生活工具主义之教育【文
行是知之始,知是行之成
行是知之始，知是行之成——读《陶行知教育箴言》有感赣榆金山小学成昌艳陶行知先生是近代中国伟大的人民教育家、教育思想家，伟大的民主战士和著名的社会活动家，也是伟大的人民诗人。
他的一生都是在为人民的教育事业而奋斗，都在为争取民族解放和人民民主而斗争。
虽然陶行知先生已经去世半个多世纪，但是他给我们留下了大量的精神财富：他对教育的批判，在今天读来，仍然振聋发聩；他对教育的探索，也仍然值得我们借鉴和深思……一、教学做合一(一)教学合一中国有两种病，一种是“软手软脚病”，一种是“笨头笨脑病”。
害“软手软脚病”的，便是读书人，他们只会启动自己的头脑，而无法驾驭自己的手脚；害“笨头笨脑病”的则是工人农民，他们干的都是出力的活，这也就使得他们只会出蛮力，不擅长用自己的头脑来思考。
设想一下，一个不能“自理”的学霸和一个不能思考的“蛮力之人”与你同住，会发生多少滑稽可笑的事情？由此，我们可以说，如要想成长为真正的“人”，就必须既是读书人又要是工人农民；也就是说，一定要成为一个手与脚缔结大同盟的人。
只有当脑袋和手联合起来，我们才能够正式的启动，才可以产生力量。
按照这同样的思路，我们来讨论教师与学生。
教师、学生，顾名思义，教师就是负责教，学生就是负责学，但如果我们按照这表面的意思来理解的话，就又犯了“脑与手”的错误了，也就是说教与学应该像脑与手一般联络起来，而不是独立分开存在。
作为一名教师，我们具体的以教师这个主体来说：首先，毋庸置疑，教师的责任在于教学生学；其次，教师教的法子必须根据学的法子，绣花枕头都是摆设，实打实干才是硬道理；最后，教师必须一面教一面学，不断扩充汲取新的知识，跟上教育发展的步伐。
只有达到“脑手合一”才能成人；只有达到“教学合一”才能成才！(二)教、学、做合一从大的方面来讲，教师教授知识，学生学习知识的最终的目的就是知道做些什么，知道如何做，知道如何运用；从小的方面来看，教师教授知识，学生学习知识的一个最直接的目的是完成基本的课程作业。
陶行知教育名篇(全集)
陶行知教育名篇（全集）陶行知，1891年生，原名文濬，后改知行，又改行知。
安徽歙县人。
毕业于金陵大学文学系。
后留学美国，曾从实用主义教育家杜威学习。
回国后，任南京高等师范学校教务主任，继任中华教育改进社总干事，推动平民教育运动，最早注意到乡村教育问题。
陶行知原籍浙江绍兴府会稽县陶家堰，后迁居安徽古溪地方，不久又移居古城徽州（歙县）城西黄潭源村。
陶行知的父亲名位朝，字槐卿。
接管了祖上的一片酱园，后因社会经济萧条而破产倒闭。
母曹翠（Lè）。
陶行知生活的年代，是祖国的危难之际，多事之秋。
自鸦片战争爆发以后，中国由一个闭关自守的封建社会，到被帝国主义列强们用枪炮打开国门，被迫对外开放，成为一个半殖民地、半封建的社会。
生活在这样一个时代的陶行知，亲眼见到生活在社会最底层的广大劳动人民特别是占中国人口80%以上的农民们过着贫穷、愚昧、落后，受压迫、受欺凌的悲惨生活，，出过洋，亲眼见到了世界一些发达国家中的先进的东西。
先进国家与落后国家之间的强烈反差，重重地刺激着陶行知那颗忧国忧民的心。
陶行知自小十分聪敏好学。
六岁时，曾在邻居家厅堂玩耍，看见厅堂墙上挂着对联，便坐在地上临摹起来，被邻村方庶咸秀才看见，以为神童，免费为其开蒙。
后入家乡蒙童馆吴尔宽处就读。
十五岁时，其母在歙县一所教会中学"崇一学堂"帮佣，陶行知经常到那儿帮母亲做些事，被学校校长英国人唐敬贤看中，免费让他入学读书。
他在睡觉的宿舍墙上，挥笔写下了"我是一个中国人，应该为中国做出一些贡献来"的豪言壮语，抒发他满腔的爱国热情并激励自己为祖国早日走向现代化而发奋学习。
他三年的课程两年学完，并以优异成绩毕业。
1908年十七岁时他考入了杭州广济医学堂。
想通过学医来解除广大劳动人民的病痛，实现自己报效祖国的志向。
但是，因这所教会学校歧视非入教的学生，他不愿意自己思想受外国人的随意摆布，入学仅三天，他即愤而退学。
1909年他考入南京汇文书院，次年转入金陵大学文科。
《陶行知教育名篇》(全集)
《陶行知教育名篇》（全集）《陶行知教育名篇》（全集）《陶行知教育名篇》（1—25）01、陶行知教育名篇——序一02、陶行知教育名篇——序二03、陶行知教育名篇——教学合一04、陶行知教育名篇——第一流的教育家05、陶行知教育名篇——新教育（上）06、陶行知教育名篇——新教育（下）07、陶行知教育名篇——学生自治问题之研究08、陶行知教育名篇——教育者之机会与责任09、陶行知教育名篇——教育与科学方法10、陶行知教育名篇——学问之要素11、陶行知教育名篇——社会改造之出发点12、陶行知教育名篇——预备钢头碰铁钉13、陶行知教育名篇——半周岁的燕子矶国民学校14、陶行知教育名篇——师生共生活15、陶行知教育名篇——平民教育概论（