口语交际教学中存在的问题与策略
小学语文口语交际教学的改进策略
小学语文口语交际教学的改进策略随着教育教学理念的不断更新和社会发展的变化，小学语文口语交际教学也需要不断改进和完善。
语文口语教学是小学语文教学中的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够促进学生的思维发展。
本文将从提高教师专业素养、创设良好的教学氛围、激发学生学习兴趣等方面探讨小学语文口语交际教学的改进策略。
一、提高教师专业素养教师是小学语文口语交际教学的主体和核心力量，他们的专业素养直接影响着教学效果。
提高教师的专业素养是改进小学语文口语交际教学的首要任务之一。
教师应具备良好的语言表达能力和丰富的口头表达经验，能够灵活运用各种交际策略，激发学生的学习兴趣。
教师还应不断提高自身的教学水平和教育教学理论知识，积极参加各种培训和学术交流活动，不断更新自己的教育观念和教学方法，以提高教学质量。
二、创设良好的教学氛围良好的教学氛围是促进小学语文口语交际教学的关键。
教师应该营造一个轻松、愉快的教学氛围，让学生敢于开口、敢于表达。
在教学过程中，教师要灵活运用各种教学手段和教学资源，创设多元化的教学场景，让学生在轻松愉快的氛围中体验语言交流的乐趣。
教师还应该注重课堂管理，合理安排教学活动，使每个学生都能够充分参与到语言交流中来，提高口语表达能力。
三、激发学生学习兴趣激发学生的学习兴趣是改进小学语文口语交际教学的重要途径之一。
在教学过程中，教师要根据学生的兴趣和特点，设计富有趣味性的教学内容和教学活动，激发学生的学习兴趣。
可以通过小组合作、角色扮演、情景模拟等形式，让学生积极参与到口语交际活动中来，提高学生的语言表达能力。
教师还可以结合学生的实际生活，设计与学生生活密切相关的口语交际任务，让学生在实际生活中实践所学，从而更加积极地参与到口语交际中来。
四、促进学生合作交流学生合作交流是小学语文口语交际教学中的重要环节。
在教学过程中，教师应该鼓励学生之间进行合作交流，通过小组合作、角色扮演、情景模拟等形式，让学生互相交流、互相合作，共同完成口语交际任务。
口语交际教学中存在的问题及对策
口语交际教学中存在的问题及对策摘要：本文从课堂实效方面考察了在口语交际教学活动中面临的几个重大问题，对此提出了自己相应的教学策略，以期提高我校的口语教学质量，推进教改工作向前发展。
关键词：口语交际教学策略口语能力是人之所以为人的最基本的能力，也是一个健全的社会人所应当掌握的基本功，一个不懂得人际交往的人无异于一台只会按程序运行的机器，毋论治国平天下、实现人生价值。
那么教师如何对学生进行口语训练呢？我们尽可利用语文教学优势进行口语训练。
口语训练不外乎是“听”与“说”的训练，两者之间最重要的是“说”，“说”就是突破口，会说就会听，会说就会读，会说就会写，一个“说”能解决一切，因为你只有说得好、说得流利顺畅表达准确无误，你才能付诸于文字，才能达到“倚马千言”的效果。
多年来我校一直围绕“说”字做文章，运用多种教学法进行实践，取得了显著的成绩但也存在诸多不足，现就这几年来的口语交际教学进行阶段性总结，以为今后的实践活动铺平道路。
一、我校口语交际教学存在的问题1、小组随意组合多数情况下大部分教师为图方便让学生自由组合或根据座次划分组别，此举会导致以下情况的发生：学生之间只是出于友好关系或是教师指定而组合，彼此之间的学习程度、学习兴趣、学习特点、个性特点都容易被忽略，组员之间依存度低，这样的组合方式往往会演变成极个别优秀学生的表演舞台。
2、教学效果不理想在口语交际教学中教师随意划分的小组虽有任务在身，但不能激发组员之间的交流与互动，每组往往是一两个学生在那里发表见解，余者只是旁观。
据笔者观察，整节课下来旁观率最低为21％，最高达到35％。
我们的课堂有时会变得很热闹，这并非是组员间思想的交锋而是个别优秀学生演绎出来的场景，多数学生成了“配角”，只是顺从了别人的想法而已，无形中学困生失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相地剥夺了学习的权利。
长此以往只能是优者更优、劣者更劣，两极分化逐渐拉大。
3、教学上的表演化倾向教师创设的情境与学生今后所从事的岗位群没有联系或联系不密切，在此情境下进行的口语交际活动多少给人一种表演化的倾向，这些活动对提升学生的就业能力、人际交往和沟通能力、岗位适应能力没有多大作用。
小学语文口语交际教学现状及对策研究
小学语文口语交际教学现状及对策研究语言交际是语文学习的重要目标，也是小学语文教学中不可或缺的一部分。
现代小学语文教学的目标是培养学生的交际能力，掌握基本的口语表达和交流能力，但实际上，学生在口语交际方面的表现不尽如人意。
本文旨在分析小学语文口语交际教学现状，探究其存在的问题，并提出相应的对策，以期提高小学生口语交际能力。
一、小学语文口语交际教学现状分析1.教学目标不清晰小学语文教学通常以阅读、写作为主要教学内容，而口语交际往往被忽略。
部分教师在制定教学计划时忽略了口语交际的重要性，学生在课堂上缺少有针对性的培训和练习。
2.教学内容单一小学语文课程注重诗歌、文言文等阅读和写作，缺乏实际的口语交际练习。
许多教师以材料的阅读为主，而忽略了对口语表达的培养。
