从《羚羊木雕》中学到的写作技巧
《羚羊木雕》读后感
《羚羊木雕》读后感
《羚羊木雕》是中国当代作家张之路创作的短篇小说，该小说讲述了“我”把爸爸从非洲带回来的羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母却逼“我”要回羚羊木雕的故事。
这篇小说通过平凡的家庭琐事，展现了孩子们之间的纯洁友谊，同时也反映出了不同年龄段的人对于友情、亲情和物质的不同看法。
在这个故事中，“我”的父母注重羚羊木雕的物质价值，而忽略了孩子们之间的友情；“我”则珍视与万芳的友谊，愿意将珍贵的礼物送给她。
这反映了不同年龄段的人对于物质和精神的价值观差异。
这篇小说让我深刻地认识到，真正的友谊是不能用金钱来衡量的。
在我们的成长过程中，可能会面临许多类似的选择，我们需要在物质和精神之间做出权衡。
我想，我们应该像“我”和万芳一样，珍惜纯洁的友谊，不要让物质成为衡量感情的标准。
这篇小说也让我明白，在与父母沟通的过程中，我们需要学会理解和尊重他们的观点。
同时，我们也应该勇敢地表达自己的想法，让他们了解我们的内心世界。
只有这样，我们才能建立更加和谐的家庭关系。
《羚羊木雕》是一篇非常值得一读的小说。
它让我们在感受到美好的友谊的同时，也学会了如何在成长过程中面对各种选择。
希望更多的人能够读到这篇小说，从中汲取智慧和力量。
以读促写,一箭双雕
以读促写，一箭双雕摘要：在多年的教学探索中，我发现，利用片段阅读可以使学生储备经典，武装头脑；以文为例，指导写作；利用经典，润色作品；双轨并行，相互促进。
实践证明，阅读是写作的基础，而写作又反过来促进阅读质量的提高。
所以说，以读促写，一箭双雕。
语文教学中要高度重视读中学写，读写结合，以读促写，凸显双收，才能逐步改变学生作文难写的现状，逐步培养学生的作文能力，提高作文教学质量。
如果我们能真正坚持“片段阅读促写作”这个训练，学生学习语文的积极性就会得到更大的提高。
关键词：片段阅读以文为例双轨并行学生甲：“唉，读到初三了，写作文时细节描写还是不会。
”学生乙：“唉，我写记叙文总是难写出500字的文章。
”学生丙：“学习课文与写作究竟有何联系？”……老师a：“教课文主要是为了整体感知，对写作技巧的指导总是匆匆而过。
”老师b：“相当数量的教师教学出现了读写严重脱节的现象。
该改善改善了。
”老师c：“学生怕写作文主要是阅读量不足，写作时，难为无米之炊。
”从学生和老师的叹息声中，我们不难发现，精彩的课文学习与写作指导已经脱节了。
在多年的探索中，我发现利用课本经典语段的阅读来提高学生的写作水平效果很好。
一、储备经典——武装头脑富兰克林说过：“空袋子难以直立。
”所以平时的储备非常重要。
一篇优秀的文章，要经常诵读，并且要把精彩的部分摘抄在积累本上，充实自己的“袋子”。
最好能背下来，这样不仅有助于加深对文章的理解，而且对学生的写作也有很好的指导作用。
人们常说的“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
平时学生的课业比较繁重，没有过多的时间阅读课外文章。
要解决这个问题，我们就必须利用语文课本中的经典课文。
叶圣陶曾说过：“语文教本好比一把锁匙，用这个锁匙可以开发无限的库藏。
”我们在教经典课文时，就是要好好利用好这把“锁匙”。
我们可以把其中的经典文章的经典语句挑出来，让学生积累，使学生头脑中装满经典片段、语句、词语等为自己的写作夯实基础。
老调重弹：“四要素”与记叙文的写作
老调重弹：“四要素”与记叙文的写作作者：钟良行来源：《作文与考试·初中版》2015年第22期四要素指：时间、地点、人物、事件，如果再细分，事件还包括起因、经过和结果。
用四要素来作为文体的框架，表面看比较古板，会束缚学生手脚。
其实探其内质，什么有血有肉的文章没有包含这几个要素呢？只不过有的隐藏在文字的背后，有的一眼就能看到而已。
即便是一首古诗，也有时令、情景、生命的历程和情感在其中。
凡是入选中学课本的经典作品，无一例外是四要素俱全的作品。
优秀作品中的四要素，其实都是非常讲究的。
为便于解说，我们称之为“四特要素”。
那么，什么是“四特要素”呢？可将其总结概括为这样一句话：记叙文的写作，也就是讲述在一个“特殊时间”，“特定场景”里，“特别人物”所做的或发生的与之相关的“特异事件”。
以下简单举例说明：一、“特别时间”作家杨绛的作品中鲜有底层人物的作品，可是，她却写了《老王》一文，而且，从字里行间对于老王的死，透露出深深的愧疚。
这绝不是作者的无病呻吟，而是老王死的时间太特殊了——就在最后一次去我家送香油和鸡蛋的第二天！老王在这样一个特定的时间死亡，让作者反思自己为人处事的方式方法。
尤其是，社会上又有多少人像她一样未曾意识到自己的思想问题呢？作者为此特意作文，作品给予了我们深深的思考。
二、“特定场景”亦即“地点”。
同样的故事、事件，如果发生的背景地点不同，它意义的深浅层次、社会影响力肯定是不同的。
朱自清的《背影》一文，写作者眼见的父亲的背影，透露出非同寻常的感人力量。
其原因就是因为事件发生在祖母去世的特殊时间，更是因为橘子的店摊位置在月台的“那边”，给父亲背影的显现设置了一个特定场景——父亲必须去爬月台买橘子，才可以出现特写的“背影”——它浓缩了父亲对子女的全部的爱和真诚。
三、“特殊人物”送书，是一个再简单不过的事件，同学朋友生日时，人们会想到送书，长辈体现出对于未成年的孩子的关爱也会想到送书。