上）16、陶行知教育名篇——平民教育概论（下）17、陶行知教育名篇——学生的精神18、陶行知教育名篇——整个的校长19、陶行知教育名篇——学做一个人20、陶行知教育名篇——我之学校观21、陶行知教育名篇——我们的信条22、陶行知教育名篇——无锡小学之新生命（上）23、陶行知教育名篇——无锡小学之新生命（下）24、陶行知教育名篇——中国乡村教育之根本改造25、陶行知教育名篇——试验乡村师范学校答客问《陶行知教育名篇》（1—25）《陶行知教育名篇》（26—50）26、陶行知教育名篇——教育改进27、陶行知教育名篇——答石民佣等的信28、陶行知教育名篇——如何引导学生努力求学29、陶行知教育名篇——为中国教育寻觅曙光30、陶行知教育名篇——给全体同学的信31、陶行知教育名篇——行是知之始32、陶行知教育名篇——从野人生活出发33、陶行知教育名篇——生活工具主义之教育34、陶行知教育名篇——如何教农民出头35、陶行知教育名篇——“伪知识”阶级（上）36、陶行知教育名篇——“伪知识”阶级（下）37、陶行知教育名篇——教学做合一38、陶行知教育名篇——以教人者教己39、陶行知教育名篇——答朱端琰之问（上）40、陶行知教育名篇——答朱端琰之问（下）41、陶行知教育名篇——生活即教育42、陶行知教育名篇——儿童用书选择标准43、陶行知教育名篇——师范生的第一变——变个孙悟空44、陶行知教育名篇——师范生的第二变——变个小孩子45、陶行知教育名篇——送科学丛书46、陶行知教育名篇——教学做合一下之教科书（上）47、陶行知教育名篇——教学做合一下之教科书（下）48、陶行知教育名篇——注重养生而不杀生49、陶行知教育名篇——儿童科学教育50、陶行知教育名篇——国难与教育《陶行知教育名篇》（26—50）《陶行知教育名篇》（51—86）51、陶行知教育名篇——从教育上谋国难的出路52、陶行知教育名篇——创造的教育53、陶行知教育名篇——小孩子有不可思议的力量54、陶行知教育名篇——杀人的会考与创造的考成55、陶行知教育名篇——教育的新生56、陶行知教育名篇——读书与用书57、陶行知教育名篇——传统教育与生活教育有什么区别58、陶行知教育名篇——小先生与民众教育59、陶行知教育名篇——生活教育之特质60、陶行知教育名篇——中国大众教育问题（上）61、陶行知教育名篇——中国大众教育问题（中）62、陶行知教育名篇——中国大众教育问题（下）63、陶行知教育名篇——每天四问64、陶行知教育名篇——致育才之友书65、陶行知教育名篇——育才十字诀66、陶行知教育名篇——育才二十三常能67、陶行知教育名篇——创造宣言68、陶行知教育名篇——民主的儿童节69、陶行知教育名篇——实施民主教育的提纲70、陶行知教育名篇——创造的儿童教育71、陶行知教育名篇——敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园72、陶行知教育名篇——民主73、陶行知教育名篇——民主教育74、陶行知教育名篇——民主教育之普及75、陶行知教育名篇——小学教师与民主运动76、陶行知教育名篇——生活教育的创立与成长77、陶行知教育名篇——试验主义与新教育78、陶行知教育名篇——生利主义之职业教育79、陶行知教育名篇——南京安徽公学办学旨趣80、陶行知教育名篇——评陈著之《家庭教育》81、陶行知教育名篇——创设乡村幼稚园宣言书82、陶行知教育名篇——中国师范教育建设论83、陶行知教育名篇——幼稚园之新大陆84、陶行知教育名篇——平等与自由85、陶行知教育名篇——如何使幼稚教育普及?86、陶行知教育名篇——社会大学颂《陶行知教育名篇》（51—86）。
陶行知的教育理念
陶行知的教育理念陶行知的教育理念简单点说就是生活即教育、社会即学校、教学做合一、行是知之始。
陶行知是人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。
曾任南京高等师范学校教务主任，中华教育改进社总干事。
他提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育理念。
一、生活即教育。
陶行知认为：生活无时不含有教育的意义。
如果教育只是书面上的，那么就失去了教育的真正意义。
将生活作为教育内容，才不会使得教育的内容狭隘，才会广阔丰富，将好的生活改造不良的生活。
陶行知所说的生活是包含生活实践的意义。
有怎样的生活就有怎样的教育，生活决定教育，而教育可以改造生活。
他所说的生活即教育是民主的、科学的、大众的、创造的教育。
“生活即教育”是人类本来就有的，随着人类的生活而改变，在各种生活中学习、教育，并且应该是终身的教育、活的教育。
二、社会即学校。
与生活即教育的主张紧密相联，这是对杜威学校即社会教育思想的批判与继承。