此外，教学内容的质量也不尽相同，许多材料单一、固定，缺少实际应用的情境，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.教学方法单一部分教师教学方法单一，只通过板书讲解、课文朗读等方式来传授知识，缺乏互动、练习的内容。
同时，许多教师忽视评价与反馈，不注重学生的听说能力培养，容易引起学生对学习的枯燥感，影响学习效果。
4.学生学习动机不足小学生的学习兴趣和动机比较薄弱，大多数学生没有意识到口语交际的重要性以及作为一种基本的交际方式的意义。
同时，由于口语交际难以量化、难以判定优劣，部分教师缺乏针对性的课外练习推荐，更加加剧了学生学习动机的不足。
二、针对问题的对策1.明确教学目标教师应重视小学语文口语交际教学，根据学生日常生活中的实际需求，制定具体的教学目标和方案。
具体来说，可以将小学语文教学内容分为日常交际、学校交际、社会交际等不同方面，对学生进行分类指导和培训，使学生获得更具实际应用的口语交际能力。
2.丰富教学内容语文课的内容要更多地涉及实际生活中的情境模拟，例如日常生活中的问候、道谢、邀请等交际场景，学生通过模拟练习来提升实际口语能力。
同时，加入歌曲、游戏、小剧场等多样的教学内容，不仅能激发学生的学习动机，而且能够在轻松活泼的氛围中增强学生的学习兴趣。
新课程背景下农村小学口语交际的现状及应对策略
新课程背景下农村小学口语交际的现状及应对策略随着新课程改革的深入推进，农村小学教育也面临着前所未有的机遇和挑战。
在新课程背景下，小学口语交际的重要性愈发凸显，但农村小学口语交际的现状却并不乐观。
本文将探讨农村小学口语交际的现状，并提出相应的应对策略，以期为农村小学口语交际的改进提供一些借鉴和启发。
一、农村小学口语交际的现状1. 教师素养水平不高在农村小学中，教师的素养水平普遍偏低，很多老师并不具备良好的口语表达能力，也缺乏对口语交际教学的系统认识和方法论。
这使得口语交际教学无法得到有效的推进和改善。
2. 学生口语表达能力薄弱农村小学学生大多来自农村家庭，平时在家中和周围环境中接触的是方言，标准的普通话表达能力相对弱一些。
再加上学校教育资源有限，学生们缺乏良好的口语操练环境，导致他们的口语表达能力相对薄弱。
3. 口语交际学习氛围不浓厚由于农村小学环境相对封闭，缺乏多元化的社会资源和信息，学校中的口语交际学习氛围不够浓厚，学生们缺乏对口语交际的重视和热情，自发性学习的动力不足。
二、应对策略1. 加强教师培训和专业发展要改善农村小学口语交际教学，首先必须提升教师的素养水平。
学校可以组织口语交际教学相关的培训和专业发展活动，让教师们有机会接触到先进的口语交际教学理念和方法，提高他们的口语表达能力和教学水平。
2. 注重口语交际实践学校可以通过开设口语角、举办口语比赛等活动，营造浓厚的口语交际学习氛围，激发学生对口语交际学习的兴趣和热情，鼓励学生多进行口语操练，提高他们的口语表达能力。
3. 创新口语交际教学内容和形式在新课程背景下，口语交际教学应更新教学内容和形式，注重培养学生的口语表达能力、交际能力和沟通能力。
学校可以结合学生的实际情况，设计各种实用的口语交际教学内容，如日常用语、话题对话、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语交际能力。
4. 搭建多元化的口语交际学习平台学校可以积极发挥利用信息化技术的优势，搭建多元化的口语交际学习平台，如语音学习软件、网络外教课程等，让学生可以随时随地进行口语交际学习，提高他们的口语表达能力。
小学语文口语交际教学的难点与突破
小学语文口语交际教学的难点与突破一、教学难点学生口语表达能力的差异在同一个班级中，学生的口语表达能力参差不齐。
有的学生大胆表达，有的则表现得羞怯，不愿意开口。
这种能力差异使得教师在设计口语交际活动时面临挑战。
语言组织能力不足小学生在语言组织和思维逻辑方面相对较弱，常常表达不清，导致交流效果不佳。
这种情况使得许多学生在口语交际中感到困惑。
缺乏交际自信部分学生对自己的语言能力缺乏自信，担心被同学嘲笑或老师批评，这使他们在口语交际中不敢主动发言。
生活经验的局限小学生的生活经历相对单一，缺乏对丰富话题的理解和表达能力。
这使得在讨论较复杂的主题时，学生往往难以找到合适的切入点。
二、教学突破创设轻松的交际氛围教师可以通过游戏、角色扮演等方式，创造一个轻松、愉悦的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，分享自己的见解。
分层次的教学设计针对不同水平的学生，教师可以设计分层次的口语交际活动。
对于基础较弱的学生，可以提供更多的语言支持和示范；而对于表达能力较强的学生，则可以给予更多自主发言的机会。
提供多样化的话题选择教师应根据学生的兴趣和生活经验，提供多样化的话题，让学生更容易找到共鸣。
可以引导学生分享自己的兴趣爱好、家庭故事或身边的趣事，增强交际的趣味性。
培养积极的评价文化教师应重视对学生口语表达的积极评价，及时给予反馈，鼓励他们在发言中尝试新表达。
建立一个互相支持的班级文化，帮助学生树立自信心。
运用现代技术辅助教学利用语言学习软件、视频分享和录音工具等现代技术手段，激发学生的兴趣，使他们在练习口语的过程中感受到乐趣。
三、总结小学阶段是语言发展的重要时期，通过有效的教学策略，教师可以帮助学生克服口语交际中的困难，提升他们的表达能力和自信心。
关注学生的个体差异，创设适宜的交际环境，将是提高口语交际教学效果的关键。
小学语文口语交际课存在的误区与教学策略