而鲁迅先生在枯燥的童年读书时代，一个不识字的“下人”，即“长妈妈”，居然能出人意料地给我买来《山海经》，这怎能不让人钦佩？！而且，事实证明，这套阿长送的书，对鲁迅先生影响深远——鲁迅先生据此还写出了一本书《故事新编》。
七年级上册语文《羚羊木雕》原文及教案
《羚羊木雕原文及教案》一、教学目标1.知识与技能：理解课文《羚羊木雕》的主题思想和情感表达。
掌握课文中的生字词和重点句型。
提高学生的阅读理解能力和写作能力。
2.过程与方法：通过问题引导，培养学生的批判性思维和合作学习能力。
利用多媒体辅助教学，增强学生的学习兴趣。
3.情感态度与价值观：激发学生对自然和生命的关爱之情。
培养学生的环保意识和社会责任感。
二、教学重难点1.教学重点：理解课文主题，掌握生字词和重点句型。
分析课文结构和写作手法。
2.教学难点：理解课文中的深层含义和象征意义。
运用课文中的写作技巧进行仿写。
三、教学准备1.课文《羚羊木雕》原文及注释。
2.多媒体设备（投影仪、电脑等）。
3.生字词卡片。
四、教学过程第一课时（一）导入1.向学生介绍作者和课文背景。
2.利用图片或视频引导学生关注羚羊和木雕。
（二）课文阅读1.学生自读课文，理解大意。
2.教师通过问题引导，检查学生对课文的理解。
（三）生字词学习1.教师展示生字词卡片，学生跟读并记忆。
2.学生通过组内合作，用生字词造句。
（四）课文分析1.教师引导学生分析课文结构，分段落概括大意。
2.学生讨论课文中的象征意义和深层含义。
第二课时（一）复习导入1.复习课文内容，回顾生字词。
2.引导学生思考课文主题。
（二）课文深入分析1.教师引导学生分析课文中的写作手法。
2.学生分组讨论，分享自己的分析结果。
（三）写作训练1.教师提供写作话题，引导学生进行仿写。
2.学生在小组内分享自己的写作成果，互相评价。
2.布置作业：仿写一篇关于自然和生命的短文。
五、教学反思本节课通过问题引导、合作学习等方式，使学生深入理解了课文《羚羊木雕》的主题思想和情感表达。
在生字词学习环节，学生通过跟读、造句等方式，有效记忆了生字词。
在课文分析环节，学生积极参与讨论，对课文中的象征意义和深层含义有了更深刻的理解。
在写作训练环节，学生通过仿写，提高了写作能力。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，但也存在一些不足，如部分学生在讨论环节表现不够积极，需要在今后的教学中加以改进。
从《羚羊木雕》中学到的写作技巧
Ａ ． 叫我 怎 么 说 呢 ？ 她 还 会像 以前 一 样 和 我要 好 吗 ？ 一 定 不 会 了 。写 出 了“ 我” 为反 悔 而 担 心友 谊 受 到 伤 害 的心 情 。 Ｂ ． 我 的心 怦 怦地 跳 了起来 。 Ｃ ． 我 想到他们马上会逼 我去向万芳要 回羚羊 ， 心 里 难 过
从 《 羚 羊 木 雕 》 中 学 到 的 写 作 技 巧
杨 玉格
（ 上蔡县芦岗一中， 河南 上蔡 摘 要 ： 《 羚 羊木雕》 一 文可作写作 范文来借鉴 ， 从 中受 到写作启示 ， 学 习语 言 描 写 技 ｊ， 人 物 细 节描 写 方 法 ， 以及 景 物 烘托 的 写法 ， 以期 极 大地 提 高 同 学们 的 写 作 水 平 。 关键词 ： 记 叙 文 羚 羊 木 雕 写作 技 巧 张之路 的《 羚羊木 雕》 已 入选 初 中 语 文 教 材 多 年 ， 文 章 描 写了一个珍 视友谊 的女孩 和她重 视金钱 的父母 的矛盾 的 同 时， 揭 示 了一 个 社 会 问题 ： 父母 与 子 女之 间 的代 沟 如 何 才 能 化 解 ？ 同时 ， 文 中的“ 奶奶” 善 解 人 意 的 形 象 十 分符 合 生 活 实 际 。 这篇 课 文 给 我 们 以 深 深 的思 考 和 启 发 。 其 实 ．这 篇 课 文 还 可 以 作 为 一 篇 写作 的范 文 供 师 生 共 同 探讨 ． 我 认 为 以下 几 点 值 得 同 学们 学 习掌 握 。 语 言 描 写 的技 巧 。 平 时 。同 学 们 在 作 文 中人 物 语 言 描 写 比较 单 调 ，往 往 用 “ 妈妈说……” “ 我说 ……” 之类 ， 平淡 。 苍 白无 力 。原 因在 于 他 们 没有 掌 握 如 何 进 行 人 物语 言 描 写 。
羚羊木雕读后感50字
羚羊木雕读后感50字
羚羊木雕读后感。
《羚羊木雕》是一本描写非洲大草原上的一只羚羊的故事。
故事中，羚羊被一位木匠雕刻成了一尊栩栩如生的木雕，它因此得以看到了自己的模样，也发现了自己的美丽。
这个故事让我深有感触。
羚羊是一种非常敏捷的动物，它们在大草原上奔跑，如同飞翔的精灵。
而木匠用手中的木头雕刻出了一只羚羊的形象，让它在木头上得以永存。
这让我想到了人类对自然的敬畏和对美的追求。
在现代社会，我们往往被繁琐的事务所困扰，忙碌的生活让我们很少有时间去欣赏大自然的美丽。
然而，当我们看到一尊精美的木雕时，或许我们能够从中感受到一丝自然的美好。
就像羚羊看到自己的木雕一样，我们也能够从中看到自己内心的美丽。
羚羊木雕给了我很多启示。
它告诉我，即使在忙碌的生活中，我们也应该保持对自然的敬畏之心，欣赏大自然的美丽。
同时，也要学会欣赏自己内心的美丽，不要被外界的琐事所困扰，要保持一
颗清澈的心灵，像羚羊一样自由自在地奔跑。
总的来说，羚羊木雕是一本富有启发性的故事。
它让我明白了人与自然之间的关系，也让我学会了如何欣赏自然的美丽。