陶行知对教育做过一个形象的比喻，社会即学校是要将小鸟放飞到天空中，使学校延伸到社会去，而不应把他们关在鸟笼里，把鸟笼做的像整个社会一样。
整个社会才是教育的范围，各个事物之间是相互联系的。
他结合中国只有少数人能得到教育的国情，提出了要根据社会需要办学的思想。
目的在于扩大教育的对象、学习的内容，让更多的人受教育。
在学校里的学习内容太少了，应该把教育放到社会中去，使更多人能接受到教育，无论在校外校内，都有师生的角色，都可以学习，同时学习更加符合生活，符合中国实际情况。
对于坏的环境也应该学会辨识，将好的环境改造不好的环境。
学校不可以与社会脱离。
三、教学做合一。
陶行知认为教师的责任在于教学生学，而教师教的方法要根据学的方法来。
不仅教师要教学同时也应该学习。
也就是说教师教的与学生学的是联系的，相关连的。
同样的，教师所教与自己所学的也要联系在一起。
如果教师做好了，教育的关键所在也就解决了。
陶行知教育名篇
《陶行知教育名篇》内容提要序一：陶行知是“五四”前后中国教育改造的旗手，他坚持从中国国情出发，办中国人民所需要的教育，创立了“生活教育”学说。
目前“生活教育”学说在全国各地有了新的发展。
过去，陶行知在改造乡村教育是强调“教育与农业携手”，现在，全国是“科教兴国”。
过去，陶行知曾批判“应试教育”和“杀人的会考”，现在，“把应试教育转变为素质教育”已成为广大教师的共识。
序二：陶公说：“先生的责任不在教，而在教学生学”，他极力反对“杀人的会考”，主张远离生活的教育是伪教育。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，现在听来，恍若隔世。
作为一名教师，如果不读陶行知，不去积极实践陶行知，那几乎还没有触及到中国教育的实质，如盲人摸象，又如沙地建楼，岂不误人误国？教学合一（P1）：一、教师的责任在于教学生学会学习，二、教法服务于学法，三、先生须边教边学。
第一流的教育家（P4）：两个要素：一、敢探新理，不乞灵古人，也不仿效外国，有创造精神。
二、敢入边疆，有开辟精神。
新教育（P6）：新教育的意思是“自新”、“常新”、“全新”。
新教育的目的是“自主”、“自立”、“自动”。
新的教育方法。
新学校，学校是小的社会，社会是大的学校。
新学生，“学”的意义是要自己去学，不是坐而受教；“生”的意义是生活或生存。
新教员，要有信仰心，要有责任心，要有共和精神，要有开辟精神，要有试验精神。
新教育的考试，要按照目的去考，方才不会枉费了精神和财力。
学生自治问题之研究（P16）：一、智育注重自学，二、体育注重自强，三、德育注重自治。
学生自治有四种好处。
学生自治办得不妥当就要发生几种弊端。
教育与科学方法（P32）：每人都存用科学方法去办教育的决心，每人都去研究或解决一个小的问题，我敢说，不出三十年中国教育准有好的成效。
学问之要素（P37）：体健是人生的一个最要目的，教育万能之说是教育界自欺欺人的话。
社会改造之出发点（P38）：从事社会改造的人，要远处着眼，近处着手。
伟大的人民教育家——陶行知
伟大的人民教育家——陶行知摘要：陶行知是中国近代杰出的教育思想家，他毕生致力于教育事业，对我国教育的现代化做出了开创性的贡献。
他不仅创立了完整的教育理论体系，而且进行了大量教育实践。
他所提出的生活教育理论中“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张是给后人留下的极为宝贵的精神财富。
毛泽东称他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄赞他是“万世师表”，江泽民评价他是“中国近代教育史上的一代巨人”。
关键词：陶行知生活教育教学做合一陶行知（1891年10月18日—1946年7月25日），安徽省歙县黄潭源村人，是我国近代伟大的人民教育家、思想家、革命家、学者。
他毕生致力于教育事业，对我国教育的现代化做出了开创性的贡献。
他不仅创立了完整的教育理论体系，而且进行了大量教育实践。
他所提出的生活教育理论精辟深邃，其中“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张是他教育理论的精髓，是给后人留下的极为宝贵的精神财富。
毛泽东称他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄赞他是“万世师表”，江泽民评价他是“中国近代教育史上的一代巨人”。
一、陶行知生平（一）反对旧式教育，主张教育改革1918年任南京高师教务主任，1921年任东南大学教授、教育系主任，同年12月中华教育改进社成立，他担任主任干事。
其间他反对“沿袭陈法，仪型他国”，主张将“教授法”改为“教学法”。
他促成南京高师首次招收本科女生，成为我国大学开放女禁的最早实行者。
