学前教育机构类型比较
自考《比较学前教育》各国学前教育机构比较表
②按照幼几园接收保教时间的长短，幼儿园又分为全日制与半日制
③按照招收对象之间的群体差异，幼儿园可分为普通幼儿园、学前班和特殊学校
④林间幼儿园是德国出现的一种较新的幼儿园类型，与传铣幼儿园存在着很大的差异
林间幼儿园:幼儿园没有房屋和围墙，教师们在大自然中进行幼儿教育活动，孩子们可以在草地上游戏，观察真实的动植物，进餐时没有桌椅，席地而坐，是儿童更加接近大自然，促进儿童想象力和创造力的发展，增加了儿童的运动能力。
南非
(1)学前班:学前应既有公立的也有私立的，以公立的为主，普及率很离。一般附属在小学，招收5岁及其以上儿童。
(2)小学预备学校:主要招收3- 5岁的儿童，按照学校的作息制度开展活动。
(3)社区保育中心:耜收从出生至5岁的儿童，有全日制，半日制和寄宿制三种。
(4)母亲日托:由有子女的妇女在家开设，招收0- -6岁的儿童，最多只能招收6名儿童，包括看护者自己孩子。
(5)游戏小组:非正式的授育机构，经费来源与社会发展部，一般招收3- -5岁的儿童，不提供食物和休息场所。工作者选择户外的公园一公共场所。或者某一社区札堂带领幼儿做游戏或开展教学活动，由父母陪网来到游戏小组参加游戏和活动。
(6)家庭拓展机构:是南非一种新型的幼教机构，该组织的教育工作者一般受到非营利性教育组织或者政府部门的培训。经費来源于社会发展部支持，针对于部分无力将孩子通早教机构的状况，政府发展迸敦上门的教育形式。教育工作者在特定时间上门，一方面向家长输送知识，一方面与幼儿沟通做游戏。
(5)临时托幼服务中心:是在获得政府主管部门的批准后，在商业中心、教堂或社区中心设立的临时和记时托幼服务。
(6)函授学校:是专为偏远地区的儿童以及您有疾病、行动不便的儿童或遇到特殊情况而不能离家外出受教的儿童服务的，由各州的函授学校提供。
第十三章+各国学前教育比较
三、★ 世界学前教育发展的 主要趋势（论述题）
⑸ 以保障儿童权利为中心的幼儿教育民 主化趋势。 1989年，联合国大会一致通过《儿 童权利公约》。 4项原则：儿童的最佳利益原则，尊重 儿童意见原则，儿童生存、保护、发 展原则，无歧视原则。
儿童权利公约》（名词解释） 1989年，联合国大会一致通过 《儿童权利 公约》 。这是一个划时代的文献，被誉 为 “为儿童人权拟定种种保证的第一项 国际法律文书”。该公约为保护儿童的权 利和福利订立了54项条款，要求所有缔约 国保证所有未满18岁的儿童的合法权利。 4项原则：儿童的最佳利益原则，尊重儿 童意见原则，儿童生存、保护、发展原则 ，无歧视原则。
从各国学前教育发展的过程中，我们可以 吸取许多有益的经验和教训。 （1）政府重视，加强立法和不断增加投 入，是学前教育发展的重要保证。 （2）社会各界关心和支持学前教育，多 渠道办托幼机构，适应不同的社会需要 。
第二节 世界学前教育面临的 问题与发展趋势 一、世界学前教育发展面临的问题
（一）儿童看护危机 （二）合格的教养员和保育员严重的不足
2.学前教师资格证书制度 教师资格证书制度首先在西欧各国实施。 3.学前教师的职前培养
• 法国的师范学校招收至少受过两年高等教育 的学生。 • 法国母育学校的教师至少要经过高等教育及 职业培训才有资格胜任，接受高等教育的年 限至少为 4年
5.简述幼儿师范教育制度的发展趋势。 ⑴ 定向型与非定向型相互渗透。 非定向性模 式，即师范院校综合大学化，或综合大学办 师范教育。 ⑵ 幼儿教师培养三个阶段趋向整体化。 教师培养的“职前教育”、“实习试用期 教育”、“职后教育”三阶段紧密联系。 ⑶ 教师专业化运动的发展。 培养具有较高 学术水平和较强教育能力的师资。
中德学前教育比较研究(全文)
中德学前教育比较研究(全文)德国是学前教育的发源地，具有先进的自身特色的学前教育体系。
因此，比较研究中国与德国的学前教育，借鉴德国学前教育的优点，结合中国自身的国情，对当前中国学前教育改革起到了重要作用。
本文从中德学前教育机构设置、课程设置、教学组织形式及学前学校教育与家庭教育的关系这四个方面对中德两国学前教育进行比较，分析找出造成两国学前教育差异的根本原因，结合德国学前教育的优点与我国国情，对我国学前教育提出了六点建议。
一、中德学前教育比较(一)学前教育机构设置的比较德国的学前教育机构类型多样化，主要有幼儿园、学校附设幼儿园、学前班、特殊幼儿园、托儿所、“白天的母亲”、林间幼儿园等。
