教师发展与教师科研
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教师发展与教师科研
主要内容
1. 形势分析 2. 教师发展 3. 教师科研
1. 认清形势 ---教师面临的时代背景
到2020年，基本实现教育
现代化，基本形成学习型
社会，进入人力资源强国 行列
影响学校发展的外部环境
全球化：开放的社会 信息化：学习型社会 社会转型：多元价值 知识经济：创新 大国崛起：公民教育
全球化的挑战
资本与技术的流动：跨国公司 人口的流动，人才的国际标准 文化的冲突和融合（多元文化） 教育究竟培养什么样的人才？ 人才：国家、社会 与个体之间的关系
变化着的工作和生活世界
美国劳动部报告（2008）：
18-42岁的具有大学毕业生的平均工作岗位数： 男性10.7，女性11.5；其中，6个是27岁之前；
现在的学习者在38岁之前，将可能有10-14个 工作；
4个员工中有1位在公司时间不到1年； 2个员工中有1位在公司时间不到5年;
8
现在每天3000本新书，英文中已经有54万 个单词；
新技术信息平均2年翻一番，意味着大学一年 级学习的内一些内容，到三年级就过时。
2008年新加坡国立大学的新毕业生中， 41%毕业生的第一份工作并不与所学课程直 接相关。
9
网络媒体与社会舆论
5.9亿网民，3亿多手机上网
网络教育/学习 网络娱乐与游戏 电子商务/购物 网络交流/恋爱
网络改变世界、生活与工作！！
3D打印机
第八章 教育要面向第三次工业革命
为21世纪第三次工业革命培养劳动力 世界上最落伍的东西：观念与意识 生物圈保护意识 重获“亲自然情结” 分散式合作课堂 扁平式学习 将生物圈变成学习环境 自然不该用像素来呈现
第九章 工业时代的终结：活着不仅仅是为了工作
供给能够创造其本身的需求吗 第三次工业革命带来的机会：活着是为了游乐
传统的教育与工作之间的联系
教育战略
工作岗位
教师作为专家向被动的学 在等级制工作组织中被动
习者传授知识
地接受指令，工作者接受
高强度监督
强调事实并获取正确答案 强调对有限问题的有限反 应和问题的解决
要学习的是一些无意义的 强调特定组织背景下的或
文本
者商业战略下的特定任务
新型的教育与工作之间的关系
教育战略
工作岗位
在教师的指导下，学生们 要求员工发现问题并通过 对自己负责，发展自己的 学习来适应变化 学习技能
对界定问题的不同方法给 要应付一些必须加以分析
予更多关注
和解决的非常规问题
思想、原理和事实在有意 要在更广的背景下理解其
义的背景下被理解
工作并对优先问题进行决
策
学校教育 学 校 教 育
电子图书世界中的网络搜索 数字化学习和混合学习 开放源代码和自由软件的可用性 起杠杆作用的资源和开放式课件 学习对象库和门户网站 开放信息社群中学习者的参与 电子协作与交互 另类现实学习 移动学习与泛在学习 个性化学习网络
教育与学习的变化
教 — 学 — 思考 — 创造 — 创新
19
新的学习范式
以前 基于信息 死记硬背的学习 教师指导
Just in case 只有正规教育 基于指令性的 固定年龄时候学习 终结性教育
现在
知识的创造和应用 分析与综合 协作学习
Just in time 多种学习模式 基于创新的 学习的激励和动机 终身学习
2021/3/12
2200
21st 世纪学习框架
21
高考状元与第十名现象
学校学习与实践工作 考试分数与职业发展 阶段发展与终身发展
现代教育的本质
终身教育：不是终结性 普及教育：不是选拔性 生活教育：不是准备性 个体成长与生活的基本内容
基础教育的变革
以人为本的科学发展观
为学生终身发展奠基/服务 学生成长（不只是学习）的生命过程 教师生活（不只是工作）的生涯历程
21世纪需要有智慧的人
数据
信息
知识
智慧
25
人才素养结构
理论知识和专业 信息通讯技术
公共意识
人文和态度
外语技能和国际意识
展示与沟通
26
创新人才 =
创新的态度 + 基础的学术技能+伦理观+社会基本技能
• • • •
• • • •
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• • • • •
