数学素质与数学素质教育
浅谈数学学科的素质教育
解题 能 力 ，关 键 是培 养 学生 的 思维 品质 ，发展 思 维能 力 ，在 解题 过 程 中使 思维 形 成 并发 展 。通 过对 概 念 的掌 握 ，培 养学 生 思维 的严 密 性和 准 确性 ， 通过 一 题 多解 和 多题 一解 ， 培养 学 生思 维 的广 阔 性和 深刻 性 ，然 后 ，通 过
一
多少 种 ？ ”的 分 析 中 ， 首 先 让学 生 独 立 思 考 ， 再 发表 见 解 。学 生 踊跃 发 言 ，各 抒 己见 。思 维 方法 １ ，分 步 考 虑 。第 一 步 排３ 名无 条 件 要 求 的 学 生 ｐ３ ３，第二 步排 老 ］Ｐ２ Ｊ ３，第三 学 生 甲不论 他 的班主 任在 符 合条 件 的何位 置 ， ￣ 甲都 有 两种 站 法 ｐ１ 则共 有 不 同排 法 ｐ３３ ２ ７种 。思 维 方 法２ ２， ３ ２１ ２ ｐｐ ＝ ，分类 考
虑 ： 一类 考 虑学 生 甲与 班 主任 相 邻不 站 两端 时 ， 有ｐ３２ｐ１４ 种 ，二类 考 ｓ ２２ ８ ｐ ＝
虑 学 生 甲与班 主 任相 邻 站 两端 时 又Ｐ２２ ２ ２ 种 ， 则共 有 ７种 。思 维方 法 ３ ２２ ４ Ｐｐ＝ ２ ３ 间接和 直接 结合 考 虑方 法 ：若 甲与班 主任 不相 邻 ，其 他条件 都 符合 的排 ， 法有 Ｐ ３ ，而把 甲与班 主任 看 作一 个元 素 ，应 由Ｐ ３ ２ ７ 种 。这样 学 ４ ２ Ｐ种 ４ ２２ ２ ｐ ｐ＝ 生 自己通 过独 立 思考 得 出 的解法 才 是真 正 的 收获 。其 次 培养 学 生思 维 的逆 向性 ，在 一次测 试 中 ，有 “ 在直 四棱柱ＡＢＣＤ中 ，当底 面 四边 形Ａ Ｃ满 足 １ＩＩＩ ＢＤ 条件 （ ）时 ， 由ＡＣ ｘ垂直 ＢＤ” 。此题 由果 索因 ， 学生 对此 题 缺乏 逆 向思 维 Ｉ１ 分 析 问题 的锻 炼 ，本 题 得 分 率 不 高 。 由此 感 到 ，活 化 和锻 炼 学 生 逆 向 思 维 ，把 握 学生 思维 动 向 ，指 导学 生 将逆 向思维 方 法有 效地 运 用于 学 习和 生 活 中 ，不 仅使 学 生逆 向思 维得 以强 化 ，而 且学 生 思维 的灵 活 性 、深 刻性 都 会得 到锻 炼和 提 高 。 ３在 数学 教 学以 及数 学 活动 的 过程 中 。可 以恰 当有效 地 渗透 其他 与之 相 关 的素 质教 育 数学 作为 基础 学 科 ，也 需要 在教 学过 程 中渗 透德 育教 育 和美 的教 育 。 “ 处都 是 美 ，对 于我 们 的眼 睛 ，不 是缺 少 美 ，而 是缺 少 发现 。 ”我 们数 到 学 教 师首 先 要提 高 自己的 审美 素质 ，然后 才 能 引导 学生 去 发现 、欣 赏 数学 的美 ，让 我们 切 实把 审 美 教育 与情 感 因素 融 入学 生 的学 习 生活 中 ，把 素质 教 育进 行 到底 在 充 分发 挥 教师 人格 魅 力 的 同时 ，利 用教 材在 教 学过 程 和数 学 活动 中进行 德 育 美育 的渗 透 。 比如 数学 语 言 的简 洁美 ， 再 比如数 学 思维 的 逻辑 美 等等 。还有 可 以在 数 学教 学 活动 中 渗透 热 爱家 乡 、热 爱祖 国 的教 育 以及环 境 保护 等教 育 。
素质教育在数学教学中的重要意义
素质教育在数学教学中的重要意义素质教育是面向全体学生，促进学生各方面素质全面发展的教育。
我们教师的数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
根据学生的个性差异，因材施教全面提高学生的数学素养。
一、提高学生数学素养的意义数学素养是指人们灵活运用数学的理论与方法，观察、分析、解决问题的能力。
它包括：数学意识、数学知识、数学思维、创新意识、应用数学意识、非智力素质等。
数学，作为一门自然基础学科，被人们誉为思维的体操，是人类改造世界最有力的武器。
而小学数学又是数学学科中最为基础的部分，也是每个学生在生活实践活动中应用最多的最基础的知识学科。
因此，每个学生必须熟练掌握小学数学的内容，并在此基础上把这些知识有效地应用于自己的学习生活之中。
而决定其应用效果和应用质量的根本的将取决于他们的数学素养所达及的程度，反过来，如果小学生数学素养水平提高了，其在生活实践中解决实际问题的能力也必将有所提高。
正是在这个意义上，重视学生数学素养的提高，也便成了当前世界各国教育改革发展的必然趋势。
在当前数学教学改革中，提高学生这方面的能力，既是提高教学质量的重要环节，又是提高学生数学素质的基础。
二、尊重学生个体差异《全日制义务教育数学课程标准》提出：“学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。
教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。
问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。
”。
无论是从理论的层面还是从教学实践的角度，学生是具有独立意义的个性，学生之间存在着个体差异。
这种差异不仅包括基础基本技能、学习方法、学习习惯、兴趣、爱好、意志、品德等方面，同时也包括对教师教学手段、教学方法等的适应程度。
数学素质教育的概念与含义
数学素质教育的概念与含义数学素质教育的概念与含义随着世界经济的不断发展和科技的进步，数学已经成为了现代社会中必不可少的一门学科。
在这样的背景下，数学素质教育也变得越来越重要。
数学素质教育是指通过开展数学学习和教育活动，使学校教育与社会实践相互融合，培养学生扎实的数学基础、高层次的数学思维和实际解决问题的能力，使学生在未来的职业生涯中能够更好地应对各种复杂的数学问题。
数学素质教育的含义可以进一步解释为：数学素质教育是一种以提高学生数学素质为基本目标，以培养学生的思维能力和创造力为核心的教育方式。
数学素质教育的目的在于让学生学会正确地理解、运用数学知识和方法，解决实际问题，培养分析问题和解决问题的能力，发展思维的逻辑性、推理性、创造性以及应变能力。
通过这样的教育方式，培养出的学生不仅能够应对各种数学问题，而且能够在其他学科以及在社会实践中也同样具有很强的优势。
在21世纪，数学素质教育不仅仅是一种学院教育，它还成为了现代社会各行业所必需的一种素质。
随着数学科技在生产、科研、管理、决策等领域的广泛应用，数学素质教育越来越成为了一项被普遍重视的基础教育。
正是因为这样，各级政府和城市、学校也都纷纷加强了对数学素质教育的管理和投入。