小学语文口语交际课存在的误区与教学策略随着学生语文素养的不断提高，小学阶段的语文教育也逐步向语文口语交际方向发展。
但由于存在误区，导致了小学语文口语交际教育效果不够理想。
本文将讨论小学语文口语交际教学中存在的误区，并提出相应的教学策略。
误区一：重口语技能，轻语言基础语言是口语交际的基础，学生必须具备扎实的语言基础才能够更好地进行口语交际。
但在小学语文口语交际教学中，教师往往只关注学生的口语技能，而忽视了他们语言基础的培养。
这会导致学生的口语交际表现虽然不错，但在语言运用方面却存在不足。
教学策略：要在口语交际教学之前，确保学生的语言基础够扎实，例如词汇量、语法素养等方面的积累。
同时，将口语技能与语言基础训练相结合，从而使学生的口语交际能力更加完善。
误区二：忽视学生的情感需求在口语交际中，学生需要表达自己的情感和观点，但在小学语文口语交际教学中，教师往往只注重对口语技能的训练，忽视了学生情感需求的满足。
这会让学生产生情绪上的抵触，造成他们对口语交际教学的不喜欢与抵触。
教学策略：在教学中要关注学生的情感需求，尊重他们的个性差异和表达方式，让学生在口语交际中能够自由地表达自我，并得到认可和理解。
误区三：重规则，轻实践教学策略：将口语交际技巧的讲解与实践相结合，让学生在课堂上进行实际的口语交际活动，从而培养学生的口语交际实践能力。
误区四：缺乏互动与合作口语交际是双向的，需要有良好的互动和合作。
但在小学教育中，教师往往将学生分成几个小组进行教学，缺乏良好的集体氛围和互动氛围。
这会导致学生的口语交际技能得不到很好的锻炼和发挥。
教学策略：在小学口语交际教学中，应该通过分组、小组活动等形式，让学生在集体氛围和互动氛围中进行交流，从而提高学生的口语交际能力。
误区五：忽视文化背景语言交际是文化交流的重要表现形式。
在小学语文口语交际教学中，教师往往忽视了文化背景的差异，忽视了学生的多元文化体验。
这会导致学生在口语交际中缺乏对不同文化背景的敏感性和理解力度。
小学语文口语交际课存在的误区与教学策略
小学语文口语交际课存在的误区与教学策略小学语文口语交际课在现代教育中占据着重要的地位，它不仅能够提高学生的口语表达能力，还能够培养学生的社交能力和交际技巧。
由于一些误区的存在，学生在语文口语交际课上并没有得到应有的提高，因此有必要对小学语文口语交际课存在的误区进行分析，并提出相应的教学策略，以期能够更好地发挥语文口语交际课的作用。
1. 口语交际课只注重朗读和背诵在很多小学语文口语交际课上，教师往往只注重学生的朗读和背诵，而忽视了交际能力的培养。
这样一来，学生容易产生“为了应付考试而背诵”和“只重视语文书面知识”的误区，导致口语表达能力得不到真正的提高。
2. 缺乏真实场景的练习很多小学语文口语交际课上的练习内容都是围绕课文进行的，缺乏真实的交际场景。
这样一来，学生容易在真实的交际场合中感到局促和不适应，无法真正地将所学的语言技能转化到实际生活中去。
3. 缺乏多样性的交际方式在小学语文口语交际课上，往往只注重口头交流，而忽视了书面交流和其他多种交际方式，导致学生的交际能力得不到全面的提高。
1.注重真实交际情境的营造在语文口语交际课上，教师应该注重营造真实的交际情境，让学生在实际生活场景中进行口语交际练习。
可以设计一些真实场景的对话练习，让学生在模拟的情境中进行口语表达。
2.多样化的交际方式在语文口语交际课上，教师应该注重多样化的交际方式，不仅要进行口头交流，还要进行书面交流和其他多种交际方式的练习。
可以设计一些口头交流、书面交流和演讲等多种形式的交际练习，让学生全面发展交际能力。
3.培养学生的表达能力在语文口语交际课上，教师应该注重培养学生的表达能力，而不是只注重背诵和朗读。
可以通过一些讨论、辩论等活动培养学生的表达能力，让他们学会正确地表达自己的想法和观点。
4.提供有效的反馈在语文口语交际课上，教师应该及时提供有效的反馈，帮助学生改进口语表达能力。
可以通过录音、录像等方式进行反馈，让学生了解自己的表达问题，及时改正错误。
小学语文口语交际教学的改进策略
小学语文口语交际教学的改进策略小学语文口语交际教学是培养学生语言表达能力的重要环节。
现实中存在着一些问题，比如学生表达能力差、对口语交际缺乏兴趣等。
为了改进小学语文口语交际教学，下面提出以下几点策略。
要通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
小学生喜欢具体、活泼、有趣的教学内容，可以将语文口语交际与日常生活紧密结合起来，通过模拟真实的场景，设计丰富多样的情境活动。
可以组织学生进行角色扮演，让学生在扮演不同角色的过程中，感受交际的乐趣，提高口语表达能力。
要注重培养学生的听说能力。
口语交际教学应该以学生为中心，要注重培养学生的听力和口语表达能力。
可以通过听故事、看视频、听对话等方式，提高学生的听力水平。
在口语表达方面，要注意开展各种形式的口语练习，如朗读、口语对话、小组讨论等，让学生有机会大量、积极地进行语言输出，从而提高口语表达能力。
要加强教师的引导和反馈。
教师在语文口语交际教学中要起到指导和引导的作用。
教师可以提供一些实用的口语表达技巧和策略，帮助学生提高语言表达能力。
在学生口语表达过程中，教师要及时给予反馈，包括对学生的语音、语法和用词的指导，让学生及时发现和纠正错误，提高口语交际的准确性和流利度。
要注重培养学生的交际意识和文化意识。
