《学习的基本理论》PPT课件
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学习的基本理论PPT课件
总结词
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激和反应之间的联结，环境中的刺激引发一系列 的响应，最终形成固定的行为模式。
行为主义学习理论
总结词
强化与惩罚
详细描述
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造和改变行为。正向强化如奖励，负向强化如惩罚都能影 响行为的习得。
行为主义学习理论
总结词：模仿学习
环境管理策略
选择一个有利于学习的环境，如 安静、照明良好的地方。
学习方法
01
02
03
04
自主学习
学习者自己制定学习目标、选 择学习资源和方法、监控学习
过程并评估学习结果。
合作学习
学习者在小组中共同完成任务 ，通过交流和协作来促进学习
。
探究学习
学习者通过探索问题、实验和 研究来获取知识和技能。
混合学习
人本主义学习理论
要点一
总结词
以学生为中心
要点二
详细描述
人本主义学习理论主张以学生为中心的教学，教师应尊重 学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展。
人本主义学习理论
总结词：意义学习
详细描述：人本主义学习理论强调意义学习，即所学内容与 学习者个人经验和实际生活相关联，能引起学习者情感共鸣 的学习。
激发创新精神
03
学习基本理论鼓励员工不断探索新的工作方法和思路，激发创
新精神，为企业发展贡献力量。
个人发展的应用
提升自我认知
通过学习基本理论，个人可以更好地了解自己的学习风格、优势 和不足，从而制定更有效的个人发展计划。
增强自我管理能力
学习基本理论有助于个人更好地管理时间、情绪和压力，提高自 我管理能力。
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激和反应之间的联结，环境中的刺激引发一系列 的响应，最终形成固定的行为模式。
行为主义学习理论
总结词
强化与惩罚
详细描述
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造和改变行为。正向强化如奖励，负向强化如惩罚都能影 响行为的习得。
行为主义学习理论
总结词：模仿学习
环境管理策略
选择一个有利于学习的环境，如 安静、照明良好的地方。
学习方法
01
02
03
04
自主学习
学习者自己制定学习目标、选 择学习资源和方法、监控学习
过程并评估学习结果。
合作学习
学习者在小组中共同完成任务 ，通过交流和协作来促进学习
。
探究学习
学习者通过探索问题、实验和 研究来获取知识和技能。
混合学习
人本主义学习理论
要点一
总结词
以学生为中心
要点二
详细描述
人本主义学习理论主张以学生为中心的教学，教师应尊重 学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展。
人本主义学习理论
总结词：意义学习
详细描述：人本主义学习理论强调意义学习，即所学内容与 学习者个人经验和实际生活相关联，能引起学习者情感共鸣 的学习。
激发创新精神
03
学习基本理论鼓励员工不断探索新的工作方法和思路，激发创
新精神，为企业发展贡献力量。
个人发展的应用
提升自我认知
通过学习基本理论，个人可以更好地了解自己的学习风格、优势 和不足，从而制定更有效的个人发展计划。
增强自我管理能力
学习基本理论有助于个人更好地管理时间、情绪和压力，提高自 我管理能力。
第五章 学习的基本理论PPT课件
操作性行为 → 反应型反射 → 操作条件反射
在学习过程中，反应型反射比刺激型反射更 为普遍和重要。
操作条件反射的主要规律如下：
1、假如一个操作发生后，接着给予强化刺激（ 强化物），那么这一类反应今后发生的概率就 会增加。
2、由于行为效果的强化是使行为频率增加的根
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
多，学得愈多 （三）凡是认真教过和学过的东西都能永久保
持 （四）掌握最好的就是练习得最多的 （五）教等于讲述，学等于接受讲述
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
13
第一节 概述
（六）学习活动必定是乏味的，是一件苦差事 （七）一切学习都应该是有趣的
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
14
第二节 刺激－反应的联结学习理论
由俄国生理学家巴甫洛夫提出。理论要点 为：通过条件反射，有机体可以使无关刺激变 为有关刺激的信号，从而可以认识事物与事物 之间一定的关系，辨别周围世界，趋利避害， 适应环境。其中关键因素是强化。
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
16
第二节刺激－反应的联结学习理论
理解和应用该理论必需的几个基本概念：
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
33
第三节 认知结构学习理论
（1）学生要获得：知识体系、发现的 方法、自信心和内部动机、发现和创造 的态度
（2）教师的任务：拟定假设的探索、 组织适当的教学情景
2、发现学习的作用 （1）发挥智力潜力
