教育学 教育测验与评价

第十二章教育测验与评价

【学习目的与要求】

通过本章的学习，要掌握教育测验与教育评价两个概念的含义，了解良好测验的标准是什么，编制测验的方法与要求，懂得如何进行教育评价。

第一节中小学教育测验

一、教育测验的概念

(一)概念界说

1．测量

严格地讲，测量是给事物的某种属性给定数值的过程，回答了“有多少”的问题。

2．测验

测验是对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，有广义和狭义之分。狭义的测验仅指一份测验卷子，而广义的测验指编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。 3．考试

规范的考试是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程。它与测验的区别有两种看法。第一种是从教育测量学中引出，认为测验更为规范，从试题编制、实施测验到评分过程都有严格的程序。另一种观点与第一种正好相反，认为测验比较随意。

4．评价

评价是对某种教育活动的价值判断。评价包含定性描述或价值判断，更多的时候是两者兼而有之。测量结果能够给评价提供依据，但评价还可以借助其他非测量工具。

(二)测验的功能

1．激励功能

测验能够推动教师努力工作，也能激发学生的学习热情。测验可以使教学目标更明确，令教和学更有针对性。测验还使学生提前接受着挑战，有利于他们适应毕业后的竞争环境。

2．诊断功能

诊断性测验主要考察两个方面，一个是看基础打得好不好，另一个是看理解和掌握上有什么错误及其原因所在，它为教学提供了丰富的反馈信息，使教师能及时调整教学。

3．区分和选拔功能

测验能够把学生的学业成绩分成多个等级，为选拔提供了依据，使选拔更为公平可靠。

4．评定功能

二、测验的类型

依划分标准的不同，测验可以分成不同的类型。从测验目的上考虑，可以分成安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验。从测验内容上考虑，可以分成成就测验和学能

测验。从规范程度上区分，司以分成标准化测验和教师自编测验。从结果解释所参照的标准区分，又可以分成常模参照性测验和标准参照性测验。

三、良好测验的标准

(一)实用性

实用性反映了试题的基本质量，其基本要求是便于组织，便于实施，节时省力。

(1)便于组织。题意及答题要求清晰，文字浅显，题型不复杂。

(2)测验便于实施。试题由浅入深，分量合理，便于填答，测验时间适当。

(3)容易评分。评分标准合理，易于掌握。

(4)结果要容易解释。评出来以后，要容易解释。

（二）可信度

可信度又称信度，指测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。具体要求是，先后两次用同样的试卷测查同一批学生，则两次测验的分数应该比较相近；对同样的答卷组织两次评分，评分结果相近。如果上述评分结果相差悬殊，就表示试卷可信度很低。信度低的测验是没有用的。

(三)有效性

有效性在测量学上也称为测验的效度，指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。效度是针对测验目的而言的，测验结果只有和测验目标相比较才能了解其针对性和有效性。估计测验效度的方法主要有两种：(1)内容效度，反映了题目对所考察内容的代表性问题；(2)效标关联效度，反映了测验分数和所选择的效标分数之间的一致程度。

(四)难度

难度即测验的难易程度，提供了试题平均通过率的信息。

(五)区分度

区分度是测验能否拉开分数距离的指标。试题的区分度也称为鉴别力，表示某道题目能够将不同程度的学生鉴别开来的能力。中等难度的试题的区分度比较高，难度为0.5的题目，区分度最大。

四、测验的编制和实施

(一)确定试题内容

在选择试题内容时，应设计测验蓝图。测验蓝图包括确定测验目的、测验内容以及编制双向细目表等内容。

(1)确定知识点。教学内容总可以分析为一个个独立的知识点。

(2)确定认知水平。

(3)设计双向细目表。双向细目表是由教学内容和教学目标构成的。

(二)选择试题类型

课堂测验的题型有客观题和论文题两种。客观题包括填空、判断正误和多项选择等题型。客观题要求学生从已知的选项中挑选答案，其特点是题目多，但学生没有做答自由，更无法

用自己的语言答出自己的风格。在阅卷方面，客观题有很大优势，评阅时，速度快，准确率也很高。论文题是向学生提出问题或叙述句，要求学生用自己的语言做答。论文题包括论述题和简答题。论述题允许考生自由做答，对答题篇幅没有限制。客观题的局限是不能反映学生选择素材、组织内容和统整观点的能力。论文题的弱点是题目覆盖面小，评分也难以客观，同一份试卷，由不同的老师评分，给分差异较大，甚至同一个老师在不同时间评分，给分也会不同。因为客观题和论文题各具优缺点，所以搭配使用效果最佳。

(三)评分。计分方法可分为等级分和百分制两类。

(四)测验分数的解释。解释分数时，既可以和其他同学的学习表现相比较，也可以和考核标准相对照。在常模参考性测验中，考生的成绩要和群体中其他成员相比较，而在标准参照性测验中，考生的成绩要和预先规定的标准相比较。无论是和其他考生比较，还是和规定的标准比较，分数的意义是在比较中获得的。

第二节中小学教育评价

一、中小学教育评价概述

最早的有组织的教育评价可以回溯到中国的科举考试。西方直到l9世纪末期才开始实行正规的教育评价活动，早期评价研究主要集中在美国。20世纪初，教育评价和教育测验发展很快，此期最有影响力的桑代克被称为现代教育测验之父。到了20世纪30年代，这一时期研究成为教育评价的里程碑。这一时期研究对一系列学校教育成果进行了评定，并使人们认识到，为了使评价能够达到预期目标，关键要明确每种教育活动的目标。20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。直到现在，布鲁姆的教育目标分类学仍然是测验的重要指标体系。

目前教育评价的概念有广义和狭义两种。广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称为学生评定。广义的评价较为笼统，狭义的评价关注教育效果而不看过程。

二、中小学教育评价的类型

从评价的严格程度上考虑，可以分成正式评价和非正式评价。从解释评价结果的标准上考虑，可以分成相对评价和绝对评价。从评价的功能上区分，可以分成形成性评价和总结性评价。

(一)相对评价和绝对评价

对应于常模参照性测验和标准参照性测验，评价可分为相对评价和绝对评价。相对评价是在群体中进行对比，这时衡量标准是相对的。绝对评价要和预定的标准相比较，只要达到了标准，就称为合格。

(二)形成性评价和总结评价

对应于形成性测验和总结性测验，评价可分为形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。总结性评价是对活动结果的评价，它的