在世界范围内，很多国家也都纷纷开展了各种形式的数学素质教育，目的在于培养优秀的数学人才，为经济、科学、技术等领域服务。
总体来看，数学素质教育的实施有利于培养各方面具有高素质的人才。
对于学生来说，数学素质教育有利于他们的知识水平的提升和问题解决能力的提高；对于教师来说，数学素质教育则意味着更高的教育经验和发展空间；对于社会经济发展来说，数学素质教育则可以为各行各业创造更好的条件。
因此，我们需要共同努力，把数学素质教育作为一项更加重要的教育任务，在教学实践中不断探索和创新。
经过我们共同的努力，相信未来的数学素质教育一定会取得精彩的成果。
小学数学教学与素质教育
小学数学教学与素质教育基础教育由应试教育向素质教育转变，目前任务仍十分繁重。
深化素质教育，作为学校教育的各门学科，都应当紧紧围绕素质教育内容对学生加以培育，以适应跨世纪社会发展的需要。
小学数学学科自然不能例外。
从当前实际出发，充分认识小学数学教学在素质教育中的地位作用，围绕素质教育提高小学数学课堂教学效率显得尤为重要。
一、小学数学教育在素质教育中的地位和作用小学数学教学在素质教育中的功能作用主要体现在以下几方面：1、培养逻辑思维能力。
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。
即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。
逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必须的能力。
数学是用数量关系（包括空间形式）反映客观世界的一门学科，逻辑性很强、很严密，因此，在培养学生初步的逻辑思维能力方面小学数学具有优越的条件和负有一定的责任。
2、开发非智力因素。
人们形形色色、纷繁复杂的心理活动，可以一分为二，即智力因素与非智力因素。
智力因素由观察力、记忆力、想象力、思维力与注意力五种基本因素组成；非智力因素包括的心理因素很多，从小学生搞好学习的角度说，它主要是由动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本因素组成。
非智力因素对学生的素质发展起主导的作用。
从心理活动的稳定性来看，研究与事实表明，人的智力因素是比较稳定的，不会有多大的波动。
而非智力因素则不然，它很不稳定，波动性非常大。
正因为如此，在小学素质教育中，开发和培养学生的非智力因素显得尤为重要。
而数学是一门集知识性、审美性、逻辑性很强的学科。
知识性主要体现在解决实际问题上，它激发学生的求知欲，从而产生良好的学习动机；审美性，如数学语言与解题方法的简洁美，几何图形的数字排列的对称美，数学结构与分式的统一美等等，能够调动学生学习的积极性和主动性；逻辑性则要求对学生进行严格的技能技巧训练，如仔细审题、认真计算、书写整洁、格式规范、自觉检验、按时完成、正视错误、主动改正、不怕挫折等良好的学习习惯，培养学生独立思考、克服困难的学习精神和处理问题的韧劲。
小学数学教学与素质教育
小学数学教学与素质教育浅议摘要：实施素质教育是迎接新世纪挑战、提高国民素质、培养跨世纪人才的战略举措；素质教育是适应科学技术与社会经济的飞速发展，提高全民族的科学文化素质，树立终身教育观念的前提和保证。
关键词：小学；数学教学；素质教学中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0184-01素质教育必须从基础教育人手，在小学数学教学中，更应当重视发展学生的智力.培养学生的能力，加强思想品德教育，为培养”四有”公民奠定基础。
因此，我们必须把小学数学教学的着眼点放在培养与提高学生的综合素质上。
下面是我在数学教学过程中的点滴体会。
1.意学习方法的指导，培养学生的自学能力学习方法，指的是学生为完成学习任务，在学习过程中所采取的学习程序、途径、手段和技能等。
学生的学习由过程到结果，都离不开学法，要学生掌握、运用科学的方法学习，就需要教师的指导。
古语云”授之以鱼，不如授之以渔”，就是对于学习方法重要性的恰当比喻。
著名教育家陶行知先生说：”教师的责任不在于教，而在教学生学。
”因此，在课堂教学中要落实”素质教育”，教师首先要加强学法指导。
学生只有掌握了科学的学习方法，学习活动就会变得轻松、愉快，学生的思维创造性就会得到很好的激发。
那么在小学数学教学中教师应该对学生进行哪些方面的学法指导呢？我们认为至少可以从如下几个方面人手：如何预习，如何观察，如何有效地思考等。
由于实施素质教育的主渠道在课堂，因此，优化课堂教学是实施素质教育的主要途径。
2.激发学习兴趣，保持旺盛的求知欲学生对学习是否感兴趣，这在很大程序上决定着课堂教学的质量和教师教学水平的发挥。
因此教师要努力营造轻松、活泼的课堂气氛。
积极向上的课堂气氛能够吸引学生参与教学，并从中感到学习的意义。
在课堂上，教师的讲解应尽量采用生动有趣的语言，这样才能引人入胜，”拴”住学生、”迷”住学生，从而把学生带进有趣的数学王国。
比如为了帮助学生记忆大小月的规律，可采用顺口溜的方式”一三五七八十腊，三十一日永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加”。
素质教育在小学数学教学中的实施策略
素质教育在小学数学教学中的实施策略一、培养数学素养素质教育倡导培养学生的数学素养，这不仅要求学生掌握数学知识和技能，更要求学生具备数学思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，可以通过以下实施策略来培养学生的数学素养：1. 强化基础知识的学习。
数学是一门基础学科，学生应该牢固掌握基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。
教师应该注重基础知识的讲解和强化，让学生在掌握基础知识的建立起对数学的自信心和兴趣。
2. 培养数学思维。
数学思维是指学生在解决数学问题时运用的逻辑推理、抽象思维和创造性思维能力。
教师可以通过启发式教学、问题解决和数学探究等方式，培养学生的数学思维，让学生善于运用数学知识解决现实问题。
二、注重情感态度的培养素质教育注重培养学生的情感态度，小学数学教学中也应该重视学生的情感态度培养，让学生在学习数学中养成正确的学习态度和品质。
以下是实施策略：1. 培养学生的学习兴趣。
数学是一门需要耐心和毅力的学科，教师可以通过丰富有趣的教学内容、生动有趣的教学方式，培养学生对数学的浓厚兴趣，激发学生学习数学的欲望。
3. 培养学生的学习品质。