语文口语交际不仅是简单的语言表达，还需要学生具备一定的交际意识和文化意识。
教师可以通过讲解和解读课文、经典故事等，让学生对语言背后的文化内涵有更深入的了解。
也可以引导学生进行真实的交际活动，如与家人、同学进行交流，参加文化活动等，让学生融入到真实的语言和文化环境中，提高交际能力和文化素养。
改进小学语文口语交际教学需要注重创设情境、培养听说能力、加强教师引导和反馈以及培养交际和文化意识等方面的策略。
只有通过多方面的努力，才能充分发挥小学语文口语交际教学的作用，提高学生的语言表达能力和交际能力。
小学语文口语交际教学的改进策略
小学语文口语交际教学的改进策略语文是学生学习的重点科目之一，也是培养学生语言表达能力的重要途径。
随着社会的发展，口语交际能力在学生未来的个人发展和职业发展上扮演着越来越重要的角色。
小学语文口语交际教学的改进策略十分关键。
以下是一些可以采用的改进策略：一、情境交际：在语文课堂中创造各种情境，让学生能够在真实的情境中进行口语表达。
安排学生进行角色扮演，模拟实际生活中的对话场景，如购物、旅游、求助等，让学生在情境中使用语言进行沟通和交流。
这样的教学方式既可以提高学生的语言表达能力，也能培养学生的合作意识和团队精神。
二、互动交流：在语文课堂中，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，并与同学们进行互动交流。
可以设置小组活动，让学生进行合作讨论，分享自己的观点和看法。
通过这种方式，可以提高学生的语言表达能力，培养学生的思维能力和团队合作精神。
三、激发兴趣：在语文课堂中，教师应注重激发学生的学习兴趣，提高他们对口语交际的积极性。
可以通过引入一些具有吸引力的话题，如动画片、名人故事等来激发学生的学习兴趣。
还可以通过丰富多样的教学方法和媒体资源，如音频、视频等来激发学生对口语交际的兴趣。
四、多样化评价：在小学语文口语交际教学中，教师应采用多样化的评价方式来评估学生的口语表达能力。
除了传统的笔试和口试外，也可以使用录音、演讲比赛等方式来评估学生的口语交际能力。
这样不仅可以激发学生的学习积极性，还能给予学生全方位的发展和提高的机会。
五、培养自信心：口语交际需要学生具备一定的自信心才能够自如地表达。
在语文口语教学中，教师应注重培养学生的自信心。
可以通过给予学生充分的赞扬和鼓励来提高他们的自信心，同时还可以组织学生进行演讲比赛等活动，让学生有机会展示自己的口语交际能力，从而进一步增强他们的自信。
六、拓宽交际渠道：在当今信息化的时代，学生的语文口语交际不仅仅局限于课堂。
教师可以通过引导学生利用互联网资源，如网络语音课程、在线交流平台等，拓宽学生的交际渠道，提高他们的口语表达能力。
小学语文口语交际教学存在的问题及优化策略
小学语文口语交际教学存在的问题及优化策略摘要：目前，在我国不断发展和深入研究的过程中，口语的交际能力逐渐被受到重视，在网络发达的今天，口语交际是人与人之间交流的基本方式。
为了培养学生的口语表达的能力，让其能够文明的与人进行沟通和社会交往。
但是，目前在语文口语教学的过程中，教师未能将该能力良好的应用在教学当中，从而影响了学生们对于口语交际的能力。
因此，本文重点围绕着小学语文口语交际教学中所存在的问题进行详细的讨论，从中找出合理化的口语教学方案。
为今后小学语文口语交际教学教育提供参考依据。
关键词：口语交际教学；能力培养；小学语文；问题；策略引言：新课程改革对于小学阶段的学生的口语交际能力也有一定的要求。
规定中要让小学阶段的学生拥有基本交流以及理解的能力，能够和谐的与他人进行沟通的优良品质。
口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听、说话是口语交际的重要组成部分。
口语交际包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感官都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。
1小学语文口语交际教学中所存在的问题首先就是教师对于小学阶段学生的口语交际能力重视度不够。
教师在对学生进行口语教学的过程中只注重书面上的表达，忽略了口头表达的能力，在许多的口语教学中，教师把对于口语的教学变成对于阅读的学习，从而阻碍了学生对于口语交际教学中所存在的问题。
其次就是口语焦急的内容远远地脱离了学生实际的生活。
在实际生活的过程中，学生的口语交流实战对象更多的是家长，但是在家长面前，学生跟家长交流没有办法运用课堂上所学的知识，这个状况就造成口语交际教学与学生实际生活产生交际脱节。
最后就是口语交际的教学过程中比较枯燥乏味，想要学生有一个良好的口语交际的能力，首先就是要激发学生的学习兴趣，兴趣是学习最好的老师，但是现在许多教师还在运用传统的教学思路，对于学生学习口语的学习只是一味的灌输以及强压，正是因为有这些原因，使学生逐渐的不爱开口讲话，对于口语的学习兴趣也逐渐的降低。
口语交际教学反思
口语交际教学反思在教授口语交际技巧的教学过程中，我尝试了多种教学策略和活动形式，获得了一些成功，但也面临一些挑战。
以下是我对口语交际教学的反思和总结：首先，我发现学生在实践口语交际时存在一定的紧张和拘谨。
他们害怕出错或被别人笑话，所以他们倾向于选择使用简单的词汇和句子，而不是积极参与交流。
为了解决这个问题，我采用了一些活动来鼓励学生放松并自信地表达自己。