（二）进行办学试验，推行平民教育为了改革旧教育，提倡新教育，陶行知着力进行办学试验，如举办南京高师暑期学校、南京安徽公学、平民初级学校等，这些早期的重要办学活动对他的教育思想发展具有承前启后的重要意义。
他决心“要用四通八达的教育来创造一个四通八达的社会”[1]。
1923年6月他和黄炎培等人组建了南京平民教育促进会，编写《平民千字课》课本。
为了推行平民教育，他辞去了东南大学教育系主任之职，放弃了每月400银元的高薪，风尘仆仆奔走全国十几个省市，他说“凡我所到的地方，就是平民教育到的地方。
陶行知教育名篇读书笔记摘要重点[整理]
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陶行知教育名篇读书笔记摘要重点《陶行知教育名篇》内容提要序一：陶行知是“五四”前后中国教育改造的旗手，他坚持从中国国情出发，办中国人民所需要的教育，创立了“生活教育”学说。
目前“生活教育”学说在全国各地有了新的发展。
过去，陶行知在改造乡村教育是强调“教育与农业携手”，现在，全国是“科教兴国”。
过去，陶行知曾批判“应试教育”和“杀人的会考”，现在，“把应试教育转变为素质教育”已成为广大教师的共识。
序二：陶公说：“先生的责任不在教，而在教学生学”，他极力反对“杀人的会考”，主张远离生活的教育是伪教育。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，现在听来，恍若隔世。
作为一名教师，如果不读陶行知，不去积极实践陶行知，那几乎还没有触及到中国教育的实质，如盲人摸象，又如沙地建楼，岂不误人误国？教学合一（P1）：一、教师的责任在于教学生学会学习，二、教法服务于学法，三、先生须边教边学。
第一流的教育家（P4）：两个要素：一、敢探新理，不乞灵古人，也不仿效外国，有创造精神。
二、敢入边疆，有开辟精神。
新教育（P6）：新教育的意思是“自新”、“常新”、“全新”。
新教育的目的是“自主”、“自立”、“自动”。
新的教育方法。
新学校，学校是小的社会，社会是大的学校。
新学生，“学”的意义是要自己去学，不是坐而受教；“生”的意义是生活或生存。
新教员，要有信仰心，要有责任心，要有共和精神，要有开辟精神，要有试验精神。
新教育的考试，要按照目的去考，方才不会枉费了精神和财力。
学生自治问题之研究（P16）：一、智育注重自学，二、体育注重自强，三、德育注重自治。
学生自治有四种好处。
学生自治办得不妥当就要发生几种弊端。
教育与科学方法（P32）：每人都存用科学方法去办教育的决心，每人都去研究或解决一个小的问题，我敢说，不出三十年中国教育准有好的成效。
学问之要素（P37）：体健是人生的一个最要目的，教育万能之说是教育界自欺欺人的话。
社会改造之出发点（P38）：从事社会改造的人，要远处着眼，近处着手。
陶行知的生活教育
“生活教育”是陶行知教育理论的核心。
他的这一理论是受杜威实用主义教育思想的影响，也因为推行平民教育未取得成果而产生的。
他反对传统教育脱离生活，要建立以生活为中心的教育。
他给“生活教育”下的定义是这样的：“给生活以教育”;“用生活来教育”;“为生活向前向上的需要而教育”;“生活决定教育”，提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”;“教育是生活所必须的教育”。
陶行知说：“社会即学校，就是要打破鸟笼式的小学校，建立森林式的大学校，把鸟笼中的小鸟放到天空中自由地翱翔，拆除学校与社会之间的高墙，把学校的一切伸张到大自然中去，好的先生不是教书教学生，而是教学生学。
”陶行知(1891-1946年)是中国现代教育史上著名的人民教育家，同时又是坚定的民主战士和大众诗人。
他毕生致力于人民教育事业和民族民主革命运动，给我们留下了宝贵的精神财富。
他的教育思想和教育实践活动，不仅在当时国统区、老解放区有很大影响，而且也影响到国外。
毛泽东赞扬他是"伟大的人民教育家"。
周恩来评价他是"一个无保留追随党的党外布尔什维克"。
宋庆龄也赞颂他是"万世师表"。
关于"生活教育"的思想"生活教育"理论是陶行知教育思想的理论体系，最初是以乡村教育的形式出现的，后来陶行知将其作为一种与传统教育、旧教育、富人教育相对立的新教育和穷人的教育。
1、"生活即教育""生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。
什么是"生活教育"?陶行知指出:"生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
"既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓"过什么生活便是受什么教育;过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育"。
