正比例评课讲课稿
小学数学正比例评课稿
小学数学正比例评课稿培育学生用事物彼此联系和进展转变的观点来分析问题，使学生能够依照正比例的意义判定两种量是不是成正比例。
下面是小编为大伙儿整理的小学数学正比例评课稿，欢迎阅读。
小学数学正比例评课稿一张俊丽教师执教的数学课《正比例》教学思路清楚，教学成效良好。
依照教材和内容的特点，教师选择了师生互动，以教师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动交流中去明白得成正比例的量这一概念。
第一，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，教师引导学生从表格中去发觉时刻和路程两种量的转变情形。
第二，教师进一步引导学生考虑路程随着时刻的转变而转变，在这一转变进程中，有什么规律呢?学生看了表以后，发觉路程和时刻比的比值是一样的，都是90。
让学生明白得相对应的路程和时刻的比的比值都是90，从而冲破了正比例关系的第二个难点。
两种量中相对应的两个数的比会必然。
把学生对成正比例量的意义的明白得成一系统。
由于学生仍是第一次接触这一概念，以后的学习仍是让学生对照着例1来自己明白得数量和总价的正比例关系。
最后，在两个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时刻、数量和总价推行到其他数量之间的关系。
要紧优势有以下几点：一、新授前先寻觅生活中的量，为新课做了专门好的铺垫。
二、注重学生的体验，所有由于条件的限制没有让每一个学生都进行真实的实验，可是能精心制作课件，模拟实验，运用课件帮忙学生明白得“相关联的量”，冲破了教学的难点。
3、能做到以学生为主体，“规律”都是由学生得出，在学生完成有困难时及时的给予点拨。
4、教学时能紧密的练习生活实际，做到学以致用，符合新形势下的教学理念。
小学数学正比例评课稿二正比例的知识，是在学生已经学习了比和学会了分析大体数量关系的基础上进行学习的，是学生学习反比例知识和进一步研究数量关系的基础，内容抽象，学生难以同意。
1．联系生活，从生活中引入数学来源于生活，又效劳于生活。
新的《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的紧密联系，从学生已有的生活体会动身，让学生亲历数学的进程”。
数学评课稿《正比例函数性质》
数学评课稿-《正比例函数性质》数学评课稿-《正比例函数性质》「篇一」《导数的几何意义》教学反思听了应老师的《导数的几何意义》，下面我谈谈自己在这节课中一点想法：1、设计贴切学案的设计符合新课标的要求，设计中体现了教师对教材的理解和处理，牢牢地抓住了以教材为“生长点”，问题的设置很好地放在了引导学生如何学上，充分体现了授课教师力求做到:启发与发现的结合；动手与动脑的结合；智力与非智力因素的结合。
2、实施大胆30多分钟时间大胆得让学生自主探究，充分体现了学生的主体地位，使每位学生都能参与到课堂中来，快者快学，慢者慢学，每位同学都能在这堂中有所收获，同时有利于学生自主能力的培养。
3、适时点拨在学案实施过程中，教师是巡视，观察，对自学比较薄弱的同学进行个辅导，而辅导形式采用“点而不破”，另对发现自学过程中多数学生难以解决的一个或几个带共性的问题，能够适时地给学生指出如何寻找解决问题恰当得认识条件和方法。
4、技术娴熟能熟练地应用几何画板，让学生形象直观地发现割线逼近的方法得到切线，突破当时，对割线变化趋势的研究。
数学评课稿-《正比例函数性质》「篇二」4月15日听了王老师讲的《小数与单位换算》，王老师以学生为主体，调动学生的学习积极性，让学生明确单位换算过程，教学效果良好。
优点：一、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性教师采用现实生活中的例子导入新课，激发学生学习兴趣。
开课伊始，王老师用现在迎接学校运动会排练的方阵，帮助体育老师解决排队的问题，让学生感受到数学是为生活服务，在乐于帮助张老师的情境中，投入到学习中。
二、教学中，教师注重学生为主体。
教师在教学中，以学生为主体，让学生尝试解答，让学生在小组内交流换算方法，在做完题以后的方法交流，都引导学生积极参与到学习当中，教师对学生的活动进行补充，精讲，老师起到了组织、引导的作用，教学效果良好。
三、教师注重学生思维能力的培养。
单位换算不仅要用到小数点位置移动引起小数大小的变化，还用到单位的进率，教学中，教师适当的进行铺垫，回忆单位进率，明确高级单位和低级单位，然后进行新课教学，老师对学生的换算进行指导，低级单位到高级单位除以进率，要想进率，移动小数点，这一系列的教学注重了学生思维能力的培养。
正比例和反比例评课稿
正比例和反比例评课稿正比例和反比例评课稿篇一：《反比例》教学设计、反思、评课《反比例》教学设计、反思、评课宋学军教学内容：人教版小学数学六年级下册内容教学目标：知识与技能：1.结合丰富的实例，认识反比例。
2.能根据反比例的意义，判断两个相关联的量是不是反比例。
过程与方法：通过猜想、分析、对比、概括、举例、判断等活动，结合实例，理解反比例的意义，认识反比例。
情感态度价值观：培养学生自主、合作学习、探索新知的能力，激发学习数学的热情。
感受反比例关系在生活中的广泛应用。
初步渗透函数思想。
教学重点：认识反比例，根据反比例意义判断两个相关联的量是否成反比例。
教学难点：认识反比例，根据反比例意义判断两个相关联的量是否成反比例。
教具准备：电脑课件教学过程：一、复习引入1、计算2、判断下面各题中的两种量是否成正比例？为什么？(1)文具盒的单价一定，买文具盒的个数和总价。
(2)一堆货物一定，运走的量和剩下的量。
