教学艺术漫谈
高中中国画欣赏课教学漫谈
中 中 国 画 欣 赏 课 教 学 漫 谈
徐 兵
（ 泗 阳县 众 兴 中学 ， 江苏 泗阳 摘 要： 欣 赏 中 国画 这 一 古 老 的 艺 术形 式 ， 就 是 欣 赏 蕴舍 于其 中 的传 统 文化 精 神 与 独 特 的 情 感 内容 。教 师要 更新 教 育 理念 ， 运 用教 育智 慧探 索符 合 艺术 教 育 发展 规 律 的教 学 策 略 。 关 键 词 ：高 中 美 术 中 国画 欣 赏教 学 欣 赏价 值 教 学
策略
２ ２ ３ ７ ０ ０ ）
源 远 流长 的 中 国 画 ，凝 结 了 东 方 传 统 思 想 和 中 国人 的人 生追求 。 这一古老的艺术形式 ， 正 绽 放 着 旺 盛 生 命 力 。对 正处 于审 美 认 知 和 情 感 迅 速 发展 时 期 的 高 中生 而 言 ，通 过 鉴 赏传 统 的中国画 ， 学生可 以了解作 品的题材 、 技法 与风格 ， 更 可 以 通 过 作 品培 养 高 尚 的艺 术 情 怀 ， 提 高 艺术 鉴 赏 能力 。
中 国 画 的 欣 赏 价值 １ ． 中 国 画的 内涵 。 中国画是 以毛 笔为 主要工 具 ， 以墨为 主 ， 以 宣 纸 为 载 体 的画种。注重散点 透视 ， 造型构 图， 强 调 线 条 的作 用 ， 与 注 重 色 彩 明 暗 与 焦 点 透 视 的 西 方 油 画 成 为 人 类 书 画 艺 术 的 两 大 杰 出表 现 。尤 其 中 国 画体 现 了 中 国传 统 哲 学 理 念 与 审 美 意 识 的精 髓 ， 承 载 了 古 今 国人 追 求 “ 天 人” 合一 。 注 重 人 与 自然 和 谐 的思 想 。 ２ ． 中 国画 的 价 值 。 中 国 画文 化 根 基 来 自中 国深 厚 的 文 化 底 蕴 ． 是诗 、 书、 画 体的综合艺术形式。如名列北宋 “ 江 南 四才 子 ” 之 首 的 唐 伯 虎， 作 品“ 诗中有画 ， 画 中有 诗 ” ， 诗画双绝 。 正 是 中 国 画 以 画传 艺， 以画传文 ， 诗、 画、 文相通 ， 所 以 中 国 画 表 达 了 人 们 对 生 活 本 质 的 追 求 与 理 想 信念 。 人 们 欣 赏 中国 画 ， 就 是 在 画 作 唯 美 浪 漫 的 意境 中感 受 自然 和 人生 的真 、 善、 美。 ３ ． 中国 画 的 欣 赏 价值 。 欣 赏 中 国 画 就 是 欣 赏 蕴 含 其 中 的传 统 文 化 精 神 与 独 特 的 情感 内容 。 在 高 中美 术 教 学 之 中 ， 欣 赏 课 可 以让 学 生 感 受 画 作 艺术 之精 湛 与 画 家 人格 之 魅 力 。顾 恺 之 的《 女史箴图》 以 绘 画 语 言形 象 地 表 达 了 中 国 人 对 “ 人” 评 价 的 内外 一 致 性 。欣 赏 课 教学 的首 要 任 务是 高 中 生 欣 赏 画 作 笔 墨 技 法 、造 型 能 力 等 艺 术 手法 ； 其次 ， 欣赏课是 文化传承 的重要载体 ， 是 高 中生 艺 术 观 与人 生 观 的 塑造 过 程 。 二、 中国 画 欣 赏 的 教 学 问题 分 析 １ ． 高 中 生欣 赏课 兴 趣 低 落 。 高 中美 术 教 学 课 程 标 准 要求 学 生 通 过 鉴 赏 各 个 时期 不 同 的美 术 作 品 ， 获 得 一 定 的 审 美 能 力 。但 很 大部 分 学 生 认 为 ， 看 画不 如 绘 画 ， 技 法 训 练 才是 美 术 课 程 的 主体 。 对 于 喜 欢 接 受视 觉 冲 击 的 高 中生 ， 中国画图幅呈现 简单 、 单一 。 难 以 与 色 彩 艳 丽的西方绘画或者广告画等媲美。 一些教师 ． 通 常把 欣 赏 课 片 面理解为“ 看” 作品 ， 甚 至只讲授艺术手法 ， 缺 乏 与 学 生 情 感 沟 通的欣赏 ， 自然 学 生 对 欣 赏 课 提 不 起 兴 致 。 ２ ． 欣 赏 课教 学教 法 需要 提 高 欣赏课需要兼顾教材 、 学 生 认 知 等 各 方 面 的影 响 。 在 教 学 过 程 之 中 ，教 师 需 要 在 课 堂 有 限 的时 间里 传 达 出 艺 术 作 品包 括的种种信息。 这 要 求 对 作 品 的 讲 解 有 对 比和 侧 重 。 在 高 中美 术 课 堂 中 甚 至 可 以增 加 书 画评 论 环 节 。 以避免走马观花。 写 生 教学直观形象 ， 所 以深 受 学 生 的喜 欢 ， 但学生 面对毛笔 品。 闪耀在人们 的视野里的经典
生理学讲课艺术漫谈
习兴趣测查 ： 用前测时 的兴趣调查量表。③ 目的 ： 通过两项测
查结 果 ， 考查 实验 对学 生 生物 知 识 的掌 握 和 生物 兴 趣 的 影 响 。 （ ） 时 测验 。通 过 期 末 的 检 测 ． 查 实验 对 学 生 掌 握 生 ４延 考 物 知识 的 保 持程 度 的 影响 。 ３拓展 延 伸 ． 教 师 组织 学 生 对 实验 进 行 讨 论 ．对 教材 中的 实 验 步 骤 加 以理 解 ， 学 生对 实验 验 证 的 原理 和逻 辑 关 系 非 常清 楚 ， 过 使 通 实验 结 果 不难 推 导 出结 论 。 ４ 能 力提 升 ． 如 光 合作 用 的概 念 ： “ 色 植 物制 造 有 机 物 为 什 么必 须 有 光 ？ ” 师 可 进 一 步 绿 教 追 问 学 生 ， 导学 生 回忆 第 二单 元 第 二 章 第 一节 中“ 胞 质 中 引 细 有 能 量 转 换 器 ” 有关 内 容 ， 学 生 能 够 说 出光 是 一 种 能 量 ． 的 使 叶绿 体 能将 光 能 转 化 为化 学 能 ， 存 在 它 所 制造 的有 机 物 中 ． 储 在此 基 础上 总 结 概括 ｍ光 合作 用 的 概 念 。 ５课 堂 小结 ． 教 师引 导 学 生 回顾 本 节 课 的 主要 内容 ， 清 思 路 ： 理 光合 作 用 的 基 本过 程 光 合作 用 的 场 所 ． 物 光 合作 用 的 本 质 ． 合 作 产 光 用 的 产 物的 运输 ，绿 色 植 物 光 合作 用 的 意 义 与 保 护 森林 的情 感意识。