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
34
第三节 认知结构学习理论
1、认知领域的学习——知识、理解、应用、 分析、综合、评价
在学习过程中，反应型反射比刺激型反射更 为普遍和重要。
操作条件反射的主要规律如下：
1、假如一个操作发生后，接着给予强化刺激（ 强化物），那么这一类反应今后发生的概率就 会增加。
2、由于行为效果的强化是使行为频率增加的根
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
多，学得愈多 （三）凡是认真教过和学过的东西都能永久保
持 （四）掌握最好的就是练习得最多的 （五）教等于讲述，学等于接受讲述
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
13
第一节 概述
（六）学习活动必定是乏味的，是一件苦差事 （七）一切学习都应该是有趣的
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
14
第二节 刺激－反应的联结学习理论
由俄国生理学家巴甫洛夫提出。理论要点 为：通过条件反射，有机体可以使无关刺激变 为有关刺激的信号，从而可以认识事物与事物 之间一定的关系，辨别周围世界，趋利避害， 适应环境。其中关键因素是强化。
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
16
第二节刺激－反应的联结学习理论
理解和应用该理论必需的几个基本概念：
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
33
第三节 认知结构学习理论
（1）学生要获得：知识体系、发现的 方法、自信心和内部动机、发现和创造 的态度
（2）教师的任务：拟定假设的探索、 组织适当的教学情景
2、发现学习的作用 （1）发挥智力潜力
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
34
第三节 认知结构学习理论
1、认知领域的学习——知识、理解、应用、 分析、综合、评价
学习的基本理论 PPT课件
学习的基本理论 15
2018/9/22
思 考：
1.决定老鼠行为产生的关键是什么？ 2.实验中能提高老鼠行为概率的刺激物 是什么？
斯金纳认为： 操作反应之后所得到的食物刺激是决定 反应 能否建立的关键。 强化物： 能够提高反应概率的刺激称为强化物。
2018/9/22学习来自基本理论16操作性条件反射也称为强化理论
学习的基本理论 19
2018/9/22
【案例2----买糖果与发脾气】
学习的基本理论 12
2018/9/22
案例：
某幼儿因在幼儿园中与其小伙伴玩耍 、打闹而受到老师的严厉训斥，此后， 该幼儿不仅害怕与小伙伴玩耍，也害怕 进入幼儿园。
比如：“一遭被蛇咬，十年怕井绳”也是 泛化的表现。
2018/9/22 学习的基本理论 13
（二）、操作性条件反射
操作性条件反射的发现：斯金纳
学习的基本理论 3
2018/9/22
代表人物：
华生（约翰〃华生）
桑代克（爱德华〃李〃桑代克）
班杜拉（阿尔伯特〃班杜拉）
斯金纳（伯尔赫斯〃弗雷德里克〃斯金纳）
学习的基本理论 4
2018/9/22
一 联结学习理论（桑代克）
（一）经典性条件反射
巴甫洛夫的经典实验
2018/9/22
学习的基本理论
思考：
1.曹操运用了什么理论?为什么？ 2.你还知道哪些短语与经典性条件反射有关？
2018/9/22 学习的基本理论 9
与经典性条件反射有关的短语
触景生情、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、 风声鹤唳、谈虎色变、闻风丧胆、惊弓之鸟、 望梅止渴等
2018/9/22
2018/9/22
思 考：
1.决定老鼠行为产生的关键是什么？ 2.实验中能提高老鼠行为概率的刺激物 是什么？
斯金纳认为： 操作反应之后所得到的食物刺激是决定 反应 能否建立的关键。 强化物： 能够提高反应概率的刺激称为强化物。
2018/9/22学习来自基本理论16操作性条件反射也称为强化理论
学习的基本理论 19
2018/9/22
【案例2----买糖果与发脾气】
学习的基本理论 12
2018/9/22
案例：
某幼儿因在幼儿园中与其小伙伴玩耍 、打闹而受到老师的严厉训斥，此后， 该幼儿不仅害怕与小伙伴玩耍，也害怕 进入幼儿园。
比如：“一遭被蛇咬，十年怕井绳”也是 泛化的表现。
2018/9/22 学习的基本理论 13
（二）、操作性条件反射
操作性条件反射的发现：斯金纳
学习的基本理论 3
2018/9/22
代表人物：
华生（约翰〃华生）
桑代克（爱德华〃李〃桑代克）
班杜拉（阿尔伯特〃班杜拉）
斯金纳（伯尔赫斯〃弗雷德里克〃斯金纳）
学习的基本理论 4
2018/9/22
一 联结学习理论（桑代克）
（一）经典性条件反射
巴甫洛夫的经典实验
2018/9/22
学习的基本理论
思考：
1.曹操运用了什么理论?为什么？ 2.你还知道哪些短语与经典性条件反射有关？
2018/9/22 学习的基本理论 9
与经典性条件反射有关的短语
触景生情、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、 风声鹤唳、谈虎色变、闻风丧胆、惊弓之鸟、 望梅止渴等
2018/9/22
第三章 学习的基本理论 PPT课件1
（1）动机原则 （2）结构原则 （3）程序原则 （4）强化原则
认知—结构学习论对教学的启示