素质教育追求培养学生的良好品质，教师在小学数学教学中可以通过引导学生成为一个负责任、坚韧不拔和勇于探索的学习者，让学生在数学学习中培养出坚韧不拔的学习品质和勇于探索的精神。
三、多元评价素质教育倡导多元化的评价方式，小学数学教学中也应该采用多元化的评价手段，全面评价学生的数学学习水平和素质培养情况，以下是实施策略：1. 结合课堂教学实施多元评价。
教师可以结合课堂教学情况，采用日常表现、小组合作、课堂讨论等方式，全面评价学生的数学学习情况和素质培养情况，为学生提供多角度的评价。
2. 组织综合性评价活动。
教师可以组织数学综合素质测评、数学作品展示和数学比赛等活动，让学生在实际操作中展现自己的数学能力和素质品质，为学生提供更加全面、客观的评价。
3. 鼓励学生积极参与自评互评。
数学活动课与素质教育
江苏铜山县柳新镇口上小学 （221142 ） 张红燕
数学 活动 课 是一 种 以学 生活 动 为主 要形 式 的课 程， 它 注重学生的实践， 着 眼于丰富知识, 发展智力 ， 培 养学生主动探索和综 合运用知识的能力， 而且集思想 性, 知识性 , 趣 味性于 一体， 让学 生在丰 富多彩 的数学 活动中 扩大视野 , 陶 冶情操 , 发展个性 ， 对全面 提高学 生素质有着数学学科课所无法代替的作用. 一, 数学活动课能培养学生的兴趣爱好 兴趣是最好的老师 .有了兴趣就肯去思 考, 钻 研， 思维就活跃， 就能提高学习成绩.而动手操作是激发学 生兴趣和发展学生思 维的良好手段，它可 以变抽象的 知识为具体内容，使 学生的认识从感性阶 段上升到理 性阶段.如我在教学 "长 正 方体的初步认识 " 时， 设计 了一堂操作活动课， 让学生用小刀把红薯 切成块并摸 一摸那些切块， 他们看到, 摸到了 "面, 棱, 点" .有了这 样一个非常具体, 直观的操作过 程， 学生 自然而然地产 生了兴趣， 想知道刚才摸到的三个部分是什么.在兴趣 的感召下， 学生主动地去学习了新知识. 二, 数学活动课能培养学生的创造性思维 创造 性思 维 就是 能 够用 一种 不 寻常 的眼 光 看问 题， 在 别人看不到问题的地方发现 问题， 并 能提出独到 而有效的解决方法.在活动课教学中， 运用学具, 投影, 操作, 实验对培养学生创造性思维有很好的作用.在教 学中，教师应充分挖 掘和利用教材所提供 的含有智力 因素的内容， 启发学生的创造性思 维， 促使 学生从不同 的角度， 用简捷巧妙的方法去思考和解答问题.如我在 教学 "计算组合图形的面积" 后安排了 "巧拼图形" 的活 动课， 要求学生用等长, 等根数的小棒拼 摆出面积大小 相同的多种图形.我先在投影器工作面上示范拼摆， 但 面积大小没有变.学生很感兴趣， 当他们跃跃欲试的时 候， 我叫他 们把准备 好的小 棒拿出 来， 按要求 拼摆出 平方分米,平方分米 ,平方分米等组合 图形.学生兴 趣盎然 ， 思 维活跃， 拼 出了形状 各异的 图形， 并能 说出 分割与计算的方法. 这说明数学活动课 不仅能培养兴 趣, 巩固知识， 而且发展了学生的创造性思维. 三,数学活动课 能培养学生良好的 品德和学习习 惯 数学活动课不仅让学 生掌握了知识， 提高了能力 ， 技能 我们今天所教的 这一代儿童， 大多是 "小皇帝" ， 饭 来张口， 衣来伸手， 事 事靠父母包办， 劳动意识薄弱 ， 劳 动技能较差.因此， 我在数学教学中可操作性的内容尽 量让学生自己动手， 需要学具就指导学生自己制作.如 教学 "百以内数的认识到" 时， 我组织学生开展了 "截取 小棒" 的比赛活动.活动中学生边截边数， 十根一捆， 有 的手指划破了皮， 也不肯放弃.这样不知不觉地掌握了 百以 内数的顺序 及大小 比较， 还学 会了 "截 取和系带 " 的方法.实践证明， 数学活动 课让学生既动手又动 脑， 不仅 培养学生 将数学 活动课 应用于 实际问题 的意识 , 能力 ， 而且 对学生 进行了劳 动教育 ， 培养了劳 动习惯 ， 提高了劳动技能. 五, 数学活动课能训练学生的交往技能 在数学活动课中 ， 我运用 马卡连柯的平行教育 法， 采取以优帮差, 以集体帮个体 的方法， 将差生与其熟悉 的优生分在同一活 动小组，让他们互 帮互学，共同讨 论.这样， 增加了学生间的交 流与影响， 消除了恐惧心 理.学生学会了倾听他人发言和陈述自己的想法， 交往 技能得到了训练. 总之，数学 活动课使学生的主体 作用得到了充分 的发挥， 他们积极地用眼观察, 用手操作 , 用脑思 考, 用 口叙述， 多种感官参与认知活 动.这样， 学生不但学会 了独立思考问题的 方法，而且学会了 将数学应用于实 际的 初步技能， 使 学生的思 想品德 , 科学文 化, 劳动技 能和身体心理素质等水平都得到了提高.因此， 数学活 动课在实施素质教育中发挥了重大作用. 发展了思维，还使 学生在活动中潜移 默化地受到了思 想品德教育， 促进了学生良好行为习惯的形成.如实际 操作或实际应用的 数学活动，能使学 生受到实践出真 知的教育. "走迷宫" 的活动能培养学生克服困难, 勇往 直前的精神， "拿火柴 " "勾数 " , "填 数"等活动能使学 , 生养成善于观察和思考的习惯.如我教学 "圆锥体体积 计算"时，指导 学生制作等底等高圆 柱体和圆锥体器 皿， 让学生自己去发现规律， 得出结论.像这类活动， 能 培养学生精益求精, 一丝不苟的良好的学习习惯. 四, 数学活动课能培养学 生的劳动习惯， 提高劳动
中学数学与素质教育
中学数学与素质教育摘要：中学数学即要传授基础数学知识，又要注重应用问题能力的培养。
有了数学应用意识，运用数学知识和技术可以增大工作中的科技含量，可以大大提高办事的效率和成功率，避免无谓的弯路与失败。
从而达到提高全民族素质的目的。
关键词：素质教育纯粹数学应用数学抽象性严谨性实施素质教育是提高全民族素质，实现现代化的需要，是当前我国基础教育改革与发展的方向。
随着科学的发展和人类的进步，现代社会越来越多地要求人们对事物进行定量思维，即用数学的观点来观察和对待一切事物。
在中学数学教育中，注重数学素质的培养，就是实施素质教育最好的措施。
我们知道，数学的发展将数学分为两大类：一类是纯粹数学，一类是应用数学。
纯粹数学也叫基础数学，专门研究数学本身的内部规律。
应用数学是一个庞大的系统，它着眼于说明自然现象，解决实际问题，是纯粹数学与科学技术之间的桥梁。
中学数学既要传授基础数学知识，又要注重应用问题能力的培养。