又 如 ． 讲 心 脏 生 理 的 时 候 。 标 新 立 异 ， 一 个 问 题 讲 心 脏 在 我 第 的 功能 。 二 个 问 题 讲心 功 能 的实 现 ， ｊ 个 问 题讲 心 功 能 实 第 第 现 的基 础 ． 四个 问 题讲 心 功 能 的 评 价 ， 五 个 问题 讲 心 功 能 第 第 的 检查 。 样 ， 个 问 题都 围绕 心 脏 的功 能来 讲 ， 这 每 由浅 入 深 ， 步 步深 入 ． 使学 生 能 够 感 到 知识 的内 在 的 逻辑 性 、 规律 性 和 连 贯 性 ． 而 能更 深 刻理 解 和 掌握 心 脏 生 理 。 如 在讲 血 管生 理 的 从 再 时 候 ， 打 破 了传 统 的 讲 法 ， 按 照 教 材 的 顺 序 讲 ， 是 按 照 我 不 而 血 液流 动 的 顺序 讲 。 由于 血 液经 心 室 射 出 后 ， 是 流 经 动脉 ， 先 再进 入 微 循环 ． 最后 流人 静 脉 ， 因此 ， 就先 讲 动 脉 生 理 ， 讲 我 再 微 循环 生理 ． 后 讲 静 脉 生 理 ， 样 ， 最 这 血液 流 到 哪 里 就 我 就 讲 到哪 里 ． 与 前 面 的 心脏 生 理 联 系 起 来 ， 与 解 剖结 构 联 系 起 既 又 来 ． 学 生 感 到 自然 、 畅 、 切 、 理 ， 而也 体 现 出 了 知 识 使 流 亲 合 从
小学语文教师课堂教学艺术漫谈
关 键 词 ：小 学语 文教 学
堂 气氛
课 堂教 学 艺 术
课 堂语 言 课
语 文 教 学 的任 务 在 于 帮助 学 生 培 养 与 提 高 运 用 语 言 的 能 力， 这 种 能 力 概 括起 来有 三种 ： 吸收 （ 读、 听、 看） 、 表述 （ 说、 写） 和 思 考 。教 师 对 学 生 进 行 知 识 的传 授 、 技 能 的训 练 、 能 力 的培 养 和 综 合 素 质 的 提 高 在 课 堂教 学 活 动 的 主 要 形 式 就 是 课 堂 教 学 。教 师 必 须 重 视 课 堂 教 学 ， 让 学 生 了解 课 堂 教 学 的重 要性 。 在 课 堂 教 学 过 程 中讲 究 教 学 艺 术 才 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 充分调动学生 。 提 高学 生 的语 文 文 化 素 养 。 走 进 学 生 心 灵深 处 １ ． 以情 境 感 染 法 教 学 。情 境 感 染 即情 感 交 流 过 程 ． 教 师 应 以 教 材 中健 康 、 愉 悦 的情 感感 染 学 生 ， 使其产 生强烈而积极 的 内心体 验 。 激 发 学 生 的 主体 意识 。在 教 学 中可 将 音 乐 、 美术 、 语文等 多种艺术结合 在一起 ， 调 动 学 生 的 各 种 器 官 创 设 艺 术 情境 ， 让 学生 通过 多种艺术 手段产 生共 鸣 ． 从 而 创 设 立 体 教 学情境 。 ２ ． 实践 竞 争 法教 学 。实 践 竞 争 即 安 排 学 生 亲 身 实践 。 组 织 学生激烈竞争 ， 在 读 写训 练 中 放 开 学 生 的 手 脚 ， 让 学 生 在 丰 富 多 彩 的生 活 实 践 中学 习语 文 ， 开展辩论 、 朗读活动 ， 从 而 既 丰 富生活 、 开 阔视 野 ， 又培养学生 的协作精神 。 激 发 学 生 争 先 创 优 的竞 争 意 识 。 增 强 学 生 的学 习动 机 。 二、 激发兴趣 。 享 受语 文 要 采用 灵 活 多 变 的 课 堂 组 织 形 式 。 激发学生的学习兴趣 。 小 学 生 的 注 意力 不 稳 定 ， 集 中 注意 时 间 短 ， 持久性差 ， 因此 ， 通 过 灵 活 多 变 的课 堂 组 织 形 式 能 有 效 刺 激 学 生 的 各 种 感 官 ． 使 学 生乐 于参 与 ， 乐于探究 ， 激 发 学 习兴 趣 。 １ ． 表 演激趣 ： 犯 错是孩 子的权 利 。 求知 是孩子 的天性 。 好 表 现 是 孩 子 的特 点 。从 教 学 实 践 看 ， 学 生的表现欲很强 。 他 们 喜欢 表演 ， 表 演 带 给他 们 无 穷 的乐 趣 。例 如 教 学 《 包公 审驴》 时， 我 安 排 学 生 在 熟 读 课 文 的基 础 上 ， 以课文 为依据 ， 加上 自 己 的想 象 ， 自编 自演 ， 收效甚佳 。 通过表演 ， 学 生不 仅懂 得 了 包 公 的铁 面 无 私 ， 为 民做 主 ， 而且 激 发 了 学 习 兴 趣 ， 达 到 了学 习 目 的 。把 表 演 带 入 课 堂 ， 改 变 了学 生 被 动 的 学 习 地 参与学习 ， 激发学 习兴趣 。
语文教学中“导课”艺术漫谈
语文教学中的“导课”艺术漫谈摘要导课是艺术，需要教师的经验和智慧。
开课导得好能引人入胜，能激起学生的求知欲望。
如果一节课没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生听得也枯燥至极。
由此看来，导课很重要。
它是一种“艺术”，需要我们创造性地去完成。
尤其是对于集知识性、思想性与艺术性为一身的语文教学更是如此。
关键词语文教学导课艺术导入新课是课堂教学的重要环节。
高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费很长时间才能找到它。
”其实课堂教学和创作一样，导课是第一个环节。
开课导得好能引人入胜，能激起学生的求知欲望。
如果一节课没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生听得也枯燥至极，课堂教学的其它环节进行就不会顺利。
很多老师有通过复习上节课的内容导入新课的习惯，“上节课我们学习了……，这节课我们学习……”这是最令人厌恶的导课方式，对于学生而言，这样的导课丝毫不能激起他们学习的兴趣，上课就不会专心，教学效果肯定不好。
对教师而言，这样既不费脑子，又不费时间的省事办法只会让自己的教学水平跟不上时代的脚步。
由此看来，导课很重要。
它是一种“艺术”，需要我们创造性的去完成。
尤其是对于集知识性、思想性与艺术性为一身的语文教学更是如此。
在教学过程中，导课常用以下方式：1、提问导课。
开篇提出问题，通过提问，可以集中学生注意力，促进学生积极思考，主动参与到学习活动中。
