关于“文本解读”的几点思考精品PPT课件
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文本解读的基本方法 ppt课件
❖ 文章开头，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记 的是他的背影”，作者似乎很平静，其实朱自清写此文，用 情极深，但是他不像我们的学生写作文，一上来就直接抒情， 而是波澜不惊地开了这样的一个头，其实，当我们读完了全 文再回过头来读这一句时，就能体会到作者是怎样地在极力 克制着自己内心的波涛汹涌。
❖ 作者为什么说“我那时真是聪明过分”，而且还要 叹气说“唉，我现在想想，那时真是太聪明了”？ 这是作者的自责，责备自己那时年轻无知，不仅没 有体会父亲的一片爱心，反而嫌他“说话不大漂 亮”，“心里暗笑他的迂”。现在想来，内心深感 愧疚。
❖ 父亲买橘回来，放好橘子，“于是扑扑衣上的泥土， 心里很轻松似的”。这一个细节描写，反映了父亲 怎样的内心活动？
❖ 《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰、渲染。 通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激 思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类 的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，话都 是很平常的，没有什么特别，读者都有这种生活经 验。
❖ 《背影》所描写的父亲形象主要有“细心”、“体 贴”、“不强壮有力”等特点，这和父亲的经典形 象“责任心强”、“坚毅”、“粗心”、“有力” 差距甚远，其实，与其说我们在《背影》中看到的 是一个父亲的形象，毋宁是一个母亲的形象。
声钝响，是送灶的爆竹；近处燃放的可就更
强烈了，震耳的大音还没有息，空气里已经
散满了幽微的火药香。
——《祝
福》
❖ 语言的冷峻、坚硬和情感的控制
❖ 一九三七年春夏两季，冀中平原大旱。五月， 滹沱河底晒干了，热风卷着黄沙，吹干河滩上蔓
延生长的红色的水柳。三棱草和别的杂色的小花，
在夜间开放，白天就枯焦。农民们说：不要看眼
1、注重句与句之间的关系
❖ 作者为什么说“我那时真是聪明过分”，而且还要 叹气说“唉，我现在想想，那时真是太聪明了”？ 这是作者的自责，责备自己那时年轻无知，不仅没 有体会父亲的一片爱心，反而嫌他“说话不大漂 亮”，“心里暗笑他的迂”。现在想来，内心深感 愧疚。
❖ 父亲买橘回来，放好橘子，“于是扑扑衣上的泥土， 心里很轻松似的”。这一个细节描写，反映了父亲 怎样的内心活动？
❖ 《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰、渲染。 通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激 思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类 的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，话都 是很平常的，没有什么特别，读者都有这种生活经 验。
❖ 《背影》所描写的父亲形象主要有“细心”、“体 贴”、“不强壮有力”等特点，这和父亲的经典形 象“责任心强”、“坚毅”、“粗心”、“有力” 差距甚远，其实，与其说我们在《背影》中看到的 是一个父亲的形象，毋宁是一个母亲的形象。
声钝响，是送灶的爆竹；近处燃放的可就更
强烈了，震耳的大音还没有息，空气里已经
散满了幽微的火药香。
——《祝
福》
❖ 语言的冷峻、坚硬和情感的控制
❖ 一九三七年春夏两季，冀中平原大旱。五月， 滹沱河底晒干了，热风卷着黄沙，吹干河滩上蔓
延生长的红色的水柳。三棱草和别的杂色的小花，
在夜间开放，白天就枯焦。农民们说：不要看眼
1、注重句与句之间的关系
文本解读的深度解读和适度呈现精品PPT课件
咀嚼细微处
【案例】朱自清《背影》
父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一 个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔 细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一 会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次， 是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还 是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不 要紧，他们去不好!”
2. 借助名家解读
《孔乙己》 《牡蛎》
钱理群《<孔乙己>——看客文化》 曹文轩《读契诃夫》
李卫东《今天我们怎样教小说》
《喂——出来》：情节 突转 延宕 《斑羚飞渡》：虚构 艺术真实 审美价值 《最后一课》：人物 环境细节 语言 陌生化表达 主题 《故乡》《社戏》《孔乙己》：叙述者 隐含作者 《台阶》：象征 反讽 《心声》：互文性
《桃花源记》 《归园田居》 《饮酒》
文本解读：运用方法
分析矛盾处 还原省略处 咀嚼细微处 品析紧要处 体悟特别处 ……
分析矛盾处 （显性的矛盾）
【案例】杨绛《老王》
有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的 小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌 败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来 我再坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不 是他的家。他说，住那儿多年了。