领驱决承非 导动策担常 力力力风规
险思 维
基艺 本术 学与 术科 技学 能
尊公哲基
重德学本
多 观伦
样
理
化
语沟期激 言通望情 能 力
27
II. 教师发展
2.1 教师角色
专业的职业工作者 教师和学生共同发展 基于学校的在职教师成长
2.2 创新的教师
指导者、辅导者和角色模范者：
使用自身的创造力帮助学生在他 们的生活中具有创造性
使用自身的创造力支持建立“未 来的学校”
2.3 教师对学生影响的贡献率
降低师生比: 0.04 提高教师工资: 0.16 增加教师的经验: 0.18 增加教师教育: 0.22
2.4 促进教师发展
美国“教学和美国未来全国教学委员会”：
将教师工作与他们的学生联结在一起； 与具体的教学任务相连接； 围绕问题解决而组织； 通过研究而构建； 通过不断的对话和指导而持续地维持。
传统的教师发展观
专家制订专业发展 知识并传授给教师
教师孤独地按照 要求的程序工作
网络 伙伴关系
教
教师
专业 师
学会
协会 专
业
发
学校/大 学协作
展 机
校本专业发展
会 图
教师集体工作，发展实践，解决专业团体中的问题
III. 教师研究
从事研究是教师职业专业化的 本质要求，参与研究是教师职 业专业化的重要途径之一。
教师成为研究者
3.1 教师研究的定位
教育教学改进（质量，效率、效益）
个人职业发展（精神的、心理的和物质 的满足与成就）
合理定位教师的研究； 研究不能是成为一种负担。
理解教师研究
学术成果：论文发表、著作出版与获奖 等
职称晋升：教学名师、高级教师、教学 新秀等;
教育改进：师生关系改善、教学质量提 升
职业满意度：？还是！
教师成为研究者
作 者： 郑慧琦 ，胡兴宏 著 出 版 社： 上海教育出版社 出版时间： 2005-06-01 ＩＳＢＮ： 9787532095988
3.2 教师研究什么？
研究学生：变化、多元的学生
每个学生 特殊学生 普通学生
（1）谁是好学生？
国旗下的西安学生讲话（爱情表白）
（2）学生需要什么？ ---教师的“为了你好”对吗？
主要内容
1. 形势分析 2. 教师发展 3. 教师科研
1. 认清形势 ---教师面临的时代背景
到2020年，基本实现教育
现代化，基本形成学习型
社会，进入人力资源强国 行列
影响学校发展的外部环境
全球化：开放的社会 信息化：学习型社会 社会转型：多元价值 知识经济：创新 大国崛起：公民教育
全球化的挑战
资本与技术的流动：跨国公司 人口的流动，人才的国际标准 文化的冲突和融合（多元文化） 教育究竟培养什么样的人才？ 人才：国家、社会 与个体之间的关系
变化着的工作和生活世界
美国劳动部报告（2008）：
18-42岁的具有大学毕业生的平均工作岗位数： 男性10.7，女性11.5；其中，6个是27岁之前；
现在的学习者在38岁之前，将可能有10-14个 工作；
4个员工中有1位在公司时间不到1年； 2个员工中有1位在公司时间不到5年;
8
现在每天3000本新书，英文中已经有54万 个单词；
新技术信息平均2年翻一番，意味着大学一年 级学习的内一些内容，到三年级就过时。
2008年新加坡国立大学的新毕业生中， 41%毕业生的第一份工作并不与所学课程直 接相关。
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网络媒体与社会舆论
5.9亿网民，3亿多手机上网
网络教育/学习 网络娱乐与游戏 电子商务/购物 网络交流/恋爱
网络改变世界、生活与工作！！
3D打印机
第八章 教育要面向第三次工业革命
为21世纪第三次工业革命培养劳动力 世界上最落伍的东西：观念与意识 生物圈保护意识 重获“亲自然情结” 分散式合作课堂 扁平式学习 将生物圈变成学习环境 自然不该用像素来呈现
第九章 工业时代的终结：活着不仅仅是为了工作
供给能够创造其本身的需求吗 第三次工业革命带来的机会：活着是为了游乐
传统的教育与工作之间的联系
教育战略
工作岗位
教师作为专家向被动的学 在等级制工作组织中被动
习者传授知识
地接受指令，工作者接受
高强度监督