三、奥苏伯尔的有意义接受学习论
（一）学习分类 根据学习进行的方式:接受学习与发现学习 根据学习材料与学习者原有知识结构的关系:机械学习与意义学习
（二）意义学习的实质和条件
1.意义学习的实质 所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知
– 内涵
• 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为 一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接， 逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐 个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习， 及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学 知识，达到预定的教学目的。
（四）总体评价
– 贡献：
• 克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的 局限，扩展了联结派的眼界
第二节 联结学习理论
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S 和反应R之间建立直接联结的过程。
一、桑代克的尝试—错误说
（一）人物与实验
– 桑代克简介：
• 教育心理创始人 • 学习的实验研究
– 猫的学习实验：
• 问题箱 • 尝试与错误
桑代克问题箱图示
（二）基本观点
– 关于学习实质
• 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） • 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程
结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
2.意义学习的条件 意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习
者自身因素（主观条件）的影响。
客观条件：材料本身必须具有逻辑意义（值得学）
主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认 知结构（有能力学）；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表 的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（愿意学）；最 后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与旧知识发 生相互作用，使新知识获得实际意义即心理意义。
认知—结构学习论对教学的启示
三、奥苏伯尔的有意义接受学习论
（一）学习分类 根据学习进行的方式:接受学习与发现学习 根据学习材料与学习者原有知识结构的关系:机械学习与意义学习
（二）意义学习的实质和条件
1.意义学习的实质 所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知
– 内涵
• 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为 一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接， 逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐 个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习， 及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学 知识，达到预定的教学目的。
（四）总体评价
– 贡献：
• 克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的 局限，扩展了联结派的眼界
第二节 联结学习理论
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S 和反应R之间建立直接联结的过程。
一、桑代克的尝试—错误说
（一）人物与实验
– 桑代克简介：
• 教育心理创始人 • 学习的实验研究
– 猫的学习实验：
• 问题箱 • 尝试与错误
桑代克问题箱图示
（二）基本观点
– 关于学习实质
• 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） • 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程
结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
2.意义学习的条件 意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习
者自身因素（主观条件）的影响。
客观条件：材料本身必须具有逻辑意义（值得学）