(3)汽车行驶的速度一定，行驶的路程和时间。
3、说说什么是正比例。
师：大家对正比例知识理解掌握得非常好，接下来我们就该学习什么了？二、出示学习目标1.能根据反比例的意义，判断两个相关联的量是不是反比例。
2通过猜想、分析、对比、概括、举例、判断等活动，结合实例，理解反比例的意义，认识反比例。
3培养学生探索研究的能力，感受反比例关系在生活中的广泛应用。
三、指导自学师：给你们讲个小故事：有一个贪婪的财主，拿了一匹上好的布料准备做一顶帽子，到了裁缝店，觉得这样好的布料做一顶帽子似乎浪费了，于是问裁缝：“这匹布可以做两顶帽子吗？”裁缝看了看财主一眼，说：“可以。
”财主见他回答得那么爽快，心想，这裁缝肯定是从中占了些什么便宜，于是又问，“那做3顶帽子吗？”裁缝依然很爽快地说：“行！”这时，财主更加疑惑了，嘀咕着：“多好的一匹布啊，那我做4顶可以吗”“行！”裁缝仍然很快地回答。
经过一翻的较量后，财主最后问：“那我想做10顶帽子可以吗？”裁缝迟疑了一会，然后打量着财主，慢慢的说：“可以的。
《用正比例解决问题》评课听课稿(4月)
《用正比例解决问题》评课听课稿（4月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了***老师执教的《用正比例解决问题》一课，整节课程老师以数学思考与合作交流穿插有序的进行，给我们的感受是朴实无华，稳重求实，程老师经验丰富，整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理课堂条理清晰，结构明确，以找、设、歹h解、检、答六步骤，让孩子们多思多想多练，有效完成本课教学目标。
下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处,还请大家多多指正。
1、教学思路清晰，注重合作交流。
程老师主要抓住用比例解决问题找一判一列一解一检的步骤进行教学，程老师先进行复习，如何判断两种相关联的量成什么比例，为新课教学作好铺垫。
接着采用了以旧知引路一学生自主探索一小组合作学习一建立模型的形式进行，注意给学生充分思考的空间，整节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。
2、充分重视知识的建构过程。
程老师让学生在学习的过程中经历简单建模的过程，学会建立模型的方法，形成初步的建模意识，培养学生的建模能力教态亲切自然，语言富有号召力和感染力，教学基本功扎实，教学环节能紧紧围绕教学目标来进行。
就这节课而言环节设计非常丰富，学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好3、充分发挥学生的主体作用。
程老师充分引导学生在掌握正比例意义的基础上通过自学探究反比例的意义，实现学习的迁移；教学反比例的应用环节中教师引导学生通过对比、归纳等学习活动理解用比例法解决问题的一般步骤，课后分层练习起到了巩固与拓展的功效4、注重知识的延伸拓展。
程老师引导学生联系生活学已致用，上课很有激情具有穿透力和感染力，同时寓教与学，注意学生行为习惯的培养。
5、注重把枯燥的数学理论。
程老师把研究的离题转换成通俗易懂的生活事例,概念剖析清晰，注重学生体验，学生上课主动参与，全班不同层面的学生参与学习的全过程，有充分参与的时间和空间6、尊重学生差异的现实。
在课堂内外程老师全面观察分析每一个学生，发现和开发每一个学生的潜在能力，因材施教，为学生创造一个自主的发展空间，使他们的不同个性得到充分、主动的发展。
正比例函数评课稿
正比例函数评课稿教师在评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。
接下来小编搜集了正比例函数评课稿，欢迎查看，希望帮助到大家。
正比例函数评课稿一八年级数学“一课两讲”，课题为《正比例函数》。
每次听这样的公开课，各上课老师都有自己独特的授课风格，每次都会有不同的收获，听完两节课收获如下：一、关于课程设计本节课是在学习了函数的有关概念，和画函数图象后的内容。
由学生已经熟识的简单问题列出函数式———得出正比例函数的图象———归纳画图象的方法———归纳图象的性质———性质的应用。
整节课的内容刘俏敏老师和吴慧英老师都能清楚地在堂上呈现，符合教材内容的程序，而且在课件上或学案设计上都很有针对性地进行编排教学内容。
我更加欣赏刘俏敏老师体现直线动态的环节，它更直接地让学习者明确函数y随自变量x的变化情况。
当然，同样的教材，同样的学生，同样的45分钟，不同的老师，由于教学设计思路不同，课堂教学效果却有不相同。
刘老师设计的内容过渡相对较快，对比吴老师的教学方式就有些不同：吴老师会抓住本节的重心内容：多画图———正比例的性质———性质的应用。
吴老师在这个环节里把画图的操作环节设计得更为充实，学生只有在真正自己画出的图象中归纳性质，才能真正对正比例函数性质的理解和运用。
二、关于教学手段教学中，根据教学内容灵活地运用多媒体这一手段，对于激发学生学习兴趣，突破学习难点，提高课堂教学效率都很有好处的。
正如本节课在对此正比例函数的图象时，两位老师的课件均运用了超级画板教学，借助这样的动态的演示，学生头脑中会出现直线变动的规律景象。
因为整个演示的过程学生看得清楚，所以教学效果较好。
再有，利用多媒体教学，能较好地根据课程的内容合理处理一些问题，来吸引学生的注意力，提升学习的兴趣度，例如吴慧英老师的课前引入，那一段轻松愉悦的音乐，就给本节课做了一个很好的开头，我们也看到全班同学的关注度是很集中的。
六年级数学《比例基本性质》评课稿4篇