咀嚼细微处
【案例】朱自清《背影》
他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮 大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。 过一会说：“我走了，到那边来信!”我望着他走 出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧， 里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再 找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
自述体 （散文） 文本说了什么
作者为什么要向他人 说自己的这些事
旁述体 讲了一个什么故事 （小说）
文本解读”与“文本细读PPT课件
18
▪ 师：假如你在场，你还有没有更好的办法呢？ ▪ 生：造一杆大秤，用大吊车来称。（笑） ▪ 师：大吊车是现代工具，我们应该回到古代想办法？大家不要急着回答，先静静地想
一想，也可以在学习小组先讨论讨论。（内容启发、元认知启发）（生思考、讨论） ▪ 生：老师，搬石头太费力了，不如改成装猪、羊等动物，把猪、羊赶上去就行了。 ▪ 师：这个同学提供了一个了一个很好的思考方向，真聪明！朝着这个方向想我们试试
12
怎么定义“文本解读”
13
作者的文本
▪ 作者写一篇文章时，他总是要表达自己的 一种观点、一种思想、一种情感。这是他 的文本，是他对社会、对自然、对生活、 对自我的一种个性理解，一种价值取向， 文字的背后折射出的是作者的一种人生观 、世界观。
14
文本解读
▪ 需要靠我们教师根据自身的体验、感悟带 领孩子走向文本，并在感悟和理解中习得 语言的规律养成良好的学习习惯的过程。
21
▪ 没有对文本的深入解读，根本不会有课堂 上的“浅出”，没有对文本的深入解读， 教师只能带领学生在语文的外围兜圈子， 即使是评价，也只能是干瘪机械的“你真 棒”、“老师真喜欢你”，笑容是刻意修 饰的，动作是夸张矫情的，那会使我们的 语文教学显得苍白无力。
22
2、防止文本解读“概念化”
8
▪ 3、教师的指导引领作用被弱化。
9
翠鸟
▪ 小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。 尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利 的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去， 叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。只有 苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
10
▪ 4、课件滥用，造成喧宾夺主。
11
▪ 如一个教师上《找春天》一课，只花近15分钟的 教学时间，让学生读课文并总结春天的特点，然 后补充了网上搜集来的大量的有关春天的图片、 唱《春天在哪里》的歌曲，扮春姑娘找春天，把 一节语文课上的热热闹闹，绘声绘色，但是文本 中要表达和体会的东西却被忽略了。纵观整节课， 学生真正接触文本、潜心涵咏的时间不超过8分 钟。这样的教学背离了文本的学习内容，主次颠 倒，导致了教学内容的混乱。
▪ 师：假如你在场，你还有没有更好的办法呢？ ▪ 生：造一杆大秤，用大吊车来称。（笑） ▪ 师：大吊车是现代工具，我们应该回到古代想办法？大家不要急着回答，先静静地想
一想，也可以在学习小组先讨论讨论。（内容启发、元认知启发）（生思考、讨论） ▪ 生：老师，搬石头太费力了，不如改成装猪、羊等动物，把猪、羊赶上去就行了。 ▪ 师：这个同学提供了一个了一个很好的思考方向，真聪明！朝着这个方向想我们试试
12
怎么定义“文本解读”
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作者的文本
▪ 作者写一篇文章时，他总是要表达自己的 一种观点、一种思想、一种情感。这是他 的文本，是他对社会、对自然、对生活、 对自我的一种个性理解，一种价值取向， 文字的背后折射出的是作者的一种人生观 、世界观。
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文本解读
▪ 需要靠我们教师根据自身的体验、感悟带 领孩子走向文本，并在感悟和理解中习得 语言的规律养成良好的学习习惯的过程。
21
▪ 没有对文本的深入解读，根本不会有课堂 上的“浅出”，没有对文本的深入解读， 教师只能带领学生在语文的外围兜圈子， 即使是评价，也只能是干瘪机械的“你真 棒”、“老师真喜欢你”，笑容是刻意修 饰的，动作是夸张矫情的，那会使我们的 语文教学显得苍白无力。
22
2、防止文本解读“概念化”
8
▪ 3、教师的指导引领作用被弱化。
9
翠鸟
▪ 小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。 尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利 的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去， 叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。只有 苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
10
▪ 4、课件滥用，造成喧宾夺主。
11