比如，角色扮演活动，组织小组讨论等。
这些活动帮助学生更好地理解和应用所学的口语表达方式，并减少了他们的紧张感。
其次，我发现学生在不同的语境中有时会遇到困惑。
例如，他们可能知道如何用正确的语法句式表达自己，但在实际的交际情境中，并不能很好地应用。
为了解决这个问题，我引入了语境教学，以帮助学生将所学的语言知识应用到实际情境中。
我设计了一些任务和情境，让学生运用所学的语言技能进行沟通。
我还提供了一些标准的对话模板和示范，让学生可以参考和模仿。
这些教学方法有效地帮助学生提高了在不同语境下的口语交际能力。
另外，我还发现学生在听力和发音方面存在一些困难。
有些学生往往难以理解母语为英语的人的自然语速和语音特点，导致他们在交流中产生困惑。
为了解决这个问题，我在课堂上增加了一些听力练习和发音练习。
听力练习包括听力材料和问题，帮助学生提高听力理解能力。
发音练习则方便了学生正确发音，并纠正了他们可能存在的发音错误。
最后，我发现学生在词汇和表达方面有时会显得单调和缺乏丰富性。
为了提高学生的词汇量和表达能力，我鼓励学生多读英语文章和英文报纸，并学习一些常见的口语表达习语和惯用语。
我还鼓励学生在课堂上进行小组讨论和辩论，以提高他们的口语表达能力。
这些活动帮助学生扩大了词汇量，并让他们学会在不同情境下灵活运用。
通过对口语交际教学过程的反思，我认识到教学策略的多样性和灵活性非常关键。
不同学生有不同的学习风格和需求，所以我需要根据学生的实际情况，采用多种教学方法和活动形式。
我还发现鼓励学生进行实践，提供充足的练习机会，以及给予积极的反馈对于学生提高口语交际能力非常重要。
小学生口语交际能力差的原因分析及对策
小学生口语交际能力差的原因分析及对策《小学生口语交际能力差的原因分析及对策》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！小学生口语交际能力差的原因分析及对策三汇口小学邵娟口语交际能力是一个人最基本的能力，是作为一个独立个体人融入社会、成长发展、创造价值、享受生活的基础要素，我校小学生的口语交际能力普遍差是一个长期存在的现实。
口语交际能力从小抓起，从娃娃抓起是负责任之举。
现实虽是严峻的，但责任一定要承担。
找出原因、拿出对策，解决培养难题，为学生的长远发展而努力。
一、我校小学生口语交际能力低的原因分析问卷调查信息反馈：教师方面：1、很多教师对口语交际课的作用认识不深，没有把该类课当作重点抓，没有安排专门课时上，不讲究教学技巧与方法，没有明确的教学目标。
2、口语交际课上，教师不注意兴趣引导，不能够激发学生上好每节口语交际课的兴趣。
3、教师不注意用活动来培养学生口语交际的兴趣与能力。
学生方面：1、学生普遍存在口语交际困难现象2、学生对口语交际课的兴趣普遍存在随意性。
3、学生课堂参与不积极，课内外联系能力差。
我校是一所农村学校，学校的学生普遍存在农村儿童所具有的特征。
他们的见识少、生活体验少，对客观事物的认知大多依赖于他人外在的灌输;大部分学生不会思考、不愿思考、不独立思考，所以对生活必需能力的培养与提高没有明晰的认识且缺乏积极的实践意识;大部分农村的学生由于生活的局限使得他们接触最多的是农村粗俗谈论和电视中不适宜的剧段，这对于他们养成正向的追求和形成正确的情感态度带来了十分不利的影响。
在教学实践中，学生们把口语交际的科学性看得太高，自卑和畏惧往往使学生未说先抑，同样的话语在课外说很流利很自然，可一但提到课堂中来就不敢说或胡乱说而不知所云，说者战战兢兢，听者抖抖索索——怕下个该自己说。
所以听不能自然，说更不能自然，浑浑噩噩满堂哄下只等铃声一响解放大吉。
练习说话就成为课堂的一个难题。
二、提高我校小学生口语交际能力的对策框架策略：1、强化教师的思想认识和专项理论学习，组织教师经常参与该类课听评和展示课观摩，促使教师转观念、提技巧、重研究。
我国农村小学语文口语交际教学存在的问题及解决策略--毕业论文
---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印---摘要在语文教学中，口语交际教学呈现边缘化、模糊化的特点。
口语交际课的师生关注度低，教学目标的达成、教学的评价与反思等多方面都没有很好地落实。
农村地区小学的语文口语交际教学更是因其特定的教育环境、家长文化水平不一等呈现出更多的问题。
口语交际是学生学习语言、人际互动交往，促进个体角色社会化的重要方面。
教师在口语交际教学中需重视口语交际教学中存在的种种问题，提高自己的教育教学水平，结合家庭和社会资源，积极探索农村环境下小学语文口语交际教学的有效实施策略。