六年级数学《比例基本性质》评课稿4篇六班级数学《比例基本性质》评课稿4篇六班级数学《比例基本性质》评课稿11、整节课思路清楚，环环相扣，师生互动性良好。
2、整堂课体现了大容量快节奏,练习设计形式多样.本课教学设计紧凑,环环相扣,容量大,节奏快,充分利用了课上的每一分钟.无论在同学验证猜想时,还是探究化简比的方法时,老师都要求全员参加.练习设计层次性强,有梯度,题型敏捷多样,供不同层次的同学选择,关注了全体.3、这节课老师通过几个简短地师生对话，应用新旧学问间的迁移引入新知，干脆利落。
4、在数学教学中，老师都会特殊强调一些关键性学问、易混淆学问和易疏忽学问时，常会采纳加重语气、转变字样、运用比较或反复训练等方法，让同学特殊重视这些留意点，防患于未然。
而这节课里冯老师实行放手让同学去推断，形成认知冲突。
通过这节课我体会到：其实强调一些关键性学问、易混淆学问和易疏忽学问，也可以采纳先让同学“吃一垫”来加深体验，然后“长一智”而自觉引起留意，成熟于已然。
5、各环节的连接都是在师生默契的对话中顺当进行。
6、我们知道，在数学教学中，每个教学内容一般都以活动的'形式表现出来。
由于每次活动的目的与要求、内容与形式不尽相同，就可能造成活动板块之间的割裂。
老师一般通过设计过度语言或采纳前呼后应等手法来弥补这种“裂痕”，使各个环节融会贯穿、浑然一体。
但在详细操作上难免有生硬预设嫌疑，冯老师注意联系点的有效生成，所以自然、流利。
这节课美中不足的是：冯老师面部表情再和气可亲一些会更好。
六班级数学《比例基本性质》评课稿2一、引入新课洁净利落。
上课伊始，老师提问什么叫“比”，并举例，然后出示几组比，提生算出比值，观看这两个比，你有什么发觉？生：比值一样，可以用等号连接。
在数学教学中，学问的引入时机不同，得到的教学效果也不同。
引入得过早可能使教学显得过于急促、突兀，过晚又可能使教学显得过于拖拉、罗嗦。
这节课老师通过几个简短地师生对话，应用新旧学问间的迁移引入新知，干脆利落。
比例基本性质评课稿(最新9篇)
比例基本性质评课稿（最新9篇）比和比例的优秀数学教案篇一教学内容：教材第84页例1---3题，练习十七第1、3题。
教学目标：1、进一步理解比和比例的意义与基本性质，掌握比和分数、除法的关系。
能够正确、迅速地求出比值和化简比。
2、应用比的意义求出平面图的比例尺，并根据比例尺求图上距离和实际距离。
3、体验数学与生活的联系，培养学生用数学眼光观察生活的习惯。
教学重点：掌握比和比例的意义与基本性质。
教学难点：根据比例尺求图上距离和实际距离。
教具准备：多媒体课件教学过程：一、导言引入课题比和比例（一）二、教学例1先在下表中写比和比例的一些知识，再举例说明。
比比例意义各部分名称基本性质三、教学例2比和分数、除法有什么联系？先填写下来，说一说它们的区别。
联系例子各部分名称分数分子分数线分母分数值除法比做一做：5:6=（）（）四、教学例3比的基本性质、分数的基本性质、商不变规律之间有什么联系？1、学生交流2、化简比。
3、化简比与求比值有什么不同之处？一般方法结果求比值化简比五、解比例X=:2【说一说思路和方法】六、比例尺1、什么叫做比例尺？2、说出下面各比例尺的具体意义。
①比例尺1:3000000表示_____________②比例尺20:1表示_____________3、求比例尺：一条绿化带长350米，在平面图上用7厘米的线段表示。
这幅图的比例尺是多少？4、求实际距离：在比例尺是的地图上，量得A到B的距离是5厘米。
求AB两地的实际距离？5、求图上距离：甲乙两地相距200千米，在比例尺是的地图上，甲乙两地用多少厘米表示？七、知识应用练习十七第1、3题。
八、总结梳理回顾本节课的学习，说一说你有哪些收获？板书设计：比和比例（一）比和比例的意义与性质。
比和分数、除法的关系。
比和比例（一）比、比例的基本性质的用途。
比例尺。
比例尺的应用。
教学反思：在教学中，让学生重温小学阶段比和比例的有关知识并进行系统整理。
先让学生回忆，配合相关的练习题，让学生进行训练，加深学生的理解。
《正比例与反比例》评课稿
打通关联，分层巩固，聚焦方法、形成经验复习课《正比例与反比例》评课稿“正比例与反比例”是学生在小学阶段最后接触的重要知识之一，它既引领学生从原来比和比例的常量研究走进了变量的世界，开启了新的思考世界的方式, 同时也是初中阶段正反比例函数的初始模型，为后续学习奠定基础。
本节课是由老师带来的一节“正比例与反比例”的单元复习课。
老师以整理复习正比例与反比例的相关知识点作为引入，通过题组练习的方式帮助学生进一步加深对正比例和反比例意义的理解，提高了学生解决正、反比例实际问题的能力，在对知识形成系统的同时培养了学生模型思想和应用意识。
观摩后，有以下几点值得学习：一、知识对比，打通关联作为复习课，首要任务是帮助学生整理知识结构，理清知识点之间的联系与区别。
众所周知，一个单元的知识点都是很零碎的，因此黄老师巧妙地将整理环节放在课前完成，课堂上集中对比正比例与反比例的异同点，通过表格清晰呈现出“一同”（相关联的量）、“三不同”（变化不同、表达式不同、图像不同）。
这样的设计不仅提高了课堂效率，而且有效引领学生对知识学习由碎片化走向系统化、结构化。
二、分类练习，拾级而上练习在复习课中有着至关重要的作用，既是对知识整理后的有效检测，也是激发学生深入思考、建立新认知的重要途径。
本节课，黄老师利用分类的思想，将整个单元的练习进行有效归类：从表格表述式题组的具体呈现到文字表述式题组的概括表达，再到字母表述式题组的抽象描述，最后进行综合运用。
这样的设计具有全面性、针对性和层次性，层层递进的练习不仅能引发学生的思维由浅入深，而且也给学生渗透了分类的思想，对学生今后自己进行整理复习起到了引导作用。