▪ 如一个教师上《找春天》一课，只花近15分钟的 教学时间，让学生读课文并总结春天的特点，然 后补充了网上搜集来的大量的有关春天的图片、 唱《春天在哪里》的歌曲，扮春姑娘找春天，把 一节语文课上的热热闹闹，绘声绘色，但是文本 中要表达和体会的东西却被忽略了。纵观整节课， 学生真正接触文本、潜心涵咏的时间不超过8分 钟。这样的教学背离了文本的学习内容，主次颠 倒，导致了教学内容的混乱。
文学类文本教学的几点思考PPT优秀课件
第三人称的 选择性全知 作者像肩扛 最大优点是 视角，就是 摄影机，用 叙述者能够 从故事中一 客观的叙事 灵活自如地 个人物的角 视角，作者 周游于被叙 度来讲述的。 完全处于画 述对象之间， 所以比全知 面之外，只 拥有更大的 视角更接近 写出所见所 叙述空间， 于实际生活； 闻，而不写 叙述也更显 同时也连贯、 他未见未闻 客观和有序。 富于条理， 的事。
因为所有事 摄像式视角 件的发生， 具有较强的 所有的人物 逼真性和客 都是用一个 观性，能引 价值标准去 起很强的悬 看待衡量的。 念。
第一人称叙事视角
主要人物 视角
次要人物 视角
观察者 视角
主要人物视 次要人物在 观察者作为
角的小说主 小说中既是 第一人称叙
要是意识流 事件的参与 述故事，可
小说或现代 者，又是观 以使故事完
——教育部考试中心语文学科 命题秘书张开
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2017全国卷1 《天嚣》 5．小说以“渴”为中心谋篇布局，这有什么 好处？请简要说明。（5分） 6．小说已一个没有谜底的“没好的谜”结尾， 这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行 分析。（6分）
5．①省去许多不必要的叙述交代，使情节更简 洁；②集中描写人物在特定环境下的状态与感 受，使主题更突出。
2、整体理解小说的情节。《木鱼》的解读， 是建立在曾经，后来，现在这样一个时间变化 的整体中，来正确解读小说主旨。
3、关注心理活动。 4、注意叙事方式。《木鱼》以非主人公“我” 来叙述整个事件，不能被“我”的视角局限。
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小说叙事视角（谁眼中的故事）
第三人称叙事视角
全知 视角
选择性 全知视角
摄像式 视角
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小说叙事技巧
人称
文本解读浅见ppt课件
39
不到半里路，看见一座破
烂的山神庙。走到庙前，看见 庙门上贴着一张榜文，上面盖 着官府的印信。武松读了才知 道真的有虎。武松想：“转身 回酒店吧，一定会叫店家耻笑， 算不得好汉，不能回去。”细 想了一回，说道：“怕什么， 只管上去，看看怎么样。”
40
不到半里路，看见一座破
烂的山神庙。走到庙前，看见 庙门上贴着一张榜文，上面盖 着官府的印信。武松读了才知 道真的有虎。武松想：“转身 回酒店吧，一定会叫店家耻笑， 算不得好汉，不能回去。”细 想了一回，说道：“怕什么， 只管上去，看看怎么样。”
来了，一只手提着哨棒，一只手
把胸膛敞开，踉踉跄跄，奔过乱树 林来。 7．武松见了，叫声“啊呀！”从青
石上翻身下来，把哨棒拿在手里，
闪在青石旁边。
33
8．武松见大虫翻身回来，就双手抡
起哨棒，使尽平生气力，从半空
劈下来。 9．定睛一看，一棒劈不着大虫，原
来打急了，却打在树上，把那条
哨棒折做两截，只拿着一半在手
里。
34
10．武松把半截哨棒丢在一边，两
只手就势把大虫顶花皮揪住，往下 按去。 11．武松放了手，去树边找那条打
折的哨棒，只怕大虫不死，用棒
子又打了一回，眼看那大虫气儿都
没了，才丢开哨棒。
35
店家叫道：“我是好意， 你回来看看这抄下来的官 府的榜文。”
36
店家叫道：“我是好意， 你回来看看这抄下来的官 府的榜文。”
体，他成了一座晶莹的丰碑。
79
• 雪很快地覆盖了军需处长
的身体。
• 狂风呼啸，大雪纷飞，似乎
要吞掉这支装备很差的队
伍
80
• 将军的脸色顿时严峻起来， 嘴角边的肌肉抽动着。
不到半里路，看见一座破
烂的山神庙。走到庙前，看见 庙门上贴着一张榜文，上面盖 着官府的印信。武松读了才知 道真的有虎。武松想：“转身 回酒店吧，一定会叫店家耻笑， 算不得好汉，不能回去。”细 想了一回，说道：“怕什么， 只管上去，看看怎么样。”
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不到半里路，看见一座破
烂的山神庙。走到庙前，看见 庙门上贴着一张榜文，上面盖 着官府的印信。武松读了才知 道真的有虎。武松想：“转身 回酒店吧，一定会叫店家耻笑， 算不得好汉，不能回去。”细 想了一回，说道：“怕什么， 只管上去，看看怎么样。”
来了，一只手提着哨棒，一只手
把胸膛敞开，踉踉跄跄，奔过乱树 林来。 7．武松见了，叫声“啊呀！”从青
石上翻身下来，把哨棒拿在手里，
闪在青石旁边。
33
8．武松见大虫翻身回来，就双手抡
起哨棒，使尽平生气力，从半空
劈下来。 9．定睛一看，一棒劈不着大虫，原
来打急了，却打在树上，把那条
哨棒折做两截，只拿着一半在手
里。
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10．武松把半截哨棒丢在一边，两
只手就势把大虫顶花皮揪住，往下 按去。 11．武松放了手，去树边找那条打
折的哨棒，只怕大虫不死，用棒
子又打了一回，眼看那大虫气儿都
没了，才丢开哨棒。
35
店家叫道：“我是好意， 你回来看看这抄下来的官 府的榜文。”
36
店家叫道：“我是好意， 你回来看看这抄下来的官 府的榜文。”
体，他成了一座晶莹的丰碑。
79
• 雪很快地覆盖了军需处长
的身体。
• 狂风呼啸，大雪纷飞，似乎
要吞掉这支装备很差的队
伍
80
• 将军的脸色顿时严峻起来， 嘴角边的肌肉抽动着。
文本教学解读及其要领课件
亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。
异态
基于合理的目的、任务，而采取的与通常的不一致的阅读取向。 比如小说，编辑校对样稿，是一种读法；语言学家统计某种句法的使用情况，是一种读法；依据小说中的描写，研究那时的服饰样貌，则是另一种读法。 中小学生因语文经验不足而采取的与通常有差异的阅读取向，也应该看成是异态，需要在阅读能力发展过程中加以改变或改善。
阅读是一种文体思维
阅读能力是具体的
钱理群《说什么“理”，如何“说理”》 《走向虫子》 “要读懂并讲清这篇文章 ，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。”因此，文本解读就应该从“说什么‘理’，如何‘说理’”来展开。 《语文建设》2009年第4期
基于自身（作为成熟读者）的阅读经验
课例讨论
《生命啊，生命》
课例讨论
《散步》
主体与对象的关联
如何阅读 阅读主体 阅读对象
如何阅读
亲爱/的：你/放/在/冰箱/里/的/两颗/葡萄，我/把/它/吃/了。
变态
就是扭曲的阅读取向。基于某种错误的观念，而采取一种奇特的阅读取向，有意或习惯性地曲解文本。 变态的阅读取向，是学习阅读的最大陷阱。
《天上的街市》课后哪些是写想象的句子？它们各起了什么作用？ 诗中怎样由联想进入想象？想象又是怎样逐步展开的? 诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女命运有什么不同？作者为什么这样写？
二、文本的教学解读1：作为读者
语文经验（阅读能力） 读者 读物 理解感受 生活经验（百科知识）
一般流程
找语句（知内容？） 指方法（说知识？） 图拓展（积论据？） 作号召（听激情？）
阅读取向与阅读方法
好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。
中学语文文本解读的思路与策略1ppt课件
第一个层次往往是学生可以一望而知的； 引导学生努力向第二个层次和第三个层次 掘进，读出文本结构深层的文化密码，读 出作者驾驭文体形式的才华来，则成为语 文教师阅读教学的主要任务。
当前解读文本中存在的主要问题
长期以来，我们的语文阅读教学受到两种 哲学观念的重大影响：一是机械唯物主义 的反映论和狭隘社会功利论，二是后现代 离开文本主体绝对的读者自发主体论。机 械唯物主义的反映论认为，文本内容会自 然在读者头脑中得到反映；而绝对的读者 自发主体论则认为，只要相信自己，就能 有独特的理解。
因此，对《从百草园到三味书屋》的理解，对中学生来说， 可能“表现儿童热爱自然，喜欢自由自在的生活，有强烈 的好奇心，喜欢追根究底的性格特点和天真可爱、活泼生 动的内心世界”这一题旨，会比“批判封建教育制度”的 说法更具有说服力、沟通力和亲和力。问题的关键在于如 何让学生自己学会“占有、挑选、拿来”，并且“放出眼 光”，这就需要关注和研究学生的实际水平，要从他们的 现实生活入手，从他们的性格特点、思维习惯、兴趣爱好 出发。否则，“封建教育的弊端”“国民劣根性”将成为 他们面前的黑箱，只是名词术语的堆砌而不能感受语词的 感情色彩，不能体验人物的悲欢离合，更遑论主题领悟、 文学鉴赏了。
中学语文文本解读的思路与策 略1
文本——语文教师赖以存在的家园
语文教材是中学语文课程的集中体现，是 一种静态的文本。中学语文教学中的文本 解读是指在教师的指导下学生感知、理解、 评价、创获文本的过程，在这一过程中， 主体（教师、学生）通过观照客体（文本） 与文本作者进行对话。由于主体的差异性， 解读的结论就是千差万别的，教师的主导 作用就在于给学生导航，以自己的解读过 程影响学生的解读。
从教师教学的角度看，阅读教学的过程应该成为 一个有两个主体共同参与、对话的过程。一是读 者主体（在阅读教学中具体表现为教师和学生） 要透过语言文字的形式去不断靠近作者灵魂，体 会作者表现在文本中的思想感情，另一个是文本 主体（作者主体）通过自身作品内容与呈现的方 式，对读者主体产生一种有形无形的制约和引导 作用。正如孙绍振教授所说的那样：“文本，尤 其是经典文本，并不如后现代学者所说的那样是 无深度无本质的，而是有其稳定的立体层次结 构。”正是这样一种结构，在不断规范和引导着 读者的解读过程。
《小学语文文本解读》PPT课件
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二、对“文本解读”一词的理解
1．什么是文本？ 文本就是作家创作的以文学符号承载着
审美信息的一种永久性的自然状态的存在。
语文教学中的文本,广义上则包括师生 在教学过程中所接触到的所有口头的或书 面的言语材料,狭义上是指一篇篇的课文。
文本是我们语文课堂的一种凭借，是 学习语文知识、培养语文能力、提高语文 素养的一个载体。
你看，老师在题目的解读中一下子就把握了文章内 涵。（《看不见的爱》）
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（二）知文意——文本面上的把握 一是文本内容的整体把握 二是作者情感的初步体会
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以二年级课文《带着尺子去钓鱼》为例，我们一起 来看看他们是怎样立足篇章，从整体入手细读文本 的。
这是一篇记叙文，语言通俗易懂，立意深刻。这立 意正与前不久刚举行的哥本哈根世界气候大会，全 世界聚焦环保这一主题相吻合。虽然故事内容比较 简单，可是作者在表达的过程中却采用了“设疑— —释疑”的方式，使简单的故事变得一波三折，大 大增加了故事的可读性和思考价值。
文章的题目往往与文本的内容有十分密切的 关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文 章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向 性。抓住了文章的题目，从题目入手，可以 通过题目大致推测一下文本的内容，这样就 能较快的进入文本内容的解读，为深层次地 解读奠定良好的基础。