主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认 知结构（有能力学）；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表 的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（愿意学）；最 后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与旧知识发 生相互作用，使新知识获得实际意义即心理意义。
《学习的基本理论》课件
利用图像、音频和视频等多媒体元素来增强学习效果。
2
互动学习
通过参与交流、合作和实践来促进学生的主动学习。
3
虚拟现实和增强现实
利用虚拟现实和增强现实技术提供更真实、沉浸式的学习体验。
学习与知识的应用
1 迁移学习
将在一个领域学到的知识和技能应用到另一个领域。
2 实践学习
通过实际应用知识和技能来加深理解和提高能力。
3
设定明确的学习目标
设定具体、可衡量的学习目标可以提高学习动机和效果。
学习评价方学习成 果。
项目报告
小组讨论
通过学生完成的实际项目来 评估他们的能力和学习成果。
通过小组间的讨论来评估学 生的合作能力和批判性思维。
多媒体和互动学习
1
多媒体学习
一个安静、干净、舒适的学习环境可以提高学习效率。
丰富多样的学习资源
利用图书馆、互联网、教育软件等多样化的学习资源来支持学习。
技术创新与学习
数字工具和在线学习平台的兴起改变了学习方式，提供了更多的学习机会。
学习者的动机和目标
1
内在动机
学习者的兴趣和好奇心激发学习动机。
2
外在动机
学习者受到外部奖励或压力的影响而动力。
社会文化学习理论
强调学习是与他人和环 境互动的过程，通过社 会交往和文化背景塑造 学习。
学习风格和策略
1 多样化的学习风格
每个人有独特的学习风格，包括视觉、听觉、动觉等不同的偏好。
2 有效的学习策略
使用有效的学习策略可以提高学习效果，如主动学习、组块化和复习等。
学习环境和学习资源
创造舒适的学习环境
学习的基本理论
学习是人类获取知识和技能的过程。本课程将介绍学习的基本理论，包括行 为主义学习理论、认知学习理论、社会文化学习理论等。让我们一起探索学 习的奥秘吧！
《教育心理学》 第二章 学习的基本理论
精品课件
• 5、桑代克的试误说对教育的意义
•
中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实
际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策
略。
• （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学
生才会是终生不忘的。
• （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。
• 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。
• （2）练习律
• 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。
• （3）准备律
第二章 学习的基本理论
•
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质
• （一）学习的定义：
• 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。
• 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活
实践中，在社会传递下，以语言为中介，
自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验
的过程。
精品课件
表现为影响着个体对人、 对物或对某些事件的选 择倾向。
精品课件
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动
• 5、桑代克的试误说对教育的意义
•
中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实
际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策
略。
• （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学
生才会是终生不忘的。
• （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。
• 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。
• （2）练习律
• 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。
• （3）准备律
第二章 学习的基本理论
•
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质
• （一）学习的定义：
• 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。
• 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活
实践中，在社会传递下，以语言为中介，
自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验
的过程。
精品课件
表现为影响着个体对人、 对物或对某些事件的选 择倾向。
精品课件