例如在讲《应有格物致知精神》一课时，先提出问题：有人说中国的孩子“高分低能”，只会读书不会动手，这是不是一个事实？如果是，问题出现在哪里呢？在学生思考回答之后，紧接着说“让我们来看看丁肇中教授的文章给我们做出了怎样的回答。
自然引入到了课文内容的学习。
2、通过介绍作者及相关背景导课。
《中国人失掉自信力了吗？》一文，我在开课时先介绍了当时的背景：本文写于“九一八事变”三周年之后，中国近代本来就国运积弱，屡遭欺侮，“九一八事变”又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调盛起，然而鲁迅却凭着对社会现状的洞悉，发出了中国人当自信自强的呐喊。
中学语文课堂提问艺术漫谈
中学语文课堂提问艺术漫谈课堂提问在语文教学中非常重要，作为一名语文教师，课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。
在教学中，我们必须审时度势，多方引导，尽量使每一个被提问的学生回答成功，从而提高课堂教学效率。
一、热情鼓励，提供线索，激发学生的思维心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。
这就是说，作为一名教师，课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
有位老师讲授杜甫的七言律诗《蜀相》，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，提问道：“这两句诗是全诗的中心句，表达了杜甫当时怎样的感情?”结果一连叫起了几个学生都没能回答上来，老师着急，学生也着急，整个教室的气氛一下子沉寂了，无可奈何之中，老师自己说出了答案，但课堂气氛直到下课也没能活跃起来。
一个有经验的老师不应轻易放过任何一次提问，要尽量帮助每一个被提问的学生圆满完成任务，这既是对被提问同学的鼓励，也是对全班同学的鞭策，时间长了，必然会形成良好的学习风气。
二、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生的思维苏联教育学家达尼洛夫提出建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。
这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
例如，教授李白的《梦游天姥吟留别》，当讲到洞天美景时，老师提出了这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入这幅美景中呢？”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像……就像……”“就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓的‘残缺美’吧，是吗？”学生显得很兴奋：“对，对！我要说的就是这个意思。
魏书生语文素质教学艺术
魏书生语文素质教学艺术漫谈素质教育口号的提出将语文教学的方向给予了确定，但同时又扩大了传统教育的外延，应该说它是在对传统语文教学的批判认识的基础上的拓展，它立足于对传统语文教学的主要部分的肯定，同时又给予必要的修正，在贯彻素质教育精神的同时，语文教师对教育因素重新审视应为当务之急，通过对魏书生语文教学艺术的学习，不难发现，其中至始至终地贯串着素质的任务。
其中对素质的理解，超出一般意义。
魏书生先生身兼多职，必然地损失一定的教学时间，不可能如一般教师有正常的课堂教学程序，但他使用一套行之有效的办法，可以使教学效果达到甚至超过普通教学手段，这些做法使得传统教学方法某方面的事倍功半面临着严峻的挑战。
对语文素质认识和培养的正确与否，将影响学生的全面语文能力。
一、认清语文素质魏书生将语文素质除一般意义上的听说读写以外，添加考试素质、思考素质、学习素质、运用素质。
当前的教改对传统语文教育过分强调知识而在某些方面忽视学生能力的做法给予批评，有的人容易将考试同素质对立起来，故有人提出取消考试，取消分数的意见，但魏书生认为考试是学生素质的一种，意义不亚于其它的一种素质，如果否定这种素质是不现实的：现阶段的种类考查、选拔中，考试都是切实可行的，也几乎是唯一的方法。
不排除有高分低能的现象存在，但就正常的考试状况而言，分数基本上可以反映能力，这也是这种现象存在的最根本的原因，而听说读写的能力并不等于高分，这里就有考试能力因素的存在，在考试中我们发现有些题目是由考试能力而不是由知识能力决定的，如：逆向思维利用选择错误，找出正确的方法，揣摩题目意图更准确更完善的解题，把握题目重要次重在信息的能力等，这些考试能力往往可以增大正确率。
其次，魏书生增强学生考试意识，正是基于对考试现象合理性的认识上。
他曾让学生经“享受考试”为题，多层次多角度地认识考试的合理性和必要性，端正对考试的态度，而分数是课本学习的反映，也成为学习最重要的动力，如果忽视学生心理的方向和能力间的联系，考试则可能成为学习的一大障碍。
漫谈小学语文教学与艺术的有效融合
漫谈小学语文教学与艺术的有效融合摘要：教学与艺术进行有效融合是指在遵循教育规律和艺术美学原理的基础上，通过一系列的教学手段、方法和技巧，追求最佳的教学效果而进行的富有创造性的教学实践。
本文着重论述了怎样才算是真正的语文课堂教学，怎样才能达到最佳的教学效果，以期对语文课堂教学有所借鉴和启示。
关键词：小学语文；教学；艺术；有效融合引言：艺术是一种表现形式，它以多种形式表现社会生活，并以此来表现造物主的思想和情感。
在这种创造的过程中，它体现了形象化、情感性、审美性、创造性。
小学语文课堂也是如此，因此，在小学语文课堂中，应该倡导艺术教育，运用艺术的方法与手段，激发学生的灵感，培养学生的创造性，提升学生的审美能力，提高学生的综合素质，使教学艺术达到与学生自身发展相匹配的目的。
一、小学语文教学与艺术融合的表现（一）巧用音乐渲染课堂氛围音乐可以改变人的思想，使人产生最大的联想空间，让人产生极大的感染力，。
在小学语文课堂上适当增加音乐元素，如配乐朗读课文或以轻快的音乐引入课堂，以嘹亮的歌声收尾，既可调节小学语文课堂氛围，又可激发学生学习的主动性，加深对语文课文的理解和记忆。