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我们以《猫是老虎的先生》为例。老师们直接从文 本的题目着手，写道：本文的题目很有意思。从字 面上看，故事中的猫是老虎的老师，教给老虎扑、 捉、吃的本领；从内涵看，猫不愧为“先生”，的 确料事如神，留了一手以防不测，真是高明得很。 表面上看，这仅仅是老百姓口头流传的故事。细细 品味，则不难发现鲁迅先生其实是想借助对猫和老 虎秉性的描写来比喻某些人，告诫善良的人要小心 防备那些心怀鬼胎、心术不正的人。
四年级文本分析方法课件
四年级文本分析方法课件一、课程引入同学们，在我们的学习和生活中，会接触到各种各样的文本，比如故事书、诗歌、新闻报道等等。
但是，你们有没有想过，怎么样才能更好地理解这些文本呢？这就需要我们掌握一些文本分析的方法。
今天，我们就一起来学习四年级文本分析的方法，让我们能够更深入地理解文字背后的含义。
二、什么是文本分析文本分析，简单来说，就是仔细研究和理解一段文字，弄清楚作者想要表达的意思、情感以及传递的信息。
就好像我们是侦探，要从文字的线索中找出真相。
三、文本分析的重要性1、帮助我们更好地理解课文当我们学习语文课本中的文章时，通过文本分析，能知道作者为什么要这样写，故事中的人物有什么样的性格特点，文章的主题是什么。
2、提高阅读能力掌握了文本分析的方法，我们阅读的速度会更快，理解得也会更准确，能够从阅读中获得更多的知识和乐趣。
3、提升写作水平通过分析优秀的文本，我们可以学习到别人的写作技巧和方法，比如怎么组织语言、怎么描写人物和景物，从而让我们自己的写作变得更出色。
四、文本分析的基本方法1、通读全文拿到一篇文本，先从头到尾读一遍，了解大致的内容。
在这个过程中，不要停下来查字典或者思考太难的问题，就是单纯地感受文字带给我们的第一印象。
2、圈画关键词和关键句再读一遍的时候，把觉得重要的词语和句子圈画出来。
这些可能是能够体现文章中心思想的句子，或者是不太理解的地方。
3、理解词语的意思对于不认识或者不太明白的词语，要通过查字典或者联系上下文来理解它们的意思。
因为有时候一个词语的理解错误，可能会导致对整个句子甚至整篇文章的理解偏差。
4、分析段落结构看看文章是怎么分段的，每个段落都讲了什么内容。
有些段落可能是在讲故事的起因，有些是经过，还有些是结果。
了解段落结构有助于我们把握文章的整体框架。
5、体会作者的情感想一想作者在写这篇文章的时候，心情是怎样的？是高兴、悲伤、愤怒还是其他的情感？从文字中找到能够体现作者情感的地方。
四年级文本分析能力课件
四年级文本分析能力课件一、引言在四年级这个学习阶段，培养学生的文本分析能力至关重要。
它不仅有助于学生更好地理解课文、阅读材料，还能为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
本课件将通过多种方式和实例，帮助四年级的学生逐步掌握文本分析的方法和技巧。
二、什么是文本分析文本分析，简单来说，就是仔细阅读一篇文字材料，理解它的意思，找出其中的关键信息，弄清楚作者的意图和情感。
比如，当我们读一个故事时，要知道故事里有哪些人物，发生了什么事情，以及作者想要通过这个故事告诉我们什么道理。
三、为什么要学习文本分析（一）帮助更好地理解阅读材料通过文本分析，学生能够深入理解文章的内容，不再只是表面地读一读。
（二）提高写作能力学习分析别人的优秀作品，可以让学生学会如何组织语言、构思情节，从而提高自己的写作水平。
（三）培养批判性思维让学生能够独立思考，对所读的内容有自己的判断和见解，不盲目跟从。
四、文本分析的基本步骤（一）初读文本，了解大意先快速浏览一遍文章，知道大概讲了什么。
（二）精读细节，找关键信息仔细阅读，注意人物的语言、动作、心理描写等，还有时间、地点等要素。
（三）思考作者意图想想作者为什么要写这篇文章，想要表达什么样的情感或观点。
（四）总结归纳把文章的主要内容和自己的理解整理出来。
五、实例分析以一篇四年级的课文《＿____》为例：（一）初读让学生自己读一遍课文，然后请同学说一说这篇课文讲了一个什么样的故事。
（二）精读一起分析课文中精彩的语句，比如描写人物外貌的句子，讨论这些描写有什么作用。
（三）思考意图引导学生思考作者写这篇文章是为了赞美友谊，还是告诉大家要勇敢面对困难。
（四）总结让学生总结这篇课文的主要内容和自己学到的东西。
六、不同类型文本的分析方法（一）记叙文关注事情的起因、经过、结果，以及人物的特点。
（二）说明文注意说明的对象、特点和说明方法。
（三）议论文找出论点、论据，理解作者的论证过程。
七、练习与巩固（一）提供一些简短的文本，让学生进行分析练习。
文本解读与教学设计-PPT课件-PPT文档资料
二、文本解读的解读
（二）文本解读的对象不仅仅是内容。 阅读的规律： 语言文字——思想内 容——语言文字 语文学科的性质：工具性和人文性 对母语表现形式的研究，同时也是对 民族精神、民族的生命意识的学习和 感悟。
二、文本解读的解读
（二）文本解读的对象不仅仅是内容。 内容解读还需要吗？ 先解读内容后解读形式？ 语言形式的解读到什么程度？ “ 品读”？ 如：《安塞腰鼓》
三、“两纲”背景下的文本解 读
三点启示：
1.人文思想的教育不能孤立进行，要 借助各种文化载体 ； 2.适当挖掘课文中蕴含的中华民族的 人文传统内涵 ； 3.提炼课文中的中国文化所特有的教 育因素 。
三、“两纲”背景下的文本解 读
1.尊重文本，准确解读
课例《孔乙己》、《范进中举》：
师：我们学习了这两篇课文，同学们对比一 下，看看这两篇课文有什么不同？ 生：范进是在逆境中苦苦追寻自己人生目标， 掌握自己命运的强者，孔乙已是堕落、无 骨气、深受封建科举毒害的弱者。 师：你说得真好！有独到的见解!