具体而言，德国幼儿园分全日制和半日制两种，大部分家长将子女送往半日制幼儿园，不是义务教育，幼儿自愿交费入学；德国学校附设幼儿园主要为已到入学年龄但心理发展还不适合上小学的孩子而设置的公立预备教育机构，儿童入园完全免费；德国的学前班是针对不到入学年龄但心理发展已经适合上小学的儿童设置的教育机构；特殊幼儿园主要是为残疾儿童设置的教育机构；托儿所是为0-3岁双职工子女设置的保育机构；名称为“白天的母亲”教育机构是一种教育形式，一些不外出工作、在家照看子女的妇女在接受一定的培训后，帮助邻近职业妇女照看儿童，当儿童“白天的妈妈”；所谓德国林间幼儿园,是指以大自然为教育资源库的幼儿园，在这样的林间幼儿园里，儿童可以从事各种游戏和运动，从而既可以提高儿童的运动能力，又可以激发儿童的创造力，并且不会使儿童因过多的管束而产生心理压抑。
中国的学前教育机构主要由托儿所、幼儿园和学前班组成。
其中托儿所招收3岁前的儿童，贯彻以保为主、保教结合的方针；幼儿园主要是对三周岁以上学龄前幼儿实行保育与教育相结合的方针，同时也为父母参加工作提供了方便；学前班有两种形式，一种是存在于幼儿园里的学前班，另外一种是存在于小学里的学前班，学前班的主要目标是为了帮助要进入小学的儿童做好知识和心理的准备。
学前比较教育-自考复习资料
学前比较教育绪论一、学前比较教育的对象（一）比较教育学的形式和发展比较教育的形成开始于19世纪初叶。
1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书，首次明确提出了比较教育学这一概念。
朱利安以此书奠定了“比较教育之父”的地位。
在整个19世纪，比较教育研究可以说实际就是外国教育研究，比较教育基本上是以“输入”别国的教育制度、政策、措施和经验等为使命的。
英国教育家萨德勒在主持英国特别调查报告期间，指导发表了《教育问题专题报告》详细描述了外国教育经验，分析教育文化背景，之处教育的发展趋势。
他还提出民族特性的概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。
20世纪初，比较教育的研究重点从笼统的访问和借鉴，转向分析决定各国教育制度的主要因素。
届此，比较教育正式成为教育科学的一个独立分支。
其中，美国著名比较教育学家康德尔的工作功不可没。
他在1933年发表的《比较教育》一书是这个阶段的重要代表，也是比较教育作为跻身大学氛围中的一个学术探索领域的开始。
康德尔的比较教育方法论受三个主要目的的指导：第一，“报导——描述”目的。
第二，“历史——功能”目的。
第三，“借鉴——改善”目的。
与康德尔同时的较著名的比较教育学家，德国的施奈德和英国的汉斯，他们的比较教育观点基本一致，都是运用历史学的方法，着重对决教育的各种因素进行分析，这种方法被称为“因素分析法”。
汉斯在1949年出版的《比较教育：教育的因素和传统的研究》一书中，分析决定各国的教育的因素有三：一是自然因素，其中包括种族因素、语言因素、地理因素和经济因素等；二是宗教因素；三是世俗因素，其中包括人文主义、社会主义、民主主义、民族主义等。
1989年，罗索首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课。
从第二次世界大战结束到现在，比较教育学科持续蓬勃发展。
其特点是：1、国际教育组织相继成立，活动频繁，成果显著；2、各国的比较教育刊物相继创刊；3、比较教育研究的方法和观点多种多样。
学前教育行业分类
学前教育行业分类随着国家对学前教育的日益重视，学前教育行业也越来越发展壮大。
目前，学前教育行业可分为以下几类：一、公立学前教育机构公立学前教育机构通常由政府出资兴办，以公益为宗旨，为学前儿童提供免费或低收费的学前教育服务。
公立学前教育机构包括公办幼儿园、托儿所等。
这种类型的机构普遍存在于城市和发达地区，并具有政府扶持和监管。
二、民办学前教育机构民办学前教育机构是由私人或企业出资兴办，市场化运作的学前教育机构。
这种机构通常收费较高，但具有较大的教育自由度和灵活度。
民办学前教育机构包括私立幼儿园、早教机构、英语培训机构等。
三、社区学前教育机构社区学前教育机构主要针对家庭经济条件较为困难的学前儿童提供免费或低收费的学前教育服务。
这种机构通常由社区或公益组织出资兴办，以促进普及学前教育、缩小教育差距为宗旨。
四、国际化学前教育机构随着中国经济的不断发展和对国际化教育的需求增加，国际化学前教育机构逐渐成为学前教育行业中的新趋势。
这种机构融合海外先进教育理念，提供更为贴近国际化教育标准的教育服务，包括国际幼儿园、外籍教师园、双语幼儿园等。
