《100以内数的认识 解决问题》说课稿(附教案)

《100以内数的认识解决问题》说课稿

一、说教材

本节课的内容是在学生能够正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的基础上进行的。这部分内容在使学生继续体会解决问题的完整过程的基础上，能灵活运用所学知识──数数或数的组成知识去解决问题，丰富学生解决问题的策略并加深对100以内数的认识。

二、说教法

在教问题时，我不要求学生急于解答，而是让学生仔细观察，找出要解决的问题，然后让学生充分感受信息，分析信息，理解信息，最后两人一组探讨解决问题的方法。同时注意倾听学生收集的信息，随时捕捉交流中学生的数学语言，并善于组织这些信息，使之成为教与学的内容，为学生提供一个敢于尝试，探索，解决问题的机会，目的是把学习的主动权交给学

生，为学生提供更多战士自己的思维方式和解决策略的机会，真正实现不同的人在数学中获得不同的发展。在教学第三个部分时，学生必须从多角度收集信息，提出问题解决问题，这一环节的主要目的是把生活的实际问题抽象成书本知识，使学生掌握如何根据特定的事情提出数学问题，解决数学问题，发挥学生想象力和创造力，从小培养创新意识。在整个教学过程中，我力求使学生自主探索，主动地研究和学习。

三、说学法

通过让学生自己发现，动口说。初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题。培养学生应用数学的意识。运用独立思考，引导学生用简洁的语言有条理地表达自己的思考过程。首先由学生独立观察，再在小组内讨论解决“能穿几串”图中的问题，学生汇报解题的思路，有了解决“10个穿一串”的基础，“5个穿一串”问题可由学生们自己收集信息，提出问题，解决问题，充分发挥学生的想象力和创造力，从小培养创新意识。数学应该是学生生活中不可缺少的部分。没有生活的数学是没有魅力的数学。本课设计不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中体验生活的数学，从操作中发现，从发现中体验，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体

现新课程“人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学”的教学理念。

四、教学目标

1．通过“能穿几串”的知识，使学生经历解决“已知总数、几个为一组，可以分成几组”这种类型的问题，并利用所学的知识解决实际问题。

2．体验解决问题方法的多样性和优化策略，初步感受检验答案的方法，养成良好的解决问题的习惯。

3．体会数学知识在生活中的简单运用。

五、教学过程

本节课主要设计五个教学环节

一、复习旧知。

加强对口算以及数的组成的学习。

二、师生互动，探究新知

（一）提出问题。

设计意图：从生活中的珠子出发，将学生引入情景，激发学生学习动机和兴趣

（二）理解题意，明确信息。

关于这个问题，我们知道哪些信息呢？

预设：学生：有58个珠子，每件衣服需要10个珠子，语言可能欠规范。个别学生可能不理解。

帮助学生规范语言就是有10个珠子就能穿一串， 58个珠子能穿几串手链。

（三）讨论方法。

1.自己探究，寻找方法。

同桌学生相互讨论方法。

2.交流方法，碰撞思考。

①呈现圈一圈，画一画，数一数较直观的方法。（你是怎么数的？每十个为一组，每十个为一组，有几个十就分几组？为什么最后八个留下了？因为不够十个，不能穿好一串）

②呈现数的组成方法，明确58里面有5个十和8个一，所以钉5件，还剩下8个。

原来运用数的组成就可以解决这个问题呢！

及时追问，有59个珠子呢？有62个珠子呢？

学生单独回答，说清组成。及时强化;用数的组成去思考真简单。

③呈现计算的方法，简单介绍。它其实也是在看58里有几个十。

预设：先引导学生看直观图像，再让一组同学边说边摆，在过程中强化认识是十个十个摆十个十个圈，看他里面有几个十就是能够钉几件衣服。建立数学模型，建立与数的组成的联系。

若学生出现用数的组成解释，就让学生说，若没有老师引导。

3．独立解决。

（1）学生用自己喜欢的方法解决问题。

（2）汇报方法，谈谈感受：分别请几个用不同方法的同学来说说自己的方法，并谈谈感受：

4．回顾检验。

我们到底做的对不对呢？需要大家做一件很重要的事情，是什么？（检验）学生自己检验，老师指导（我们把分好的珠子算回去，看看是58个吗，用回推方法来检验非常有效）（预设：5串手链上有50个，再加上剩下的8个是58个，解答正确。因此穿5串）

小结：我们通过大家动脑筋想方法解决了这个问题，原来解决问题的方法是多样的。

5．归纳小结。

（1）归纳：教师肯定每种方法各自的优点。如：圈一圈：看得清楚；用数的组成，很快得到结果；一串一串地穿，清晰明了……

（2）小结：我们在解决类似的问题时，要根据实际情况，选择适合自己的方法，首先要认真、细致地去解答；其次，解答完了，我们还要去检验一下答案是否正确；最后再口答出结果。

【设计意图：学生在经历提出问题、讨论解决方法、动手解决问题、回顾检验、归纳小结等环节中，切实感受解决问题的一般方法，感受方法多样、优化的思想，为今后的除法的学习积累一些活动经验。】

三、及时练习，运用新知

（一）及时练习：想一想：如果5个穿成一串，这些珠子能穿几串？

1．学生独立完成；

2．汇报交流：教师注意先选一个最先正确完成的学生来汇报。

3．验证答案：师生共同验证结果

4．共同口答。

（二）游戏：帮老师分饼干：你们能用今天学的知识来帮老师解决问题吗？

【设计意图：这两个练习都是解决问题的基本练习，使学生在头脑中建构更清晰的表象。在巩固本课所学知识的同时，又能加深对100以内数的认识，还可以为后面的学习积累必要的活动经验。】

（三）变式练习。

1．5个盒子能装下这些菠萝吗？在合适的□里画“√”。

说明：这两题的总数是隐含在文字与图中，没有直接给出来。学生可以根据自己选择的方法来确定要不要找出总数。

在学生完成后，教师引导学生简要地对方法进行优化。可能这两题用“圈一圈”的方法解决更简单些。

2、8个盒子能装下这些杯子吗？

说明：可能这两题用“圈一圈”的方法解决更简单些。

3、6个苹果装一袋，装了6袋，如果10个苹果一袋，可以装满几袋？

说明：引导学生先算出苹果的总数

之后利用数的组成

4、学校组织一年级的小朋友参观博物馆，共有56人，中午就餐时每12人一桌，至少需要几张桌子？

让学生尝试用列算式的方法做一做。

四、全课小结，辩证引领

（一）师生共同小结。

（二）辩证引领。

师：我们经常今后在用数学知识解决问题时，一定要根据实际情况，选择适合自己的方法。【设计意图：通过小结，系统地整理了本课所学的知识，并且，通过教师的辩证引领，让学生合理地选择解决问题的方法。】