例如：在部编版一年级下册《静夜思》一课中，可以让学生由朗诵转为唱法，让学生在歌声中想象场景，想象着寒冬时节，诗人看到明月，还以为地面上结了一层薄薄的冰霜，这时，月亮从天空落到地面，唤醒了他对故乡和家人的思念，他抬头，低头思索，思乡之情油然而生。
如此才能体味作者的深切思念，达到良好的教学效果。
（二）通过美术加深直观认识语言文字是一种象征性的抽象形式，在小学生中，如果没有深厚的语文基础，往往会觉得枯燥乏味，老师们也会觉得很吃力。
但美术是一种直觉的艺术，它对培养学生的形象思维、抽象归纳的能力具有独特的作用。
通过对阅读插图的合理安排，使语文课文的内容与图画相结合，使学生从抽象到直观，既能激发学生的学习兴趣，又能加深对课文的理解。
比如：在部编版六年级上册《月光曲》的教学中，教师可以要求同学们用自己的想象力来描绘“月光曲”所描绘的场景，使他们能够充分地发挥自己的想象力。
小学语文教师课堂教学艺术漫谈
小学语文教师课堂教学艺术漫谈作者：赵素芳来源：《考试周刊》2013年第87期摘要：教学艺术不仅使学生乐于接受、学到知识及能力，更丰富教学方式。
小学语文教学不仅是字、词、句的学习，而且是兴趣的培养，观念的更新，能力的培养，更需要语文教师具备充沛的激情，牢牢抓住学生的“心”，将课堂教学落到实处。
关键词：小学语文教学课堂教学艺术课堂语言课堂气氛语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力，这种能力概括起来有三种：吸收（读、听、看）、表述（说、写）和思考。
教师对学生进行知识的传授、技能的训练、能力的培养和综合素质的提高在课堂教学活动的主要形式就是课堂教学。
教师必须重视课堂教学，让学生了解课堂教学的重要性。
在课堂教学过程中讲究教学艺术才能激发学生的学习兴趣，充分调动学生，提高学生的语文文化素养。
一、走进学生心灵深处1.以情境感染法教学。
情境感染即情感交流过程，教师应以教材中健康、愉悦的情感感染学生，使其产生强烈而积极的内心体验，激发学生的主体意识。
在教学中可将音乐、美术、语文等多种艺术结合在一起，调动学生的各种器官创设艺术情境，让学生通过多种艺术手段产生共鸣，从而创设立体教学情境。
2.实践竞争法教学。
实践竞争即安排学生亲身实践，组织学生激烈竞争，在读写训练中放开学生的手脚，让学生在丰富多彩的生活实践中学习语文，开展辩论、朗读活动，从而既丰富生活、开阔视野，又培养学生的协作精神，激发学生争先创优的竞争意识，增强学生的学习动机。
二、激发兴趣，享受语文要采用灵活多变的课堂组织形式，激发学生的学习兴趣。
小学生的注意力不稳定，集中注意时间短，持久性差，因此，通过灵活多变的课堂组织形式能有效刺激学生的各种感官，使学生乐于参与，乐于探究，激发学习兴趣。
1.表演激趣：犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的特点。
从教学实践看，学生的表现欲很强，他们喜欢表演，表演带给他们无穷的乐趣。
例如教学《包公审驴》时，我安排学生在熟读课文的基础上，以课文为依据，加上自己的想象，自编自演，收效甚佳。
语文教学艺术浅谈
语文教学艺术浅谈作者：赵爱东来源：《读写算》2012年第15期一堂优质的语文课应当是极富艺术性的课。
课堂是否具有艺术性，自己说了不算。
谁说了才算？评判者只有一个——学生。
下面就从学生对我三堂课的印象与感受来探究一下语文课堂教学之艺术。
令我难忘的一堂课进入如东中学已经将近一个月，在这段时间内，我上了许多堂课，其中令我难忘的还是赵老师的一节语文课。
那天的课堂上，赵老师带领我们学习宋代著名词人苏东坡的一篇赋文《赤壁赋》。
课上老师给了我们一个特别的感受。
那就是老师在一边讲解课文时，竟然用彩色粉笔在黑板正中按照苏东坡所写之句画起了一幅画——东坡泛舟赤壁。
他画得是那样的认真，竟不放过一个细节。
要知道这在我以前的语文课上那是从来没有过的，因此老师的这一举动，使我们的好奇心不由自主的冒了出来，心想老师这是要干什么？但是这一疑问很快便得到了解答。
只见老师一边背着书上的句子，一边认真地作画，并且为我们描述着那些风景，在老师优美的语言描述下，以及看着黑板上优美的风景画，我们仿佛真的被带回到了苏东坡与客泛舟赤壁的那个夜晚：一轮银盘似的明月正高高地悬挂于东山之上，静静地向人间洒下清辉;那薄薄的雾气漂浮在辽阔的江面，宛如轻纱一般；而此时的苏子正和二三挚友在舟中饮酒赋诗，且任所乘小舟随风漂荡……赏着这样的美景，再再加上老师那声情并茂的讲述，我似乎进入到了一种美妙的境界。
我非常喜爱这节语文课，因为它给了我最特别的感受，让我明白了语文课竟然可以这么上。
我想有这样的一位老师常领我学习语文，我一定可以把语文学好！令我难忘的一堂课时光飞逝，来到沭阳如东中学转眼已经一个月了。
我深刻地回想了一下，我发现，我又成长了许多，从第一天起，我每天都认真学习、不断进取，特别是那些令我难忘的课堂。
回想起当初，那是进入如东以来的第一堂课——语文。
第一眼见到语文老师，我就感觉这一定是很厉害的老师，看着他那严肃的表情，我一动不敢动。
老师先进行了自我介绍，然后开始上课了，这是本学期的第一堂课，老师讲得很认真、对学生很负责。
漫谈唤醒孩子的教育艺术
绩 ，但也存 在着不 少令人担 忧的 问题。从上 业孩子 的眼 中或 身上 ，我们感 到失望 ，失望
的 积 累 让 我 们 变成 了 “ 绝 望 ” 。教 育 不 是 挖
学第一 天孩子的眼 中我们 看到 了希望 ，在毕 意向 、兴趣。古希腊伟大 的哲学家苏格拉底
每个 教师都有发现学生和解放学生的神 圣 职责 ， 而 绝不是封杀他们 的成长希望。如 赏他们 的优点。这 优点就能成为 可以燎原 的 信任 的力量 。有许 多问题孩子在教 育中因为 我选择 了信任而成长成人 。 在此 ， 耍指出的是 信任不是对其所有 行为的信任 ，而是信任他
摇 动另一棵树 ，一朵 云推动另一朵 云，一个 孩子是需要 呵护 的。爱是教师职业 道德
从小孩子 的不吃饭 ，我想到了孩子的厌 得 好 ，他说 ： “ 教育本身就 意味着 ：一棵树 学。吃饭是人 的本 能 ，肚子饿 了就要 吃饭 ， 呢？是 不是这样一个情 景呢？开始 因小孩 吃
是 人体生长 的需要 。为什 么有的孩子不吃饭 灵魂唤醒另一个灵魂 。” 三、唤醒孩子 的教 育方法
４． 关 爱唤 醒 法