三、做中有思，积累方法杜威曾提到“做中学”，本节课的练习其实占用了大半时间，黄老师给了学生充分的时间来“做”，同时还在一些难点、关键点给予启发思考。
如“长方形的周长不变，它的长与宽成什么比例”，这是学生对变量关系理解的困难点，黄老师及时从正、反比例意义的角度引导学生借助举例子判断出两个量虽然也在变, 但比值和乘积都不是一定的，所以不成比例。
2019六年级下数学评课稿正比例意义_人教新课标精品教育.doc
《正比例意义》评课稿正比例的知识，是在学生已经学习了比和学会了分析基本数量关系的基础上进行学习的，是学生学习反比例知识以及进一步研究数量关系的基础，内容抽象，学生难以接受。
整堂课钱老师致力于改变学生的学习方式，让学生经历“做数学”的过程，自主建构正比例的意义。
1．联系生活，从生活中引入数学来源于生活，又服务于生活。
新的《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。
钱老师从学生所熟悉的生活中的例子入手，引导学生发现我们的身边处处都有相互关联的两种量。
如：“已行的路程”与“行驶的时间”，一个人的“体重”与“年龄”；从家到学校“已经走过的路程”和“剩余的路程”……等等。
然后出示一组具有正比例特点的例子，再组织学生进行探究活动。
2．让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程在这一节课中课中，教师运用各种数学工具和数学方法，如计算比值、比较变化方向、画图象等方法进行由浅入深地自主探索，并用数学的表达方法对各种生活现象进行了数学的抽象和加工，实现了知识的真正理解和运用。
引入实践内容。
信息社会把能否分析和利用信息作出决策作为衡量一个人信息素养的重要标准。
在学生理解了“正比例的意义”后，教师引导学生采集生活中的具有正比例意义的现象和数据，编制成正比例关系的表格进行数据的判断。
当学生以数学的眼光去关注生活，收集数据，作出数学的判断时，同时也切身感到了数学的实践性魅力。
在以上抽象出“数学模型”的基础上让学生进行拓展应用，体现“数学从生活中来，到生活中去的”思想，并在说理和辩论中思维碰撞，强化认识，渗透“抓住本质”认识事物的观点。
“能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画图，并根据其中一个量的值估计另一个量的值”是《数学课程标准》中提出的目标，这样设计，也为学生后继学习打下基础。
不足：整堂课回得地方比较多，教师对学生回答没有马上作出正确的引导。
《正比例的意义》评课稿
在整个教学过程中有这样几个环节进行了比较。1、导学部分的两个表格的相同点和不同点的比较，让学生初步感知相关联的量，让学生明确：两个相关联的量一定要达到什么条件才能是成正比例的量。2、建模部分的比较，引导学生比较异同点：行驶的时间是怎样随着路程的变化而变化？变化有什么规律。在比较相同点和不同点之后，明确正比例意义必须具备的2个条件。3、练习中比较。正方形周长和边长之间，正方形面积和边长之间是否成正比例；综合情境中成正比例和不成正比例之间的判断。总之，让学生中思考，在思考中辨别，在辨别中明义，在练习比较中提升。
总之这节课学生理解概念在教师精心组织的优化教学层序下学生一步步理解和掌握所学概念，学生学得主动积极，学习效果好《正比例的意义》一课，虞老师把一节很枯燥乏味的概念课，上得非常精彩，这与虞老师扎实的教学基本功和课堂驾驭能力有关。主要有如下听课体会。
一、重视完整知识结构建构，形成清晰的概念模型
虞老师为了引导孩子们理解和掌握“正比例的意义”，沿着这样的教学层次初步感知---自主建构---解释应用---提升加强这样的步骤展开教学。通过展示两组相关联的表格，学生填写、观察、讨论、比较中让学生在理解相关联的量之间的关系，使学生初步理解两个相关联的量只有满足“相对应的两个数量间的比的比值一定”时，两个量之间才能成正比例。通过材料纸上的选择练习，让学生在练习中再次建构“正比例”，明确“正比例意义”所具备的两个条件：1、必须有两组相关联的量2、这两组量之间必须比值一定，这两个量之间才能是“成正比例”的量，它们的关系才能是正比例关系。在正反答疑辨正中理清概念，然后进行针对性练习解释应用，在逐渐推进的教学流程中形成完整的知识结构。
《正比例》教案和试讲稿件
《正比例》教案和试讲稿件一、教学目标：1. 让学生理解正比例的概念，掌握正比例的基本性质。
2. 培养学生运用正比例解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、积极思考的学习态度。
二、教学内容：1. 正比例的概念及其表示方法。
2. 正比例的基本性质：当两个变量x和y的比值一定时，它们成正比例关系，表示为y=kx（k为常数，k≠0）。
3. 如何判断两个变量是否成正比例。
三、教学重点与难点：重点：正比例的概念及其表示方法。
难点：判断两个变量是否成正比例。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究正比例的概念。
2. 运用实例分析法，让学生通过具体例子理解正比例。
3. 采用合作交流法，培养学生与他人合作、共同解决问题的能力。
五、教学过程：1. 导入：引导学生回顾已学的比例知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 基本概念：介绍正比例的概念，让学生理解正比例的基本性质。
3. 实例分析：通过具体例子，让学生掌握如何判断两个变量是否成正比例。
4. 练习巩固：设计一些练习题，让学生运用正比例知识解决问题。
5. 总结拓展：对本节课的内容进行总结，引导学生思考正比例在实际生活中的应用。
