浅谈赏识教育(徐志耀)

浅谈赏识教育（徐志耀）
当国家提出素质教育改革的目标以来，赏识教育作为一种教育手段被频频提及，已经成为素质教育的主要教育方法之一。

诚然，皮克马利翁的情感让冷冰冰的象牙有了生命，但是在实际教育过程中老师们却常常发现自己的热情或表扬却无法激发学生的热情，老师们的赏识无法得到学生的回应。

那么，是赏识教育没有作用吗？不是，而是赏识教育在运用中出现了问题。

山东省滕州市的朱明灿老师所撰写的《表扬学生“八忌”》一文中列举了表扬学生常常出现的一些弊病，例如表扬过滥、过急、失真、有偏向、太片面、不具体、不分场合等。

指出了赏识教育在实际运用时经常出现的一些问题。

如何解决这一问题，应当具体研究研究一下赏识教育的性质、目的，制订具体的实施方案、过程，并且有计划、有目的地实施。

首先，教师应当认识到实施赏识教育的基本性质是通过赏识帮助学生形成健全的人格，其根本目的不是让学生在短时期内有一个巨大的飞跃，而是增强他们面对未来的信心、培养他们快乐坚强的个性，并且为他们的健康成长创设一个良好的环境。

具体来说，在初中阶段，尽管学生们的知识体系、学习方法已经通过小学阶段的学习基本成型，但初中陡然增加的课业负担和三年后第一次选拔性考试中考所带来的学习压力让他们有了沉重的负担感。

而此时的学生正处于身心发育的关键时期，青春期生理与心理的快速成长让他们在面对压力时表现出了复杂的情感。

面对不断增加的学习压力，他们有时表现的满不在乎，有时又显得过于看重，有时自信满满，有时却又畏首畏尾。

而此时帮助他们树立起面对未来的信心，有助于他们正确地认识压力、认识未来，从而为自己的发展选择一条合适的道路。

而教师的表扬在此时就将起到至关重要的作用，我们必须认识到赏识教育的根本目的就是使学生敢于面对未来，树立信心。

而树立信心面对未来与孩子坚强的意志是分不开的。

去年英国《泰晤士报》发表的一篇文章指出，培养孩子有坚强的意志，有助于提高孩子的学习成绩，改进他们的言行，还可以帮助他们树立远大的志向。

专家认为这种特质是可以培养出来的。

如果教师在进行赏识教育的过程中注意培养学生的意志力，就能帮助学生坚强人格的形成，从根本上帮助学生。

同时，我们还必须认识到，表扬不仅仅是临时运用的手段，而是一种长期使用的方法。

教师应当通过有计划、有步骤的赏识教育塑造一个良好的环境。

让学生在这个环境中学会尊重信任别人、认清自身价值，从而和周围的同学一起和谐地发展。

要实现赏识教育的根本目的，体现赏识教育的性质，教师必须在实践赏识教育时有明确的针对性。

进行赏识教育的最基本方式就是在教学活动中的表扬，我发现，即使回答对了一个小小的问题，如果得到了老师的表扬，学生都会感到非常高兴，使他们继续积极地发言。

但此时的表扬必须有针对性，老师必须强调学生得到表扬的原因，让学生清楚应当如何正确地在课堂上表现自己，进一步树立自信心，敢于挑战未知领域。

但此时表扬最忌滥用，如果学生的回答出现了明显的错误或者表现出浮躁的情绪，也应当明确地指出他们的问题所在，对于没有认真思考就回答的同学也要给予一定的批评，让学生认识到表扬并非轻易就可以获得，必须通过自身的努力才能得到，不要让表扬在学生的心目中贬值，或者让学生盲目自信。