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动
学习的基本理论
学习的基本理论学习是人类获取知识、技能和经验的过程，是人类认识世界、改造世界的重要手段。
学习的基本理论是教育学的重要内容之一，它涉及到人类认知、心理、行为等方面的诸多问题。
在学习的过程中，人们通过感知、思维、记忆、理解、应用等一系列认知活动，不断地积累知识、提升能力，实现个人的自我完善和社会的进步。
学习的基本理论主要包括以下几个方面：1. 认知理论：认知理论认为学习是一个主体积极参与的过程，学习者通过感知、思维、记忆、理解等认知活动，不断地构建知识结构，实现对世界的认识和理解。
认知理论强调学习者的主动性和自主性，提倡学习者在学习过程中发挥自己的思维能力和创造力，积极探索和解决问题。
2. 行为主义理论：行为主义理论认为学习是一种通过刺激和响应来形成条件反射的过程，学习者在接受外部刺激的情况下产生相应的行为反应，通过反复练习和强化，形成习惯和技能。
行为主义理论注重学习者的行为表现和结果，强调通过奖励和惩罚来引导学习者的行为。
3. 社会文化理论：社会文化理论认为学习是一种社会性活动，学习者在社会文化环境中与他人互动、合作、交流，通过参与社会实践和文化传承，获取知识、技能和价值观念。
社会文化理论强调学习者与社会的互动关系，强调学习者在社会实践中的角色和作用。
4. 构建主义理论：构建主义理论认为学习是一种个体建构知识的过程，学习者通过主动参与、探索和发现，不断地构建自己的知识结构和认知模式。
构建主义理论强调学习者的主体性和独立性，提倡学习者在学习过程中发挥自己的创造力和想象力，积极探索和建构知识。
总的来说，学习的基本理论涉及到认知、行为、社会、文化等多个方面，强调学习者的主体性和活动性，提倡学习者在学习过程中发挥自己的思维能力和创造力，积极参与和探索。
通过深入研究学习的基本理论，可以更好地指导教育实践，促进学生的全面发展和个人成长。
学习的基本理论ppt课件
(一)学习观 1．学习的实质是主动地形成认知结构 布鲁纳认为，学习的本质主动形成认知结构。所 谓认知结构，即编码系统，其主要成分是“一套 感知的类目”。学习者不是被动地接受知识，而 是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已 有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系 。
2．学习包括获得、转化和评价三个过程 认为学生学习活动的具体过程包含着三个几乎同 时发生的过程。这就是：（1）新知识的获得；（ 2）知识的转化；（3）评价。学习活动首先是新 知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼，也 可能与原有知识相违背。知识的转化就是超越给 定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式 ，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对 知识转化的一种检查。评价通常包含对知识的合 理性进行判断。 总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的 是构建学生良好的认知结构。而良好的认知结构 常常需要经过获得、转化和评价三个过程。
(4)强化原则 为了提高学习效率，学习者必须获得反馈，知道 结果如何。因此教学规定适合的强化时间和步调 是学习成功重要的一环。强化要及时，不能过早 ，也不能过晚。知道结果应恰好在学生评估自己 作业的那个时刻。知道结果太早，易使学生慌乱 ，从而阻挠其探究活动的进行；知道结果太晚， 易使学生失去受帮助的机会，甚至有可能接受不 了正确的信息。
惩罚通常有两种基本形式： 一是呈现性惩罚，就是使用不愉快的结果或厌恶 性刺激，如批评一名学生； 二是取消性惩罚，就是取消令人愉快的结果。比 如取消儿童的特权、剥夺课间休息、暂时隔离、 放学后留校等。课堂中常用的一种取消性惩罚就 是暂时隔离，即让犯错误的学生在角落里或在教 室外的走廊上呆几分钟。
条件反射原理的运用之一：程序教学
狭义的学习 专指学生的学习，是指在教师的指导下，有目的、 有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时 间内接受前人所积累的文化科学知识、技能，并 以此来充实自己的过程。
(下)第八章 学习的基本理论 (1)
幻灯片1第八章学习的基本理论幻灯片2主要内容学习的实质与类型、联结学习理论、认知学习理论学习目标记忆学习、正强化、负强化、观察学习、发现学习、有意义接受学习的定义理解学生学习的特点联结主义学习理论的主要观点布鲁纳和奥苏贝尔学习理论的主要内容加涅学习过程的八个阶段建构主义学习理论的基本主张运用运用经典条件反射和操作条件反射的原理，分析学习和生活中的一些现象分析强化原理在教育中的应用，并利用其塑造学生的良好行为幻灯片3第三节认知学习理论认知学习理论学习是通过理解、主动地在头脑内部构造认知结构的过程，苛勒的顿悟说托尔曼的符号学习论布鲁纳的认知—结构学习论奥苏贝尔的有意义结构学习论加涅的学习信息加工论建构主义学习理论幻灯片4一、苛勒的顿悟说苛勒简介——德国著名心理学家、格式塔学派的创始人之一。
阅读材料：P173苛勒的叠箱实验1.学习的实质是在主体内部构造完形2.学习是通过顿悟过程实现的，而非盲目的试误幻灯片5格式塔学习理论的意义：1. 强调认知因素在学习中的作用，为认知革命的发展奠定了基础。
