教育心理学形考作业一答案

《教育心理学》形考作业1答案

(第１－－－３章)

一、简答题(每题5分,共40分)

1. 加简述教育心理学的主要研究方法

答:实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。前三种属于量的研究方法,后五种属于质的研究方法。

2.遗传决定论关于心理发展的理论核心就是什么

答:强调遗传在心理发展中的作用,认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了,发

展只就是在这些内在因素的自然展开,环境与教育只就是一个引发的作用。

3、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？

皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

4.学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异

答:学优生与学差生差异:动机差异,主体性差异,人格适应性差异

具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征就是:低乐群性、高独立性与高自律性。

5.简要分析学习的内涵

答:学习就是人与动物在生活过程中获得个体行为经验,并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。内涵:学习就是凭经验产生的行为或思维的变化;学习既有行为的变化,也有思维的变化;学习过程可以就是有意的,也可以就是无意的;学习就是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化;学习的结果既有积极的,也有消极的。

6、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？

班杜拉认为人类学习的实质应当就是观察学习,因为人类具有认知能力,能够更多地得益于经验,因此,大部分的人类行为就是通过对榜样的观察而习得的。班杜拉非常重视观察学习,将其分为四个过程:注意过程、保持过程、复制过程、动机过程。

7、简述加涅关于学习过程的基本观点。

加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式,认为学习过程就就是一个信息加工的过程,即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。根据上述信息加工的流程,加涅进一步认为,学习包括外部条件与内部条件,学习过程实际上就就是学习者头脑中的内部活动,与此相应,把学习过程

划分为八个阶段:动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。

8、简述奥苏伯关于新旧观念同化的三种方式。

奥苏伯尔认为有意义学习的过程就就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有三种关系,因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化,即类属学习、总括学习与并列结合学习。

二、案例分析题(10分)

案例:

某小学三(1)班李老师发现班上有几个学生,作业总就是潦草脏乱、为了帮助这些学生,李老师专门雕刻了2枚印章与一些好孩子的小卡通画奖品,每当这几个同学一次作业工整干净,她就在练习本上加盖一个小红花印章,连续得到3次小红花,就加盖一个"一级棒"的大印章,连续得到2次"一级棒",就奖励一个好孩子的小卡通画,连续获得3张好孩子的小卡通画,就把该学生的作业放在光荣榜上展览、、、、、、

请结合所学的教育心理学知识,对李老师的做法进行分析。

分析:李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。她认为,人的行为大部分就是操作性的,任何习得行为,都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用就是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应,操纵好强化技术,及时有效地施加强化,就能控制行为反应,并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。李老师在教学中正就是运用了强化控制理论,作业潦草就是儿童不良行为,对于一次作业工整就加盖一个小红花,连续3次小红花,就加盖一个“一级棒”的大印章,连续2次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜,这就是一种积极强化的方式,所谓积极强化就是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用,这种作用就是经常的。李老师的这种连续的强化刺激,矫正原有的作业潦草的习惯,不断地向好的方向发展上,而就是放在为学生提供学

习所需要的各种资源上,把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。

三、论述题(每题10分,共50分)

1.试论影响儿童心理发展的因素。

答:影响儿童心理发展的因素有:①生物因素。通常这个因素就是指遗传。遗传就是一种生物现象。通过遗传传递着祖先的许多生物特征。遗传的生物特征在儿童发展的早期阶段起主要作用,因为她们直接联系遗传系统,为个体的成长提供了必要的生物前提,具体作用反映在神经系统的成达过程中。②人体与社会的相互协调因素。这个因素紧密联系着儿童的一般社会生活及她的与其她人的关系。在社会化过程中,个体获得交往的机会。由于环境与教育的不同而有差别。但就是贯穿儿童成长的全过程,就是所有儿童共享的财富。③教育因素。在儿童认知发展的长河中,教育就是一把生命之创。而儿童展示它的威力。“一刃寒光”就是学校之外其她社会生活的不正规教育。“另一刃寒光”就是指发生在幼儿园与学校的有目的、有计划、有规律与有系统的教育。这个教育就是以最大限度挖掘与培养儿童的智力潜能为目的的。因此常表现出令人满意的结果。

2.联系教学实际,试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学

答:认知方式,就是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。认知方式有场依存型与场独立型、冲动型与沉思型、具体型与抽象型。

场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据,行为常以社会标准为定向,社会敏感性强,

爱好社会活动,适合于强调“社会敏感性”的教学方法,如善于听老师讲解,喜欢与别人讨论。场独立型的学生,对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据,不易受影响与干扰,倾向独立判断。行为常就是非社会定向的,社会敏感性差,不善于社交,喜欢独处,不适合“社会敏感性”的教学方法,更喜欢自己

独立思考,独立学习。

冲动型的学生在解决认知任务时,急于给出问题的答案,不习惯进行全面思考,认知问题速度快,错误率