一、基础数学的教育本身就蕴涵着丰富的素质教育内容中学教学大纲明确指出：“中学数学教育的目的是：使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习现代科学技术所必需的数学基础知识和基本技能，培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力。
要培养学生学习数学的积极性，培养学生科学的态度和辩证唯物主义观点。
”当然，任何人不可能在学校里做一辈子学生，中学数学教育就是要通过数学概念、公理、定理、法则、性质的严谨的逻辑过程，启发和诱导学生在题目处理上养成严谨的习惯。
事事有因，步步为营，这对于培养青少年良好的思维品质、思维习惯和思想品质有着举足轻重的作用。
由于数学体系的严谨性，数学一直被誉为“精确科学的典范”。
可想而知，青年学生在几十年这样严谨准确的课堂环境中耳濡目染，势必会使得他们养成严谨、认真、执着的生活态度。
我们数学教育的目的就是提高人们一般的文化修养，并不是要学生在学了数学之后，就去做“生产数学”的数学家，或成为使用数学的专门人才，而是通过数学学科本身的严谨性教育，指导学生做人和成就他所从事事业所必需的优秀品质，因此说，数学是公民的基本文化素养之一。
简述初中数学教学中的素质教育
简述初中数学教学中的素质教育一、引言素质教育是当代教育的一种重要教育理念，对于学生全面发展具有积极意义。
数学作为一门基础学科，培养学生的数学素质具有重要意义。
本文将从数学教学的角度出发，探讨素质教育在初中数学教育中的应用，旨在提高学生的综合素质。
二、素质教育的概念及目标素质教育，即培养学生的综合素质。
它强调培养学生的创新能力、实践能力、生活能力和社会公民素质，培养学生全面发展的能力和素质。
在初中数学教育中，素质教育的目标主要包括：培养学生数学思维能力，提高数学实践能力，培养学生对数学的兴趣及思辨能力，发展学生的创新思维，促进学生的团队合作和交流能力。
三、素质教育在数学教学中的应用1.培养学生的数学思维能力数学思维是数学学习的核心能力，也是学生综合素质的重要组成部分。
通过启发式教学和情境教学，培养学生的数学思维能力。
例如，在解决实际问题时，教师可以提供多种解决方法，引导学生分析、比较和选择最合适的方法，培养学生的数学思维能力。
2.提高数学实践能力数学实践能力是学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教师可以设计各种数学实践活动，如数学建模、数学游戏等，让学生在实践中感受数学的乐趣并提高实践能力。
3.培养学生对数学的兴趣及思辨能力在数学教学中，教师应注重培养学生对数学的兴趣。
通过设计趣味性的数学题目、引导学生参与数学竞赛等方式激发学生的学习欲望。
同时，教师还应当培养学生的思辨能力，让学生能够独立思考、分析和解决问题。
4.发展学生的创新思维创新思维是现代社会对人才的基本要求。
在数学教学中，教师可以引导学生独立思考，培养学生的创新思维。
例如，教师可以提供一些开放性问题，让学生自由发挥，寻找新的解决方法，培养学生的创新精神和能力。
5.促进学生的团队合作和交流能力团队合作和交流能力是学生综合素质中的重要组成部分。
在数学教学中，可以通过小组合作、集体讨论等方式培养学生的团队合作和交流能力。
通过合作解决问题，学生可以互相协作、交流意见，提高团队合作和交流能力。
浅论数学素质与数学素质教育的联系
浅论数学素质与数学素质教育的联系作者：和洪云来源：《中学生导报·教学研究》2014年第01期摘要：基础教育是培养劳动者素质的教育，而数学教育在基础教育中有其特殊的无可替代的作用，承担着提升学生数学素质，乃至公民综合素质的重要使命。
关键词：数学；素质；素质教育《中国教育改革和发展纲要》中指出：“发展教育事业，提高民族素质，把沉重的人口负担转化为人力资源优势，这是我国实现现代化的一条必由之路。
”基础教育是培养劳动者素质的教育，而数学教育在基础教育中有其特殊的无可替代的作用，承担着提升学生数学素质，乃至公民综合素质的重要使命。
一、什么是数学素质从教育心理学的角度看，素质是以人的生理和心理实际作基础，以其自然属性为基本前提的。
即，个体生理的、心理的成熟水平的不同决定着个体素质的差异。
因此，对人的素质的理解要以人的身心组织结构及其质量水平为前提。
它与人的生命及其活动联系在一起，因而人的素质包括；人的生理、心理结构为特征的自然素质和以品德、专业、审美、技能、劳动等为特征的社会素质。
因而数学素质是数学素养和专业素质的双重体现，数学素质可以从以下几方面来认识。
1、数学意识数学意识是指从数学的角度去观察、分析和研究客观事物的数量关系和空间关系，形成量化意识，用科学的观点来观察世界、认识世界，可以说数学意思存在于生活的方方面面。
例如在看到太阳能的蓄水容器时，就能想到使用相同的材料将容器做成圆柱体和棱柱体那个的容积更大的问题，就是运用数学知识的良好体现。
2、数学语言。
数学语言是一种特殊的语言，一般包括数学符号系统、数学的教学语言，它是数学交流、传达的载体。
3、数学技能数学技能是在掌握了数学基本知识的基础上形成的，包括计算、作图、计算机的运用等。
在熟练运用数学基本技能的基础上，才可能形成发现问题，并建立数学模型，研究问题解决问题的高级技能，这种能力也被称为数学创造。
4、数学思维。
数学是思维的体操，数学思维过程一般包括了观察、分析、抽象、概括、归纳与推理、猜想与想象等，数学中的直觉思维、逻辑思维及辩证思维都是人的高级思维形式。
谈数学教学中素质教育
谈数学教学中的素质教育长期以来，数学教学因受应试教育的影响，过于偏重传授知识与技能，而忽视职能的发展，要改变这一不良现象，必须认真实施素质教育，并把素质教育贯彻于数学教学之中，使数学教学能摆脱“三多”(讲课多、作业多、考试多)，“一少”(应用少)的现象，为提高学生的整体素质服务，是当前数学教学改革的中心议题，也是我们广大数学教师面临的一项艰巨而迫切的任务。
下面就初中教学中实施素质教育的问题谈点自己粗浅的看法。
一、要进行学生数学思想的培养中学生数学思想的培养，使学生数学能力发展，终身学海哦数学，应用好数学知识的人文思想基础。
为此，在数学教学中，我们要通过我国古今数学成就的介绍，对学生进行爱国主义思想教育。
凡涉及到我国古今数学家的成就的内容，我们都要通过现代网络技术、科普教材等多种形式去充分挖掘，充实数学史料，让学生热爱我们伟大的祖国，热爱数学这么课程。
我常常在应用题教学时，根据有关内容，切合实际地编拟思想性强，有符合学生学习实际的数学问题，让这些案例来反映我国社会主义制度的优越性，反映改革开放三十年来祖国建设的伟大成就等有关内容，使学生潜移默化地受到热爱社会主义制度，热爱社会主义祖国的思想教育。