五、亲子教育机构亲子教育机构是以家庭为主体，通过家庭亲子教育和家长培训等方式，促进家庭教育和学前教育相结合的一种教育机构。
这种机构在教育内容和方法中更加注重家庭和个体差异，帮助家长更好地了解和照顾自己的孩子。
总的来说，学前教育行业具有多元化的发展模式和形式。
不同类型的机构在提供学前教育服务的同时，也在积极探索创新，不断提高教育质量，为学前儿童提供更为全面、高质量的教育服务。
学前教育-学前比较教育-重点分析
第二章美国学前教育第一节美国学前教育的发展历史第二节美国学前教育的现状第三节美国学前教育存在的问题及发展趋势第二章美国学前教育美国的学前教育从最初的完全引进欧洲的先进教育理念和实践模式为主，发展为具有自己特色的、独立的现代早期教育体系。
全美幼儿教育协会( NAEYC)1987 年提出了《发展适宜性实践》，不仅影响了美国学前教育近30 年，也对欧洲及世界范围的幼儿教育实践产生了深远的影响。
美国著名的“开端计划”目前是世界上规模最大、最有影响力的对处境不利儿童的补偿性早期教育方案之一。
第二章美国学前教育在美国，学前教育和早期教育（幼儿教育）所指向的内容是不同的。
学前教育《Preschool Education，专指婴幼儿在入小学前所接受的各种教育；早期教育《Early Childh。
odEducation，指的是所有针对从出生到 8岁儿童（即小学三年级)的各种教育活动的总和。
从范围上来讲，学前教育是早期教育的一部分。
一、19世纪美国学前教育的发展（一）幼儿学校的传入与发展p44美国最早的幼儿教育机构叫幼儿学校，是在罗伯特·欧文的影响下出现的。
一、19世纪美国学前教育的发展（二）幼儿园的传入与发展p441．福禄培尔幼儿园的传入与发展1837 年，福禄培尔在德国创办了一所学前教育机构，1840 年将其命名为“幼儿园”。
1856 年，福禄培尔的学生，德国移民玛格丽特·迈耶·舒尔茨在威斯康星州的沃特顿的家中开办了美国历史上第一所幼儿园。
一、19世纪美国学前教育的发展1860 年，伊丽莎白·皮博迪与她的妹妹玛丽·皮博迪在波士顿开办了美国历史上第一所英语幼儿园。
2．慈善幼儿园的创立与发展p451870 年，美国第一所慈善幼儿园在纽约建立，主要招收因无人照管而流落街头的贫民子女，目的是通过对他们实行免费教育来缩小贫富差距。
1878 年至1889 年昆西，肖夫人资助并领导了免费幼儿园运动。
学前教育机构
学前教育机构学前教育机构是指以幼儿园、托儿所、普惠性民办幼儿园等形式为主，提供针对3-6岁儿童的学前教育服务的机构。
学前教育作为儿童教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展和智力开发起到了积极的作用。
随着近年来家庭结构的变化和家长教育意识的提高，学前教育机构的需求逐渐增加。
一、学前教育机构的服务内容1、生活照料：学前教育机构提供日常的生活护理服务，如喂饭、洗手、洗澡、换尿布等。
2、情感陪伴：学前教育机构建立起稳定、温馨的情感环境，为幼儿提供安全感和信任感。
3、娱乐活动：学前教育机构提供各种形式的游戏、活动和文体课程，帮助幼儿进行全面的身心发展。
4、综合知识教育：学前教育机构注重启发幼儿的兴趣和开展多方面活动，提供智力、语言、社会、艺术、科学等领域综合教育。
5、健康教育：学前教育机构重视幼儿健康，进行饮食、卫生等方面的健康教育。
二、学前教育机构的特点1、对幼儿的关爱：学前教育机构重视幼儿的情感需求，提供关爱、接触和照顾。
2、注重学习与游戏的结合：学前教育机构在游戏中注重幼儿的自主性、想象力、创造力、学习兴趣及知识获取。
3、教育观念先进：学前教育机构的专业教师根据幼儿的发展阶段和个体差异，针对性开展全方位的启蒙教育活动。
4、健康安全管理：学前教育机构关注儿童的健康与安全，实行科学的健康安全管理。
三、学前教育机构的类型和分类随着学前教育市场的发展，学前教育机构类型也越来越多，主要包括：1、民办幼儿园：民办幼儿园是指以非公共资金为主要来源开办的幼儿园，通常有明确的办学理念和发展方向。
2、公办幼儿园：公立幼儿园由地方政府或政府授权单位创办，学前教育的费用由政府负担，这些园所通常会按行政区域划分。
3、托儿所：托儿所是指为适应父母工作需要而设立的机构，一般适合1-3岁的幼儿，其主要特点是照顾、看护和治安防范。
四、学前教育机构的管理模式学前教育机构的管理模式主要有以下几种：1、校长负责制：校长是学前教育机构的领导，具体负责教学、招生、管理等各项工作。
学前教育机构基本情况
学前教育机构基本情况学前教育是指对3-6岁的幼儿进行一系列的系统教育活动，旨在促进幼儿全面发展。
