新课改下物理教学模式的转变
新课改下的物理教学
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浅谈新课改下的物理教学新课改倡导平等、民主、和谐的师生关系,倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者。
新课程下构建的课堂教学,寄希望于教师为学生创设宽松、民主、平等、互动的有利于他们在学习目标引导下自主学习与交流的环境,为学生达成学习目标提供丰富的学习资源,为学生在学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助,为学生成功学习创造条件,为学生营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互争论的研究性学习氛围。
一、教师与学生角色的转变传统的教学模式是以教师为中心,以“传递——接受”教学理论为基础。
在这种教学模式下,学生长期依赖于教师的安排,被动地接受,形成“学过的东西会用,没学过的东西就不会用”这种机械操作现象。
长此以往,学生养成了等、靠、要的懒惰的学习习惯,没有主动性,没有创新性。
这是无法适应时代发展的要求的。
在新课改理念下,我认识到教师的重要作用是发展学生的自主学习能力,教师在课程中已不只是一个“知识的传授者”,更是一个“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”,在不同的情况下担当不同的角色。
所以教师应该努力做到——1.建立新型的师生关系,营造学生积极参与的课堂氛围。
新课程强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的首要任务。
当教师把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、关爱等人际因素注入课堂时,就会不断领略到全新的体验:学生“动”起来了,生命活力焕发出来了,良好的课堂氛围使课堂教学出现了崭新的变化,师生之间的心拉近了,老师成了学生的知心朋友。
2.不替学生讲他们自己能讲清楚的问题,不替学生做他们自己能做的事。
有些教师非常卖力地备课,恨不得把自己的所有心得都教给学生,课上讲的多、练的少。
这是非常不可取的。
新课改下学生是学习的主体,教师是学生学习的帮助者与促进者,在课堂上下应尽量发挥学生的主体作用,能探究的要充分创造条件让学生探究、协作学习。
即使教师讲授,也应抓住要点,不可太精雕细琢,陷于各种细节,使学生丧失锻炼的机会。
高中物理新课改中体现的教学新方法
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高中物理新课改中体现的教学新方法
高中物理新课改中体现的教学新方法主要包括以下几个方面:
1. 探究式学习:传统的物理教学注重知识点的传授和学生的被动接受,而新课改强调
学生的主动参与和自主探究。
教师可以通过提出问题、设计实验、引导学生进行观察
和实验等方式,让学生在实践中发现问题、解决问题,从而深入理解物理概念与原理。
2. 合作学习:新课改鼓励学生之间的合作学习,通过小组讨论、合作实验等方式促进
学生之间的交流与合作。
合作学习可以激发学生的探索和思考能力,提高学生的问题
解决能力和团队合作意识。
3. 多媒体教学:新课改提倡利用多媒体技术辅助教学,通过图片、动画、实验视频等
多媒体教学资源来呈现物理知识,使得学生更加直观地理解和记忆物理概念和原理。
4. 问题导向:新课改中,教师在教学过程中注重引导学生思考和解决问题,通过提出
问题的方式激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计一些开放性的问题,引导学
生运用所学的物理知识进行思考和解决。
5. 表现评价:传统的物理教学大多以考试为主要评价方式,新课改则注重学生的综合
能力的培养。
教师可以通过观察学生的实验报告、小组讨论表现、多媒体演示等方式
进行评价,鼓励学生的表达能力和创新能力的发展。
这些教学新方法的引入,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习动力和自主学习
能力,培养学生的实践操作能力、解决问题能力和团队合作意识,促进学生全面发展。
同时,也有助于打破传统物理教学模式的束缚,提高物理教学的有效性和教学成果。
浅谈新课改下物理新课的教学模式
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面要 设计 成 内低 外 高 ?让 学 生思 考 生 活 中 的 物 理 问
题, 感受 探究 的乐 趣与 价值 . 3 )要依 据学 情 发展 , 及 时调 控 探 究 方 向. 教 师 是 学 习活 动 的组 织 者 、 合作者与调控者 , 要 及 时 把 握 学 情, 巧妙 处理 课 堂 突 发 事 件 , 重 点 关 注 学 生 的 生 成 性
观, 因此 一下 就 抓 住 了学 生 的 注 意 力 , 激 发 起 学 生 的 探究 兴趣 , 从 而顺 利 引入新 课 . 3 )实验 引 入法 . 教 师 通 过 演示 有 趣 的小 实验 , 让 学生 体会 物 理 的 奇 妙 之 处 , 从 而引发学生积极思考 ,
使学 生情 绪 高涨 地进 入新 课学 习 的准备 状态 .