使学生了解我国的国情，激发他们的学习热情，时刻准备为建设高度民主、文明的社会主义现代化国家而献身。
1 辩证唯物主义教育辩证唯物主义是马克思主义的重要内容，要对学生进行世界是物质的观点、对立统一的观点、运动变化的观点、量变到质变的观点、互相联系、互相制约的观点的教育。
中学数学本身蕴含着丰富的对立统一，如量变质变、运动变化、相互联系、相互制约等辩证唯物主义因素。
在教学中，要努力挖掘这些因素，自觉地用唯物辩证法观点阐述教学内容，就能更深刻地让学生领悟数学知识的内在联系。
这样，既有利于学生学好数学知识，提高辩证思维能力，又有利于培养学生的辩证唯物主义观点，为逐渐正确的人生观，价值观奠定一定得基础。
2 进行良好的学习态度和学习习惯的教育数学教育的目的是向学生传授数学知识，提高数学能力，与此同时还要通过数学学习和实践，让学生树立正确的学习目的，并逐步养成良好的学习习惯，这些习惯包括浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考、勇于创新的精神等。
浅议数学素质与小学数学素质教育
浅议数学素质与小学数学素质教育作者：王君者来源：《读写算》2012年第98期一、数学素质的涵义与特征素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体活动功能、状况及质量的基本因素。
数学作为一种客观抽象出来的自然科学，属于社会素质的范畴。
人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现，按照当前数学教育界比较一致的公论，数学素质大致涵义有以下四个表现特征。
1.数学意识。
即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。
2.数学语言。
数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。
3.数学技能。
数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能，而把现实的生产、生活、流通宜至科学研究中的实际问题转化为数学模型，达到问题解决，形成数学建模的技能，这是数学的创造，在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。
4.数学思维。
数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。
综上所述，数学意识是数学素质的基本表象，数学技能是数学知识和数学方法的综合应用，数学思维与数学语言存在于数学学习和运用的过程之中。
而高度社会化的一个基本特点和发展趋势就是定量化和定量思维，定量化和定量思维的基本语言和工具就是数学。
由此可见，未来人的数学素质将与人的生存息息相关。
二、数学素质教育的内容数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。
由于长期应试教育的影响，数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道，因而使学生的数学素质停留在低层次上，削弱了数学索质在人的综合素质中所占的成分。
关于数学素质教育的思考——如何在课堂教学中落实数学素质教育
摘 要 ： 文 介 绍 了数 学素质 教 育 的三个 内容 ： 想 品德 素质教 育 、 学 文 化素 质教 育 和 生理 心 理 素质教 育 ， 步 探 讨 了在 课 堂教 本 思 科 初 学 中如何 进 行 数学 素质 教 育。 关键 词 ： 堂教 学 整 体化 教 学 课
素质 教育 就 是要 在 充分 发挥 教 师 主 导作 用 下 ， 泛 地 让学 生 行 独 立地 观察 、 广 思考 解 决问 题的 机会 。同时 根 据 自学 能力 发 展 的 主 动 参 与 ， 极 思考 ， 自实践 ； 积 亲 培养 学生 的 自我 意 识 、 争 意 识 般 特点 ， 竞 引导 学 生 学会 阅读 、 理 、 移 、 价 、 整 迁 评 总结 与探 索 ， 培 和 创新 意识 ； 发展 学 生 的 自我 调 控 能 力 、 造 性 思 维 能 力 和 适 应 养 学 生独 立获 取数 学 知识 的 能力 ， 统整 理 数学 知识 的能力 和科 创 系 社 会 的能 力 。一个 人 的数 学 素 质 主 要 是 指 通 过 学 习 所 获 得 的 数 学 运用 数学 知 识的 能力 。
关 于 数 学 素 质 教 育 的 思 考
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如何在 课 堂教 学 中落实数 学素质教 育
金 成 彬
（ 河北省 邯 郸 市峰峰 职教 中心 河北 邯 郸
中 图分 类号 ： ７ １ Ｇ １ 文 献标 识码 ： Ａ
０６ ０） ５ ２ ０
文章 编 号 ：０ ８ ２ Ｘ ２ １ ） １ １ ５ ２ １０ —９ ５ （ ０ ， 在后 天 的 环 境 与数 学 教 育影 响下 形 是 为 了实 现 在课 堂教 学 中培养学 生 的科 学 文 化 素质 的 目的 ， 使 成 并发 展 的一 种 稳 定 的 心 理 属 性 。对 其 具 体 内涵 ， 目前 尚无 定 学 生理 解数 学基 础 知识 ， 掌握 数学 思 想方 法 ， 成数 学 综 合能 力 ， 形 论 。较 多 的人 认 同 ， 学 素质 应该 从 知 识 观念 、 造 能 力 、 维 品 形 成完 整 的认知 结 构 ， 课 堂教 学 中应 采 用 整 体化 的教 学 方 法 。 数 创 思 在 质 、 学语 言 等 四个 层 面进 行 分 析 。具 体 地 说 ， 应 包 括 良好 的 它 包括 两方 面 内容 ： 是 教 学 内容 整 体 化 ， 知 识 以 整 体结 构 的 科 它 一 使 量化 意 识 和数 感 ， 创造 型 的数 学 能力 与 自信 的 意志 品格 ， 好 的 形式 呈 现于 学生 的学 习过 程 中 。二 是教 学 结 构整 体 化 ， 良 即每 一 堂 思维 品质 与合 理 的思 维 习惯 ， 以及 能 用 简约 准 确 的 数学 语 言 进 行 课都 要体 现 出教 学 的基 本 的主 要 的环 节 ， 除 特殊 情 况 外 ， 堂 且 每 交流， 即应包 括 数 学 意 识 、 题 解 决 、 辑 推 理 和 信 息 交 流 四部 课 都 要 根据 内容 给 予学 生 以适 当 的时 间展 开充 分 自由的讨 论 ， 问 逻 发 分 。 