学前教育机构在幼儿教育领域扮演着重要的角色，提供专业的教育环境和教育资源，帮助幼儿实现个人潜能的最大化。
本文将从学前教育机构的种类、发展趋势和特点等方面进行探讨。
一、学前教育机构的种类学前教育机构主要分为公办和民办两种类型。
公办学前教育机构由政府主导设立，包括公立幼儿园和公办托幼中心。
公立幼儿园通常由政府出资兴建，接受政府统一管理，实施统一课程和教育标准，招收符合条件的幼儿。
公办托幼中心则是提供托幼服务的机构，主要接收两岁以下的幼儿。
民办学前教育机构是由个人、企事业单位或社会组织举办的机构。
民办幼儿园的成立需要符合当地政府的相关规定和审批程序，其经营管理自负盈亏，可以依据自身的特点和理念进行办园。
此外，家庭式幼儿园也属于民办学前教育机构的一种形式，通常是在居民住宅内设立，少量幼儿入托，提供相对个性化的教育服务。
二、学前教育机构的发展趋势随着社会经济的飞速发展和人们对幼儿教育重视程度的提升，学前教育机构得到了越来越广泛的关注和需求。
下面列举了学前教育机构的一些发展趋势：1. 多元化的教育模式：学前教育机构越来越注重培养幼儿的多元智能，采取了各种不同的教育模式和课程体系，如蒙台梭利教育、艺术教育、体验教育等，以满足不同家长对幼儿教育的需求。
2. 国际化合作：一些学前教育机构开始与国外的教育机构进行合作，引进国外的先进教育理念和教育资源，提升幼儿教育的国际化水平。
3. 上升的市场竞争：随着幼儿教育市场的扩大和家长对教育质量的追求，学前教育机构间的竞争也日益激烈。
因此，学前教育机构需要提供优质的教育资源和服务，以吸引更多家长和幼儿。
三、学前教育机构的特点学前教育机构相比于传统的家庭教育或普通的托幼服务，具有以下几个特点：1. 专业性强：学前教育机构配备有专业的教师队伍，教师拥有专业的教育背景和教育培训，能够更好地满足幼儿的教育需求。
《世界各国学前教育对比与思考》
世界各国学前教育对比与思考一、北欧（丹麦）教育理念社会背景：丹麦居民的幸福指数很高，大部分原因来源于国家税收的72%用于福利建设。
国家的福利制度保障了从小学到大学的免费教育，同时，丹麦是世界上教育支出占GDP比率最高的国家之一。
丹麦社会非常注重性别平等，不论是家庭里的父亲或母亲都享有产假，因此确保了父母能在孩子的出生和出生后一段时间有极高的参与度。
学前教育机构类型和组织：家庭日托、托儿所、幼儿园、混龄机构、组合服务、私立托育机构、学前班、乡村计划等。
教养员是丹麦特有的称呼，托育机构的工作者为教养员和教养员合作者。
家长可参与竞选幼儿园董事会并参与幼儿园管理。
日托机构的膳食是在家庭环境中进行的，并尽可能的让孩子参与烹饪。
儿童观：北欧儿童早期教育理念是他们认为学习是儿童通过参与社会互动，这被称作社会教育学方法。
注重家庭氛围、关系、游戏和户外互动。
尤其是户外活动，儿童在任何天气都会外出。
丹麦教育观认为教育应“顺乎本性”而为，并且反对体罚，相信会有“自然的惩罚”二、芬兰幼教体系：母亲享有十个月的母亲假，只需向政府申报，母亲假最长可达三年。
芬兰幼教体系是从十个月到七岁，六岁到七岁会进入学前班。
儿童健康和福利也是芬兰国家的关注重点。
妇幼保健院担任6岁之前的儿童健康检查和成长检测，并且承担母亲的健康。
早教的不同形式：幼儿园是重要组成部分，社区建有开放式儿童公园和家庭式日托，并且政府允许父母在家雇佣护工，政府支付薪资。
教育观：在户外进行教学是芬兰的传统教学方式。
幼儿园也非常注重家园共育，刚入园的时候会有五天熟悉期，家长可以和孩子一起进园。
在0-3岁时期，注重语言发展，幼儿园会进行多语言教学。
三、日本幼教体系：保育园，重点服务对象是由于家长就业等原因而缺乏保育的0岁至小学适龄的婴幼儿，是儿童福祉设施的一种。
幼稚园是对3岁至达到小学入学年龄的幼儿进行教育的学校。
针对家长的不同需求，在新制度的改革下建立了“地域性保育”，分为家庭式保育、小规模保育、社内保育和居宅访问型保育。
学前教育行业分类
学前教育行业分类学前教育是指为儿童在入学前提供的教育机会和活动。
在不同的国家和地区，学前教育行业的分类方式各有不同。
本文将介绍几种常见的学前教育行业分类。
一、按照办学性质分类1. 公立学前教育机构公立学前教育机构是由政府或政府机构直接管理和运营的学前教育机构，通常由地方政府出资举办。
公立学前教育机构的特点是公益性强，为广大家庭提供低收费或免费的学前教育服务。
2. 私立学前教育机构私立学前教育机构是由私人或民营机构经营管理的学前教育机构，其运营主体可以是个人、企业或非营利组织。