赏识教育要有代表性，能够真正让学生认清赏识的价值所在。

在一次期末考试总结中，我特别表扬了两个学生。

一个学生考了80分，在前几次测验中，她表现出一种节节攀升的势头，体现出了一种很大的进步，因此我给予了大力表扬。

而另一个学生只考了57分，但我仍然特别表扬了他，因为他历次考试都只考三十几分，我觉得此次他有极大提高，因此也重点表扬了他。

通过对这两个学生的表扬，我让学生们认识到任何任何事只要你认真去做，就一定能做好，不管过去怎样，只要今天努力了，就一定可以成功。

这才是赏识教育的真正价值所在。

赏识教育在实践过程中还要体现出全面性。

一些性格内向的学生往往被老师忽略，从而使他们原本沉闷的性格更加沉闷，这让他们即使在成年后也无力应对各种挑战。

老师经常表扬学生会鼓励一些学生积极发言，但相对而言一些平时不太活跃的学生也会更加沉闷。

此时应当设计一些较为简单的问题，专门提问一些平时较为沉闷的学生，鼓励他们积极回答，帮助他们相信自己的价值。

同时，老师在教学
过程中也要注意方法的灵活性，在灵活运用中体现出赏识教育的全面性。

例如有一位老师在上课时特别挑选一位平时不爱发言的同学朗读课文，然后鼓励班上同学帮助她正音，找出重读的词句，体现出感情。

最后再让她朗读，给予充分的表扬。

这样即分析了文章，也帮助这位同学树立了信心。

我的班上有一位女生较为内向，一次在评讲作文我要求她读自己的文章，她无论如何也无法开口，直接影响到其它同学的情绪。

最后我让其它同学替她读了自己的文章，才继续了课程。

事后我仔细反思了一下今天的行为，决定采取其它的方法。

另一次作文课，我把她的作文片断出示在课件上，并没有署名，让大家讨论这个片断的优缺点，然后让她自己提出修改意见，这次她比较有自信地说了一些意见，我给予了充分的鼓励与表扬。

此后我发现她开始渐渐变得活跃起来了。

其实以上的做法就是让学生相信自己可以做到，尽管这一过程来自于老师的设计，但同样可以帮助他们树立自信。

美国最新研究结果表明，童年时相信自己能够控制生活的人，成年后可能更健康。

而研究专家认为，这种心理的形成取决于童年的经历，包括孩子与父母之间的交流。

当父母鼓励孩子独立思考，帮助孩子理解行为与结果之间的关系时，他们的孩子往往会较多地体现出自信。

由此可见，作为成长过程中重要的引导者，老师就应当创设出一种情境让每一个学生都能够认识自己的能力，从而自信地面对未来。

综上所述，赏识教育绝不能仅仅停留在课堂教学上，而应当有一个循序渐进的步骤与过程。

课堂教学上的表扬仅仅是赏识教育的起点，而今后我们还应当通过赏识教育进一步创设和谐的环境，帮助学生完善人格。

语文教学中综合性学习活动就给我们实践赏识教育提供一个非常良好的平台。

当然，针对学生的实际情况，我们不能一开始就给学生过高的要求。

我首先要求每个学生在活动内容为题，完成一份16K大小的小报，自我设计出刊头、插图和内容。

然后我在评讲，无论质量如何，交上来的同学都有明确的加分，再从中选出几份设计精良的小报，给予更高的加分，体现出赏识的价值。

接下来的活动就要求学生们分组合作，七八人一组，共同完成两张8K纸的大报，只要参与的学生都给予鼓励，质量好的多加分，但不参与的学生要减分。

通过这种活动中表扬与鼓励，让学生认识到，只要自己动手，就能得到回报，同时也培养了他们的合作精神。

接下来，我们可以加大活动的难度，设计一些大家都能参与的活动，在活动中强调集体精神与意志，让学生进一步认识到自身的价值只有在集体中才能得到充分的体现。

例如我校初三一个班班主任老师组织学生跳踢踏舞，通过有节奏、有组织的舞蹈，强化了学生的集体意识，强化了班级的向心力。

班主任还组织学生多次参加比赛，在全校师生面前展示，并获得了多次奖励。

社会的认可大大增加了赏识的力度，进一步地树立了学生的信心，让赏识教育的结果更加显著。

而赏识教育的最根本目的是完善学生的人格，实现这一目的仍然要通过具体的方法步骤。

江苏省灌南中学的张红宇老师让学生首先学会选择不同程度的词去赞美同学，然后请班级的每个同学写出他们熟悉的10个同学的优点，他整理成册每天宣读，短时间内就让班级面貌有了飞速的提高。

从中我认识到赏识教育不仅存在于教师与学生之间，更要存在于学生与学生之间，存在于人与人之间，我们不仅要赏识学生，更要教会学生赏识他们，在上面的活动中，学生就可以初步赏识同学的能力，而老师还要通过其它的手段让学生进一步具体认识到其它同学的优点。

除了张老师所说的方法外，我觉得还可以让学生从小事做起，每天观察其它同学，把他们今天做的一点好事都纪录下来，由老师选择一定的时间宣读。

这样既能激励学生，也能帮助学生监督自身的行为。

最后，我们还要鼓励学生赏识自己，找到自己的优点。

为了避免盲目自大这一毛病，我们必须让学生先学会赏识他人，再来赏识自己。

有比较，才会有进步。

只有认识到他们的价值，才会真正认识到自身的价值。

所以上述的活动步骤应当是一个循序渐进的过程，而不能一蹴而就，赏识教育应当贯穿地整个初中教学阶段中，随着学生心智的逐渐成熟而一步步加深，随学生的成长而成长。