6. 课后作业：布置一些课后练习题，巩固所学知识。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究正比例的概念。
2. 运用实例分析法，让学生通过具体例子理解正比例。
3. 采用合作交流法，培养学生与他人合作、共同解决问题的能力。
4. 利用多媒体辅助教学，增强课堂趣味性。
5. 注重个体差异，给予学生个性化的指导。
七、教学准备：1. 准备相关实例，用于讲解正比例的概念。
2. 设计练习题，巩固学生对正比例的理解。
3. 制作多媒体课件，辅助教学。
4. 准备黑板、粉笔等教学工具。
八、教学过程：1. 导入：通过复习旧知识，引出正比例的概念。
2. 基本概念：讲解正比例的定义和表示方法。
3. 实例分析：分析具体例子，让学生理解正比例的判断方法。
4. 练习巩固：让学生解决一些实际问题，运用正比例知识。
《正比例函数的图象与性质》评课稿
《正比例函数的图象与性质》评课稿
授课人
评课人
《正比例函数的图象与性质》评课稿
聆听了周老师的课。
下面就周老师执教的《正比例函数的图象与性质》这一课谈谈自己的看法。
周老师一开始先复习正比例函数的概念，为画图象和探究性质做好准备，使用练习题中确定的正比例解析式列表画图，减少读题时间，提高上课效率。
列表时不忘用统筹考虑整个数域，及时总结出正比例函数过原点这一特征。
在探究正比例函数的性质时，列出k值正负、图象经过象限、图象走势一览表，学生对于三者的关系灵活掌握。
对比k值的正负，观察图象经过的象限变化，根据图象的增减性判断k值的正负性，整堂课渗透了对比方法和互逆思想。
总体来讲，学生在课堂中肯学，乐学。
教学思路清晰，结构较严谨，环环相扣，过渡自然。
当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：函数图象的走势未从反向去探究，例如假设当k大于零时，那么函数值随着自变量的变小会如何变化呢？
但瑕不掩玉，周老师这节课仍是一堂体现新课程理念的成功案例，具有一定的借鉴意义。
正比例的意义评课稿5篇
[集合]正比例的意义评课稿5篇作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。
评课稿要怎么写呢？下面是小编为大家整理的正比例的意义评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
正比例的意义评课稿1我将从教材分析、学況分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学准备、教学过程、效果预测几个方面对本课进行介绍。
一、教材分析1、教学内容：人教版六年级下册P39正比例的意义。
2、教材的地位和作用：这部分内容是在学生学习了比和比例的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。
正比例关系是比较重要的一种数量关系，学生理解并掌握这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它解决一些简单的实际问题。
同时通过三、教法遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，通过游戏引入、自主探究、合作学习等方式进行教学，让学生在自主、合作、探究的过程中归纳正比例的特征。
四、学法引导学生在观察比较的基础上，独立思考、小组合作交流。
具体表现在学会思考，学会观察，学会表达，并对学生进行激励性的评价，让学生乐于说，善于说。
五、教学过程本节课我安排了六个教学环节第一个环节：游戏导入，激发兴趣用游戏的方法将学生带入轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时也为后面教学做好了铺垫，使学生很快进入学习状态。
第二环节：引导观察，启发思考教学中让学生自己计算游戏得分，并引导学生进行观察，从而得出：得分随着赢的次数的变化而变化，他们是两种相关联的量，初步渗透正比例的概念。
第三环节：创设情景，观察实验用多媒体呈现数据的获取过程，让学生直观地感受到水的体积和高度是两个相关联的量以及二者之间的变化规律。
第四环节：探究成正比例的量学生在反复观察、思考，讨论、交流的`过程中自己建立概念，深刻的体验使学生感受到获得新知的乐趣。
第五环节：巩固练习，拓展提高第六环节：全课小结六、效果预测在教学的始终，我一直引导学生主动探索正比例的意义，加上课件的辅助教学和课堂练习，学生在理解掌握并且运用新知上，一定会轻松自如。
正比例的意义评课发言稿
正比例的意义评课发言稿Good morning everyone,Today, I would like to share with you the significance of proportional relationships in our daily lives and how they can be applied in the context of evaluating a course. Proportional relationships are a fundamental concept in mathematics and have a wide range of applications in various fields, including education. When it comes to evaluating a course, understanding the concept of proportionality can provide