希望每个人都能够像羚羊一样，拥有一颗自由自在的心灵，享受生活的美好。
羚羊木雕教学反思
《羚羊木雕》教学反思孟连县红塔中学魏贤忠教学设想《羚羊木雕》所写的家庭故事比较贴近学生生活，容易引起学生共鸣、激发学生的兴趣，并且这一家庭纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。
课文中充满了是是非非的矛盾冲突，在这一点上，如果教师把更大的自由、发现的快乐给学生，让学生自由的讨论、思考、体验就可以充分地展示学生的情感、态度、价值观。
让学生在教师的点拨引导下，自主学习，大胆的探究，主动的与文本对话，与作者对话，调动学生自己的情智感受，触摸文本中的人与事，让学生自主独立思考，展现了学生追求真善美的价值理想。
备课前设想本文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。
人物的语言、动作、心理等描写，符合人物个性。
设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。
为让学生从不同角度思考，开拓学生的思路、畅所欲言，在导入时，让学生从人际交往的矛盾冲突谈起，启发思考化解矛盾方法，引出课中的话题，学生谈和父母的矛盾，很真实，学生能够产生共鸣，兴趣浓厚。
在此基础上让学生自主阅读探究，合作讨论，对课文整体把握，体会作者情感。
为此，设计好激发点，把握好激发的火候，使学生从中发现问题，进而解决问题。
而作为教师的我，首先要学会倾听，在倾听学生发言的过程中，敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的，从而决定何时插入对话，介入讨论，该作哪些补充分析。
在课堂上我坚决不做课堂的霸主，主宰方向，而是要以民主、平等、尊重、真诚、探求的态度看待问题、对待学生，认真听学生的想法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体参与，使这堂课充满了理趣，让学生在潜移默化中完成了教学目标。
我还要抓住时机给予适当的点拨、引导，使学生从文中有所感悟，让学生形成正确、积极的人生态度。
小议写作中的几种结尾技巧
小议写作中的几种结尾技巧作者：张克来源：《中学语文·大语文论坛》2007年第06期【摘要】作文中一个好的结尾会使文章深刻，层次提升，更富新意。
本文结合语文课文中的一些范例，介绍了五种结尾方法：梦境幻觉式；引人深思式；拓展升华式；出乎意料式；引用名句式。
【关键词】写作；结尾；技巧在中学语文教学中，写作是重中之重，每学期都要安排六次写作训练，通过训练要求学生把握好写作技巧。
在此，我就针对中学语文课文中的一些范例来谈谈作文中的几种结尾技巧。
（1）梦境幻觉式。
常言道:“日有所思，夜有所梦”，梦是人的想法在大脑中的曲折反映，一些作品就是以梦境或幻觉的情景结尾的。
如鲁迅的《故乡》结尾:“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
我想……”这种以幻觉结尾的方式，曲折地表达了在正常情况下难以表达出来的思想或感情，也就是对童年美好生活的怀念，对现实的困惑，对未来的信念，进一步深化主题。
（2）引人深思式。
张之路的《羚羊木雕》一文的结尾:“我做了一件多么不光彩的事呀!可是，这能全怪我吗?”用反问结尾引发读者思考，所揭示的主旨更深刻，引发读者思考，达到言尽而意无穷的表达效果。
（3）拓展升华式。
有的文章，结尾往往由此及彼，由现象到规律，由个人经验到哲理认识，使文章的思想境界拓展开去，表达出更深更高层次上的意义，这种结尾方法就是拓展升华式。
如莫怀戚的散文《散步》的结尾这样写道：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
”这段结尾别具意蕴，使文章的境界陡升，中年人肩负起承前启后的重任，这样，文章一个极平常的动作，升华到一个新的思想高度，即人生的责任感和使命感，这样，这篇散文便有了不同寻常的意义。
像这样拓展结尾的文章还有富兰克林的《哨子》一文，在此就不作具体分析。
（4）出乎意料式。
出乎意料式的结尾法，一般是从故事情节的角度说的：事情的发展并不是原先所想象的，而是来了一个大转折，出乎意料，又在情理之中，给读者一种豁然开朗般的愉悦感。
张之路：关于《羚羊木雕》
张之路：关于《羚羊木雕》
张之路：关于《羚羊木雕》
我的短篇小说《羚羊木雕》写于1984年，发表在同年第10期的《东方少年》上。
作品发表时的名称叫做“反悔”，选编到人民教育出版社出版的初一课本时被改名叫“羚羊
木雕”。
有一天，一位在中学教语文的朋友给我打电话，说她正在教学生学习“我的课文”，我很惊讶！她说课文的署名就是我，又说说故事大概，我确信那就是我的文章《反悔》。
我问清了这篇课文是选在初一语文的第一册上后，来到出版社。
我对一位编辑说，听说我的文章被编在初一课本上，我想看看！他说他这里没有这个课本。
我有些失望的看着他身背后的书柜，透过玻璃，我看见一本书的书脊上清楚的写着《九年制教育语文课本第一册》的字样！我请他让我看看。
打开课本，果然看到了我的文章《羚羊木雕》和我的署名。
我问这位编辑能不能给本书当纪念，他说没有书！然后把我的联系电话用铅笔写在台历上，说以后和我联系……我只好来到位于北京东单的课本门市部，买了一本“我的课本”，后来我那位当中学老师的朋友又送给我一本她用过的课本。
于是，在我的书架上至今放这一新一旧的两本初一语文课本，留作纪念。
