自主学习概述

自主学习概述[转载]

（一）自主学习的几种观点

自主学习（autonomous learning）也称为自我导向学习（self－directed learning）或自我调节学习（self regulated learning）。显然，这些意义相近但差别细微的名称赋予自主学习一层神秘的面纱，使得研究者对其内涵和外延各有侧重，难以统一。这些观点大致可以分为以下几类。

（1）从参与学习的心理成分角度出发，认为自主学习是

某些体现了个体能动性和积极性心理品质的集合。只要学习者在这些心理品质上的表现符合某种期望，那么，这种学习就可以被认为是自主学习。美国心理学家齐默尔曼

（B.J.Zimmerman）便是此种观点的代表。

齐默尔曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。（庞国维：《自主学习理论的新进展》，载《华东师范大学学报》（教育科学版），1999（3）。）为了进

一步解释什么是自主学习，齐默尔曼又提出了一个系统的自主学习的研究框架（见表2－1）。（B.J.Zimmerman（1994），Dimension of Academic Self Regulation.In D.H.Schunk & B.J.Zimmerman（Eds.）,Self.Regulation of Learming and Performance－Lawrence Erlbaum Association，p.8.）

表2－1自主学习的理解维度

齐默尔曼的观点对我国自主学习研究的启发是显而易见的。如肖川认为，自主学习也就是学生自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。（肖川：《新课程与学习方式变革》，载《中国教育报》，2002年6月1日第4版。）李波则把自主学习界定为学生为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，而在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断对其进行积极自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。（李波：《自主学习简论》，载《湖南省政法管理干部学院学报》，2002(2)。）周青等也认为，自主学习一般是指学习者在确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我判断、自我评价和自我转化的主动学习过程，是学习者对学习过程和内容的一种心理反应而形成的行为。（周青等：《批判性思维与学生的自主学习》，载《教育理论与实践》，2003（8）。）

（2）从学习活动本身的各个组成部分出发，认为自主学习是在学习的过程中体现出来的，如果学习者在学习活动的各个组成部分的自主表现符合某种标准，其程度达到一定的条件，就可以称之为自主学习。

庞维国主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境和学习的社会性八个维度来加以界定，认为当学生在上述八个维度上均能由自己作出选择或控制，其学习就被认为是自主的。（庞维国：《现代心理学的自主学习观》，载《山东教育科研》，2000（7~8）。）也就是说，自主学习应该具备以下特征：学习动机是内在的或自我激发的；学习内容是自己选择的；学习方法由自己选择并能有效地加以利用；学习时间由自己进行计划和管理；对学习过程能够进行自我监控；对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；能够主动组织有利于学习的学习环境；遇到学习困难时能够主动寻求他人帮助。庞维国认为，自主学习就是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在的学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。自主学习不等于积极主动的学习，也不等于绝对独立的学习，它是一个相对的概念。

（3）从自主学习的名称出发，以自觉性、主动性作为界

定自主学习的唯一标准。持这种观点的研究者认为，自主学习是指学习主体根据自己已有的知识基础、工作和家庭情况，自觉地、独立地、主动地、灵活地、有选择地运用不同的方法、手段、方式、媒体去获取知识和技能的活动。（李光先：《关于自主学习的思考》，载《远程教育杂志》，2001（6）。）自主学习是与传统的教师讲解法相对而言的，强调学习是一个主动的过程。自主学习要使学习者主动参与到学习中去，并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。（马军红：《自主学习——一种对传统教育的反思》，载《邢台职业技术学院学报》，2003（4）。）因此，自主学习是学生

在一定条件下，充分发挥自己学习的主体作用，在学习的整个过程中对学习的各方面，包括学习情绪、学习策略、学习方法与技术等作出主动的调节、控制，从而完成教育者启发、指导下的独立学习过程。（权民：《自主学习:一种体现建

构主义思想的学习方式》，载《西安石油学院学报》（社会科学版），2003（1）。）甚至一些研究者干脆认为，自主

学习其实就是自学。

以上三种观点都各有侧重，要么从参与学习的心理成分出发，通过学习者心理活动的组成要素来确定自主学习，突出了自我的作用以及“元”成分的功能，有利于抓住学习者在自主学习过程中的心理活动特点；要么从学习活动自身的构

成要素角度来审视学习者的行为结果，在学习者与学习的内部和外部环境条件之间搭建平台，以几者交互作用程度的外在表现来确定自主学习，使自主学习的理论更加贴近教学实际；要么从自主学习的本质特点出发，将学习者的主体性发挥作为自主学习的依据，把自主学习的研究引导到哲学层面。但是，这些观点也有自己的不足。如突出心理成分的观点从横向上指明了参与自主学习的心理因素，但是缺乏纵向的发展研究，没有从学习的各个阶段上进行甄别，也难于测查和评价，在实践中难以把握；从学习活动要素出发的研究使得评价的操作性大为增强，但是对于具体的个体特点却语焉不详，在教学过程中对学生品质培养的针对性相对薄弱；而以哲学层面的自主性来进行阐述则忽略了与实践的联系，回避了主动性和自觉性的内在机制与外在表现。

（二）自主学习的特点

由于自主学习是多种心理成分共同参与的一种学习形式，在学习活动中各种心理成分的横向联合和表现有不同的类型，各种心理成分在学习活动本身的纵向发展上也有不同的表现，因而难以给自主学习进行标准化的定义。但是，我们却可以通过上述的各种观点发现自主学习的特点。

1.自主学习是以学习者的主体性发挥为前提的，自主性、自觉性和自为性是其根本特点