展 的规 律所 在 ，也有教育之病 ；从欢 快入 学 种唤醒 的艺术 ，唤醒孩子心 中沉睡 的自信 和 想的体验 ，就变成 了苍 白无力 的说教。要取 到害怕入学 ，肯定 不是规律使然 ，应是 教育 之病。教育 的生命 力在哪里 ？不久 前，我看 被冤屈的历史 。 反复失败的孩子会越来越差，
到 了孩 子 的 “ 厌学”。
～
到 了几个 同事 的孩子 “ 厌食 ”的现象，我想 反复成功 的孩 子会 越来越好。教育就是要让 体 验 目标实现的快乐 。开始我们可 以通 过他 孩 子不断体验 到成 功的快乐。可 以说 ，教育
班主任工作艺术漫谈
班主任工作艺术漫谈至今为止，我做班主任工作已满十年，做高中的班主任真的很辛苦，用披星戴月来形容真的一点都不为过，很多次在心里萌生退意，可话到嘴边却发现心里有太多的不舍，这份不舍是没做过班主任的教师无法感受的，它不是物质上的充裕而是心灵里的丰盈。
学生们用手机短信给了我太多的赞美，你能感受到那字里行间洋溢着的真挚情感；用留言册给了我太多的震撼，他们那么用心的表达着对我的热爱，让我泪眼婆娑中充满愧疚，因为我远没他们说的那般好。
所以我想说我们做教师的千万别妄自菲薄，因为我们的一句话、一个眼神可能会改变一个孩子的一生！班主任的工作艺术其实就是施爱的艺术，没有爱的教育就是无米之炊巧妇难为啊。
我每接一届新的学生要做的第一件事情是让我的学生尽快地喜欢我，我以为一个孩子能遇上一个他喜爱的班主任是一件非常幸运且幸福的事。
亲其师方能信其道啊！可如何让学生“亲”我们这些教师呢？那你就得先有让学生信服的“道”。
我所在的学校每学期都有“学生最满意教师”的评选，其中一个重要的考核条件是学生给老师的测评必须是前两位的。
每学期获此称号的教师中班主任寥寥无几，而我连续数个学期都是。
大家觉得班主任评不上是正常的，因为班主任批评学生多要求学生严，自然就遭学生记恨，反倒是我成了另类。
同事们说我比较会和学生拉关系，每听到这样的说辞心里会涌起淡淡的悲哀。
其一作为班主任和学生有着更多的接触，我们的批评和要求都源自对他们的爱，本该得到的感激却演化成了记恨，我们不该反思到底是哪里出问题了吗？其二学生对老师的喜爱是老师的几句甜言蜜语就可以拉拢来的吗？我认为一位班主任如果不能在你的学科教学中折服你的学生，如果你不是一个正直的、善良的、有责任心的人，如果你没有包容、热爱学生的情怀，那你很难赢得学生的喜爱。
很多时候见到学生与他的班主任剑拔弩张，因为学生犯了错老师叫了家长。
老师口口声声我这样做是为了你好，是对你负责任，不是给你告状，再看学生依旧满脸的愤恨。
生物教学语言艺术漫谈
生物教学语言艺术漫谈
生物教学语言艺术指的是通过语言的艺术表现方式，增强生物
教学的吸引力、感染力和趣味性，从而提高学生的学习兴趣和学习
效果。
在生物教学中，教师可以采用多种语言艺术形式来帮助学生更
好地理解生物学知识。
其中包括：
1. 比喻和夸张：教师可以通过比喻和夸张的表现方式，将抽象
的生物概念和现象形象化，使学生更容易理解和记忆。
比如用“细胞是生物的基本单位，它就像建筑物中的砖块一样”来描述细胞的作用；用“动物的视网膜里有很多棒状细胞，它们就
像小小的鼠标，能捕捉到很微小的视觉信号”来描绘视网膜的结构。
2. 故事和情境重构：通过讲述故事或者模拟情境，让学生身临
其境地感受生物学知识，从而深刻理解。
例如，在教学解剖学的时候，可以通过模拟手术场面，让学生
模拟手术操作过程，从而熟练掌握解剖学知识。
3. 音乐和艺术表现：通过音乐和艺术表现方式，将生物学知识
与音乐、艺术相结合，使其更加生动有趣。
比如，在教学生态学时，可以引用关于环保的歌曲，通过音乐
的感染力，号召学生保护环境，关注生态环境。
总之，生物教学语言艺术不仅能够增强生物教学的吸引力和趣
味性，还能够帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，提高学生的
学习效果。
漫谈语文教师的语言艺术
出， 下面马 上是 一 片学 生翻 动词典 时 的“ 哗” 。久 而 哗 声
久之， 绝大 多数 学生不 仅 改变 了生 字注 音时想 当然 的坏 毛
病， 而且还 养 成 了提前 预 习课 文的 良好 习惯。 由于 预 习到
位， 上课 时 的出色表 现 受到 了同学 的仰 慕 、 师的赞 许 ， 老 更 加激 发 了学 生学 习语 文学科 的 兴趣 。 再次 ， 师的语 言 必须 文采 飞扬 。 教 新课 标 指 出 ，语 文课 程 应致 力 干 学生语 文素 养 的形 “
学 生觉得 寡 淡如 水 ， 至会 昏 昏欲 睡 ， 不 用说 提 起 学 生 甚 更
学 习语 文 的兴趣 了。即使 学生 有那 么一 点 点兴趣 ， 也会 在
这 种氛 围中消 失殆尽 。而 同样 的 内容 ， 如果 采 用不 同的语 调， 使之 激 情 四射 ， 则教 与学 的效果 明显 不 同。
在 这 一过程 中， 增进 了对老 师 的感情 和理 解 ， 炼 了意 志 ， 磨
锻 炼 了思维 能力 ， 对 弘扬 尊师 重教精 神 不 能不说 是一 种 这 实 际 的作 法 。 外活 动要 “ 课 寓教 于乐 ”让 学生 学得 轻松 、 ， 有
兴 味 ， 生 动活泼 的性格 得到发 展 。它可 以和 课 堂教 学 使之
适 当配合 ， 不必处 处 配合 。我每 个 学期都 要 带学 生游 玩 但
一
挑 动人心 的语 言是 教 师激励 学 生的有 效手 段 。 我现 任 教 的初 一年 级 的 学 生 ， 由于 他们 刚从 学 走进 来 ， 自觉 学 习和主 动 学 习的 良好 习惯 尚未 形 成 ，特别 是 不喜 欢 查词 典， 生字 的注音 常 常是 想 当然 。为 了帮助 学 生克服 这种 陋 习， 常在 课 堂上用 这样 的话 去挑 动他 们 ：看 谁查 词典 的 我 “ 速 度最 快 ”“ 一位 同学最 先查 出来 ，就 把你 的 劳动成 果 、哪 展 示在 黑板 上”这 篇 课文 中有 几个 生 字或不 常用 的 字 ， “ 有 没有 同学提 前预 习 了， 告诉 大家这 些 字的读 音 吗” 此言 能 ，
当今艺术设计教育漫谈
当今 的艺 术设 计教 育要打破传 统封 闭式课 堂教 学模 式， 让
近１ ０ 万人 ， 毕 业生 的就 业形势严 峻 ， 培养具 有创新 意识 的设 计 人才成 了艺术设计教 育的重 学存在着两大问题 ：
一
学生有机 会走 出校 门， 广 泛开展实践调研。从专 业基础课 、 设计