《羚羊木雕》被选编在中学课本里已经20多年了。
想想第一届读过这篇作品的学生如今已经是三十多岁的人了。
再想
认为礼物的“价值”过高。
孩子不懂事，然后让孩子要回来的。
羚羊木雕初中语文教案
羚羊木雕初中语文教案
教案如下：
教学目标：
1.了解羚羊木雕的基本知识和特点。
2.掌握描写羚羊木雕的常用词语和表达方式。
3.培养学生的观察能力和观察能力，提高写作水平。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师出示一张羚羊木雕的图片，让学生观察并描述这张图片中的木雕形象。
引导学生从木雕的形象特点、材料、制作工艺等方面进行描述。
二、学习（25分钟）
1.学习羚羊木雕的基本知识和特点。
学生可以借助教师的介绍，积极参与讨论，进行提问和回答。
2.掌握描写羚羊木雕的常用词语和表达方式。
教师引导学生观察图片，指导学生发现和感受羚羊木雕的形象特点，组织学生用形象化、生动具体的词语进行描写。
例如：优雅的姿势、精致的雕刻纹理、栩栩如生的表情等。
三、实践（25分钟）
1.小组讨论。
教师组织学生分成小组，进行讨论，分享各自对羚羊木雕的感受和想法，并让学生尝试自己进行描写，互相交流和修改。
教师可以提供一些引导性问题，如：你认为羚羊木雕有哪些值得表达的特点？你觉得用哪些词语来描写羚羊木雕更准确地表达它的形象？
2.作文练习。
要求学生根据自己的观察和感受，用1200字以上的篇幅，进行羚羊木雕的描写。
教师可以提供一些写作技巧和注意事项，如：注意文章的行文流畅和层次分明，注意运用形象、生动的词语进行描写。
四、总结（5分钟）
教师对学生的作文进行点评和总结，给予肯定和指导，鼓励学生继续努力提高写作水平。
板书设计：
羚羊木雕
·特点：优雅的姿势、精致的雕刻纹理、栩栩如生的表情
教学反思：。
读《羚羊木雕》,学写作技巧
读《羚羊木雕》，学写作技巧作者：麻永琴来源：《考试周刊》2014年第09期摘要：张之路的《羚羊木雕》是语文教材中的阅读篇目。
该文不仅揭示了少年儿童成长中的烦恼，更可作为写作范文借鉴，使学生从中受到写作启示，学习到语言描写的技巧、人物细节描写及景物烘托的写法，极大地提高他们的写作水平。
关键词：羚羊木雕阅读写作技巧张之路的《羚羊木雕》通过对一个珍视友谊的女孩和她那重视金钱的父母的矛盾描写，揭示了一个社会问题：父母与子女之间的代沟如何才能化解。
其实，这篇课文给我们的不仅仅是对生活的思考和启发，还可以作为一篇写作的范文来供师生共同探讨。
一、语言描写的技巧平时，同学们在作文中的人物语言描写比较单调，往往用“妈妈说：……”“我说……”之类的简单表达，原因在于他们没有掌握进行人物语言描写的正确方法和技巧，从这篇课文中，可以学会很多。
在刻画人物语言时，利用人物的神态和动作加以烘托，既生动又形象，同时还能准确体现出人物心理。
如：“放在哪儿了？拿来我看看。
”妈妈好像看出我在撒谎，因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。
“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。
“没有卖……我送人了。
”我觉得自己的声音有些发抖。
“送给谁了？告诉我。
”妈妈把手搭在我的肩膀上。
短短几句对话，描绘出妈妈的神态和动作，以及我的内心是如何的慌张、恐惧，生动形象地表现了当时的紧张气氛。
二、形式多样的对话方式平时，同学们在作文中都喜欢采用“人物+说+内容”的方式，单一枯燥。
在《羚羊木雕》一文中，这种方式的使用很少，取而代之的是多种灵活的语言描写方式。
（1）人物在中间，话在前面和后面。
如：“没有……”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊还我……”我几乎听不见自己的声音。
（2）人物在后面，话在前面。
如：“你怎么啦？也不打伞，是不是挨揍了？”万芳奇怪地看着我。
（3）或者干脆只有语言，而不必交代人物。
如：“您已经给我了。
”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”虽只有对话，但读者同样可以读懂人物的身份及内心。
《羚羊木雕》教案
五、难点 阐释 六、课本
提 写作方法 检验 理解效果 连接生活
引导学生当堂改编课本 再现 七、帮帮 提示 忙 八、作业 出示作业要求 布置 写作 探究创造 引导 解决生活琐事 表演 出主意
教师活动 言
学生活动 明确目标 补充句子 分角色朗读
设计意图 创设情境、导入新课 积累词语 整体把握
板 书 设
送
羚羊木雕 张之路
投影预习题
指导 引导、明确 组织合作学习
理清人物关系 分组讨论
计
父母
要
“ 我”
要
探究文意 四、 探究文意
提示：
情 价
杨林中学语文教研课教学
单 位 杨林中学 教者 高巍 时 间 2006.10.26 年级 七年级 教学过程 教师活动
1、 爸爸把贵重的木雕给了“我” “我”却 ， 送了人，这样做可以吗？ 2、 父母执意让“我”要回木雕，而奶奶却 说“算了吧，这样多不好” ，你认为谁说 的对？为什么？ 3、 作者的感情倾向是怎样的？从哪些地方 可以看出来？
学生活动 联系
设计意图
教改课题 教学角度
自主、合作、探究式教学研究 课题 理清人物关系，理解文章思想倾向
《羚羊木雕》 课型 教读课 理解 主旨
合作探究 实际 解决问题 讨论