私立学前教育机构的特点是经营性强，对家庭收取一定的学费。
二、按照教育内容分类1. 幼儿园幼儿园是最为常见的学前教育机构，针对3至6岁儿童提供全日制或半日制的学前教育服务。
幼儿园的教育内容主要包括启蒙教育、社交技能培养、基础知识学习等。
2. 托儿所托儿所是为0至3岁婴幼儿提供托育和照料服务的机构。
托儿所的主要任务是照顾儿童的基本生活需求和保证儿童的安全健康，不同于幼儿园的教育功能。
3. 早教机构早教机构是专门为0至3岁婴幼儿及其家长提供早期教育服务的机构。
早教机构的主要目标是通过亲子互动、专业指导等方式，促进婴幼儿的智力、情感和运动发展。
三、按照教育模式分类1. 传统学前教育模式传统学前教育模式是以教师为中心，采用统一的教学计划和教学方法进行教学的模式。
在传统学前教育模式下，教师主导教育活动，学生被动接受教育。
2. 游戏化学前教育模式游戏化学前教育模式是通过游戏、玩耍等儿童喜爱的方式进行教育的模式。
这种模式注重儿童的主动参与和体验，通过游戏提供的情境和角色扮演等，培养儿童的认知、社交和创造能力。
3. 自主学习学前教育模式自主学习学前教育模式强调儿童的自主性，注重培养儿童的学习兴趣和主动性。
在这种模式下，教师的角色更像是引导者和资源提供者，鼓励儿童主动探索和发现。
四、按照经营模式分类1. 直营学前教育机构直营学前教育机构是由总部直接管理和运营的学前教育连锁机构。
为孩子选择合适的学前教育机构
为孩子选择合适的学前教育机构选择合适的学前教育机构对于孩子的成长和发展至关重要。
在学前教育阶段，孩子的身心发展处于关键期，因此确保他们能够接受到高质量的教育和照顾是非常重要的。
本文将从以下几个方面探讨如何为孩子选择合适的学前教育机构。
一、了解不同的学前教育机构类型学前教育机构主要包括幼儿园、托儿所和早教中心等。
幼儿园是一种正规的学前教育机构，注重学前教育的全面发展，一般会有一定的教学计划和课程设置。
托儿所则更侧重于托管和照顾孩子的需求，提供日常生活的照料和保育服务。
早教中心则注重提供专业的早期教育，帮助孩子在认知、语言、运动等方面得到全面的发展。
了解不同类型的学前教育机构，可以根据孩子的需求和家长的期望来选择合适的机构。
二、考察学前教育机构的师资力量师资力量是评价一家学前教育机构优劣的重要指标之一。
了解机构老师的学历和专业背景，以及他们是否有相关的教育培训和经验是必要的。
优秀的师资力量可以提供高质量的教学和照顾，有助于孩子的全面发展。
选择有经验和热情的老师能够帮助孩子建立积极的学习态度和良好的行为习惯。
三、考虑学前教育机构的教学理念和课程设置教学理念和课程设置是评估学前教育机构质量的重要因素之一。
了解机构的教育理念和教学方法，是否符合家长的价值观和教育理念。
并且可以了解机构是否有科学合理的课程设置，涵盖认知、语言、社会、情感、德育等方面的内容。
优秀的学前教育机构会根据孩子的年龄和发展特点，设计适合的课程，培养孩子的多方面能力。
四、了解学前教育机构的环境设施和安全措施学前教育机构的环境设施和安全措施对于孩子的成长和安全至关重要。
参观学前教育机构时，可以留意教室、操场、室外游乐设施等是否整洁、舒适，并且符合安全标准。
此外，了解机构的防护措施、应急预案以及对于孩子的安全保护措施也是非常重要的。
五、咨询其他家长的推荐和评价咨询其他家长的推荐和评价对于选择合适的学前教育机构也是非常有帮助的。
可以与其他家长交流他们的经验和意见，了解他们对于不同机构的评价和体验，从而更好地选择适合自己孩子的学前教育机构。
比较学前教育学
期末作业考核《比较学前教育学》满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分）1．比较法：比较法是根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，找出各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。
2．适合儿童发展的早期教育方案：适合儿童发展的早期方案是美国幼儿教育协会1986年以后极力提倡的教育理念与实践。
它当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。
3．日本的第三次“幼儿园教育振兴计划”：1991年，日本制定了第三个《幼儿园教育振兴计划》，以使3岁、4岁、5岁的儿童都能入园。
为了确保该计划的实施，该计划提出国家应尽力提供有效的帮助。
4．蒙台梭利学校：蒙台梭利学校是美国保育学校的特殊类型。