学情 合理 创设 探 究 情 景 , 引发探究问题 , 当然 学 生 在 学 习过程 中, 尤其在对新概念、 新 规 律 的认 知 过 程 中 不 可 避 免 会 出现 错 误 , 那 么 作 为 教 师 不 要 怕 学 生 犯 错, 要 善 于引导 学生 拨清 迷 雾 , 自我更 正 , 最 终 师 生 一 起 在 克服 困难解 决 问题 过程 中 , 得 到结 论或 规律 .
综 上所 述 , 物 理 新课 教学 模 式 的 “ 5环 节 ” 环 环 相
2 )结 合生 活情 境 , 设 疑 引 入 法. 通 过 联 系 生 产 与
生活 实 际 , 展 示生 活 中蕴含 物理 知 识 的 趣 味 图片 或 生
动视 频 , 同时教 师 抛 出 问题 , 而 由 于 这 种 方 式 生 动 直
2 目标 定 向 , 问题 导 学
通过 前 面 的创 设情 境 导 人新 课 环 节 之 后 , 学 生 的 兴趣 被调 动起 来 , 这时 就要 向学 生 及 时 出示 本 课 的 学 习 目标 , 让 学 生对 本节 所要 学 习的 知识 以及 所 要 达 成 的 目标 做 到 心 中有 数 , 培 养 学 生 的 目标 意 识. 教 师 要 着 重设 计好 学 生 的 自主学 习 环节 , 要 结 合 学 生 自学 的
新课程下物理教学的改革和创新
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新课程下物理教学的改革和创新新的课改理念要求我们打破物理传统的教学模式,把素质教育放在首位,不仅要教给学生知识,更重要的是教会他们如何去学、去做,如何激发他们的学习兴趣,让他们自觉、主动地去学习。
只要学生想学了,会学了,教师的工作就轻松了。
这就要求我们教师为适应新课程教学要求,在教学中大胆创新,在课堂中传授知识已不是主要的,利用各种手段培养学生的学习兴趣、各种爱好,培养高尚的道德情感和较强的动脑、动手能力才是重要的。
学生的各项素质提高了,掌握文化知识会更容易,学习成绩自然会提高。
下面谈谈本人的一些教学方法和体会:一、在课堂中营造欢乐的学习气氛,引发学生的学习兴趣,培养学生学习物理的良好习惯1.课堂中,老师要常常面带笑容,对学生和蔼可亲,与学生交朋友,不能打骂学生。
如果学生做错了,就以朋友的身份跟他们讲讲道理,要让学生觉得老师很亲切、很合得来、够朋友。
学生接受了老师,老师所教的科目自然也就接受了,对本科目的兴趣和爱好也会逐渐形成。
以后老师的课他们会特别喜欢,这对教学来说已做到事半功倍。
有的老师认为,对学生太过亲近,学生反而会不听话,例如:不上课、上课迟到、上课随便讲话、不交作业等,老师也不会骂,就算批评也不痛不痒,学生可随意做他想做的事,这样学生就不好管教了。
我觉得从短期来看,这些老师的想法有一定的道理,但从学生长远的发展来看就不是这样了。
中学生正处在身心发展的特殊时期,有很多事情,很多做人处世的道理他们并不明白。
如果他们不听课,扰乱课堂秩序,或是做了一些违规的事,你就打骂他们,给他们脸色看,他们不但不服,还会产生逆反心理,跟老师对着干,这样师生关系搞僵了,学生会越走越远,对学习不仅没有兴趣,反而更加厌恶。
2.课堂上,要善于活跃气氛,充分调动学生的积极性,使学生全心融入到课堂中来。
为活跃课堂,要常讲一些与课文内容有关的时事新闻、寓言故事、笑话等,做到寓教于乐。
例如:学到核能时,讲伊朗、朝鲜的核问题,广岛、长崎原子弹爆炸,我国的威慑力量核潜艇等;学到牛顿第一定律时,说说苹果落地的故事;学到测量密度知识时,讲阿基米德为皇帝辨别金皇冠的故事;学到光速比声速快时,说说由于眼睛长在前面,耳朵长在后面,所以打雷时先看到闪电才听到雷声的笑话等等。
新课改背景下高中物理教学中的问题及对策分析
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新课改背景下高中物理教学中的问题及对策分析随着新课程改革的不断深化,高中物理教学也面临着诸多挑战和问题。
在新课改的新背景下,高中物理教学中存在着一些问题,需要采取相应的对策加以解决。
本文将对高中物理教学中的问题进行分析,并提出相应的对策。
一、问题分析1. 教学内容的更新在新课改的框架下,教学内容需要适应新的课程标准和教学理念。
一些高中物理教师固守传统教学内容,不愿意更新教学内容,导致教学内容与新课程标准脱节,无法满足学生的需求。
2. 教学方法的单一传统的高中物理教学方法主要以讲授为主,缺乏足够的互动和实践。
这种教学方法难以激发学生的学习热情,也难以培养学生的实验技能和动手能力。
3. 学生动手能力不足由于传统的高中物理教学注重理论知识的传授,缺乏对学生动手实践能力的培养,导致学生对物理实验的理解和掌握程度不够。