整体感知课文，分角色朗读，体会人物的思想感情； 三 维 过程与方法 目 标 情感态度 联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。 价值观 教学重点 教学难点 教学方法 教学手段 教学过程 一、 、 情景切入 二、 、 语言运用 三、 、 理解故事 情 节 导 理解内容，体会情感 学习巧妙布局，集中紧凑的记叙方法 以学生表达、创新思维培养为主，教师的讲为辅 投影仪 自主、合作、探究 知识与技能 训练语言表达能力，培养求异创新的思维能力。
关于“浅文”也可深教的探索——以《羚羊木雕》一文为例来谈“浅文深教”
文科指导 ， ｌ
于 戈 也 可 深 教 的 采索 《 羚羊木雕》 一 为例 来淡 ∥ 浅 天深款
文 ／ 蔡 九红
在小 学学 写的是简单的记叙文 ， 从平时的作文 就可以看出 ， 部分学生 的作文基本是模仿作文选 ， 或是 自己想象杜撰 ， 众人一面 ， 缺乏创意 ， 他们 急需写作技巧 、 写作 方法 的专项 指导 。 三、 巧用“ 波澜” ， 把浅 文 教 出深 意来 我在实践探索 中感 觉到 ： “ 浅” 文之 浅 ， 方式各异 ， 篇目 不同 ， “ 浅文深教” 的方式和方法都不可能雷同 ， 所 以讲究 必 要的方式方法 ， 也是实现“ 浅文深教 ” 效果的关键 。现 以本文 情节上的“ 波澜起伏” 为教 学 突 破 口， 以“ 理 解 羚 羊 木 雕 的 价 值” 为教学重心 ， 来展 开“ 浅文深教” 的具体教学过程 。 １ ． 理清情节 ， 感受“ 波澜” 文章 围绕 “ 木雕 ”可根据 为四个部分 ： “ （ 妈 妈 ）问木 雕— — （ 父母 ） 说 木雕 — — （ 我） 送 木雕 — — （ 我） 取木雕” 。 妈妈 的劈头质 问是 “ 风波初起 ” ， 接着爸 爸妈 妈用不 同 方式明说 或暗说 了木雕 的珍贵 ， 可以说是“ 推波 助澜 ” ， 听了 爸爸妈妈 的意见 后我 回忆 “ 送木雕 ” 时 的情 景 ， 这一部分 内 容 温情 、 美好 ， 在 全 文 中 的位 置 属 “ 风 平 浪静 ” 。而最 后 一 段 ， 我 去 要 同木 雕 时 而 临 着痛 苦 抉 择 ， 内心 ～ 定 “ 波 涛 汹涌 ” 。
到 浅 而 有 深 的教 学 突破 点 ； 巧 用“ 波澜 ” ， 把 浅 文 教 出深 意 来， 那 么就 完全 可 以让 浅 文 不 浅 。
读练结合提高学生写作能力
读练结合提高学生写作能力作文是一种创造性的活动，要写出成功的文章，决非易事，所谓“呤安一个字，捻断数茎须”说的就是这个道理。
学生要提高自己的写作水平，一方面要不断阅读，积累语言材料，丰富头脑；另一方面还需要多观察，多思考，勤练笔。
除此之外,恐怕没有什么终南捷径。
怎样才能让学生做到以上这些呢？一、开展丰富多彩的课内外活动，培养学生阅读兴趣１、开展辩论。
通过辩论可激发学生深入思考，点燃学生创造思维的火花；还能促使他们去积极查阅资料，灵活组织语言，培养阅读兴趣。
如教学《羚羊木雕》，学生对“我”把珍贵的羚羊木雕送给万芳与“我”的父母要把羚羊木雕要回来的做法认识不一，到底谁对谁非。
有人认为礼物过于贵重，不应该送给同学中的好朋友；有人态度截然相反，认为不论礼物多么的贵重，父母都不应该叫孩子不守信用，去要回已经送给朋友的礼物。
出现这种情况，我不是直截了当地表明自己的态度，而是将双方组织起来，展开辩论，让他们各自陈说理由。
有人说：做人要讲信用，孔子云：“人而无信，不知其可也”。
又有同学针锋相对：俗语说“鸦有反哺之孝，羊知跪乳之恩”，我们怎能对父母的劝告置之不理呢？这堂课广泛调动了同学们的积极性，辩论过程中双方引经据典，妙语连珠，使整个活动高潮迭起，不时引来阵阵喝彩。
四十五分钟的一堂课，就这样在同学们的掌声，欢呼声中度过，下课铃响，大家还余兴未尽，恋恋不舍呢！２、自编、自导、自演课本剧。
教材中的有些篇目，如《晏子故事两篇》、《皇帝的新装》、《石壕吏》等，情节曲折，人物众多，个性鲜明，特别是人物对话较多。
我在教学中指导学生在充分阅读、理解课文的基础之上，将课文改为剧本，让学生在课堂上表演，学生既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论家。
这样不仅能加深对课文的理解，培养阅读兴趣；还能够增强学生的写作、表演能力。
有位同学改编的《石壕吏》课本剧，既忠于原文，注重史实，又充分联想，发挥，表演后好评如潮，而且其他同学也跃跃欲试，不甘示弱，又纷纷编出自己的课本剧。
羚羊木雕读后感-羚羊木雕读后感心得体会
羚羊木雕读后感-羚羊木雕读后感心得体会羚羊木雕告诉我们要珍惜纯真单纯的友情。
除此之外，大家的阅读感悟还有哪些呢?来看看小编精心为你整理的羚羊木雕中学生读后感范文，希望你喜欢。
羚羊木雕读后感【1】最近，我看了张之路的《羚羊木雕》，我被里面的情节打动了。
《羚羊木雕》的内容是这样的：“我”有一个珍贵的纪念品——羚羊木雕，这个纪念品是爸爸在去非洲时买给“我”的。
一天，“我”的好朋友来了，”我”把这个纪念品送给了他。
可是，到了晚上，妈妈发现羚羊木雕不见了，便问“我“怎么回事“我“只好说是送给了我的好朋友——万方。
妈妈让”我“把羚羊木雕要回来，“我“不情愿的跟万方要回了羚羊木雕，为了这事，万方还被打了。
但是，他还是宽容的原谅了“我“：没关系，“我们”还是好朋友。
“我“感动得哭了。
是呀！友谊很重要，原谅更重要。
万方最后原谅了我要回羚羊木雕。