2.把整体性原则应用于学习领域，对教师建立整体的教学观非常重要。
幻灯片6二、认知理论的学习观●认知理论的学习观主张：●①学习是通过理解、主动地在头脑内部构造认知结构的过程；●②学习不是受习惯支配而是受主体的预期所引导；●③有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激环境；●④教学的目标在于帮助学习者把外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。
幻灯片7二、托尔曼的符号学习论托尔曼简介托尔曼(1886～1959) 美国心理学家，哈佛大学哲学博士。
力图客观了解行为的目的性，对学习心理学有较大的贡献,提出中间变量的概念，着重研究有机体的中央（内心）的过程。
以各类迷宫为学习情境，其中有许多选择点，即通往目的地的符号或线索。
认为学习者所学得的不是动作系列，而是预期（或目的）与符号间的联系或预期的证实，并以证实原则来代替强化。
北京师范大学《教育心理学》(陈琦主讲)——第三章 学习的基本原理(第二节)
巴甫洛夫对条件反射的研究是开创性的， 而且他的实验方法与研究结果被后来的心理 学家所广泛接受，因此，他的条件反射理论 被称为经典性条件反射理论。
（二）华生的行为主义 华生第一个打出了行为主义的旗帜，他 将巴甫洛夫的条件反射理论及其研究作为学 习理论的基础。他认为，学习就是以一种刺 激替代另一种刺激建立条件反射的过程，通 过条件反射建立牢固的刺激—反应联结，从 而形成了新的行为习惯。华生所做的一个让 婴儿形成对兔子的恐惧的实验说明了这为一门科学， 必须采用科学的方法，研究个体表现于外的 行为。（2）经典条件反射研究所得出的行为 原则不但可用以解释动物的行为，也可用以 解释人的行为。（3）人类的一切行为的基本 要素是反应，一切行为表现只是反应的组合。 （4）只要了解了刺激与个体的关系，就可以 设计并控制刺激，通过条件反射的方法，建 立起所要建立的反应。
三、操作性条件反射
斯金纳是后期行为主义对学习心理学最 具影响力的心理学家，提出了操作性条件反 射学习理论。 （一）斯金纳的学习实验 斯金纳发明了一种叫“斯金纳箱”的学 习实验装置，进行白鼠的操作性条件反射的 实验。
（二）操作性行为与操作性条件反射 个体的行为分为应答性行为和操作性行 为，前者由先行的刺激所引发，后者是由机 体对环境发出的反应。经典性条件反射针对 的是应答性行为，而操作性条件反射针对的 是操作性条件行为。
（四）新行为的塑造 塑造就是通过小步子反馈来帮助学习者 形成新行为的方法。 1．链式塑造 将任务分成许多小步子，完成每一步时 都给予强化。其步骤为：（1）终点行为； （2）起点行为；（3）步调划分；（4）即时 反馈。
2．逆向链式塑造 就是“倒序”地习得复杂的行为。这种 策略的优势在于，每一次联系的结果都是一 段完好的文字，以这种方式，学生能更好地 看见全貌，并且强化的路线较短。
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四、现代学习论的发展
（一）信息加工论（加涅） 学习的过程：信息储存、认知过程、元认知 学习的阶段（8个）：动机阶段、了解阶段、获得 阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶 段、反馈阶段。 （二）建构学习论（皮亚杰、布鲁纳） 1、几种观点：知识观、学习观、学生观、教学观 教学不是传授知识，而是帮助学生建构知识。 2、在课堂中的运用 研究性学习、合作学习（学习共同体）、教学 对话。
（三）奥苏伯尔的认知同化学习
1、学生学习方式：接受学习与发现学习 2、学习内容与学生认知结构：意义学习与机械 学习 实现意义学习的三个条件：(1)学生有意义学 习的倾向；（2）学习材料的逻辑意义；（3）学 生认知结构中具有适当的观念。 3、奥苏伯尔意义学习的分类（材料）： 表征性学习、概念学习、命题学习、概念和 命题的运用、解决问题与创造。
第三章 学习的基本理论
一、什么是学习 （一）含义 广义：引起学习者行为或行为潜能的某种变化。 人类的学习——学生的学习 （二）学习的分类（加涅） 1、学习结果：言语信息学习、智慧技能学习、 认知策略学习、运动技能学习、态度学习 2、学习内容：知识学习、技能学习、社会规 范学习
二、关于联结学习的理论 (一)经典条件作用 1、巴甫洛夫的经典实验 （1）泛化：对相同的刺激以同样的方式做出反应。 例：学生学字词初期常出错，对生字掌握不准，是刺激 泛化的表现。 （2）辨别 （3）消退 （二）操作条件作用 1、桑代克的主要学习律：准备律、练习律、效果律 2、斯金纳的操作条件作用 （1）斯金纳认为个体行为分：应答性行为、操作性行为 （2）强化：正强化—给好刺激；负强化—去厌恶刺激。 强化—加强行为；惩罚—抑制行为。
（三）联结学习论在课堂中的应用（补） 1、塑造或促进良好行为
普雷马克原理：用高频活动（喜欢的） 作为低频活动（不喜欢的）的强化物。如， 完成了作业可参加兴趣小组的活动。 2、消除不良行为 3顿悟学习 （韦特海墨、苛勒、考夫卡） 肯定学生在学习中的主观能动作用。 （二）布鲁纳的认知发现学习 （同化、顺应） 构建良好的认知结构需要获得、转化 和评价三个阶段。
合作学习的形式：拼图式教学 相互提问 脚本化合作（成对学习） 合作学习的意义： （1）交流、争议、意见综合等有利于学生建构 新的、更深的理解； （2）小组互动可引起学生的认知冲突和不平衡， 从而质疑，寻求新解释，导致新的平衡； （3）有促于达成对问题的共同理解，建立完整 的表征。