把握文本的核心的教学价值
3.学生特点 如：《目送》 初一：通过关键语句体会作者的“落寞” 之情。 高二：领会本文选材、组材上的匠心， 体悟作者对生命历程的哲学思考。
二、文本解读的解读
核心价值是作为教材的文本本身具
有的符合学科本质的，对教学对象 最具教学和教育意义的价值。 核心价值的准确把握，有利于我们 解决“教什么”的问题。 教学内容的选择和确定比教学方法 的选择更重要。
三、“两纲”背景下的文本解 读
2.提升素养，深入把握 充实自己的文化底蕴，不断地扩大自己的 阅读视野，不断地积淀自己的生活体验 课例《爱莲说》： 师：我给大家讲几个有关周敦颐的小故事。 请大家听听看，这些小故事，与我们阅读、 理解这篇文章有什么关系？ （建平实验学校 郑荣）
谈谈文本的解读课件
文本解读的技巧
理解文本主题
总结词
理解文本主题是文本解读的基础，需要从整体上把握文本的 中心思想。
详细描述
在解读文本时，首先要通读全文，了解文章的大意和主要内 容，概括出文本的主题。同时，要注意主题的层次和逻辑关 系，以便更好地理解作者的意图。
分析文本结构
总结词
分析文本结构是文本解读的重要环节， 有助于把握文章的布局和逻辑关系。
如何结合语境理解文本
总结词
全面考虑语境因素，深入理解文本
详细描述
解读文本时，要全面考虑语境因素，包括时代背景、 文化背景、作者背景等。通过深入理解这些语境因素 ，更好地把握文本含义。
如何提高文本解读能力
总结词
多读多练，积累经验
详细描述
提高文本解读能力需要多读多练，不断积累经验。通过 阅读不同类型的文本，练习解读技巧，培养对语言的敏 感度和理解力。同时，反思和总结也是提高能力的关键 。
价值。
04
文本解读的常见问题及解决策略
如何避免过度解读
要点一
总结词
避免主观臆断，尊重文本原意
要点二
详细描述
在解读文本时，要避免过度发挥，主观臆断文本含义。应 尊重文本原意，从文本中获取信息，并依据文本内容进行 解读。
如何处理歧义和模糊性
总结词
分析语境，理解作者意图
详细描述
遇到歧义和模糊性时，要仔细分析语境，理解作者意图 。通过分析上下文、语言特点、写作背景等，尽量明确 文本的真实含义。
VS
详细描述
在理解文本主题的基础上，需要进一步分 析文本的结构，包括段落、句子、词语等 。通过分析文本的结构，可以更好地理解 作者的思路和文章的逻辑关系，从而更好 地把握文章的主旨。
理解文本主题
总结词
理解文本主题是文本解读的基础，需要从整体上把握文本的 中心思想。
详细描述
在解读文本时，首先要通读全文，了解文章的大意和主要内 容，概括出文本的主题。同时，要注意主题的层次和逻辑关 系，以便更好地理解作者的意图。
分析文本结构
总结词
分析文本结构是文本解读的重要环节， 有助于把握文章的布局和逻辑关系。
如何结合语境理解文本
总结词
全面考虑语境因素，深入理解文本
详细描述
解读文本时，要全面考虑语境因素，包括时代背景、 文化背景、作者背景等。通过深入理解这些语境因素 ，更好地把握文本含义。
如何提高文本解读能力
总结词
多读多练，积累经验
详细描述
提高文本解读能力需要多读多练，不断积累经验。通过 阅读不同类型的文本，练习解读技巧，培养对语言的敏 感度和理解力。同时，反思和总结也是提高能力的关键 。
价值。
04
文本解读的常见问题及解决策略
如何避免过度解读
要点一
总结词
避免主观臆断，尊重文本原意
要点二
详细描述
在解读文本时，要避免过度发挥，主观臆断文本含义。应 尊重文本原意，从文本中获取信息，并依据文本内容进行 解读。
如何处理歧义和模糊性
总结词
分析语境，理解作者意图
详细描述
遇到歧义和模糊性时，要仔细分析语境，理解作者意图 。通过分析上下文、语言特点、写作背景等，尽量明确 文本的真实含义。
VS
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在理解文本主题的基础上，需要进一步分 析文本的结构，包括段落、句子、词语等 。通过分析文本的结构，可以更好地理解 作者的思路和文章的逻辑关系，从而更好 地把握文章的主旨。
文学文本的教学解读及其要领PPT文档共68页
谢谢！
68
文学文本的教学解读及其要领
61、辍学如磨刀之石，不见其损，日 有所亏 。 62、奇文共欣赞，疑义相与析。
63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠 深巷中 ，鸡鸣 桑树颠 。 64、一生复能几，倏如流电惊。 65、少无适俗韵，性本爱丘山。
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
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学会了媚俗，学会了随声附和、人云 亦云。最终把语文课堂的重要意义—— 养成独立思维的读书 能力。——丢失了。
几个值得关注的现象
二、 文本常常成了一个话题的生发点
学生就养成了夸夸其谈的毛病，不愿 也不能深入钻研文本了，最终是失去了 一种生就某一问题展开讨论并产生种种观点时，教 师常常是照单全收，即使是明显的错误也不给予纠正。
“文本解读” 的几点思考