由此 ， 根据 中学数 学教 学 大纲 规定 的使 学 生 掌握 数 学 基 础 知 挥 学生 的主体 性 和主 观能 动性 ， 学生 主动地 参 与教 与学 。 使 识与 基本 技 能 ， 形成 数 学 能 力 ， 展 个 性 品 质 和 培 养科 学世 界 观 发 为实 现教 学 内容 的整 体性 ， 需要 改 革教 学 内容 。在课 堂 教 学 的数 学 教学 目的 。我 个 人 认 为 数 学 素 质 教 育 应该 包括 以下 三方 过程 中 ， 要抓住 概 念 间的联 系 ， 同类知 识 相对 集 中 ， 反 映一 件 把 把 面 的 内容 ： 想 品德 素 质 教 育 、 学 文化 素质 教 育 和生 理 心 理 素 事 的零散 知识 相对 集 中 ， 弄 清 每 一 章 的知 识 结 构 与 内在联 系 ， 思 科 要 质教 育 。而 进行 教 育 的主渠 道 应是 课 堂教 学 。 然后 制定 整体 教 学 方 案 。制 定 这 一方 案 ， 可分 为 整 体 了 解 、 统 系 首先 ， 学 素质 教 育应 当把 提 高学 生 的 思 想 品德 素 质放 在 显 分 析 和综 合掌 握三 个 阶段 ： 数 要位 置 ， 培养 学 生 良好 的学 习 生 活 习 惯 ， 进 学 生 的全 面 发 展 。 促 “ 整体 了解 ” 阶段 ， 就是 引导 学生 了 解整 体 的 “ 况” 而 这 “ 概 ， 概 在课 堂教 学 过程 中 ， 要结 合 教材 内容 介 绍 数 学 家 特别 是 我 国数 学 况 ” 指包 含该 整体 的核 心 内容 的 粗 线条 的知 识 结 构 ， 并 非是 是 这 家在 数 学领 域 内的 杰 出成就 ， 绍 他们 为科 学顽 强 奋 斗 的进 取 精 简 单 地 由教师 向学 生介 绍 知识 内容 的“ 介 流程 图” 而是 启 发诱 导 学 ， 神 ， 事 求是 的严 谨 态度 ， 忍 不拔 的 非 凡 毅力 ， 移 默 化地 培 养 生 进入 教 师精 心 设 计 的 问题 情 景 ， 实 坚 潜 使学 生 “ 现 ” 发 已有 知识 的不 学生 的精 神 品 格 ， 强 学 生 的爱 国 主 义 和 民族 气 节 。课 堂 板 书 ， 足 ， 要进 一步 探 索该 学什 么 ， 增 需 应从 何 处 着 手 等 等 。引 导 学 生逐 整 的“ 。这 “ 概要 图” 当然 不 同 要做 到符 号 书 写规 范 ， 图 准 确 、 整 、 晰 、 观 充 分 利 用 数 渐 勾 画出将 要 学习 的“ 体 ” 概要 图” 画 工 清 美 系 ， 计 字美 、 图形美 、 号美 ， 养学 生 的心 灵 美 、 为 美 、 言美 和 科 学 于 学完 后 总结 整理 的“ 统 图” 它 只是 学 生试 图开 拓知 识 的 “ 符 培 行 语
小学数学与素质教育
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小学数学与素质教育
杨 丽 平
（ 武 安 市午 汲 镇 小贺 庄 学 校 ， 河北 武安 ０ ５ ６ ３ ０ ０ ）
摘
要： 教 学方法与素质教 育有着十分 紧密的联 系， 一方面， 素质教育制约着教 学方法的改革； 另一方 面， 教学方法又反作用
会， 还要 会 学 。指 导 学 法 ， 我觉 得 应 抓 住 四条 ： 一 是 学 习 观念
的指导 ． 帮助学 生树立坚强的意志 和艰苦奋 斗的精神 ， 正视
学 习过程 中的种种 困难 ， 在多种阻力 、 困难和失败 面前坚韧 不拔 ， 百折不挠 ， 积极进取 ， 增强必胜信心。 ２ ． 帮助 学生养成良好的学习心理。
良好课堂气氛的有效手段 。我们在教学 中 。 应注 意从教 学 内容的具体实际和学生本身 的知识水平 出发 ． 注意从 中选
取知识 的引发点 ， 运用讨论 、 辩论 、 抢答 等多种 教学方法 ， 创 造竞争气氛 ， 启迪学生智慧。
二、 以尊 重 为基 础
比方如何观察 、 思 考、 想象 、 记忆 、 解决 问题 ， 如何端正学
生一种不可缺少的练习和 训练 ， 养成习惯 。
四、 以训练为主线
识过程 ， 又是知 、 情、 意、 行全面发展的过程 。课堂教学应该是 学生在教师 的帮助之下 。 学生 主动参与 、 充 满情趣 的实践活 动 。以尊重学生心理发展的客观规律 为基础 ， 做到发展智力 、
培养能力并重， 全面实施素质教育目标。我们要着重抓好以
插 图等等都有阐述或安排 ， 这些 内容既是教材 。 又是教法 ， 也
数学教育的素质教育
数学教育的素质教育在当今社会，教育被普遍认为是提高国民素质的重要途径，而数学教育作为一门基础学科，对于学生的思维能力、逻辑思维和解决问题的能力都起到不可忽视的作用。
因此，数学教育的素质教育显得尤为重要。
本文就数学教育的素质教育进行探讨，从教师素质、课程设置和教学方法等方面进行分析。
一、教师素质教师是数学教育的核心，他们的素质直接影响着教育质量。
在数学教育的素质教育中，教师应具备扎实的数学基础知识和宽广的数学知识面。
只有了解数学的本质和规律，教师才能更好地传授给学生。
同时，教师还应具备良好的沟通能力和启发性教学能力，能够激发学生的学习兴趣，激励学生主动思考和探索。
此外，教师还应结合学生的实际情况，开展个性化教学，提供多样化的学习资源，以满足每个学生的需求。
二、课程设置数学课程的设置也是素质教育的重要一环。
传统的数学教育注重知识的灌输和机械的计算，缺乏对学生创新意识和实际应用能力的培养。
而素质教育的数学课程应注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
课程内容应包括基本概念、原理和定理的学习，同时注重培养学生的分析和推理能力，开展数学探究活动，培养学生的创新思维和实际应用能力。
此外，课程还应与现实生活紧密结合，引导学生将数学知识运用到实际问题中，提高学生的数学素养。
三、教学方法教学方法是实施素质教育的有效手段。
相比传统的教学方法，素质教育注重培养学生的自主学习和探究能力。
在数学教育中，教师应采用启发式教学法和探究式学习法，引导学生主动思考和独立解决问题。
通过培养学生的问题意识和解决问题的能力，提高学生的自主学习能力和创新能力。
此外，教师还应注重培养学生的团队合作和沟通能力，培养学生的社会责任感和合作精神。
通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
综上所述，数学教育的素质教育在当今社会中具有重要意义。
要实施好素质教育，需要教师具备扎实的数学知识和良好的教学能力，课程设置注重培养学生的创新意识和实际应用能力，教学方法注重培养学生的自主学习和探究能力。
