为了每一位学生都得到发展

为了每一位学生都得到发展

摘要:本文通过找出学困生的成因,并制定转化学困生可以从以情感人,抓住“学困生”的优点、闪光点入手进行教育,提高学困生的学习成绩等方面进行转化。同时还说明关心学困生不仅是教师的事,是全社会的事,这需要社会都来关心“学困生”,这样才能使每一位学生都得到发展,永远从学困生的行列中走出来。

关键词:学困生成因转化对策

在同一个班级的学生间,他们的基础往往不尽相同,能力水平也

参差不齐,使得每个班级里存在着少数的“学困生”,这是一个不能忽视也无法逃避的问题。因此,教师怎样做好学困生的转化工作是大面积提高教育、教学质量和实施素质教育的关键。要做好学困生的转化工作,只有采取恰当的方法,才能取到事半功倍的效果。

一、什么是“学困生”

学困生是指思想品德和学习成绩停滞的学生。由于受遗传、环境、教育、自身主观能动性等因素的影响,他们在身心发展、兴趣爱好、意志性格等方面存在着个别差异。因而,在教育过程中,自然就会遇到优、良、中、差各类现象的学生群体。

二、如何转化“学困生”

1.了解“学困生”的成因是转化学困生的基础

要达到转化学困生这一目的,教师必须认真分析班上每一个学困生的情况,做到全面细致地掌握各方面的材料,分析形成“差”的成因。

学困生形成的原因是多面、复杂和长期的,只有找到“病”源,从源头挖起,“病”才可能除根。发现这类学生,教师应像朋友般对待他们,让他们感受到教师的温暖和爱护。经过一段时间的观察接触后,要细致深入地触摸其内心深处,感知学生的灵魂。这段时间中可允许学生犯适量的错误或滞步不前,犯了错误不应一味地指责批评,而应与学生多谈心、多交流沟通,多站在未成年人的学生的角度想一想,本着理解的原则,摸清其犯错误和学习提高不快原因和动机。同时,想办法接触学生的同学和交往的朋友,从侧面了解其活动(包括生活、学习、交往等)的环境和背景。还可直接同家长联系,采用通家访、电话、信访等形式,更深层次地了解其小学、初中时的学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等等。

2.以情感人是转化学困生的关键

我们知道,情感的健康直接影响着一个人心理品质的健康发展,

而“学困生”的情感最为脆弱,他们的心灵更需慰藉,这时情感更是他们求知奋进的催化剂。作为一名“人类灵魂的工程师”,我们更应该挽救这些“失宠者”,更应该给他们一份真情。

(1)要转化“学困生”,首先要尊重他们、理解他们。教师要与他们平起平坐,要做他们学习的引导着和合作者,让他们体会到人的

尊严的伟大,让他们感受到学校的温暖,教师的关怀,同学的友情。苏霍姆林斯基强调,对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子,要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对

他,因为只有对学生发自内心真挚的爱,才能给他们以鼓舞,才能使他们感到无比的温暖,才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。

(2)要在生活上予以帮助。特别是一些贫困生,应更给予关怀与照顾,处处关心他们,帮助他们。一旦教师的真情被学生理解,教师对学生真挚的爱,就一定能转化学生的内在因素,使学生自觉地沿着教师指出的正确方向前进,从而使学困生由顺从到认同的内化,培养起自我教育的能力。这才是教育的真正成功。

3.抓住“学困生”的闪光点是转化学困生的契机和重要方法

在学习上,学困生往往把成绩不好归因于自己不聪明、没能力等原因,越学越没劲。这就需要教师去引导,使他们认识到之所以学习不好,是因为自己上课注意力分散,努力不够,学习兴趣不浓,并不是智商低,不聪明,以提高他们的耐心和自信。就算是对表现出来显得非常笨的同学,也应该告诉他:每个人都有自己的长处和不足,每个人都有自己的优点和闪光点,某方面不行并不代表所有都不行,过去不好并不代表现在不好,更不代表未来不好;正常人的脑细胞约140亿～150亿个,但只不足10%被开发利用,其余大部分在休眠状态,即使像爱因斯坦这些科学精英的大脑的开发程度也只达到13%左右。因此,你不是不聪明,而是智力发育较迟缓,大脑尚未得到很好开发。努力学习,发掘你大脑的潜力吧!你会变得跟优生一样棒的!

教育家吕型伟先生说得好:“人人有才,人无全才,扬长避短,人人

成才。”

再差的学生身上也有自己的优点和闪光点,教师要顺应学生的心理要求,多为学生创造自我表现的机会,及时抓住契机进行因势利导,使他们产生积极的情感。从而以点带面促使学生全面进步。4.让全社会都来关心“学困生”

学生所处的环境包括家庭、学校和社会环境对学困生都产生极大的影响。

(1)当前社会存在的风气不良、道德水平低以及网络影视和报刊书籍的不良导向,直接影响着学生的思想和道德。毕业就业问题得不到公平、公正解决,造成失望心理。

(2)有些家长不了解孩子心理和生理特征、不懂得教育的基本规律,不善于向孩子进行正确的人生观、价值观和道德观教育,教育方法简单、粗暴。

(3)是有些教师的失望情绪,直接影响并进而导致学困生自我悲观;教师教导方法简单粗暴、急于求成或歧视冷漠而导致师生感情破裂,对立情绪加剧。有些教师甚至认为学困生是“害群之马”不可救药;个别教师对学生不能一视同仁,赏罚不明,撒手不管或姑息迁就。因此我认为,教师在转化“学困生”的过程中,要把家庭、社会、学校三者有机地结合起来,充分发挥各自的优势,努力创造一个良好的转化氛围。要以家庭、社会作为巩固学校转化效果的重要环节。教师作为转化“学困生”的主力军,要协调好家庭、学校、社会三者之间的关系,不能偏废任何一方。只有这样,才能够使学困生

的转化得到更好的帮助。

总之,要做好转化“学困生”的工作,非一朝一夕所能奏效,必须经过一段漫长的历程,亦非靠某个人单枪匹马所能成功的,而要靠教师、学校、家庭和社会全方位地配合。我们应该给他们提供锻炼和表现的机会;积极发现他们的闪光点,鼓励他们树立自信心和自尊心。那么,“学困生”就会以一个成功者的姿态去追求、去拼搏,永远从学困生的行列中走出来。

参考文献:

[1]柏利华.浅谈学困生的转化工作 [j].中国教育现代

化.2004(2).

[2]寿玉琴.有针对性地做好后进学生思想转化工作[j].教学艺术.2004(2).

作者单位:贺州市平桂区沙田三中