4. 学生学习兴趣不高一些学生对高中物理学习兴趣不高,对此科目抱有抵触心理,主要原因在于传统教学方法单一,难以调动学生的学习积极性。
二、对策分析1. 更新教学内容教师应了解新课程标准,更新教学内容,尤其是与时代发展相关的最新知识和信息。
注重整合各类资源,利用现代科技手段,提供多样化的教学内容,以满足学生的多样化需求。
2. 多元化教学方法教师应采用多元化的教学方法,灵活运用讲解、实验、讨论、案例等教学方式,提高学生的学习主动性和参与度,从而激发学生的学习兴趣,使他们更好地理解和掌握物理知识。
3. 加强实验教学在教学过程中,加强对实验教学的重视,鼓励学生参与实验设计和实施,培养他们的动手能力,提高他们的实验技能和实践能力。
4. 创新教学模式教师可以尝试引入新的教学模式,如问题驱动式教学、探究式学习等,鼓励学生运用所学知识进行探究和实践,提高他们的学习兴趣和动手能力。
5. 提高教师专业水平教师应不断提升自己的专业水平,了解前沿的物理知识和教学理念,不断更新自己的教学理念和教学方法,以更好地适应新课程改革的要求。
新课改新物理
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新课改新物理随着时代的变迁,教育的改革也在不断地进行中。
新课改作为当前中国教育改革的重要举措,对于物理学科的教学也有着深远的影响。
本文将从新课改对物理学科教学的影响、新物理教学的特点以及实施新物理教学的策略等方面进行探讨。
一、新课改对物理学科教学的影响新课改的出发点是要培养学生的综合素质,而不是单纯地追求知识点的掌握。
在这一背景下,物理学科教学也需要进行改革。
新课改要求物理学科的教学应该以学生为中心,注重学生的主体性和创造性,让学生在探究中获得知识,从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
在新课改的指导下,物理学科教学应该注重实践性和应用性。
传统的物理学科教学注重理论知识的传授,而新物理教学则更注重学生的实践能力和创新能力。
通过实验和探究,学生可以更好地理解物理知识,同时也可以锻炼自己的实践能力和创新能力。
二、新物理教学的特点新物理教学的特点主要体现在以下几个方面:1. 注重学生的主体性和创造性新物理教学强调学生的主体性和创造性,让学生在探究中获得知识。
教师不再是单纯的知识传授者,而是引导者和辅导者。
教师应该根据学生的兴趣和特长,开展多种形式的教学活动,让学生在实践中获得知识和技能,同时也提高了学生的学习兴趣和学习效果。
2. 强调实践性和应用性新物理教学强调实践性和应用性,通过实验和探究,让学生更好地理解物理知识,同时也可以锻炼学生的实践能力和创新能力。
学生在实践中可以自己设计实验,探究物理现象,从而加深对知识的理解。
3. 引入新的教学手段和教学资源新物理教学引入了新的教学手段和教学资源,如多媒体、网络等,让学生在多种形式的教学中获得知识。
教师可以利用多媒体、网络等资源,让学生更加深入地了解物理知识,同时也可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、实施新物理教学的策略1. 注重学生的主体性和创造性在新物理教学中,学生的主体性和创造性是非常重要的。
教师应该根据学生的兴趣和特长,开展多种形式的教学活动,让学生在实践中获得知识和技能,同时也提高了学生的学习兴趣和学习效果。
新课改下怎样改变初中物理教学模式论文
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新课改下怎样改变初中物理教学模式摘要:新课改的推进,使得传统的教学模式举步维艰,作为一名教育工作者,有必要寻求新的教学模式来满足新课改的需要。
本文针对这一问题,试做一些探讨。
关键词:新课改;初中物理;教学模式中图分类号:g633.7文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2011)11-298-01众所周知,传统的初中物理课堂教学,始终是以应试教育为本的灌输式教学。
新课改有新的教育理念与要求,需要教师在教学实践中不断探索,尝试新的教学模式。
值得注意的是,传统教学模式有其自身的优点,能在教学过程中发挥很好的作用,我们要继承传统教学模式的有效成分,做到与发现的新教学方法并驾齐驱地来丰富我们的物理课堂。
一、常用的几种传统教学模式依据初中物理科目的知识特征与认知特征,在传统物理教学中,有以下三个模式。
1、实验化(1)学生实验。
学生实验是物理实验教学的一个主要形式,是提高学生实验能力,掌握实验技能,让学生受到物理学实验方法的初步训练的重要措施。
(2)课外实验。
课外实验是物理实验教学的补充,教师可把它作为实验作业布置给学生做,也可用作建议,让感兴趣的学生自愿进行。