us with valuable insights and help us make informed decisions.Firstly, let's consider the concept of proportionality itself. In mathematics, a proportional relationship exists when two quantities change in a consistent ratio. This means that as one quantity increases or decreases, the other quantity changes in a predictable manner. In the context of evaluating a course, this can be applied to measure the relationship between the effort put into thecourse and the resulting learning outcomes. By understanding the proportional relationship between these factors, we can gauge the effectiveness of the course and determine if it meets our expectations.From a student's perspective, the concept of proportionality is crucial in assessing the value of a course. As learners, we invest our time, energy, and resources into pursuing education. We expect that theeffort we put into a course will yield proportional results in terms of knowledge gained and skills acquired. If the relationship between our efforts and the outcomes is not proportional, it may indicate that the course is not adequately meeting our needs or providing us with the desired level of learning. Therefore, understanding the concept of proportionality helps us make informed decisions about which courses to pursue and invest in.Moreover, from an educator's standpoint, the concept of proportionality is equally significant. As teachers, our goal is to provide students with a meaningful and effective learning experience. By understanding the proportionalrelationship between our teaching methods, course content, and student engagement, we can tailor our approaches to maximize learning outcomes. For example, if we notice that students are not achieving the desired results despite putting in significant effort, we can adjust our teaching strategies or modify the course content to ensure a more proportional relationship between effort and outcomes.In addition to evaluating individual courses, the concept of proportionality can also be applied at a broader level to assess the overall effectiveness of an educational institution. By analyzing the proportional relationship between factors such as student satisfaction, graduation rates, and employment outcomes, we can gauge theinstitution's success in providing a quality education. If these factors are not proportional, it may indicate areas for improvement or the need for institutional changes