之竹” ， 他 的竹子“ 乱 中求正 ， 密 中见疏 ， 或潇 洒， 或憔悴 ， 或挺拔 ， 或清瘦 ， 千姿百态 、 各具 精神” 。学习设计 也是 一样 ， 在积 累 了足
够 的基 础后 ， 就要 学 习设计理念 的创新 、 视觉语 言 的创 新、 技 术 表现方 式的创 新等。学生只有利用有 限的时间多学习、 勤钻研 ， 才能彻底地为艺术设计、 为 自己开辟一片广 阔的天地 。
技能课到实 习实践课 ， 这个教学过程 的实施要求 学生基础 扎实、 学术严谨 、 勇于创 新 ， 以完成 实际设计项 目课题。这样 的一条 龙 设计教育模式可 引导学生很 快进 入设计人 的角色。教 学的重 点
是 强调“ 专业基 础课程” 、 功能 化教 学。这使 得许 多毕业
生的设计缺乏创 意 ， 更有 一些学 生作 业模 仿痕 迹严重 。优 秀的 设计 作 品是 学生对形 式美法则 的完美运用及 创新 思维的产物 。 学生应努力提高 自己的设计艺术 品位 。 二是 强调“ 设计 的技术 性” 、 技 能性教 学。这样容 易造 成 学 生 因循 守旧、 墨守成规 ， 缺乏创 新意识 ， 与后续的实践课 程产 生 很 大 的链接 难度 。高校艺术设 计专业 的课 程设置 要求 ： 学 生在 学＞ － － ｊ 设 计基础 与技 能技术 的 同时理解设 计 与艺术的关 系， 掌握 美学理论 知识 ， 把握 时下社会 需求 ， 注 重培养 实践能力 ， 这才是 当今 艺术设计教 育的重要教 学任务。
英语教学艺术漫谈
学 生 每次 被 表 扬 ， 会 产 生 愉 悦 的 感 觉 。尤 其 是 在 都
英 语 课 上 ， 扬 与 鼓 励 更 是 不 可 缺 少 。 相 比其 它 学 科 来 表 说 ， 语 在 语 言 环 境 上 是 孤 立 的 ， 励 学 生 开 口说 很 重 英 鼓
要 的 ，千 万不 要 因其 发 音 不 准 而 对 其 嘲 笑 或 严 厉 批 评 。
言情 景 ，让学 生 在 比较 真 文 的语 言 环 境 下 练 习说 英 语 。 另外 ， 对话 ， 文 编成短剧 ， 把 课 让学 生 当 堂 进 行 表 演 ， 满 足他 们 的表 现 欲 望 。 ２ 利 用 多媒 体 。 多 媒 体 教 学 具 有多 样 性 、 颖性 、 ． 新 趣
英 语教 学
浙 江省 乐清 市乐成镇 第三 中
漫 谈
示 ， 学 生 通 过 事 物 的 现象 深入 问题 实 质 。 让 在 教 学 英 语 课 文 时 ， 常 采 用 “ 决 问题 ” 的教 学 通 解 式
方 法 。 的故 事 中 ， 有 并没 有 给 出问 题 的 标 准答 案 ， 就 要 这 求学生展开丰富的想象 ， 积极 思 考 去 解 决 问 题 。 问题 式 教 学 还 可 以推 动 学 生 的 创 造 性 思 维 。但 是 要 注 意 ， 造 创 性教学法受环境的影响较大 ， 如果 片 面 追 求 升 学 率 或 过
即使 读 错 ＿ 也 没 关 系 ， 师 一 定 要 耐 心 地 教 ， 励 其 多 ｒ 教 鼓
情 绪 高 昂 和智 力 振 奋 的 内心 状 态 ，就 急 于 传 授 知识 ， 那 么 这 种 知 识 只 能使 人 产 生 冷 漠 的 态 度 ， 使 不 动 感 情 的 而
漫谈课堂教学中的“设疑”艺术-word文档
漫谈课堂教学中的“设疑”艺术摘自：《文登实验中学》课堂教学是一门艺术，也是一门学问。
如何把“素质教育”贯穿在每一节课中，更是值得探讨的课题。
教学要面向全体学生、全面提高学生的素质，关键在于充分调动全体学生的学习积极性，促使学生主动发展。
如果教师在教学中像姜太公钓鱼那样，“愿者上钩”，绝对是达不到理想的效果的。
《学记》中说“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。
是故，学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长。
”不管你的课讲得如何好，学生的积极性没有调动起来，思维关闭着，其它的一切是很难注入到学生的心坎的。
怎样才能充分调动学生的学习积极性，使学生主动发展呢？根据本人30余年的教学体会，概括为12个字：即“质疑、引趣、动情、导思、求变、务本”。
这里把“质疑”放在第一位，是强调了它的重要，但它只是教学的一种手段，是引导学生发现智慧的引线；“导思”才是教学的目的，才是获得智慧打开知识大门的钥匙。
全国特级教师于漪谈自己的教学经验时说：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。
在此循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。
”青少年的本性就是好奇好胜，利用他们的这种心理特点，用“设疑”的方法去“钓”他们的学习“胃口”。
使学生在学海中具有“海阔凭鱼跃”那样一种良好的“竞技状态”。
使学生有信心，有毅力，有旺盛的学习热情和求战情绪，斗志昂扬地去攻占学习道路上的一座座难关。
当学生学到关键的地方时，我们就要“钓”学生的学习胃口，把学生的士气鼓起来，使他们摩拳擦掌，跃跃欲试。
这样，就会把学生引导在知识的原野上跋山涉水，领导他们去邀游知识的迷宫。
下课了，他们还会主动去问，去复习，去回味，去找参考书看，去独立钻研和思考。
“设疑”无疑是一种最好的“钓”法。
所谓设疑，就是把课文中的重点和难点用问题的形式提出来，让学生去思考。
初中语文教学艺术论文
漫谈初中语文教学艺术我喜爱文学，学生时代自然而然地就选读了汉语言文学专业，大学毕业后又自然而然地做了一名中学语文教师。
做学生时，看语文老师上课，是中国人教中国人识字说话，就象大人教小孩那么简单。
我也是心存这种想法开始走上语文教学的漫漫长路的。
然而，从教十多年来，我渐渐地发现这事绝非想象中的那么容易，简直是一条崎岖泥泞的道路，让我走得很累。
一、不会教的语文我那时想：汉语言文学专业毕业，教教你们这些初中学生，是很简单的事。
然而我渐渐地力不从心了。
如果说从字、词、句、篇，到作文评讲，从现代文到文言文，从中国文学到外国文学还只是对我所学的知识的集中考验的话；那么怎样的学生怎样教，怎样的课文怎样教，我的经验是零。
我发现打铁自身还不硬。
乃至于还要教人教心，文道结合，能力目标，我常常顾此失彼，确实有些招架不住了。