什么是文本？ 语文教学中的文本,广义上则包括师生在教学过程 中所接触到的所有口头的或书面的言语材料,狭义上 是指一篇篇的课文。
什么是解读？ 《辞海》、《现代汉语词典》等均没有收这
一条目。新出版的《现代汉语规范词典》收录 该条,称:“通过分析来理解。”
现在文本解读的提出主要是针对 以往的“标准答案”、“答案唯一” 这一对个性的忽视与泯灭，强调读 者自身的背景、经验、能力、特制 等，正如“一千个读者就有一千个 哈姆雷特”。
课例：《社戏》 《小石潭记》
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be
Thank You
善于倾听和交流
敢于对话和碰撞
怎样进行文本解读
三、课后“有度”拓展文本
故事：陈钟樑老师在七年级讲鲁迅的《风筝》时， 言明他讲这篇课文坚持“三不讲”：一不讲背景，二 不讲《野草》，三不讲鲁迅在文中所表现出的批判精 神。（2005年全国省会城市讲课比赛活动中的示范课 教后说明）这一“坚持”的确很高明。陈老师是中语 界的前辈，心中有学生，教学有针对性，这一点对于 他来讲自然不在话下；更高明的，在于他善于就文本 的内容进行教学选择，他知道同一文本在不同的条件 下该讲什么，不该讲什么，该讲的讲细讲透，不该讲 的留着放着以待来日。“三不讲”表现的绝不是方法 层面的问题，实在是一种教学眼光，一种教学智慧。
怎样进行文本解读
三、课后“有度”拓展文本 （1）明确文本深层含义的定性，深层意义不是刻意 解读之意和脱离学生理解层面的玄奥之意，而是解构 文本过程中获取的利于师生在阅读实践中与文本发生 有价值的对话和利于学生积极思考，利于培养学生人 文情操的学生不能直接言说的意义。 （2）开放性、多元性拓展迁移是富有个性化的行为， 拓展过程充满了创造。教学中应该依据学生的学情， 适当培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。 （3）注重拓展迁移过程中的“深度”和“广度”， 但前提是尊重文本本身，不能远离文本，喧宾夺主， 本末倒置。
助长学生信口开河的不良风气，断章取义， 甚至是非颠倒，最终影响的不仅是学生思维 能力的培养与形成，更影响到他们健全的文 化人格的形成。
几个值得关注的现象
四、师生共同在一个不恰当的知识层面或者在一个 错误的知识层面上讨论问题。
这样的课堂可能是很糟糕的，它可能将学生 引向歧途。
为什么会产生这些现象
一是对文本的意义认识不足
著名语文教育家钱梦龙说过：“我 在备课的时候，首先考虑的不是自己怎 样讲文章，而是在自己阅读遇到难点时， 思考估计学生会在这些地方遇到怎样的 困难，就设计几个问题，让学生多想 想。”
文本解读应真正体现以人为本。
几个值得关注的现象
一、师生成了“教参”的传声筒，语文课自觉不自觉地承担起
道德说教的任务。
适当地参考《教师教学用书》，有选择地选用 相关材料（作者简介、写作背景等）
怎样进行文本解读
课例：春酒
教师的任务，就是把教材读厚，把教材教薄
怎样进行文本解读
二、课中“动态”体验文本
课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现 意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定 线路而没有激情的行程。课例《斑羚飞渡》《春酒》
怎样进行文本解读
三、课后“有度”拓展文本
1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与 教材要求吻合、与研究适应、学生需要
2、教学内容的深度、广度如何（低于学生、等 同学生、略高于学生、远离学生）
3、教师教师怎样组织内容：拓展教学内容与文 本内容如何联系（无联系、有联系学生感受不到、 呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学 的联系：教师作结构性陈述，既紧密联系且学生 感受到）
中学教材的文本价值，大体可从6个方面去 考量——认知价值，情感价值，思想价值，智 慧（思维）价 值，艺术（审美）价值，语言开 发价值，写作模仿价值。
为什么会产生这些现象
二是对“以学生为主体”的误解
我们的语文课堂，我们的教育，应当永远坚守人 类几千年建立起来的一些共有的伦理道德，坚守中国 人作为中国人的、体现中国人生命意义与价值的、最 基本的生存法则。
为什么会产生这些现象
三、过分依赖“教参”资料
没有独立钻研课文； 没有认真“倾听作者”； 没有对作品语言内涵的深刻理解； 没有对作品思想感情的独特感受。
为什么会产生这些现象 四、文本解读难度大与教师文本解读力有限的矛盾
《老王》《风筝》《社戏》《那树》
如何进行文本解读
一、课前“精细”解读文本
教师以“自我 ”的角色进入文本 教师以“非我”的角色进入文本
在别人的演说中思考，在自己的故事里成长
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
几个值得关注的现象
二、 文本常常成了一个话题的生发点