如果世界上的人都能原谅犯小错的人，那世界上的纠纷就会少了很多。
我也发现了生活中懂得原谅的人，如：我的妈妈，因为有一次，我把她心爱的剪纸花弄破了，但是她还是原谅了我。
再比如:弟弟不小心跟公公顶嘴，但公公也原谅他了。
我们要懂得原谅别人，原谅别人的人才会被人原谅。
这本书让我受益匪浅，我建议大家去看一看。
羚羊木雕读后感【2】今年暑假，经过老师的推荐，我读了《羚羊木雕》这本书。
这本书讲述了一个这样的故事:“我”把爸爸从非洲带回来的一只黑色的羚羊木雕送给了好朋友万方。
妈妈无意间发现“我”桌子上的羚羊不见了，便问“我”羚羊哪里去了，“我”对妈妈撒了谎，说收起来了。
妈妈让“我”拿出来看看的时候，“我”却扭扭捏捏的拿不出来了。
妈妈执意要“我”要回那只羚羊，“我”只好一个人孤零零地走在去万方家的路上。
到了万方家，“我”只好说出那句“我”怎样也不想说出来的话，过了一会儿，万方责怪“我”不守信用，万芳的妈妈轻轻地朝他屁股打了一巴掌，让万方把“我的”羚羊拿出来。
万方不情愿地拿出“我”的那只羚羊，他很细心，还给它装了个小玻璃框子，“我”把那个玻璃框和小刀放在他妈妈的手里，便默默地走出了万方家的门。
例说初中作文中巧设悬念的应用方法 臧粉兰
妈妈平静地对我说。 听了妈妈的劝，我仔细的找遍了我的房间，还是没有。
那可是爷忧伤”又开始了第二天的学习。就在下
课的时候我发现我们班的小名也有一支这样的钢笔。于是我 开始了“侦探”生涯，为了“刺探”消息，我“买通”了小 名的同桌，让他旁敲侧击去打听钢笔的来历，很遗憾、未果。 于是，我想只能亲自出马了，那就是借小名的钢笔用一用， 在用的过程中看看到底是不是我的钢笔。但是以什么借口借 钢笔呢，还真是没想好，不然回家想出妙计再借吧。
4.显示一个故事或人物的结局 实例展示：以《空间》为话题的作文开头内容。 “李沐雨自杀了！
“什么？不是吧，他平时那么开朗，学习成绩又这么好， 怎么可能自杀呢？”
“对呀，他爸爸妈妈还那么关心他⋯⋯” 实例分析：这篇文章作者直接交代了人物的结局，用“自杀” 这个词。眼立马吸引读者注意，扣人心弦。因此，读者自然就 会迫切的想知道这个人物为什么要“自杀”，他身上到底发 生了什么事。这一悬念不仅激发了读者的阅读兴趣，还凸现 了文章的层次感。
（二）正文设置悬念的方法
在正文设置悬念的方法有欲扬先抑法、制造误会法以及倒 叙法，这几种方法都是常用的方法，也是最有效的方法。欲 扬先抑法和倒叙法课本中都有实例，其中《阿长与山海经》 就采用了欲扬先抑的方法，《羚羊木雕》用的是倒叙法，但 误会法比较少，在此举一个学生习作的误会法作文的片段。 我们先说说什么是误会法。
到底用什么样的计策呢？回家的路上我一直心不在焉的。 “老爸，你回来了，给我带礼物了？”
“带了，还能忘记我宝贝闺女，在行李箱自己去拿吧”
丢钢笔的烦忧好像瞬间没有了，想到有礼物，我直奔老 爸的卧室。
在打开行李箱时，钢笔竟然静静的“躺在”老爸的行李 箱中。
中学生写作技巧方法：变换顺序法
中学生写作技巧方法：变换顺序法变换顺序法主要是指在叙事的过程中改变常规的顺叙，而采用倒叙、插叙等叙述方法，从而带给文章一种摇曳多姿的美。
具体来说运用倒叙即是把事件的结局或某个最突出的片断提在前面叙述，然后再从事件的开头进行叙述。
倒叙的类型大致有以下三种：一是把结局提前，如《背影》；二是像《羚羊木雕》那样把中间扣人心弦的部分提前；三是由眼前事物引起对往事的回忆，如《风筝》。
采用倒叙的情况一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出；二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙；三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。
使用倒叙应注意以下三点：一、倒叙实在是一种截叙，是顺叙的变式。
那么，关键在于截得恰到好处。
或截意外的结局于前，使读者急欲读完全文；或截精彩片断于先，使文章开首即光彩照人。
到底怎样截，在什么地方生变，是费心血、见功力的。
特别是片断倒叙更是如此。
二、注意顺叙与倒叙之间的衔接。
倒叙是顺叙中某个部分提前，倒叙之后还要转为顺叙。
所以，倒与顺之间存在着天然的内在联系。
使用倒叙既要做到过渡自然，又要把倒叙的起止点交代清楚。
三、不可为倒叙而倒叙。
若文章所反映的事件历时较长，情况又较复杂，才适宜用倒叙的方法。
对于时间跨度小、情节单纯的事件则不必用倒叙的方式，若勉强使用反倒故弄玄虚了。
插叙，是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。
插叙与倒叙的区别在于：插叙只是顺叙中的一个片断，不是全文中心事件的一部分；而倒叙所叙的内容是整个事件中的一个组成部分或一个环节。
如鲁迅的《故乡》中有两处插叙。
一处是当我的母亲谈到闰土时，作者用这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来。
引出对少年闰土形象的插叙。
另一处是对杨二嫂形象的回忆。
这两处插叙使闰土、杨二嫂过去与现在的不同形象及不同生活境况形成鲜明对比，充实了文章内容，深入发掘了主题思想。
插叙,让作文不再没变化
插叙,让作文不再没变化江西省于都县第三中学（３４２３００）刘子龙张招香中学生写人记事的考场作文怕拖沓冗长缺少变化，改正这种作文缺点的方法很多，其中插叙就是一种很有效的方法。