生活工具主义之教育读后感
生活工具主义之教育读后感
《生活工具主义之教育》是一本很有意义的书，它深入探讨了教育的本质，以及如何将其转化为一种有效的生活工具。
它提出了一种新的教育理念，即将教育转变为一种工具，以服务于生活。
书中指出，教育应该不仅仅是一种知识传授，而是一种生活技能的培养，也是一种生活经验的积累。
它要求我们将知识转化为实际的技能，以应对各种生活的挑战。
只有这样，我们才能真正掌握知识，并将其用于实际生活中。
书中还提出了一些有效的教育方法，比如激励学生发挥自我，以及让学生探索自己的潜力。
它还提出了一种新的评价方法，即重视学生的实际表现，而不是仅仅关注学生的知识储备。
总之，《生活工具主义之教育》是一本很有价值的书，它深入探讨了教育的本质，以及如何将其转化为一种有效的生活工具。
它提出了一种新的教育理念，以及一些有效的教育方法，可以帮助我们更好地理解教育的重要性，并将其转化为一种有效的生活工具。
工具主义方法论现实生活中的例子
工具主义方法论现实生活中的例子工具主义方法论是一种以实用为导向的思维方式，注重利用各种工具和手段来达到特定的目标。
在现实生活中，我们可以找到许多例子来说明工具主义方法论是如何应用的。
本文将通过分析教育、科技与医疗领域的案例，来阐述工具主义方法论在不同领域的实际运用。
在教育领域，工具主义方法论的应用体现在教学手段和评估工具的选择上。
举个例子，许多学校和教育机构采用多媒体技术作为教学工具，提供更生动、丰富的学习资源。
这些多媒体教学工具可以通过图像、音频和视频等形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，学校也利用网络平台和在线学习系统提供远程教育，使得学习变得更加灵活和便利。
在科技领域，工具主义方法论的应用主要体现在技术创新和研发过程中。
举个例子，智能手机的广泛普及就是工具主义方法论在科技领域的典型案例。
智能手机通过整合各种功能和应用程序，将通信、娱乐、社交等多个方面的需求集于一身，成为人们日常生活中不可或缺的工具。
这种以实用性为导向的创新思维，满足了人们对便捷、高效生活方式的需求。
在医疗领域，工具主义方法论的运用体现在医疗技术和设备的发展上。
例如，现代医学领域常用的影像学技术，如X射线、CT扫描和MRI等，都是工具主义方法论在医疗领域的应用。
这些技术工具通过观察和分析人体内部结构和功能，帮助医生准确诊断和治疗各种疾病。
此外，还有许多医疗器械和手术工具，如微创手术器械和机器人手术系统，通过精细的操作和高效的治疗，提高了手术的成功率和患者的康复速度。
工具主义方法论的应用不仅限于教育、科技和医疗领域，还可以在生活的各个方面找到相应的例子。
例如，厨房中的各种烹饪工具和电器，帮助人们更方便地制作美食；交通工具的发展，使得人们可以更快捷地出行；商务工具和软件的应用，提高了工作效率。
工具主义方法论的核心思想就是通过利用各种工具和手段，最大化地实现特定目标，让生活更加便利和高效。
总结起来，工具主义方法论在现实生活中有着广泛的应用。
工具性理念下的教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文以工具性理念为指导，探讨在教学中如何将知识传授与能力培养相结合，通过具体的实践案例，分析工具性理念在教育教学中的应用，以期为我国教育教学改革提供有益的参考。
一、引言随着我国社会经济的快速发展，教育在人才培养、科技创新等方面发挥着越来越重要的作用。
传统教学模式以知识传授为主，忽视学生能力的培养，导致学生创新能力不足、实践能力薄弱。
因此，在教育教学过程中，引入工具性理念，将知识传授与能力培养相结合，成为当前教育教学改革的重要方向。
二、工具性理念的内涵工具性理念是指以培养学生的综合素质、提高学生解决实际问题的能力为目标，将知识传授与能力培养相结合，让学生在学习过程中掌握解决问题的方法和技巧，从而具备适应社会发展需求的能力。
三、工具性理念下的教学实践1. 案例一：以项目式教学培养学生的创新能力项目式教学是一种以学生为主体，以项目为载体，以能力培养为目标的教学模式。
在项目式教学中，教师引导学生通过参与项目，学会分析问题、解决问题，从而提高学生的创新能力。
以计算机专业为例，教师可以组织学生进行“智能监控系统”项目。
在项目实施过程中，学生需要了解监控系统的工作原理，学习编程、网络通信等技术，通过团队合作，完成监控系统的设计与开发。
通过该项目，学生不仅掌握了相关专业知识，还培养了团队合作、沟通协调、问题解决等能力。
2. 案例二：以案例教学培养学生的实践能力案例教学是一种以实际案例为载体，引导学生分析问题、解决问题的教学方法。