它是以蒙台梭利的教育思想为指导的，运用蒙台梭利教育法组织活动，教育内容包含日常生活练习、感知觉练习和初步的知识学习。
二、简答题（每小题8分，共40分）1．简述20世纪60年代美国重视学前教育的原因。
答：（1）科学技术的飞跃发展。
（2）学前教育理论中的一些重要观点发生了变化。
（3）家庭结构发生了变化。
由于以上种种原因，学前教育机构的需求量不断增加并受到普遍重视，学前教育地位和作用发生了根本性的变化。
2．简述蒙台梭利提出的有准备的环境的要求。
答：（1）创设有规律、有秩序的生活环境。
（2）提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具。
（3）允许儿童独立活动，自由表现，使儿童意识到自己的力量。
（4）丰富儿童的生活印象。
（5）促进幼儿智力的发展。
（6）培养儿童的社会性行为。
3．简述1990年日本《幼儿园教育大纲》提出的幼儿园教育的目标。
答：（1）培养幼儿健康、安全、幸福生活所必需的生活习惯、态度，为培养健全的身心打下基础。
（2）培养幼儿具有对他人的爱心与信任感，启迪自主意识与他人合作的态度，萌发良好的道德品行。
（3）培养幼儿对自然界和周围事物的兴趣与关心，启迪丰富的思考问题的能力。
（4）在日常生活中培养幼儿对语言工具的兴趣与关心，乐于听说和积极态度以及对语言的感受力。
我国学前教育各级机构权限的划分
学前教育是指对0-6岁儿童进行全面和系统的教育活动的过程。
在我国，学前教育机构的权限划分主要包括幼儿园、托幼机构和其他学前教育机构。
下面我们来详细了解一下我国学前教育各级机构权限的划分。
一、幼儿园1. 幼儿园是指专门为3-6岁儿童提供学前教育的机构。
幼儿园包括公办园、民办园和普惠园。
公办园是由政府举办的，由政府出资建设、管理的，普惠园指符合国家规定条件，并由地方政府举办、支持或与社会力量合作共建的幼儿园；民办园是由社会力量举办的幼儿园。
2. 幼儿园的权限包括开办、管理和运营幼儿园。
开办幼儿园指依法设立办学条件，可在规定范围内组织教育教学活动，并主办、参办或提供教育资源服务的机构。
管理幼儿园指对幼儿园进行事前批准和事后监督的行政行为。
运营幼儿园指幼儿园进行教育教学和教育服务的经营行为。
二、托幼机构1. 托幼机构是指专门为0-3岁婴幼儿提供早期教育和照护服务的机构。
托幼机构包括公办托幼机构、民办托幼机构和托幼中心。
公办托幼机构是由政府举办的托幼机构，民办托幼机构是由社会力量举办的托幼机构，托幼中心是为企事业单位员工子女提供托幼服务的机构。
2. 托幼机构的权限包括开办、管理和运营托幼机构。
开办托幼机构指依法设立办学条件，可在规定范围内组织教育教学活动，并主办、参办或提供教育资源服务的机构。
管理托幼机构指对托幼机构进行事前批准和事后监督的行政行为。
运营托幼机构指托幼机构进行教育教学和教育服务的经营行为。
三、其他学前教育机构1. 其他学前教育机构包括家庭教育、幼教早教机构等。
家庭教育是指家长对幼儿进行学前教育的活动，幼教早教机构是指专门为儿童提供学前教育和早期教育的机构。
2. 其他学前教育机构的权限包括开办、管理和运营其他学前教育机构。
开办其他学前教育机构指依法设立办学条件，可在规定范围内组织教育教学活动，并主办、参办或提供教育资源服务的机构。
管理其他学前教育机构指对其他学前教育机构进行事前批准和事后监督的行政行为。
学前教育的类型
学前教育的类型导语：学前教育是孩子人生中重要的一段阶段，对于学前教育的类型，家长们常常感到迷茫。
本文将从多个角度分析学前教育的类型，帮助家长们更好地了解并选择合适的学前教育类型。
一、公立学前教育公立学前教育通常指由政府或地方教育部门直接管理的学前教育机构。
这种类型的学前教育在很多国家和地区都普遍存在，其优点主要体现在以下几个方面：1. 资源优势：公立学前教育通常拥有更丰富的教育资源，包括师资力量、教学设施以及教学材料等。
这些资源有助于提供高质量的教育和关爱给孩子们。
2. 统一管理：公立学前教育由政府或地方教育部门统一管理，教学内容和标准更为统一，能够保证孩子们接受到基本的教育知识和技能。
3. 政策支持：公立学前教育往往可以享受政府的政策支持，例如减免学费、提供补贴等，为一些家庭提供了经济上的帮助。
二、私立学前教育私立学前教育是指由个人或私人机构经营和管理的学前教育机构。
相比于公立学前教育，私立学前教育具有以下特点：1. 灵活性：私立学前教育具有更大的灵活性，可以根据市场需求和家长的要求进行特色化教育。