我终于不得不承认我还不会教语文。
我向久留教坛的同行求救，他们也是心存疑窦的。
我渐渐地发现语文教学也是博大精深，天高海阔的。
看来我得先放下做老师的架子。
于是，我努力备课，实际上是在学习。
我常常在备课中发现语文知识深不见底，教法变幻多样。
我常常是在比学生早一天知道而走上讲台的。
二、教而不会的语文不会教，勤补拙。
我着力于课文讲析、语法修辞逻辑、文言文的疑难词句、应试训练、作文命题与评价等我都没有少尝试。
学生的考试成绩上来了。
我教得累，讲得累，但看到了自己的教学有成绩，心里是甜甜的。
考试成绩上来了，领导、家长、学生皆大欢喜。
师生家长齐鼓劲，力争考上好学校。
而我的不满足和疑问却在产生：他们的字写得这么差，文章缺少新意，思想浮浅，说话胆怯，说话不清。
学了那么多年的语文，常常连一张简单的请假条也写不好。
语文考试成绩，与他们的能力现状联系不起来。
而他们的这些基础能力，正是语文教学的基本目标。
可语文教学也受到社会严厉的批评，我感到十分迷茫。
学生的解题水平有成绩为证，但他们却“懂”而不“能”。
我认识到自己的教学目标偏离。
漫谈课堂教学中的设疑艺术
漫谈课堂教学中的５ ０ 如 皋 市大 明初 中，江 苏
课 堂 教学 是一 门艺 术 ， 是一 门学 问。 何把 素质 教育 也 如
贯穿在 每 一 节课 中， 更是值 得探 讨 的课题 。教 学要 面 向全 体
种手 段 ， 引导 学生 发现 智 慧的 引线 ； 导 思” 是教 学 的 是 “ 才
目的 ， 才是 获得 智 慧打 开知 识大 门的钥匙 。设疑 大 致可 分为
那 么如 何来 提 高我 们数 学课 堂提 问的质 量呢 ？ （ ） 问启发 ， 握 时机 最重 要 一 提 把 要 求教 师熟 悉教 学 内容 、 了解 学 生 ， 准确 把握 教 学难 点 ， 在课 堂 教学 中还 要洞 察 学生 心理 ， 善于捕 捉 时机 。对 于难 度
起学 生 的信心 ， 过 分层 启发 ， 能起 到 水到 渠成 的作用 。 通 才 提 问难 度 大都 巧设 在学 生 “ 一跳 ， 到 桃” 跳 摘 的层 次 上 ， 从而 把 学 生的注 意 力 、 想象 思 维 引入最 佳状 态 。教 师恰 到好 处 的提 问， 不仅 能激 发 学生 强烈 的求知 欲望 ， 而且还 能促 其 知识 内
（ 责任编辑 若 曦）
较大 的 问题 ， 注 意化整 为零 ， 要 化难 为 易 ， 循循 善 诱 ， 方能 鼓
三 个阶 段 。即 ：
一
、
授 前设疑 ， 中注 意 力， 入 新课 集 导
我在 讲授数 学 中的 一元 一次 不等式 时 ， 用学 生身边 的 利 事情 ： 学 生若干 房若 十 ， 配住 房作 了难 。 间房 子住 ４人 ， “ 分 每 还有 ８人 在外 面 ： 间房 子住 ８人 ， 有 ｌ问住 不满 。动 动 每 还
漫谈思想政治课课堂教学艺术论文
漫谈思想政治课的课堂教学艺术思想政治课主要是对学生进行公民道德教育和马克思主义常识教育，它肩负着教书育人的双重任务。
有助于培养学生正确的世界观，人生观和价值观。
思想政治课在培养学生德、智、体全面发展的“四有”新人中曾发挥了巨大的作用。
积累了相当丰富的经验。
但是，教学内容枯燥，教学方法陈旧。
教学形式单一，在不同程度上使思想政治课失去了吸引力，学生普遍感到思想政治课没意思，不好学。
这就要求教师有更高的驾驭教材的能力，下面就我个人的一些实践经验，谈谈我在思想政治课教学中的一些探索。
一、利用精彩的导入激发学生的学习兴趣“好的开端是成功的一半”。
一堂成功的政治课与恰当的导入是分不开的。
精彩的导语不仅能使学生萌发好奇心，还能激发学生的求知欲，同时它还可以起到新旧知识之间承上启下作用。
但一堂课如何开头，并没有什么固定的模式，由于教育对象不同，内容不同，导入方法就不同，可以采用讲故事导入，引时政导入，复习旧课导入，引用歌词诗句导入等。
例如，我在讲《公民的人身自由受法律保护》一课时，我引用“我是一只小小鸟，是否能自由飞得高”这句大家比较熟悉的歌词作为导入语，引导学生积极思考：作为我们每一个同学就得像一只小鸟一样，是否也能享有人身自由的权利呢？从而激起了学生的学习兴趣，使他们积极地投入到愉快的学习中去，实现了由“要我学”为“我要学”的转变。
无论采用什么方法导入，关键要根据课文内容，学生特点选用合适的方法，不可千篇一律。
好的导入就像一首曲子的前奏，短而精，引人入胜，回味无穷。
二、精心设计，巧设疑问古人云：学者需疑，教师在课堂上巧妙地推出一系列恰到好处的问题，提出疑问，设置悬念，故意挑起教学的矛盾，启发和引导学生独立思考，诱导学生独立思考诱导学生很快进入积极的思维状态之中，并能长久的保持这种良好的听课情绪。
例如，在学习《树立正确的消费观》时，针对目前部分学生对国家政策不了解，缺乏理财知识等现象以及教材本身的要求，我设置了几个问题：贷款消费与适度消费矛盾吗？既然要勤俭节约，艰苦奋斗，为什么还要鼓励贷款消费？如果你当家长，你会如何安排家庭消费？问题提出后，学生置身于思考的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议，讨论，形成自己的看法，最后指导学生总结。
班主任谈话艺术漫谈
新课程研究2021.14摘要：“为学生好”是每位班主任的初心，但仅有初心是不够的，班主任还要具备较好的教育艺术，掌握谈话说理艺术，创设谈话氛围，讲究谈话技巧，才能有效提高工作效率，加强班级建设，促进学生发展。
关键词：班主任工作；谈话艺术；班级管理作者简介：孙笑颜，广东省广州市白云区三元里小学教师，研究方向为小学语文教学、班级管理。
（广东广州510000）中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2021）14-0126-02班主任谈话艺术漫谈□孙笑颜班主任工作是一项艰巨的教育工作，也是一门艺术。
掌握班主任谈话艺术，对提高班主任工作效率，加强班级建设，促进学生发展，都有着积极的推动作用。
一、优化环境，创设谈话氛围1.地点的选择。
班主任谈话要取得良好效果，就必须根据谈话目的和内容，选择恰当的谈话地点。
班主任与学生谈话，大多选择在办公室。
在办公室里谈话，给人的感觉是比较严肃、正经的。
如给个别学生布置工作或了解班上情况，这些需要以严肃、认真的态度对待。