在案例教学中，教师通过案例引导学生思考，培养学生的实践能力。
以市场营销专业为例，教师可以选取一个实际案例，如某品牌的市场推广活动。
在课堂上，教师引导学生分析该案例的背景、目标、策略等，让学生尝试提出自己的解决方案。
通过案例教学，学生能够将理论知识与实践相结合，提高自己的实践能力。
3. 案例三：以翻转课堂培养学生的自主学习能力翻转课堂是一种以学生自主学习为主，教师引导为辅的教学模式。
关于告别工具主义教育需要各方共同改变心得感悟(一)
关于告别工具主义教育需要各方共同改变心得感悟(一)随着教育现代化的不断发展，人们对教育的目标和方式也不断进行着反思和改进。
然而，在这一过程中，仍然存在着一部分人对教育的主张仅限于工具主义，即仅关注教育所使用的工具和技术手段，忽略了教育的本质和价值。
因此，告别工具主义教育已成为当今教育改革的一个重要议题，需要各方共同的努力和改变。
首先，告别工具主义教育需要教育工作者的改变。
教师是教育的中心和灵魂，他们的教育观念和教学方式直接关系到教育质量。
因此，教师应该明确教育的本质和价值，不应将工具和技术纳入教学的核心，而是应该注重学生个体差异，从而采取多样化的教学方法，去培养学生的创造力和实践能力。
其次，告别工具主义教育需要家庭的积极配合。
家庭教育在孩子的成长中是非常重要的一环。
家长应该通过与孩子的交往，了解和尊重孩子的个性和能力，鼓励孩子积极实践，发掘自己的特长。
同时，家长也应该避免为孩子选择性别特定的教育或专业，尊重和支持孩子的选择，并为他们提供必要的教育资源。
再次，告别工具主义教育需要学生的自我认识。
学生应该认识到工具和技术在教育中的作用只是为了更好地服务于实现教育目标，不应成为教育的核心内容。
学生应该注重自我发展和实践，通过多样化的教育方式和丰富的社会实践，不断积累知识和经验，并为个人的发展和社会的进步做出贡献。
综上，告别工具主义教育需要各方共同的努力和改变。
教育工作者应该明确教育的本质和价值，发掘学生的特长和实践能力；家长应该避免为孩子选择性别特定的教育或专业，尊重孩子的意愿；学生应该注重自我认识和实践，通过多样化的教育方式和社会实践，积累知识和经验。
只有这样，我们才能真正告别工具主义教育，推进教育现代化，为构建和谐社会做出更大的贡献。
浅谈陶行知的工具主义图书论
浅谈陶行知的工具主义图书论陶行知是中国近现代教育家、哲学家、作家和社会活动家，著名的思想家之一。
他是维新运动时期的杰出代表，对中国教育事业的发展有着积极的影响。
陶行知提出了工具主义教育理论，认为教育应该以培养学生实用的技能和知识为目的，以适应社会的需要。
本文将从工具主义教育理论的内涵、特点以及对当代教育的启示三个方面来浅谈陶行知的工具主义图书论。
一、工具主义教育理论的内涵陶行知的工具主义教育理论，是基于对社会实际需求的认识而提出的。
他认为教育的目的是要培养学生获得实用技能和知识，以适应社会的需要，而不是空洞的理论和抽象的知识。
他倡导的是切实可行的教育内容和教学方法，使学生在学校毕业后能够顺利地融入社会生活，真正为社会做出贡献。
工具主义教育理论的核心思想是以实用性为导向。
陶行知主张将教育的内容和形式与社会的需求相结合，注重培养学生的实际能力和适应能力。
他认为，学校教育应该根据社会的发展需求，制定相应的教学计划和课程设置，使学生所学到的知识和技能能够直接应用于实际生活和工作中，为个人成长和社会进步提供有效的支持。
1. 强调实用性2. 注重实践性工具主义教育理论注重实践性教学，倡导学以致用。
陶行知主张学校应该开设更多的实践性课程和实践性教学活动，让学生通过实际操作和实践探索来获取知识和技能，培养他们的实际能力和创新能力。
3. 重视社会需求工具主义教育理论重视社会需求，提倡将学校教育与社会需求相结合。
陶行知认为，学校应该根据社会的发展需求，及时地调整教学内容和教学方法，使教育能够更好地为社会的进步和发展服务。
三、对当代教育的启示陶行知的工具主义教育理论对当代教育具有深远的启示意义。
在当前社会发展的背景下，我们需要借鉴陶行知的工具主义教育理论，注重培养学生的实用能力和适应能力，使他们能够更好地适应社会的发展需求。
要注重学生的实际能力培养。
学校教育应该注重开发学生的动手能力和实践操作能力，使他们能够熟练掌握所学知识和技能，并能够在社会生活和工作中得到应用。
陶行知谈教育(名家谈教育)
第12章生活工具主 义之教育
第14章以教人者教 己
第13章教学做合一
第15章生活即教育
第16章师范生 1
的第一变—— 变个孙悟空
第17章师范生 2
的第二变—— 变个小孩子
3 第18章教学做
合一下之教科 书
4 第19章儿童科
学教育
5 第20章创造的
教育
0 1
第21章教 育的新生
0 2
第22章传 统教育与生 活教育有什 么区别