例如，一些私立幼儿园注重艺术或运动等特长培养，能够更好地满足家长对于孩子综合素质发展的需求。
2. 小班制：私立学前教育通常采用小班制，班级人数相对较少，这样可以更好地关注每个孩子的个体差异，提供个性化的教育。
3. 教育质量：私立学前教育通常会重视教育质量，注重孩子的全面发展，为孩子提供更加个性化和优质的教育服务。
三、国际学前教育国际学前教育是近年来逐渐兴起的一种学前教育类型。
国际学前教育有以下特点：1. 多元文化：国际学前教育注重培养孩子的国际视野和跨文化交流能力，通过接触不同文化背景的学习内容和活动，帮助孩子了解和尊重不同的文化。
2. 英语教学：国际学前教育通常以英语为主要教学语言，旨在培养孩子的双语能力。
对于家长希望孩子具备英语沟通能力的需求来说，国际学前教育是一个不错的选择。
3. 国际认可：国际学前教育往往会获得国际认证，例如IB PYP（国际文凭小学项目）等。
列举学前教育行业相关园所及相关机构
列举学前教育行业相关园所及相关机构随着社会的发展，人们对于学前教育的重视程度也越来越高。
学前教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，能够为孩子的学习和发展奠定良好的基础。
因此，学前教育行业也逐渐兴起，各种园所及相关机构如雨后春笋般涌现。
本文将针对学前教育行业列举相关园所及相关机构。
学前教育园所1.托儿所托儿所是为了满足父母工作需要，同时也能让孩子在安全、有人看护的环境下进行学习和娱乐活动。
托儿所通常会提供一些基本的学前教育服务，如启蒙教育和娱乐活动。
托儿所的服务对象通常是3岁到6岁的幼儿。
2.幼儿园幼儿园是学前教育的重要一环，它为孩子提供了正式的学前教育环境。
幼儿园通常为3-6岁的幼儿提供全天候的学前教育服务，包括启蒙教育、游戏活动、运动锻炼等。
幼儿园也是孩子们社交和情商发展的一个重要场所。
3.幼儿托管中心幼儿托管中心是为了满足部分家庭特殊需求而设立的，比如双职工家庭或有临时事务需外出的家庭。
幼儿托管中心通常提供全天候的托管服务，并且也会提供相应的学前教育服务，帮助幼儿在家长不在身边的时候也能得到良好的照顾和教育。
4.家庭式托管家庭式托管是指有些特殊家庭会在家庭环境下自行托管其他幼儿，这样孩子就能在家庭环境下获得相应的托管和教育服务。
这种托管方式在一些家庭情况特殊的情况下比较常见。
相关机构1.教育局教育局是政府组织中专门负责教育工作的机构，其下属通常会有学前教育专门部门。
教育局负责督导学前教育的实施和管理，同时也会颁布相关政策和法规，以确保学前教育行业的正常发展。
2.教育研究机构教育研究机构是一些专门从事教育研究和咨询的机构，其目的是为了不断提高教育质量和水平，为学前教育提供最新的研究成果和咨询服务。
3.教育培训机构教育培训机构是提供教育培训服务的机构，他们会提供一些学前教育相关的培训课程，如教师培训、园所管理培训等，以提高学前教育从业者的专业水平。
4.学前教育协会学前教育协会是一些从事学前教育的园所及相关机构的组织，他们会聚集相关机构，共同探讨学前教育的发展和问题，并且也会为行业内的从业者提供一些相关服务和支持。
学前教育的教育机构
学前教育的教育机构学前教育是指为0-6岁儿童提供主要是智育和德育方面的教育服务的机构和活动。
随着现代社会对早期教育的重视以及家长们对于孩子教育的重视程度不断提升，学前教育机构在我国逐渐兴起，成为了重要的教育方式之一。
一、学前教育机构的发展背景近年来，随着我国经济的不断发展和社会的进步，人们的教育观念逐渐改变。
越来越多的家长开始重视儿童教育的早期投入，希望通过优质的学前教育，为孩子们打下良好的基础。
同时，随着人口红利的消失和一胎化政策的实行，人口结构的变化也促使了学前教育机构的兴起与发展。
在这样的背景下，学前教育机构成为了一个迫切的需求。
二、学前教育机构的分类学前教育机构根据经营性质和办学模式的不同可以分为公办学前教育机构和民办学前教育机构。
1.公办学前教育机构公办学前教育机构是由政府直接举办或者委托给其他单位进行办学的机构，政府对其进行直接管理和经费投入。
公办学前教育机构通常位于城市的幼儿园或者幼小衔接班。
2.民办学前教育机构民办学前教育机构是由民间力量创办的学前教育机构，通常经营者是具有合法资格的个人或者企业，在政府的监管下进行办学。
民办学前教育机构的数量越来越多，种类也越来越多样化，为家长们提供了更多的选择空间。
三、学前教育机构的特点1.注重全面发展学前教育机构注重对幼儿的全面发展，不仅重视智力方面的培养，更加注重幼儿的身体、品德、社交等各个方面的培养，力求培养具有健全人格和良好行为习惯的幼儿。