特别是对那些严重违反校规、班纪的学生，将他们叫到办公室谈话，进行批评教育，有助于让其意识到事情的严重性，使其认识自身的错误。
但如果班主任想亲近学生，了解学生心理，促使学生愿意跟老师说真心话，在办公室交谈就不太适合，学生会感到一定压力和不同程度的束缚，心理得不到放松。
特别是还有其他教师在场，更影响其吐露真情。
而如果选在校园或在教师家里，情况就会大不一样，在放松的环境中，学生大多能克服紧张和拘束，保持心口一致。
2.距离的保持。
保持谈话的距离，有人可能认为这是一个枝节问题，无关紧要，其实不然。
每个人大概都会有这样的体会：当两个人进行交谈时，对方离你太远，你可能会认为他是在疏远你，便也悄然与他拉大距离；反之，若是对方与你关系一般，但谈话时却凑到你面前，你可能会下意识地讨厌他。
这表明谈话距离会影响谈话的效果。
如果谈话内容较严肃，距离要近一些；与较多学生谈话，距离要远些，而与个别学生谈话，距离则要近些；在正式场合谈话，距离要远些，在非正式场合，距离则可近些；与开朗、活泼的学生谈话，距离要近些，而对性格内向的学生谈话，距离要远一些。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学艺术漫谈
摘要：教师工作是极具创造性的，要创造出和谐、轻松、积极上进的学习气氛，教学艺术在教学工作中的渗透尤为重要。
要想上好一堂好课，实现学生的一次享受，关键是教师的教学技巧和语言艺术。
随着时代的发展、社会的进步，随着信息技术的到来，教师不再是单纯的知识传播者，更重要的是要注重教学的艺术性，使自己的教学方式多元化。
关键词：教学；教学的反思；教学的艺术；语言艺术
一、充满信心和激情
自信心就是让自己充满自信和力量，如果对自己有信心就是对自己的一种信任，做事也会很勇敢、坚定，充满了力量。
每个人都会有遇到挫折的时候，但不要一受到挫折就垂头丧气，怀疑自己的能力，要树立好信心，坚信自己能行。
在学习上尤其要树立好信心，这样我们做任何事才会更加富有激情。
像尼克·胡哲凭着信心的成长，展现了人生的光芒，其演讲更触动了人的心灵。
教师在教学上就是要发挥语言的优势，让教师的语言充满情感，还要闪烁出哲理的灵光，力求知识情感化，讲授表演化。
二、由重教师“教”向重学生“学”转变
我发现教师在教学中比较注重知识的传授，一遍一遍地讲，学生的学习积极性却越来越差，出现了厌学现象。
在
教学中我借助图片、寓言故事，给学生设定情境，注重学生参与课堂，积极地启发学生，激发他们的学习积极性，由“要我学”转变成“我要学”，提高了学生自主学习的能力。
教学质量和教学也大大提高。
《谁动了我的奶酪》中说：“变化总是在发生，他们总是不断地拿走你的奶酪。
”可能面对环境的变化，就像《谁动了我的奶酪》，我们总是感到不断变化的“奶酪”，总是在这种变化中找寻。
失去与得到，每个人对“奶酪”的看法是不一样的，但是道理是一样的，不管是在学习中还是生活中都要适应环境的变化，在不断变化中求发展。
三、增强管理能力，以爱动人、以理服人，着眼于学生发展
要相信每一个学生都有成功的愿望和能力，这是成为一名成功教育者的前提和关键。
要做到此，教师就要平等地对待每一个学生，做到公平、公正。
多去关心他们，帮助他们，要做到心中有爱，要培养他们良好的生活和学习习惯，从小事做起，从点点滴滴做起，这就需要教师细心。
教师要讲究说的艺术性，会“说”，能从学生角度出发，从学生的实际出发，观察学生，关注学生成长，能够说进学生的心里，有针对性地说，让他们受到启发，勤于思考，以理服人，合情合理，打动学生，做到事半功倍。
为了学生的将来，我将继续增强管理能力，以爱动人，以理服人，着眼于学生发展，
一切以学生为中心。
四、以学生为本，激发学生的积极性和创造性
以人为本的教育，实施必须做到目中有“人”。
因此，教师应时刻牢记“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念。
要激发学生的积极性、创造性就要很好地运用语言的魅力，艺术的行为，逻辑思维能力和艺术感染力，激发学生的学习积极性，使他们对所学的知识产生浓厚的兴趣，从而引导学生在学习中大胆创新。
教师在教学过程要培养、训练学生的创造思维能力，以学生为中心，从学生出发，根据学生的基础和能力，着力抓住学生的兴趣点，在教学中大胆地探索创造活泼、自由的课堂气氛。
在轻松的课堂环境下，让学生自己发现问题，自己积极地解决问题。
在这个过程中，锻炼了学生的能力，使学生获得了知识，练就了技能，更重要的是锻炼了创造力。
教师要多去引导鼓励学生，培养学生善于思考的能力，挖掘学生的最大潜能，让学生自己在发现和创新中受到鼓舞，在启示中学会创造。
五、语言创设情境，激发学生的悟性
语言是教学活动中师生交流信息的工具，是知识、心灵、情感的交融。
语言的魅力是无穷的，形式也是多样的，因此，教师在教学中要充分发挥语言的特点，把学生引入到自己创设的意境之中，引领学生，激发学习主动性，紧扣教学内容，可以使学生的思维能力得到很好提升，同时也能锻
炼学生的探究能力。
设计多元化的情境能使学生进行对话和交流，并在学习过程中进行对话性互动在创设情境的时候，烘托了教学气氛，语速、节奏的完美结合，激发学生的创造性和悟性，使他们不断地做出大胆的尝试，激发学生的悟性，在情境中感悟，在感悟中学习，发现学生的优点和长处，鼓励学生，不断学习探究，不断地创新，开拓出新的教育教学方式，灵活地驾驭教学。
教学中的艺术形式是借助教学过程来完成的，在这个过程中，是由师生的相互配合和合作来完成的。
教学不是一场独角戏，需要配合和合作，运用语言艺术性的演艺，也是师生真情实感的流露，享受一堂课。
教学艺术课堂也是一种美，也是一种境界。
“路漫漫其修远，吾将上下而求索”。
在教学改革的形势下，我将继续虚心学习，在教学中不断摸索、实践。
尽管会遇到这样或那样的问题，我坚信只要努力就会成功。
教师就是火种，点燃学生的心灵，我将大胆创新，不断实践，享受艺术性教学的快乐。
参考文献：
1.张晓辉，《教学空白艺术》[D]，南京师范大学2011
2.金永得，《探索作为整体的教学艺术》[D].华东师范大学2005
3.刘晓燕.，《谈教师课堂教学艺术及其培养》[J].，《化工职业技术教育》
4.高财其，《讲究教学艺术激发学习兴趣》[J].《福建陶研》. 2008（01）
5.廉娟，《让智慧点燃精彩课堂的火花》[J]，《教育革新》. 2010（11）
【责编张景贤】。