to ensure a more balanced and effective educational experience for students.Furthermore, understanding the concept of proportionality in course evaluation can also helpeducational institutions make data-driven decisions. By collecting and analyzing data on the proportional relationship between various factors, such as student feedback, course completion rates, and academic performance, institutions can identify trends and patterns that can inform decision-making processes. This can lead to targeted interventions and improvements in areas where the proportional relationship is not optimal, ultimately enhancing the overall quality of education provided.In conclusion, the concept of proportionality plays a significant role in evaluating a course's effectivenessfrom both the student and educator perspectives. By understanding the proportional relationship between effort and outcomes, we can make informed decisions about which courses to pursue and invest in. Moreover, educators canuse this concept to tailor their teaching methods andcourse content to maximize learning outcomes. Additionally, the concept of proportionality can be applied at a broader level to assess the overall effectiveness of an educational institution and inform data-driven decision-making. Therefore, understanding and considering the concept ofproportionality in course evaluation is vital in ensuring a meaningful and effective educational experience for all stakeholders involved. Thank you.。
认识正比例的量评课稿
认识正比例的量评课稿
认识正比例的量评课稿
听了王老师的《认识正比例的量》感觉她教学经验丰富，能较好地把握教材。
主要表现为：
一、抓住难点，重点解决。
《成正比例的量》这节课要求学生认识成正比例的量的过程，理解正比例的意义。
使学生在认识成正比例的量的过程中，初步体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及其变化规律，进一步培养观察能力和发现规律的能力。
然而这些知识比较比较抽象，首先要让学生理解表示两个相关联量，其次两种量中相对应的两个数的比值是一定的。
王老师在在教学成正比例的量之前，从学生已有的知识经验入手，再由学生观察，找出规律，初步感受两个相关联的量以及比值不变，为后面学生发现变化规律提供了充分的准备，以致于顺利解决了本课的`重难点。
二、注重学生的表达能力。
本节课要让学生理解“成正比例的量”更多的是让学生说说自己是如何判断两个量是不是成正比例，当学生能通过自己组织语言来判断时，说明他已经掌握得很好了。
王老师整节课通过一系列的提问，让学生通过共同归纳、概括，得出较为完整的结论，完整的说出了判断两个相关联的量必须符合的条件。
不仅锻炼了学生的语言能力，更巩固了所学知识
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《正比例和反比例的意义》评课稿
《正比例和反比例的意义》评课稿《正比例和反比例的意义》评课稿范文研究课《正反比例的意义》评课在教师的引导下，学生通过分组讨论，自主探究的方法例 1，例 2，成功地得出了正比例和反比例的意义，并进一步体会了正反比例的异同点。
整节课师生互动性强。
教师引导恰当。
组织的得法。
教学学习效果均不错。
直接导入课题，简单明了的明确了学习任务。
通过观察，讨论，交流得出正反比例的`意义。
学生掌握所学内容，并且会判断两种相关联的量成比例关系。
媒体运用恰当，设计科学合理，效果不错。
课前教师能充分准备，熟练运用多媒体组织教学。
教学过程流畅，重点突出。
教学中能注重让学生在讨论中理解问题，探究问题。
教学效果较好。
本节课，教学目标明确，过程流畅。