关键字：口语交际教学；情境创设；双向互动；多元评价ABSTRACTIn Chinese teaching, oral communication teaching presents marginalization and f uzziness. Teachers' attention is low in oral communication class, and teaching goal isachieved, teaching evaluation and reflection are not well implemented. Oral communi cation teaching in primary schools in rural areas is more specific because of their spec ific educational environment and different parents' educational level. Oral communica tion is an important aspect for students to learn language, interact with each other and promote the socialization of individual roles. In oral communication teaching, teacher s should pay more attention to various problems in oral communication teaching, impr ove their education and teaching level, combine family and social resources, and activ ely explore the effective implementation strategy of oral communication teaching in p rimary school language in rural environment.Key words:oral communication; situation creation; two-way interaction; multiple evaluation引言小学语文口语交际是培养现代公民语言素养的基础。
小学低年级口语交际教学的现状与措施
小学低年级口语交际教学的现状与措施【摘要】当前小学低年级口语交际教学存在的问题包括小学生口语水平不高、教学方法单一、缺乏实践机会等。
为解决这些问题，我们可以加强实践环节，提供更多的实践机会，促进学生之间的互动交流。
教师可以转变角色，从传统的灌输式教学转向引导式教学，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们提高口语表达能力。
通过这些措施，可以有效提升小学生的口语交际能力，让他们在日常生活和学习中更加自信地表达自己，与他人进行有效的沟通交流。
【关键词】口语交际、小学低年级、教学现状、问题意识、口语水平、教学方法、实践机会、措施建议、教师角色转变、实践环节、互动交流、学生口语表达能力。
1. 引言1.1 教育现状教育现状：当前小学低年级口语交际教学存在着一些问题，主要表现在小学生口语水平不高、教学方法不够多样化、缺乏实践机会等方面。
在现代社会，口语交际能力已成为人们生活和工作中必不可少的一项技能，但是在小学低年级阶段，口语交际教学却常常被忽视或者缺乏有效的教学方法和实践机会。
这种教育现状导致了许多小学生的口语表达能力不够灵活、流利，甚至存在交流困难的情况。
急需对小学低年级口语交际教学进行改革和提升，以满足社会对人才口语交际能力的需求，培养更具有表达能力和沟通技巧的学生。
1.2 问题意识小学低年级口语交际教学的问题意识主要体现在以下几个方面：1. 小学生口语水平不高：由于课堂教学重点更多放在书面语言表达上，小学生的口语交际能力相对较弱。
他们缺乏日常生活中的实际练习机会，导致口语表达能力的发展受到限制。
2. 教学方法不够多样化：传统的口语教学往往注重背诵模仿，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生学习的积极性和兴趣，使口语交际教学效果不佳。
3. 缺乏实践机会：在课堂教学中，学生很少有机会进行真实场景下的口语表达练习，缺乏实践机会使学生难以将所学知识运用到实际生活中，无法真正提高口语表达能力。
当前小学低年级口语交际教学存在口语水平不高、教学方法单一、缺乏实践机会等问题，需要采取相应措施加以改进和解决。
小学语文《口语交际》的教学策略
小学语文《口语交际》的教学策略一、准确理解口语交际的内含。
口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。
为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。
1.口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。
有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。
事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。
从形式上看，口头作文是单向的，是直接为习作服务的，是作为习作指导的环节出现的，是不需要考虑交际效果的；口语交际则是多向的，是为了交际的目的服务的。
从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。
统编教材高年级有时将口语交际与习作整合编排，要求学生进行同题的口语交际和习作活动。
编写的意图是整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相得益彰。
如，阅读教学可以给口语交际提供某些词汇的积累、表达的样式和思考的空间；口语交际的成果可以为学生提供习作的素材、习作的思路。