在初中要学的课文里，我们稍加注意就能发现许多用到插叙的例子，如《羚羊木雕》通过插叙既刻画了万芳的形象，也刻画了我是一位懂得愧疚、单纯的孩子，心底善良的性格，交代了“我”送木雕的理由，为下文万芳追送小藏刀做好了铺垫，同时侧面刻画了双方家长，让故事情节跌宕起伏，波澜有致，小说熠熠生辉。
又如鲁迅的《故乡》，“我”和母亲谈到闰土时，插入少年闰土和“我”的友谊片断，借以表现闰土鲜明的形象，也深化了主题。
插叙起到了补充背景材料，丰富人物形象，推动情节发展等作用。
曾被某地用作中考试题现代文阅读的《在可可西里回头》，讲述了主人公思贤离家出走后到可可西里做志愿者的过程中，看到一只藏羚羊母亲在公路旁为小羊羔的死而哀号。
迷失在世界边缘的思贤见证了藏羚羊母亲的忧伤之后，深深明白了母爱，终于在美丽的可可西里回头了，哭出了“我要回家”的心声。
文章的人性亲情，引发了处在青春叛逆期的考生感情的共鸣和心灵的震撼。
这文章的震撼美得益于插叙的妙用。
下面先看看《在可可西里回头》中的两处插叙。
（一）我问他：“你这么小，怎么就来这里当志愿者了呢？你的父母不担心吗?”他听后，头一低，然后淡然地笑道：“我其实是离家出走的。
”他告诉我，他是一名高中生，但对学习没有一点兴趣，他的爱好是摄影……他说完他的故事，我不便相劝，只好拉着他拍照去了。
（二）思贤看上去有些伤感，眼睛像是哭过般又红又肿。
他要我们带他回格尔木……我问他发生了什么事情。
他告诉我说，发生了一件不好的事情。
原来，三天前，他们在路上为藏羚羊开路的时候，有一个鲁莽的司机为了赶路，居然不顾他们的阻拦，闯关而过，直接撞飞了一只可怜的小羊羔……他们正心意难平时，看到一只母羊在公路旁徘徊哀号，整整一个下午都在呼唤……母羊悲伤的神情令每一个人心碎。
人教版一年级写作六要素介绍及相关例子解析
人教版一年级写作六要素介绍及相关例子解析•导读：巧妙交代六要素生动完成记叙文，主要还在于同学们在交代记叙文六要素上缺乏技巧，记叙文六要素是指:时间、地点、人物、起因、经过和结果，就要把这六要素交代清楚，把记叙文写生动，也可以从交代这六要素入手。
巧妙交代六要素生动完成记叙文江西省赣县韩坊中学李仙良对于七年级同学来说，能写故事完整、内容具体、中心明确的记叙文是最基本的要求。
可在现实中，很多同学会把故事写得平平淡淡，把记叙文写成了流水帐。
之所以如此，除开文章选材和立意的因素来说，主要还在于同学们在交代记叙文六要素上缺乏技巧。
大部分同学应该知道，记叙文六要素是指：时间、地点、人物、起因、经过和结果。
要把故事写完整，就要把这六要素交代清楚；把记叙文写生动，也可以从交代这六要素入手.一、不落俗套交代时间。
准确交代时间,一般有两种方法:直陈和暗示.直陈就是直接交代时间。
直陈看似简单，其实也应注意。
你可以简单明了，但切不可落入俗套.如很多同学动辄:“记得那是XX年前……”同样也是直陈，课文《走一步,再走一步》就是这样交代的:“那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。
”如果我们把它改成：“记得那是五十七年前七月的一个闷热的日子……”很明显,改文就不能像原文一样体现事情对“我”的深刻影响了。
当然，直陈时间你也可以使用一些运用了修辞的语言,如课文《春》:“盼望着,盼望着,东风来了，春天的脚步近了。
"作者就是通过重复和拟人来交代时间的。
运用修辞句子交代时间，要求同学们能放飞思维，大胆创新。
高明的作家,往往不是直接用表示时间的词语点明时间,而是着力于对特定事物的精心描绘,将抽象的时间概念巧妙地寓于生动逼真的景物描写之中,这就是通过暗示交代时间的方法.如课文《山中访友》：“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。
”即使没有后文：“早晨，好清爽!”我们也不难看出作者写的时间是清晨，也不难从字里行间体会出作者:“心里的感觉好清爽！”又如课文《从百草园到三味书屋》：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了……”作者就通过描绘春夏百草园的景物来暗示时间的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
从《羚羊木雕》中学到的写作技巧摘要：《羚羊木雕》一文可作写作范文来借鉴，从中受到写作启示，学习语言描写技巧，人物细节描写方法，以及景物烘托的写法，以期极大地提高同学们的写作水平。
关键词：记叙文羚羊木雕写作技巧
张之路的《羚羊木雕》已入选初中语文教材多年，文章描写了一个珍视友谊的女孩和她重视金钱的父母的矛盾的同时，揭示了一个社会问题：父母与子女之间的代沟如何才能化解？同时，文中的“奶奶”善解人意的形象十分符合生活实际。
这篇课文给我们以深深的思考和启发。
其实，这篇课文还可以作为一篇写作的范文供师生共同探讨，我认为以下几点值得同学们学习掌握。
一、语言描写的技巧。
平时，同学们在作文中人物语言描写比较单调，往往用“妈妈说……”“我说……”之类，平淡，苍白无力。
原因在于他们没有掌握如何进行人物语言描写。
1.人物描写。
从这篇课文中，可以学会在刻画人物时，利用人物的神态和动作加以烘托，既生动又形象，同时还能准确体现出人物心理。
如：“放在哪儿了？拿来我看看。
”妈妈好像看出我在撒谎。
因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。