0 4
第24章生 活教育之特 质
0 6
第26章育 才二十三常 能
0 3
第23章普 及现代生活 教育之路
0 5
第25章填 鸭教育
第28章生活教育的 创立与成长
第27章谈社会大学
第29章创造的儿童 教育
第30章敲碎儿童的地 狱，创造儿童的乐园
第31章 “伪知识” 阶级
ห้องสมุดไป่ตู้
第32章创造宣言
第33章育才学校创办 旨趣
先生以诙谐幽默的口吻，谈论了许多现实的观点。
陶行知先生真不愧是伟大的人民教育家，对教育事业对孩子们充满了热爱，在他的书里，处处可见智慧语录， 启发太多，非常值得一读，推荐！。
书中始终贯穿着陶老的一个观点“活的教育”，一直在思考，究竟什么是活的教育。苏翊鸣家庭条件属于非 常优秀的，他学滑雪，或者准确来说“玩儿”滑雪全凭个人兴趣，稍微了解就应该知道滑雪是很烧钱的，更别说 走职业道路了，人家后来请的日本教练一年一百万，就这样，苏翊鸣把兴趣玩儿成了职业，还得了奖。可他们的 父母真的有多少时间教孩子吗？我看未必，全红婵爸爸肩负一家，母亲车祸之后也只能养病；苏翊鸣的家庭，父 母肯定也是忙于自己的事业。
陶行知学生全书以教学做合一为基础，将生活与生活联系，提出生活即教育、社会即学校的理论，主张知识 去伪存真，真正的知识是建立与经验之根上，结合当时中华民族内忧外患的环境下，重视教育，明确教育对国家 科学、文化的进步，开班小庄、育才学校，为中国教育续命，焚膏继晷的推进中国教育，着实为现代先师楷模。
以学生为主体的生活化学具制作与运用原则和教育价值
以同砚为主体的生活化学具制作与运用原则和教育价值专业品质权威编制人：______________审核人：______________审批人：______________编制单位：____________编制时间：____________序言下载提示：该文档是本团队精心编制而成，期望大家下载或复制使用后，能够解决实际问题。
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浅谈陶行知的工具主义图书论
浅谈陶行知的工具主义图书论陶行知是中国教育家和革命家，被誉为“中国教育之父”。
他的教育理念和方法对中国的教育事业产生了重大影响。
他提出了“工具主义”的教育观点，认为教育的目的是培养学生的实际动手能力和实践能力。
以下是对陶行知的工具主义图书论的浅谈。
陶行知认为，教育的目的是培养学生的动手能力和实践能力。
他强调教学内容应该与实际生活和社会联系起来。
他主张教师要注重培养学生的实践技能，以及解决实际问题的能力。
他提倡学生通过实践来学习，并将学习的知识应用到实际生活中去。
他认为，只有在实践中才能真正理解和掌握所学知识，才能将理论知识转化为实际能力。
陶行知的工具主义图书论中，强调了写作和阅读的重要性。
他认为写作是培养学生思维能力和表达能力的重要手段，从而提高他们的实际动手能力。
他主张学生要写日记、作文等，通过写作来表达自己的观点和思考。
他提倡学生进行广泛的阅读，通过阅读来扩大学生的知识面和见识。
他认为，阅读可以帮助学生培养批判性思维和创造性思维，从而提高他们的实践能力。
陶行知还强调了实践和理论的结合。
他认为实践和理论是相互依存的，不能割裂开来。
实践是理论的基础和检验的标准，而理论则指导和推动实践的发展。
他主张学生在实践中去发现问题、解决问题，并将实践中的问题和经验归纳总结为理论，从而不断提高自己的实践能力。
他强调教师要让学生学会思考，善于从实践中抽象出一般性的规律和原理，从而提高他们的理论水平。
在陶行知的工具主义图书论中，他还强调了教育的社会性。
他认为教育不仅仅是个体发展的问题，而是社会发展的问题。
他主张教育要与社会相结合，注重培养学生的社会责任感和集体意识。
他提出了“学以俭德、学以养生”的教育理念，强调培养学生的节俭和勤劳的品质，以及保持身心健康的习惯。
他认为，教育应该是全面培养学生的能力和素质，从而为他们的个人发展和社会发展做出贡献。
高一议论文习作：《“工具化”的人生之思》作文指导及学生范文
文/瑞安十中尹瑞文阅读下面文字，根据要求作文。
工具原指进行生产劳动时所使用的器具，后比喻用以达到目的的事物。
――《现代汉语词典》人要把自己迅速工具化。
工具化，就会对别人有用，人有了用，就会有空隙来生存。
――张艺谋人，是目的本身，任何时候任何人，都不能只是把他当作工具来加以利用。
――康德在技术日新月异的现代社会，人的“工具化”似乎无法避免。
结合以上材料，写一篇文章，谈谈你对“工具化”的体验与思考。
【注意】①角度自选，立意自定，题目自拟；②明确文体，不得写成诗歌；③不得少于800字；④不得抄袭、套作。
【审题】材料有三句话，第一句是对工具含义的界定；第二句认为人应该被工具化，只有人成为工具，对别人有用才能生存；第三句话认为人不应该被工具化，人应该首先成为一个人，保有人的人格独立、自尊、自由、自立。
