【精选】特殊儿童教育
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• • • • • • 常态化 反标记 个别化教学运动 反机构化运动 回归主流运动 全纳教育
• 全纳教育：是一种持续的教育过程，
即接纳所有学生，反对歧视和排斥， 促进积极参与，注重集体合作，满足 不同需求。
1994年6月，“世界特殊需要教育大会”通过 了《萨拉曼卡宣言》提出了全纳教育的五大原 则： （1）每个人都拥有受教育的基本权利。 （2）每个人都有独特的特性、兴趣、能力和学 习需要。 （3）教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差 异。 （4）学校要满足有特殊教育需要的儿童。 （5）学校要接纳所有儿童，反对歧视。
• 特殊儿童进入普通教育机构采用融合的方式进行教 育，已经成为普遍认同的趋势。 • 学校通过资源教室、特殊班等方式，保证在普通学 校就读的特殊儿童能够接受适当的教育服务。
• 由于特殊儿童的诊断、评估与教育训练涉及多个学 科领域，因而多学科团队服务逐渐成为特殊教育中 的重要议题。 • 多学科团队的成员问题可根据障碍儿童的具体教育 需要和障碍情况进行调整。 • 多学科团队的工作方式可分为直接服务和间接服务 两种类型。
• 发达国家和地区的政府已经逐渐加强对特殊 教育的管理和服务功能，主要表现在以下方 面： • 一是立宪和政策保障，即通过完善特殊教育 立法，保障特殊儿童受教育的权力。 • 二是管理体系的建立与运作，为保障特殊儿 童教育的质量，政府建立了相关特殊教育管 理体系，并通过合理的监督程序，保障政策 和法规的运行。
三、特殊儿童的发展趋来自百度文库 （一）重视生态学模式 （二）重视早期干预 （三）重视个别化教育与转衔服务 （四）特殊儿童教育安置以融合教育为主 （五）多学科团队合作 （六）加强政府的管理职能
生态学模式认为个体是在真实，自然的 社会环境中成长发展的，个体的发展要 受到环境中中多种因素的影响，这些因 素相互作用，形成了一个复杂而又完整 的系统。因此，应将特殊儿童至于现实 的环境中，从他们和社会环境的相互作 用，以及社会环境个因素的相互作用中 进行考察。 生态学的方法不仅仅应致力改善儿童自 身的学习和行为，而且要强调改善儿童 周围的环境。
• 早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可 能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、 心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务 的措施。 • 早期干预于20世纪60年代在美国提出。
为了更好地满足特殊儿童的需要，提升特殊教育的 服务与服务计划应运而生，常见的有个别化家庭服 务计划（IFSP）、个别化教育计划（IEP）、个别 化转衔计划（ITP）以及个别化书面康复计划 （IWRP）,各类计划针对的服务对象年龄段不同。 因此，如何做到教育与服务的无缝衔接是值得重视 的问题。
全纳教育的价值取向：
（1）从关注“他们”到关注“我们” （2）从关注个体到关注群体 （3）从关注知识到关注合作 （4）从关注学校到关注社会
中国全纳教育的实践
• 随班就读——把特殊儿童安置在普通学
校的普通班级里，让他们和正常儿童一起 接受教育。 随班就读形式在20世纪80年代初已在少 数普通小学出现，于20世纪80年代开始大 规模的推行开来。
思考：
1、特殊教育面向的对象 2、特殊教育的发展思潮 3、特殊教育的发展趋势
特殊教育
特殊教育：是使用一般的或经过特别设计的课 程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备， 对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊 培养目标的教育。
一、特殊教育的对象
狭义：残疾儿童
特殊儿童
广义：正常以外的儿童
二、特殊教育的思潮
• 全纳教育：是一种持续的教育过程，
即接纳所有学生，反对歧视和排斥， 促进积极参与，注重集体合作，满足 不同需求。
1994年6月，“世界特殊需要教育大会”通过 了《萨拉曼卡宣言》提出了全纳教育的五大原 则： （1）每个人都拥有受教育的基本权利。 （2）每个人都有独特的特性、兴趣、能力和学 习需要。 （3）教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差 异。 （4）学校要满足有特殊教育需要的儿童。 （5）学校要接纳所有儿童，反对歧视。
• 特殊儿童进入普通教育机构采用融合的方式进行教 育，已经成为普遍认同的趋势。 • 学校通过资源教室、特殊班等方式，保证在普通学 校就读的特殊儿童能够接受适当的教育服务。
• 由于特殊儿童的诊断、评估与教育训练涉及多个学 科领域，因而多学科团队服务逐渐成为特殊教育中 的重要议题。 • 多学科团队的成员问题可根据障碍儿童的具体教育 需要和障碍情况进行调整。 • 多学科团队的工作方式可分为直接服务和间接服务 两种类型。
• 发达国家和地区的政府已经逐渐加强对特殊 教育的管理和服务功能，主要表现在以下方 面： • 一是立宪和政策保障，即通过完善特殊教育 立法，保障特殊儿童受教育的权力。 • 二是管理体系的建立与运作，为保障特殊儿 童教育的质量，政府建立了相关特殊教育管 理体系，并通过合理的监督程序，保障政策 和法规的运行。
三、特殊儿童的发展趋来自百度文库 （一）重视生态学模式 （二）重视早期干预 （三）重视个别化教育与转衔服务 （四）特殊儿童教育安置以融合教育为主 （五）多学科团队合作 （六）加强政府的管理职能
生态学模式认为个体是在真实，自然的 社会环境中成长发展的，个体的发展要 受到环境中中多种因素的影响，这些因 素相互作用，形成了一个复杂而又完整 的系统。因此，应将特殊儿童至于现实 的环境中，从他们和社会环境的相互作 用，以及社会环境个因素的相互作用中 进行考察。 生态学的方法不仅仅应致力改善儿童自 身的学习和行为，而且要强调改善儿童 周围的环境。
• 早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可 能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、 心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务 的措施。 • 早期干预于20世纪60年代在美国提出。
为了更好地满足特殊儿童的需要，提升特殊教育的 服务与服务计划应运而生，常见的有个别化家庭服 务计划（IFSP）、个别化教育计划（IEP）、个别 化转衔计划（ITP）以及个别化书面康复计划 （IWRP）,各类计划针对的服务对象年龄段不同。 因此，如何做到教育与服务的无缝衔接是值得重视 的问题。
全纳教育的价值取向：
（1）从关注“他们”到关注“我们” （2）从关注个体到关注群体 （3）从关注知识到关注合作 （4）从关注学校到关注社会
中国全纳教育的实践
• 随班就读——把特殊儿童安置在普通学
校的普通班级里，让他们和正常儿童一起 接受教育。 随班就读形式在20世纪80年代初已在少 数普通小学出现，于20世纪80年代开始大 规模的推行开来。
思考：
1、特殊教育面向的对象 2、特殊教育的发展思潮 3、特殊教育的发展趋势
特殊教育
特殊教育：是使用一般的或经过特别设计的课 程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备， 对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊 培养目标的教育。
一、特殊教育的对象
狭义：残疾儿童
特殊儿童
广义：正常以外的儿童
二、特殊教育的思潮