谈高中数学教学与素质教育
谈高中数学教学与素质教育摘要：如何在高中数学教学中实施素质教育，提高学生的数学素养，是摆在高中数学教师面前的一个重要问题。
高中数学课的教学，是提高学生思维能力的一个重要途径。
随着社会的发展，人们对数学教育的要求越来越高，我们要在高中教学中全面推进素质教育，要高度重视教师角色转变和课堂教学两大方面。
关键词：高中数学素质教育转变教学是实施素质教育的主渠道，而课堂教学则是实施素质教育的主战场。
数学本身具有严密的逻辑性、高度的抽象性和应用上的广泛性。
数学知识的传授是引导学生观察比较、分析综合、分类归纳、抽象概括的过程。
这些活动的展开，不仅可以培养学生的逻辑思维能力、动手操作能力，而且可以促进学生的良好学习习惯、顽强的学习意志等非智力因素的形成与发展。
反之，如果单纯强调数学思想和方法，而忽略基础知识的教学，就会使教学流于形式，学生也难以领略到深层知识的真谛。
数学思想方法的教学应与整个基础知识的讲授融为一体，使学生逐步掌握有关的深层知识，提高数学能力，形成良好的数学素质。
一、转变教师角色教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展离不开教师的参与，而教师专业水平又直接决定了教育改革的成败。
我国正在进行的新一轮的课程改革，可以说对数学教师的专业素养的各个方面都提出了更多、更新、更高的要求。
21世纪是知识经济全面到来的时代，是一个科技多元化的脑力密集时代，面对新世纪实施素质教育的要求，数学教学中还存在许多需要解决的问题：如教学内容陈旧、知识层面狭窄、课程结构简单、学生学习方式单一被动、应用意识薄弱等。
正因为如此，我国开始了新一轮的数学课程与教学改革。
其中，课程改革的目标之一是使学生由被动学习向主动探究转变。
要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，笔者认为教师角色也应从观念的转变、教法的转变、知识的更新加以转变才能适应当前的需要。
二、素质教育数学思想方法的分类函数与方程的思想方法。
函数思想的实质是提取问题的数学特征，用联系变化的观点提出数学对象，抽象其数学特征，建立函数关系。
浅论小学数学教学与素质教育
浅 论 小 学 数 学 教 学 与 素 质 教 育
张 世 彪
（ 永城市薛湖镇育才小学 ， 河南 永城 学 校 教 育 的 改 革 必 须 着 眼 于 学 生 整 体 素 质 的全 面 提 高 ， 由“ 应试教育” 向“ 素质教育” 转 轨 。小 学 教 育 是整 个 教 育 的 基 础 ， 是 全 民 族 素 质 的 奠基 工 程 。 在小 学 数 学 教 学 中如 何 实施 素 质 教育 的 问题 ， 已经 是 摆 在 每 个 数 学 教 学工 作 者 面 前 的 重 要 课题。 在数学课堂教学中实施素质教育 ． 首 要 任 务 是根 据 教 学 内 容和 素 质 教 育 的要 求 ， 运用现代先进的教育教学思想 、 教 学 方法 、 教学手段 ， 重新认识 ， 优化课堂教学 ， 促 进 学 生 素 质 的 全 面 提高 。数 学 学 科 有 别 于 其 他 学 科 ， 它具有高度的抽象性 ， 能 够 培养 学 生 的逻 辑 思 维 能 力 和 空 间观 念 ．以及 运 用 所 学 的 数 学 知 识 解 决 一 些 简单 实 际 问 题 的 能 力 ， 在 素 质 教 育 中起 到 举 足 轻重 的作 用 。 小 学 生处 于世 界 观 的形 成 阶段 ，在 小学 素 质教 育 过程 中要 不 断 渗 透道 德 的 ， 思想的， 智力的， 创造的 ， 劳动的， 审美 的 ， 情 绪 的， 身 体 的 教育 。根 据 小学 生 的特 点 ， 这 些 教 育只 能 是潜 移 默 化 的， 不 能 是 口号性 或 者 是说 教性 的 。这 就需 要 教 学技 巧 ． 使 数 学 课 堂成 为 学生 知识 ， 能力， 智力， 各 方 面素质 得 到提 高的 场所 。 进行品德教育 。 提 高 学 习的 动机 水 平 素 质教 育 是 以全 面 提 高 全 体 受 教 育 者 的基 础 素 质 水 平 和 个 性 发 展 水 平 为 目的 的 教 育 。 教 师 要 教会 学生 做 人 ， 使 他们 具 备 二 十一 世 纪 的人 所 应 有 的素 质 是 教 育 的首 要 任 务 。 要使 学 生 认识 到 ： 学习上没有捷径可走 ， 要勤奋学 习 、 刻苦钻研 ． 在 学 习 文化 科 学 的道 路 上 想 求 轻 松 ， 毫无负担 ， 是 不 现 实 的 。结 合 教 学 内 容 ，介 绍 我 国古 今 数 学 家 的光 辉 成 就 和崇 业 爱 国 的 事 迹 是极 好 的教 材 ， 从 而 激发 民族 自豪 感 。 如结 合 “ 圆周 率 ” 的 教 学 ，向学 生 介 绍 我 国古 代 的大 数 学 家祖 冲之 第 一 次把 “ 圆 周 率” 的数值精确到３ ． １ ４ １ ５ ９ ２ ６ ～ ３ ． １ ４ １ ５ ９ ２ ７ 之间 ． 并 把 这项 世 界 纪 录 保持 了 １ ０ ０ ０ 年。 又如 教 “ 数的整除” 这 一 单元 时 ． 介 绍 当 代 著 名 数 学 家 陈 景润 如 何 摘 取 了 “ 哥 德 巴赫 猜 想 ” 研 究 的桂 冠 等 ， 使 学生 受到 潜 移 默 化 的德 育 感 染 和熏 陶 ．增 强学 生 的 爱 国 主
谈小学数学教学与素质教育
够 深 入 研 究 、 析 教 材 ， 会 很 容 易 挖 掘 ｍ相 应 的 教 学 方 法 。 分 就 在 教 材 中 ， 于 如 何 引 入 概 念 、 解 例 题 运 用 插 图 等 都 有 详 对 讲
细 的 阐 述 和 安 排 ， 些 内容 不 但 是 教 材 ． 足 教 法 、 法 在 教 这 还 学
过程 。培 养 学 生 的思 维 能 力 ． 存 教 师 的 引 导和 启 发 重 ．
些 。
总 之 ， 小 学 数 学 教 学 中实 施 素 质 教 育 ． 师必 须 树 立 整 在 教 体 的数 学 教 育观 ， 立 使 全 体 学 生 全 面 发 展 的思 想 从 整 体 着 树
一
（ ） 注 意 思 维 能 力 的培 养 二 要 当 今 社 会 ， 学 技术 突 飞 猛 进 ． 求 每 个 公 民 不 仅 具 有 广 科 要 博 的 知识 ， 而且 要 有 更 高 的智 慧 和 才 能 因此 。 教学 中不 仅 要 在 加强双基的训练 ， 而且 要 把 发 展 思 维 、 养 能 力 贯穿 于 教 学 全 培
