小学语文识字教学策略研究-最新资料

小学语文识字教学策略研究

识字，是一个极其枯燥乏味的过程，尤其是对于低年段一至二年级的学生而言，更是难以调动他们的识字热情，这就需要身为小学语文教师的我们，采取符合他们年龄特点和心理规律的策略和途径，使他们对识字产生浓厚的兴趣，自觉去学习和掌握汉字的音、形、义。

经过多年教学实践研究，笔者认为，对学生进行识字教学，可采取以下几种切实可行的方法：

一、设计富有趣味性的小游戏，激发学生的识字兴趣大部分语文教师的识字教学，采用的都是“集中识字”的形式，致使识字教学过程显得枯燥乏味，达不到理想的识字效果。

其实，一二年级学生，年龄小、心理发展不成熟、注意力不持久，且好动好玩，所以，我们只有采取符合他们年龄特点的教学方法，才能调动他们探求知识的内在动力。比如，游戏，其所具有的娱乐性、趣味性功能一直深深吸引着学生，所以，在识字教学中，我们就可设计一些富有趣味性的小游戏，让学生一边玩一边认识汉字，从而激发学生识字的兴趣，调动学生识字的积极性。

比如，在学习了一年级下册第二组的5篇课文中的生字之后，在巩固阶段，我们就可采用小游戏的形式进行：课前准备好一个大转盘，转盘上写有5篇课文中的重点生词，如：声、冲、破、海、洋、跃、姐、吹、只、原、打、宁、羊等等，课堂上，4人为一组轮流到讲台上，由老师转动转盘，转盘指针停留在哪个汉字上，本组学生则要快速说出这个汉字的读音，出错、用时最少的一组为胜利的一组。这一富有竞争性和趣味性的游戏，很快就吸引了学生的注意力，学生都很卖力，不想让本组输，都积极踊跃地参与，激发了他们浓厚的兴趣。

二、联系学生的生活实际，拓展学生的识字空间

《义务教育语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时利用儿童的生活经验。”鉴于此，作为小学语文教师的我们，就不应只将学生的识字局限于课本教材中，还应和学生的生活实际相联系，提高识字质量。

比如，我们可提醒学生，去尝试认识放学路上的路牌、广告牌、商店招牌上面的字，去超市里买东西时，也要注意观察食物包装袋上的字，以及同学之间的名字、教室墙壁上贴的标语、看动画片时电视上的字幕等等。同时，我们还可要求学生家长进行配合，如让他们在家里的各种物品上面贴上物品名称的汉子及其读音，如冰箱、茶几、沙发、衣柜、镜子、板凳等等，让学生通过这些标签，去认识物品名称，增加识字量。总之，通过让学生在生活中识字，既拓宽了学生的识字渠道，也让学生的识字能力逐步得到发展和提高。

三、进行归类识字，加深学生对所教生字的认识

归类识字，即根据汉字的音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的一种识字形式。利用这一形式让学生进行识字，可以激发学生的识字兴趣，加深学生对所教生字的认识，进而使学生高效率地掌握生字，提高识字效果。

如在教“抱、拥、挑、打、推”这些字时，我们就可对学生说：“小朋友们，你们注意观察一下，这些字都有什么相同之处？”“都带手字旁”“都跟手有关”……学生踊跃回答道，然后，我进一步发问：“下面，看看哪位小朋友还能说出更多带手字旁的字？”待学生说出来后，一起进行分析交流。像这种适合归类教学的，还有很多，如带三点水的：海、浪、汗、洋、河、江、汪；木字旁边的：树、材、根、柳、桃、梅；带足字旁的：跑、跳、踢、蹦……这样，通过进行归类，能够加深学生对所教生词的认识，学生会记得更快、更准，进而提高他们的识字质量。

综上所述，身为小学语文教师的我们，在进行识字教学时切忌生搬硬套，而是采取符合小学生年龄特点和心理规律的策略和途

径，让学生变得喜欢识字、热爱识字，增加识字数量、提高识字效果，为日后阅读和写作打下坚实的基础。