“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。
“没有卖……我送人了。
”我觉得自己的声音有些发抖。
“送给谁了？告诉我。
”妈妈把手搭在我的肩膀上。
短短几句对话，同时描绘出妈妈的神态和动作，从那个严厉的脸色不难看出，妈妈把手搭在我的肩膀上时，我的内心是如何的慌张、恐惧。
让读者生动形象地感受到当时的紧张气氛，有身临其境的感觉。
“万芳……”我站在过道里不肯再往前走。
“你怎么啦？也不打伞，是不是挨揍了？”万芳奇怪地看着我。
“没有……”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊还我……”我几乎听不见自己的声音。
万芳愣了一下，没有接小刀，只是咬着嘴唇看着我，我垂下眼睛不敢看她。
这段对话中的神态和动作写出了在父母逼迫下我去万芳家要回羚羊木雕时的难过、无助心理，以及万芳内心的不解、惶惑。
2.对话方式。
平时同学们作文时都喜欢采用“人物+说+内容”的方式，单一枯燥。
在《羚羊木雕》一文中，这种方式的使用大大减少，取而代之是多种灵活的语言描写。
a.人物在中间，话在前面和后面。
如：“没有……”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊
还我……”我几乎听不见自己的声音。
b.人物在后面，话在前面。
如：“你怎么啦？也不打伞，是不是挨揍了？”万芳奇怪地看着我。
c.或者干脆只有语言，而不必交代人物。
如：
“您已经给我了。
”
“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”
虽只有对话，但读者同样可以读懂人物的身份及内心。
二、除对话描写外，细腻生动的人物细节描写也会使人物更加真实，形象可感。
在本文中，可以学到以下几种人物描写的方法。
1.神态描写。
描写妈妈的——妈妈的目光紧紧地盯着我。
妈妈变得十分严厉。
描写万芳的——万芳愣了一下，没有接小刀，只是咬着嘴唇看着我。
2.动作描写。
描写妈妈的——妈妈把手搭在我的肩膀上。
描写爸爸的——他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说。
描写万芳的——忽然，她跳起来拍着屁股说。
她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。
描写“我”的——我慢慢从口袋里掏出小刀。
描写万芳妈妈的——她把羚羊递到我的手上。
3.心理描写。
直接刻画心理的——
a.叫我怎么说呢？她还会像以前一样和我要好吗？一定不会了。
写出了“我”为反悔而担心友谊受到伤害的心情。
b.我的心怦怦地跳了起来。
c.我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。
d.我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。
通过其他描写侧面烘托心理的——我觉得自己的声音有些发抖。
（借声音来传达内心的恐惧。
）
三、恰到好处的景物描写，有助于烘托人物，体现作品主题。
如：月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。
路上一点声音也没有。
借冷冷的月光完美体现了“我”在友情伤害下的无助、凄凉心情，同时用静静的夜晚来烘托，倍加真实，激起读者共鸣。
其实，在另一篇课文《最后一课》中，也有这样的描写：天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
这一段描写，准确写出了小弗朗士在没有认识到敌人占领家乡的巨大变故下，那种孩童幼稚、贪玩、愉快的心理，与下文明白国土沦丧的悲哀形成鲜明对比，也正体现了他迅速成长的过程，引起
读者强烈的共鸣。
在记叙文中，适当得体的环境描写不仅可以增强故事的真实性，更可有力地表现人物的内心境界和精神品质，同时增强文章可读性。
如八年级语文《台阶》中这样一段话：台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿阴。
父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。
这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。
本段写出了在父亲眼中的那几棵柳树，摇来摇去的柳枝、一片片旱烟雾所体现出来的都是父亲对别人家高台阶、高房子的一种明显的羡慕，也正是这段话，让读者明白了父亲在心里暗暗下定了决心，一定要建造一所有九级台阶的新房子，让自己在父老乡亲面前争争面子，让他们能高瞧自己。
虽没有心理描写，但这种利用景物来烘托心理的写法更能激起读者的认同感。
四、贴近生活寻找写作材料。
《羚羊木雕》的故事在生活中不乏类似事件，在我们身边经常上演同样故事，《羚羊木雕》一文围绕羚羊木雕，表现了两代人的价值观的不同所引起的冲突，尤其体现了对孩子“友谊”的伤害，从而揭示了一个深刻的社会问题：父母应该如何教育孩子，应该如何与孩子沟通……而作者只巧妙地借一只木雕来对一主题进行体现。
本文之所以给读者以如此真实感受，因其取材于生活，可借机向同学传授如何从生活中汲取写作素材，用一双善于“发现”的眼睛，敏锐捕捉到每一个可以用于写作的信息，挖掘出来，将其变为生动感人的作品。