眼 ， 重 视 教法 和学 法 的 指 导 ． 注 重 兴 趣 、 既 又 习惯 等 非 智 力 因 素
（ ） 做 到 教 与 学 的最 佳 结 合 三 要
的 培 养 ， 合 教 材 内 容 和 学 生 实 际 ． 养 成 教 育 和 自我 教 育 相 结 使 结 合 ． 意 识 地 全 面地 实 施 素 质 教 育 有
师 指 导下 的认 识 过 程 ， 又是 知 、 、 、 全 面 发展 的过 程 。课 堂 情 意 行
教 学应 该 是学 生 在 教 师 的 引导 下 ．学生 Ａ主地学 习参 与 而不 是 教师 单 方 面 的 讲课 ． 让 教 师 和学 生 互 动起 来 ． 整 个 课 堂活 跃 要 让 起 来 ． 而 做到 智 力 的开 发 和 能力 的培 养并重 从 教 师 要 着 重 抓 好 以下 两 个 环 节 ： （ ） 一 以人 为 本 ． 以尊 重 学 生 为基 础 尊 重 学生 的劳 动 ， 使学 生产 生 信 任感 、 近 感 。这 样 ， 生 亲 学 的思 维 活 动 才 能专 注 ． 能 不断 深 入 、 断提 高 。 真 诚 地 和学 才 不 要 生交流 ， 征求学生的意见 ． 量满足学生学习心理上的需求 ： 多 尽 要着 力 培 养学 生 成 功 的 心理 ， 自信 的 心 理 ． 面 向 全 体 学生 ． 要 让
小学数学素质教育模板范文
小学数学素质教育模板范文数学是一门重要的学科，它不仅培养了孩子们的逻辑思维能力，还能锻炼他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。
为了提高小学生的数学素质，我们学校采用了一套科学有效的数学素质教育模板。
首先，我们注重培养学生的数学兴趣。
数学兴趣是学生学好数学的基础。
我们通过丰富多样的数学课堂活动和趣味数学游戏，激发学生对数学的兴趣。
比如，我们组织学生参加数学竞赛、数学拼图比赛等，让他们在游戏中体验到数学的乐趣，激发他们对数学的热爱。
其次，我们注重培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是解决数学问题的关键。
我们通过启发式教学方法，引导学生通过观察、比较、分类等思维方式来解决问题。
例如，在教学中我们经常给学生提供多种解题方法，让他们灵活运用，培养他们的创造性思维能力。
第三，我们注重培养学生的数学实践能力。
数学实践能力是将数学知识应用于实际生活中的能力。
我们通过实际问题解决、数学建模等活动，让学生将数学知识运用到实际中去，提高他们的数学实践能力。
例如，在教学中我们会引导学生设计调查问卷，收集数据并分析结果，让他们亲身体验数学在实际中的应用。
最后，我们注重培养学生的数学合作能力。
数学合作能力是学生与他人合作解决数学问题的能力。
我们通过小组合作学习、团队竞赛等活动，培养学生的团队合作意识和能力。
例如，在课堂上我们会安排学生进行小组讨论，让他们相互交流、合作解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
通过我们学校的数学素质教育模板，学生们的数学素质得到了有效提高。
他们不仅在数学知识上有了更深的理解和掌握，而且在数学思维能力、实践能力和合作能力等方面也取得了长足的进步。
他们对数学充满了兴趣和热爱，有信心面对数学挑战。
我们相信，在这样的数学素质教育下，学生们的未来数学发展将会更加美好。
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数学素质与数学素质教育
2007年11月4日来源:网友供稿作者:未知字体:[大中小]
一、数学素质的涵义与特征
素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体活动功能、状况及质量的基本因素。
数学作为一种客观抽象出来的自然科学，属于社会素质的范畴。
人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现，按照当前数学教育界比较一致的公论，数学素质大致涵义有以下四个表现特征。
1．数学意识。
即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。
如数学教育家马明在观看电视转播的世界杯排球比赛时，从场地工作人员擦地一事想到，如果用一米宽的拖布把整个场地拖一次至少要走多长路程的问题，并用化归法原理把所走的路程（长度）转化成了场地面积来计算，这是一般人很少注意或不屑一顾的事，却是数学家运用数学的良好机会。
足见一个高素质的数学工作者具备不失时机地应用数学的意识。
2．数学语言。
数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。
3．数学技能。
数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能，而把现实的生产、生活、流通宜至科学研究中的实际问题转化为数学模型，达到问题解决，形成数学建模的技能，这是数学的创造，在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。
众所周知的欧洲十七世纪哥尼斯堡七桥问题无解的结论就引出了一个新的数学分支——图论。
4．数学思维。
数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。
综上所述，数学意识是数学素质的基本表象，数学技能是数学知识和数学方法的综合应用，数学思维与数学语言存在于数学学习和运用的过程之中。
数学素质的个体功能与社会功能常常是潜在的，而不是急功尽利的，数学素质具有社会性、独特性和发展性。
时至今日，数学的知识和技术有逐步发展成为人们日常生活和工作中所需要的一种通用技术的趋势，这是因为现代社会生活是高度社会化的，而高度社会化的一个基本特点和发展趋势就是定量化和定量思维，定量化和定量思维的基本语言和工具就是数学。
由此可见，未来人的数学素质将与人的生存息息相关。
二、数学素质教育的内容
数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。
由于长期应试教育的影响，数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道，因而使学生的数学素质停留在低层次上，削弱了数学索质在人的综合素质中所占的成分。
因此，在确定数学素质教育内容时，要从整体教育观上，挖掘专业素质教育的内涵与外延，使其既有理论指导意义，又具实际操作意义。