高效课堂的实质是什么

高效课堂的实质是什么

高效课堂的实质是什么

最近在不断的听课中，对高效课堂的实质似有感悟。

高效课堂是针对传统课堂而言的，二者的本质区别是什么呢？我以为不在课堂上的花样翻新。“讲－听－背”的模式是传统模式，“问－答－讲”的模式同样是传统模式，包括一些名家大腕们上的“范”课，自己当演员，学生当道具，不停的耍学生，让学生就自己的“范”，一样是传统模式。高效课堂和传统课堂的本质区别是个理念问题，如果以学生的学为出发点，关注学生怎样学会知识，那就是高效课堂；如果以老师的教为出发点，关注老师怎样教会学生知识，那就是传统课堂。高效课堂关注学生学和过程和方法，传统课堂关注的是老师教的结果。

今天听了一节数学课，内容是用勾股定理解决实际问题，探究立方体上两点间的最短路径。一节课讨论了三道题，老师出示了一个给出了三条棱长的具体数值的长方体，让学生对角顶点间的最短路径。他让学生思考了两分钟，就开讲了。然后出示第二个问题，圆柱体上两点间的最短路径。讲完这个问题后又出示第三个问题，讨论不定值情况下，长方体的相对顶点间的最短路径与棱长之间的关系。老师讲得很流利，也很透彻，用传统模式评价，这是一节好课。但这是“讲－听”的传统模式，不是高效模式。

老师出示问题的顺序不合理。老师没对这个几个问题间的关系进行深入的思考，圆柱体问题最简单，从圆柱体到长方体是一个由简单到复杂的过程；就长方体来说，从数值到字母，又是一个具体到抽象的过程。所以应该把圆柱体问题排在第一位，然后是给定数值的长方体，最后是不给定数值的长方体。

这种缺陷就是由于老师没有关注学情造成的，三个问题的排列顺序不符合学生的认识规律。理科课程大量的时间用来做题、讲题，可老师总是跟着现成的卷子跑，而卷子为了达到全面考查的目的，总是把不同类型的题各选一道，混在一起，而不是把一类相似或相关的习题综合在一起。一种方法和规律的得出，必须得有几道题，一类题的支撑，否则学生就找不到方法和规律，只是做一道，会一道。为了应对考试，老师就用试卷、片子来练学生，把学生带入了题海中。费时不少，效果不好。孙维刚为什么出成绩，为什么能用初中三年的时间教完初高中六年的课程，因为他不是一道一道的教题，他在一类一类的教题，他在教学生做题的思路、方法和规律。

那么，刚才的这节数学课按高效课堂的模式应该怎样设计呢？应该把这三道题整体交给学生，先让学生独立去做，在做的过程中老师注意观察并随机点拨。经过这个环节

已经有相当一部分好的学生做出来了，然后小组讨论交流，让会做的学生教不会做的学生。最后让不会做的学生到黑板上展示，发现了问题，再由好学生纠正，好学生做不了了，老师再讲。这样需要老师讲的内容就很有限了。在此基础上再让学生总结这尖题的规律：首先构造图形，看有几种走法，然后把立体图转化成平面图，想办法构造直角三角形，用勾股定理来计算出哪种走法路径最短。如果这样处理，这三道题可能就用不了一节课的时间，在总结规律之后还可以出示几道类似的题以强化训练。

高效课堂的第一步，老师把教学内容整合成问题，交给学生，让学生带着问题去学。第二步，发挥合作学习的作用，让学生给学生讲。学生给学生讲尽管不如老师讲的全面、精确，但他比老师讲效果要好。一是给了好学生深刻理解的机会，讲出来比做出来需要更高的水平。二是学生也爱听。因为他整天听老师讲，早烦了。梅兰芳唱戏好，但天天只让你听梅兰芳的戏，而不让你听别的，你也会烦的。鲁迅说，一年四季整天让你看桃花，即使桃花如车轮般大，你也会厌的。第三步，才是老师的讲。

通过以上的案例分析，我们可以看出高效课堂有如下特点：

1，学生的知识不是听老师讲得来的，而是通过自己的学得来的。高效课堂是以学生的学为主体的课堂。这样老师就有很长时间的冷场、不说话。在一些公开课、示范课上，老师生怕听课人忘了自己的存在，或者觉得自己不讲就是对听课人的慢待，于是不断的插科打诨，结果反而扰乱学生的思维。

2，学生的自主、探究、合作学习落到了实处。学生在自主学习的基础上与同学交流合作学习，学会的给没学会的讲，既教会了别人，也提高了自己。把“讲”这种最重要的学习方式还给了学生，而不是老师独霸、独享。

3，老师的作用更为重要。他不能再做知识的传声筒了，而应该根据学生的水平把教学内容整合成具有引导、启发作用的问题，让学习依据问题去学；而且在学生学的过程中老师要密切关注学情，相机引导；而且在学生课堂展示过程中，还要从学生五花八门的答案中发现即时生成的有价值的问题，随机应变去解决。传统课堂上的简单的照本宣科，在这里不好使了。所以高效课堂给老师的备课和驾驭课堂提出了更高的要求。

总之，高效课堂是以学生的学为主的课堂，老师的作用体现在激趣、引导、启发。老师要依据教学内容确定教学目标，依据学生水平设计导学提纲，依据学生的学情确定自己讲解的内容。这就是以材定标，以生定导，以导领学，以学定教。