在教学时，如果能够充分发挥书面语和口语互相促进的一面，可以大大提高教学效率。
但是具体到教学实施，虽然话题是一致的，口语交际教学和习作教学却应该有相对的独立性，应该有各自不同的特点。
不能把口语交际和口头作文混为一谈，更不应把口语交际等同于习作指导。
以“难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容：“大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次做饭。
那是我小学三年级的时候……这种事情给我留下的印象很深，直到今天想起来了还忍不住想笑。
你们觉得我做的这件事好笑吗？”我们再来看另一个版本的讲述：“我的童年时代有许许多多的第一次，但是许多第一次已经随风飘走不留痕迹了，唯有第一次做饭的经历，永远留在我的心底，并将伴随我的一生。
口语交际普遍存在哪些问题,导致这些问题的原因是什么？
口语交际教学中存在的问题及对策建议口语交际教学是新课程实施以来的一种新课型，为了充分了解小学口语交际教学现状，寻求提高口语交际教学的实效性的方法、策略，我们进行了调研。
就目前小学口语交际教学现状做一番探究、进行必要的反思。
存在问题:通过调查、访问，发现相当部分的教师对口语交际教学，还是一头雾水，未深入其内核，未识得其真容。
无论是认识表层还是课堂操作层面，还存在一些误区。
一、思想上，缺乏教学主动性。
教师考核制度仍然束缚着口语交际教学的发展。
目前，小学语文考试仍局限于笔试方式，学生的口语表达能力得不到真实的评价。
考试成绩仍作为评价教师和学生唯一有效的依据，这种现状，容易造成教师迷失了育人方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了对学生口语交际能力的培养。
二、理论上，等同于说话训练。
虽然听说能力是口语交际的基础。
但口语交际能力包括的，不仅仅是听和说的能力的简单相加，而是包含着交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理的过程。
当前，口语交际教学仅仅停留在教师说，学生听；学生说，教师评的层面上，发展性评价指标少。
三、方法上，缺乏交互性。
整个教学过程中呈现听和说的简单相加，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。
即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。
没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。
四、行动上，缺少创新性。
教师不能创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标。
如《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。
通过交际，能更全面地看问题。
但是，农村孩子很少过生日，更谈不上请客吃饭。
这样的话题学生无话可说 ,更没了交际的兴趣。
教师应该立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。
比如，农村在一些佛事上，大操大办。
小学语文口语交际教学存在的问题与优化策略
小学语文口语交际教学存在的问题与优化策略【摘要】口语交际能力对于学生来讲不论是在学校还是在即将步入的社会当中都是一项特别重要的技能，因而教师需要在教学中让学生在更加丰富的教学方式以及更加多样的教学情境来增加自身的经验和体验，这样才能更好地帮助学生来进行综合的发展。
【关键词】口语交际教学；小学语文；问题与策略【正文】在当前人与人之间沟通交流变得越来越频繁的当代社会当中，口语交际是人们生活中最基本也是最主要的沟通手段。
小学阶段是学生学习语言的最佳时期,也是学生口语表达能力提高的关键时期。
[1]但是在日常小学语文口语交际的教学当中有着不少的问题，这些问题的存在已经严重影响到了对于学生实际的教学效果，因此小学语文教师需要思考怎么样去解决这些问题进而来帮助学生有实际的能力提升。
一、分析目前在小学语文口语交际教学当中存在的问题1.1大多数的教师对于小学语文口语交际教学重视不够小学语文作为小学阶段最基础的教学学科之一，可以称得上是儿童首次正式进行系统性学习汉语言的重要课程，课程当中主要包括了对于学生听说读写四大板块的综合能力培养，由于汉语是我们母语的原因，生活当中都在用汉语进行沟通，进而在小学语文的教学当中就更加关注学生识写字、阅读以及写作能力的训练，反而对于口语交际的教学并不怎么重视。
而且在当前更加看中学生书面性考试成绩的时代当中，教师也更倾向于让学生获得一个高分成绩的教学，进而不仅会在口语交际教学当中难以进行有效的教学方式，而且在教学内容当中更大的可能性是会直接忽略过口语交际的课本内容，这对于小学生的口语交际能力的培养是极其不利的。
1.2小学语文教师整体在口语交际方面的教学能力有限由于社会的不断发展和需求，再加上长期以应试教育为主要体系的教学现实，不论是教师本身还是学校校方都更加关注学生书面性能力的培养和提升，但是对于小学生口语交际教学就有所忽视，因而在引入小学语文教师的过程当中，都更加偏向于要求应聘者对于学生在阅读以及写作方面的教学能力，而教师口语交际的教学能力就忽视了很多。