学生通过分组讨论，自主探究的学习方法，成功地掌握了学习的目标。
并能通过比较得出两种比例的异同点。
整节课师生互动性强，讨论氛围浓厚，学习效果较好。
本节课准备比较充分，多媒体运用熟练，较好地为学生的学习提供了服务，教学中教师能积极主动地引导学生积极参与教学过程，去讨论，去探究去总结归纳，反思，培养了学生学习的能力。
教学效果较好。
：教师能创设一定的情景，准确地把握课程内容，恰当处理教材，语言准确生动，娇态自然亲切，学生在平等的氛围里轻松学习，取得了较好的教学效果。
教师能根据学生的实际情况，对教材内容进行重新组合，把正反比例的意义组合在一起进行教学，教师能精心设计问题和练习，营造平等互动的学习氛围，这样的教学学生能清晰地分辨正反比例意义的异同点，通过强化训练，让学生正确理解本节课的重点与难点，教学效果较好。
下载全文。
正比例函数试讲稿
正比例函数试讲稿各位评委、老师大家好: 今天，有幸在这里跟各位交流，很激动，也很高兴，说是评课，不如是议课，借这个机会，谈一下个人的感受和看法，不当之处恳请大家不吝指教。
整节课听下来总体感觉老师这节课能根据教材的内容和学生的实际，对课堂教学进行了精心设计，体现了教育教学改革的新理念，取得了良好的教学效果，是一节好课。
在这节课中值得我借鉴的地方我用四个字来概括:议、说、画、练。
一、议: 给学生创设了一个彼此交流的机会，如在探究正比例函数y=2x和y=-2x图像的形状、位置及性质时，让学生分组讨论议一议，在议的过程中同学的思维互相碰撞激发，使真理越辩越明。
同时也交流了彼此的想法，达到了错误的想法被纠正，正确的想法被认可的目的，使学生获得了学习的快乐与满足，体现了学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者、合作者的新理念。
二、说: 给学生一个展示自我的机会:(1)如在探讨正比例函数的定义时老师用小黑板出示三个练习题，都是由学生来说出其解析式。
(2)在分析这几个解析式中的自变量、常量、函数时都让学生自由地说。
(3)在分析这三者之间的关系时，也是由学生总结概括，由于问题铺设得好学生踊跃回答，激发了学生的学习兴趣。
(4)在归纳出正比例函数的定义后，老师又给出一组辨析哪些是正比例函数的练习，这个问题又抛给了学生，还是让学生去说，再一次给学生一个展示的机会，激发了学生的求知欲，(5)在总结正比函数y=2x和y=-2x的性质时，老师仍然让学生自己说，这一系列的说，都极大的调动了学生学习的积极性，并照顾了各个层面的学生，使优秀的学生脱颖而出，也使学习弱的学生得到发展，并且每名学生都体验到了学习的乐趣，收到了很好的教学效果。
三、画: 给学生一个动手操作的机会，同时也让学生获得了解决函数问题的方法。
如还是探究y=2x和y=-2x的图像的性质时，老师让学生动手画图，在画图过程中学生感受了知识的生成过程，并从画图中观察到了y=2x和y=-2x 的相同点和不同点，从而使学生体会到“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。
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《正比例》这节课的教学，立足于数学知识本位，关注了学生的发展。
董老师在教学中特别注重利用引导的方法，引而不发，把需要探究的内容留给学生自己。
使教师的教和学生的学完美结合，达到了良好的教学效果。
一. 结合生活实际
在引入时，首先，从青蛙的数量与青蛙的腿数让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，之后董老师引导学生观察表格，工作总量与工作时间两种量的变化情况。
通过表格列举出两种变化的数量在一定的情况下变化的数据，引导学生进行探究，从而自己发现两种相关联的量，一种量扩大到原来的多少倍，另一种量也相应地扩大到相同的倍数，而且这两种量对应的数的比例始终不变。
从而理解正比例概念的本质特征。
接下来直接进入正比例的学习，显示出董老师对于课堂效率的要求。
二. 突出学生的主体地位
董老师教态自然，语言幽默，轻松自如，具有大师风范。
在教学过程中，以工作总量、工作时间、工作效率（一定）及路程、时间、速度（一定）的关系为例，贴近学生生活实际，激发了学生思维，解决了正比例的核心就是：两种相关联的量，比例一定。
培养了学生归纳、推理、概括的能力，建立了模型思想。
并且把正比例关系用图像表示出来，向学生渗透了函数思想，把图像与生活中的一些事例联系起来，解决了生活中的数学问题，函数思想的渗透也为学生今后的学习奠定了好的基础。
在本节课的教学时，董老师给学生留有足够的思
考和交流的时间，课堂气氛活跃，学生在不断的探究中学习，通过实践得出结论，给学生一个清晰并且记忆深刻的知识掌握过程。
在小组活动过程中，董老师仔细的查看每个小组学生的学习情况，对于发现的问题及时的进行讲解指导，帮学生解除困惑，扫除学生在探究过程中的障碍，不足之处在于对于典型的问题没有向全班进行展示讲解。
三. 练习设计具有阶梯性
董老师自从引出正比例定义后，让学生判断这两个量是否成正比例关系。
首先出示表格让学生观察数量变化进行判断；其次出示文字叙述题进行判断；最后利用带有字母的等式进行判断。
练习设计由易到难，符合了学生的认知规律。
从课堂的情况来看，同学们已经形成了探究学习的良好习惯，对于董老师安排的任务也都会积极主动的完成。
这一良好的习惯不是一朝一夕就可能形成的，需要长期的练习才能达到这样的程度。
从了解两种相关联的量，到认识正比例的意义，再让学生学会判断两种量是否成正比例，董老师设计的练习题目都具有代表性，题目量也比较丰富，可见董老师在题目的选取上也是非常用心。