强调事实并获取正确答案 强调对有限问题的有限反 应和问题的解决
要学习的是一些无意义的 强调特定组织背景下的或
文本
者商业战略下的特定任务
新型的教育与工作之间的关系
教育战略
工作岗位
在教师的指导下，学生们 要求员工发现问题并通过 对自己负责，发展自己的 学习来适应变化 学习技能
对界定问题的不同方法给 要应付一些必须加以分析
予更多关注
和解决的非常规问题
思想、原理和事实在有意 要在更广的背景下理解其
义的背景下被理解
工作并对优先问题进行决
策
学校教育 学 校 教 育
电子图书世界中的网络搜索 数字化学习和混合学习 开放源代码和自由软件的可用性 起杠杆作用的资源和开放式课件 学习对象库和门户网站 开放信息社群中学习者的参与 电子协作与交互 另类现实学习 移动学习与泛在学习 个性化学习网络
教育与学习的变化
教 — 学 — 思考 — 创造 — 创新
19
新的学习范式
以前 基于信息 死记硬背的学习 教师指导
Just in case 只有正规教育 基于指令性的 固定年龄时候学习 终结性教育
现在
知识的创造和应用 分析与综合 协作学习
Just in time 多种学习模式 基于创新的 学习的激励和动机 终身学习
2021/3/12
2200
21st 世纪学习框架
21
高考状元与第十名现象
学校学习与实践工作 考试分数与职业发展 阶段发展与终身发展
现代教育的本质
终身教育：不是终结性 普及教育：不是选拔性 生活教育：不是准备性 个体成长与生活的基本内容
基础教育的变革
以人为本的科学发展观
为学生终身发展奠基/服务 学生成长（不只是学习）的生命过程 教师生活（不只是工作）的生涯历程
21世纪需要有智慧的人
数据
信息
知识
智慧
25
人才素养结构
理论知识和专业 信息通讯技术
公共意识
人文和态度
外语技能和国际意识
展示与沟通
26
创新人才 =
创新的态度 + 基础的学术技能+伦理观+社会基本技能
• • • •
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领驱决承非 导动策担常 力力力风规
险思 维
基艺 本术 学与 术科 技学 能
尊公哲基
重德学本
多 观伦
样
理
化
语沟期激 言通望情 能 力
27
II. 教师发展
2.1 教师角色
专业的职业工作者 教师和学生共同发展 基于学校的在职教师成长
2.2 创新的教师
指导者、辅导者和角色模范者：
使用自身的创造力帮助学生在他 们的生活中具有创造性
使用自身的创造力支持建立“未 来的学校”
2.3 教师对学生影响的贡献率
降低师生比: 0.04 提高教师工资: 0.16 增加教师的经验: 0.18 增加教师教育: 0.22
2.4 促进教师发展
美国“教学和美国未来全国教学委员会”：
将教师工作与他们的学生联结在一起； 与具体的教学任务相连接； 围绕问题解决而组织； 通过研究而构建； 通过不断的对话和指导而持续地维持。
传统的教师发展观
专家制订专业发展 知识并传授给教师
教师孤独地按照 要求的程序工作
网络 伙伴关系
教
教师
专业 师
学会
协会 专
业
发
学校/大 学协作
展 机
校本专业发展
会 图
教师集体工作，发展实践，解决专业团体中的问题
III. 教师研究
从事研究是教师职业专业化的 本质要求，参与研究是教师职 业专业化的重要途径之一。
教师成为研究者
3.1 教师研究的定位
教育教学改进（质量，效率、效益）
个人职业发展（精神的、心理的和物质 的满足与成就）
合理定位教师的研究； 研究不能是成为一种负担。
理解教师研究
学术成果：论文发表、著作出版与获奖 等
职称晋升：教学名师、高级教师、教学 新秀等;
教育改进：师生关系改善、教学质量提 升
职业满意度：？还是！
教师成为研究者
作 者： 郑慧琦 ，胡兴宏 著 出 版 社： 上海教育出版社 出版时间： 2005-06-01 ＩＳＢＮ： 9787532095988
3.2 教师研究什么？
研究学生：变化、多元的学生
每个学生 特殊学生 普通学生
（1）谁是好学生？
国旗下的西安学生讲话（爱情表白）
（2）学生需要什么？ ---教师的“为了你好”对吗？