口语交际课堂中的常见问题及解决策略
小学语文口语交际课堂中的常见问题及解决策略口语交际是语文实践基本技能的一个重要方面，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。
口语交际作为小学语文素养的一个重要方面，从一年级起就开设了口语交际的训练课，以培养学生表达、倾听和应付的能力.在多年的小学语文教学中，我发现了一个有趣的现象：低年级的口语交际课中学生的交往欲望要远远高于高年级，年级越高，愿意说的人越少，甚至出现了老师提出问题，学生沿着老师思路回答问题，即便创设了相应的情境，愿意表达的学生也是不多，说的人是少数，往往出现只是几个撑场面，大部分同学成了“看客”，使得口语交际课变得似乎专为善于或勇于交际学生开设的训练课，某些同学想说而由于不自信，不敢说，口语交际课中参与率极低，生生互动、听与说双方的互动过程大大减少，有时甚至是为口语交际而上口语交际，远离了口语交际课的初衷，也远远没有达到培养孩子口语表达的勇气与信心的目标。
以上问题，引起了我的深思，口语交际课上,学生不愿表达，除了学生性格、教材等部分客观原因外,我们教师作为引导者，在主观方面是否存在一些原因，通过教师的主观努力，能否改变口语交际课的存在问题呢，提高课堂教学效率呢？答案是肯定的，通过一段时间持之以恒的努力后，学生口语交往的愿望强了，能力强了，愿说了，善听了，我以为，教师至少可以从以下几个方面去尝试：一、创设生活情境，激发口语交际兴趣。
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行，交际情境的创设是交际的首要条件，“入境始于亲”（叶圣陶语），营造良好的交际氛围是打开语言闸门的一把金钥匙，小学语文教学的核心就是通过情境的创设，激发学生的欲望，使学生成为学习的主人，这一点同样适用于口语交际课，逼真的情境会让学生有一种身临其境的感觉，因此情绪会变得高涨起来，兴趣就会被激发，交往的动力自然会加强。
1、通过教师语言创设情境。
语言具有极强的感染力,特别是极富感情色彩的言语，一节优秀的课离不开教师精心设计的导入、过渡、评价等语言的运用，同样在口语交际教学中，教师充满感情的语言显得尤为重要。
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口语交际教学中存在的问题及策略
口语交际教学过程中，学生常常会出现语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导，方法如下：
1.加强示范，规范语言。
当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。
如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。
有的学生说：“我觉得爸爸打我是不对的。
如果他打了我，对我的身体不好。
”我说：“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。
”另一个学生说：“我觉得爸爸不应该打我。
如果打我，我就不说了。
”我说：“改为‘如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好’，请你这样再说一说，好吗？”
通过教师的示范，学生当场就把话说清楚了。
所以后面学生劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。
为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进
行个别辅导。
对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对
象。
这样就改变了那种抽象的指导。
2.以生助说，引导表达。
对口语交际能力特别差的学生，我常常采用以生助说的
方式，引导他们把话清楚。
教《该怎么做》时，学生讨论爸
爸该不该打我，有个学生说：“我觉得爸爸打我是应该的。
”老师追问：“为什么呢？”学生想说但又不知该怎么说。
这
时，我叫一个表达能力强的学生帮助他说：“我觉得爸爸打
我是应该的。
因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯
错误。
”我问：“你说的是这个意思吗？”他点头说是。
“好，那么你就照这样再说一遍好吗？”
这样，教师以提问的方式，为学生铺设一条思维的通道，让
学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达，同时请口语
表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。
3.引导评议，发展语言。
在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要
求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。
如果不清
楚，那该怎么说。
让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。
学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。