2.激发兴趣学前教育机构注重激发幼儿的学习兴趣和主动性，通过丰富多彩的活动和游戏，让孩子们在游戏中学习，实践中成长。
3.个性化培养学前教育机构注重每个幼儿的个性特点，根据不同的幼儿的兴趣、需求、特长等制定个性化的教学方案，让每个孩子都能得到适宜的教育。
四、学前教育机构的功能1.促进社会化学前教育机构可以帮助幼儿逐渐适应和融入社会，培养其良好的行为习惯和社交能力，为进入学校做好铺垫。
2.发现和培养幼儿潜能学前教育机构通过对幼儿的观察和评估，及时发现幼儿的特长和优势，有针对性地进行培养和引导，激发潜能。
7学前教育机构及其管理比较--学前比较教育
（三）中央与地方均衡管理模式
英国、日本
第二节
学前教育机构管理比较
二、学前教育机构管理部门职权比较
（一）单一部门主管、多个部门合作模式
英国、法国、印度……
（二）两个部门主管模式
日本、韩国、澳大利亚、南非…… 保育和教育由平行部门管理
（三）单轨衔接模式
美国 不同年龄段儿童由不同部门管理
学前比较教育
第七章 学前教育机构及其管理比较
第一节 第二节
学前教育机构比较 学前教育机构管理比较
第一节
学前教育机构比较
一、学前教育机构类型的比较
日本、英国、俄罗斯 托儿所是招收3岁前幼儿的集体教养机构。 幼儿园是对3岁以上学前儿童实施保育和教育的机构。 一些国家打破了0--3岁和3--6岁的划分方式设立学前教 育机构。 依据财政来源划分为公立和私立两种。
第二节
学前教育机构管理比较
三、学前教育机构管理体制的改革趋势
（一）中央系统整合趋势
教育整合型 福利整合型
（二）地方分权管理趋势
（三）国家干预调控趋势
第一节
学前教育机构比较
二、学前教育机构功能的比较
（一）促进学前儿童身心全面发平的功能
第一节
学前教育机构比较
三、学前教育机构的发展趋势 （一）凸显公益性
学前教育逐渐发展成为公众的责任和社会公共事业，公益性是 学前教育的基本前提。
（二）多样化机构满足多样化的需求
学前教育机构顺应社会发展的要求，在不断丰富的机构类型
中，发挥着教育的作用，服务于学前儿童、家庭和社会。
第二节
学前教育机构管理比较
一、学前教育机构管理权限的比较
（一）中央主导管理模式
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即将升入小学的幼儿
家庭日托中心
3岁以下的幼儿比3-5岁的更多的进入
小学预备学校
3-5岁的儿童
社区保育中心
从出生至5岁的儿童
母亲日托
0-6岁的儿童
游戏小组
3-5岁的儿童
家庭拓展机构
/
受到非营利性教育组织或者政府部门的培训，送教上门。
新
西
兰
儿童保育中心
0-6岁的儿童
规模最大的学前教育机构
幼儿园
3岁以上的儿童
完全免费
家庭日托
/
由家长或监护人为年纪较小的儿童在家里提供的教育和保育服务。
游戏小组
/
毛利语幼儿园（语言所）
/
函授学校
/
专为偏远地区的儿童以及患有疾病、行动不便的儿童或遇到特殊情况而不能离家外出受教的儿童服务的
医院日托
/
以医院为基础的早期服务
澳
大
利
亚
幼儿中心
从出生到小学入学年龄的儿童（0-6岁）
社区幼儿园
3-5岁幼儿
存在时间最长的看护和教育的形式，以游戏活动为主的教育性课程
学前教育机构类型比较
国别
机构类型
招收对象
备注
美国
保育学校
主要招收2.5-5岁的儿童，一般以3-4岁儿童为主
幼儿园
4-5岁的儿童
日托中心
0-6岁的婴幼儿
日本
幼儿园
3岁到入学前的幼儿
保育所
0-6岁的儿童
认定儿童园
0-6岁儿童
俄罗斯
托儿所
2个月至3岁的儿童
幼儿园
3-7岁的儿童
托儿所--幼儿园联合体
2个月至七岁的儿童
家长管理中心
/
社会服务性学前班
3-7岁的儿童
英
国
保育学校和保育班
保育学校招收2-5岁的儿童，保育班招收3-4岁的儿童
日间托儿所
2-5岁以下的“高危儿童和中危儿童”
游戏小组
抚育战后的孤儿和私生子
家庭保育
最多只允许照看3个5岁一下的儿童（包括自己的孩子）
联合托儿中心
招收0-5岁的儿童
韩国
幼儿园
3-6岁的儿童
儿童保育中心
0-6岁的儿童
私立教育补习机构
3-12岁的儿童
家庭日托中心
/
课后托管中心
/
法国
母育学校
2-6岁的儿童
幼儿班
3-5岁的儿童
托儿所
集体托儿所:4个月到3岁
德国
托儿所
0-3岁的幼儿
幼儿园
3-6岁的幼儿
林间幼儿园
/
没有房租和围墙，在自然中进行幼儿教育活动
南
非
学前班
招收5岁及其以上的儿童
公立为主，普及率高