第二、三句话为AB对立式，在技术日新月异的今天，人被工具化是能够有生存的空隙的，而一味地工具化，可能就会失去人的独立、自尊、自由，完全沦为技术或者他人的奴役。
考生在立意时要注意AB间的思辨关系。
【立意1】工具化，才能生存；成为工具，才能有用。
【立意2】人，不应成为工具；要对被工具化说“不”。
【立意3】人可以“工具化”，但不可被工具所奴役，而应保有尊严和自由。
【素材】1.阿根廷有一部短片《雇佣人生》，主人公在享受别人为自己服务的同时，自己也在为别人服务做准备。
往往那些看起来上等的人，也许在另外的时刻也曾做着低声下气的事。
人人都是工具，你可以雇佣别人也将被别人雇佣。
短片中的人目光呆滞丝毫不想做出改变，仿佛这就是人们所追求的绝对平等绝对公平，最可怕的是人们，因为绝对平等，没有丝毫乐趣，日复一日，年年往复。
2.福特说过，手过来工作就好，不需要带着脑袋。
打杂不可怕，可怕的是被工具化，如果被工具化了，那就真的没有机会。
要想不被工具化，要么成为团队核心，要么有自己的专长。
3.当技术理性取得自己的主导性地位时，支撑着人们行为的理性基础不再是那个要被征服的人和要被改变的社会，而是已经建立起来的机器化过程；人们的理想也不再是充分地实现理性和真理、充分地发挥个体的潜能、实现真正的自由，而是如何与这个机器化过程实现协调一致，因为在生产过程中，人与机器的关系就是按照这种理性原则来建构的。
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生活工具主义之教育①
陶行知
“教育以生活为中心”，这句话已经成为今日学校里的口头禅。
但是细考实际，教育自教育，生活自生活，依然渺不相关。
这是因为什么缘故？我们先前以“老八股”不适用，所以废科举，兴学堂；但是新学办了三十年，依然换汤不换药，卖尽气力，不过把“老八股”变成“洋八股”罢了。
“老八股”与民众生活无关，“洋八股”依然与民众生活无关。
但是新学校何以变成“洋八股”，何以与民众生活无关？这其中必有道理。
人的生活，必须是相当工具，才能表现出来。
工具充分，才有充分的表现；工具优美，才有优美的表现；工具伟大，才有伟大的表现。
“老八股”与“洋八股”虽有新旧之不同，但都是靠着片面的工具来表现的，这片面的工具就是文字与书本。
文字与书本只是人生工具之一种，“老八股”与“洋八股”教育拿他当作人生的唯一工具看待，把整个生活都从这个小孔里表现出去，岂不要把生活剥削得皮黄骨瘦吗？文字、书本，倘能用的得当，还不失为人生工具之一；但是“老八股”与“洋八股”的学生们却不用他们来学“生”，偏偏要用他们来学“死”。
中国教育所以弄到山穷水尽，没得路走，是因为大家专靠文字、书本做唯一无二的工具，并且把文字、书本这个工具用错了。
我们要想纠正中国教育，使他适应于中国国民全部生活之需要，第一就须承认文字、书本只是人生工具的一种，此外还有许多工具要运用来透达人生之欲望；第二就须承认我们从前运用文字、书本的方法是错的，以后要把他们用的更加得当些。
现在有一班人，开口就说：西方的物质文明比东方好，东方的精神文明比西方高。
这句话初听似乎有理，我实在是百索不得其解。
精神与物质接触必定要靠站工具。
工具愈巧则精神愈能向着物质发挥。
工具能达到什么地方即精神能达到什么地方。
动物以四肢、百体为工具，所以他的精神活动亦以四肢、百体的力量所能达到的地方为限。
人的特别本领就是不专靠自己的身体为工具。
人能发明非身体的工具，制造非身体的工具，应用非身体的工具。
文明人与野蛮人的最大分别就是文明人能把这些非身体的工具发明得格外多，制造得格外精巧，运用得格外普遍。
有了望远镜，人的精神能到火星里去游览；有了显微镜，人的精神就能认识那叫人生痨病的不是痨病鬼乃是痨病虫。
今年五月七日，第一次飞渡大西洋的飞行家林白从德国柏林通电话到美国和他的老母谈话，是精神交通破天荒的成功，也是物质文明破天荒的成功。
精神文明与物质文明是合而为一的。
这合而为一的媒介就是工具。
教育是什么？教育是教人发明工具，制造工具，运用工具。
生活教育教人发明生活工具，制造生活工具，运用生活工具。
空谈生活教育是没有用的。
真正的生活教育必以生活工具为出发点。
没有工具则精神不能发挥，生活无由表现。
观察一个国家或一个学校的教育是否合乎实际生活，只须看他有无生活工具；倘使有了，再进一步看他是否充分运用所有的生活工具。
教育有无创造力，也只须看他能否发明人生新工具或新人生工具。
中国教育已到绝境，千万不要空谈教育，千万不要空谈生活；只有发明工具，制造工具，运用工具才是真教育，才是真生活。
（原载1927年7月1日《乡教丛讯》第1卷第12期）
〔注释〕
①本篇原题《工具教育》，后作者将此文收入《中国教育改造》时改用现题。