学生就养成了夸夸其谈的毛病，不愿 也不能深入钻研文本了，最终是失去了 一种生就某一问题展开讨论并产生种种观点时，教 师常常是照单全收，即使是明显的错误也不给予纠正。
“文本解读” 的几点思考
什么是文本？ 语文教学中的文本,广义上则包括师生在教学过程 中所接触到的所有口头的或书面的言语材料,狭义上 是指一篇篇的课文。
什么是解读？ 《辞海》、《现代汉语词典》等均没有收这
一条目。新出版的《现代汉语规范词典》收录 该条,称:“通过分析来理解。”
现在文本解读的提出主要是针对 以往的“标准答案”、“答案唯一” 这一对个性的忽视与泯灭，强调读 者自身的背景、经验、能力、特制 等，正如“一千个读者就有一千个 哈姆雷特”。
课例：《社戏》 《小石潭记》
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be
Thank You
善于倾听和交流
敢于对话和碰撞
怎样进行文本解读
三、课后“有度”拓展文本
故事：陈钟樑老师在七年级讲鲁迅的《风筝》时， 言明他讲这篇课文坚持“三不讲”：一不讲背景，二 不讲《野草》，三不讲鲁迅在文中所表现出的批判精 神。（2005年全国省会城市讲课比赛活动中的示范课 教后说明）这一“坚持”的确很高明。陈老师是中语 界的前辈，心中有学生，教学有针对性，这一点对于 他来讲自然不在话下；更高明的，在于他善于就文本 的内容进行教学选择，他知道同一文本在不同的条件 下该讲什么，不该讲什么，该讲的讲细讲透，不该讲 的留着放着以待来日。“三不讲”表现的绝不是方法 层面的问题，实在是一种教学眼光，一种教学智慧。
怎样进行文本解读
三、课后“有度”拓展文本 （1）明确文本深层含义的定性，深层意义不是刻意 解读之意和脱离学生理解层面的玄奥之意，而是解构 文本过程中获取的利于师生在阅读实践中与文本发生 有价值的对话和利于学生积极思考，利于培养学生人 文情操的学生不能直接言说的意义。 （2）开放性、多元性拓展迁移是富有个性化的行为， 拓展过程充满了创造。教学中应该依据学生的学情， 适当培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。 （3）注重拓展迁移过程中的“深度”和“广度”， 但前提是尊重文本本身，不能远离文本，喧宾夺主， 本末倒置。
助长学生信口开河的不良风气，断章取义， 甚至是非颠倒，最终影响的不仅是学生思维 能力的培养与形成，更影响到他们健全的文 化人格的形成。
几个值得关注的现象
四、师生共同在一个不恰当的知识层面或者在一个 错误的知识层面上讨论问题。
这样的课堂可能是很糟糕的，它可能将学生 引向歧途。
为什么会产生这些现象
一是对文本的意义认识不足
著名语文教育家钱梦龙说过：“我 在备课的时候，首先考虑的不是自己怎 样讲文章，而是在自己阅读遇到难点时， 思考估计学生会在这些地方遇到怎样的 困难，就设计几个问题，让学生多想 想。”
文本解读应真正体现以人为本。
几个值得关注的现象
一、师生成了“教参”的传声筒，语文课自觉不自觉地承担起
道德说教的任务。
适当地参考《教师教学用书》，有选择地选用 相关材料（作者简介、写作背景等）
怎样进行文本解读
课例：春酒
教师的任务，就是把教材读厚，把教材教薄
怎样进行文本解读
二、课中“动态”体验文本
课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现 意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定 线路而没有激情的行程。课例《斑羚飞渡》《春酒》
怎样进行文本解读
三、课后“有度”拓展文本
1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与 教材要求吻合、与研究适应、学生需要
2、教学内容的深度、广度如何（低于学生、等 同学生、略高于学生、远离学生）
3、教师教师怎样组织内容：拓展教学内容与文 本内容如何联系（无联系、有联系学生感受不到、 呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学 的联系：教师作结构性陈述，既紧密联系且学生 感受到）
中学教材的文本价值，大体可从6个方面去 考量——认知价值，情感价值，思想价值，智 慧（思维）价 值，艺术（审美）价值，语言开 发价值，写作模仿价值。
为什么会产生这些现象
二是对“以学生为主体”的误解
我们的语文课堂，我们的教育，应当永远坚守人 类几千年建立起来的一些共有的伦理道德，坚守中国 人作为中国人的、体现中国人生命意义与价值的、最 基本的生存法则。
为什么会产生这些现象
三、过分依赖“教参”资料
没有独立钻研课文； 没有认真“倾听作者”； 没有对作品语言内涵的深刻理解； 没有对作品思想感情的独特感受。
为什么会产生这些现象 四、文本解读难度大与教师文本解读力有限的矛盾
《老王》《风筝》《社戏》《那树》
如何进行文本解读
一、课前“精细”解读文本
教师以“自我 ”的角色进入文本 教师以“非我”的角色进入文本
在别人的演说中思考，在自己的故事里成长
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日