(3)演示实验。
演示实验能让学生培养观察能力和获得感性认识,激发学习兴趣,同时也对提高学生的动手操作能力起一定的示范作用。
2、习题教学习题教学,也是物理教学的一种主要形式。
在讲授若干重要概念与规律之后,一般要安排习题课,有重点地对新知识进行解题训练和复习。
3、知识讲授物理基础知识中最重要的知识内容是物理概念与规律。
教好物理概念与规律,并让学生的认知能力在形成概念、掌握规律的过程中得以充分发展,这是物理教学的重要任务。
二、新课程下初中物理教学模式的变迁1、新课改下初中物理的教学特征(1)让学生作为学习的主体,突出意义接受。
学生学习的最有效的途径就是有意义接受学习。
间接知识是学生学习主要表现形式,学校教育的最重要的目标就是让学生掌握人类的知识财富。
新课改下物理教学理念的转变与实践
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新课改下物理教学理念的转变与实践一、应试教育下物理教学的弊端教育学家余文森教授说:“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
”也就是说,衡量课堂教学活动有效性的标准不仅在于让学生知识上有量的增加,同时更在于让学生情感上产生进一步追求知识的欲望和兴趣。
但是,在传统的应试教育背景下,我们往往偏重于学生知识量的增加,而忽略了兴趣与情感的培养。
在“学生考出好成绩才是教师教得好、学生学得好”的潜在观念下,课堂上形成了考什么就教什么的封闭式教学模式,教师的教学成了知识的展现与输入过程,学生的学习则陷入了“课堂抄笔记,课下补笔记;考前背笔记,考后忘笔记”的循环往复过程。
结果是学生的兴趣不仅未得到培养,求知的兴趣也被早早地扼杀了。
这样的教育理念与教学模式的弊端是显而易见的,其中尤以物理课程的教学表现为甚。
一个明显的事实是,在高中文理分班的时候,具有相当比例的学生是因为对于物理没兴趣而选择了文科,这其中不乏物理成绩优秀者。
二、新课改下物理教学理念的转变为转变上述的尴尬局面,新课程改革对物理教学进一步提出了明确的要求:“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
”新课改物理教学理念以学生的发展为本,着眼于学生的全面发展、学生的个性发展以及学生终身可持续的发展。
在这一教学理念的指导下,物理课堂教学的目标不再是单一急功近利式的、以通过填鸭式的灌输知识提高学生的应试能力,而是多元的、多层次、多面向的。
它既要促进学生知识和技能的提高,更要促进学生情感的发展和经验的积累;课堂的设计应当充分关注学生的生活感受,旨在不断提高学生在课堂学习中的幸福感。
三、新课改下物理教学理念的实践为实践新课改理念,自主式学习、探索式学习和合作式学习等都是新课改倡导的学习方式。
2024年物理新课改总结反思
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2024年物理新课改总结反思随着科技的不断发展和社会的进步,教育也需要不断创新和改进,以适应新时代的需求。
2024年的物理学科在教学内容、教学方法等方面进行了新的改革,取得了一定的成效。
在总结和反思这次改革时,我认为以下几点是需要特别关注的。
首先,新课改在物理教学内容方面进行了调整。
传统的物理教学注重基础知识的传授和理论公式的推导,而新课改则更注重培养学生的实践能力和创新思维。
课程中新增了更多的实验内容,让学生能够亲身参与实验的过程,感受物理知识的应用和实践价值。
此外,新课改还引入了一些新的研究领域和前沿技术,让学生了解和掌握最新的科学发展动态。
这样的调整可以从根本上提高学生的兴趣和学习动力,使物理教学更加贴近实际应用和科学研究。
其次,新课改在教学方法方面进行了创新。
过去的物理教学多以讲授和演示为主,学生被动接受知识,思维没有得到有效的锻炼。
而新课改则更加注重学生的主动参与和合作探究,通过讨论、实验和项目等多种方式,培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。
这样的教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣和创新思维,提高学生的综合素质。
然而,在新课改的实施过程中,也存在一些问题和不足之处。
首先,新课改增加了学生的学习负担。
由于新增的实验内容和研究项目需要额外的时间和精力投入,学生的压力加大,甚至影响到其他学科的学习。
因此,需要进一步优化教学内容和安排,确保学生能够有足够的时间和精力进行综合学习。
其次,新课改的实施需要教师具备更高的素质和能力。
传统的物理教师主要是知识的传授者和指导者,而在新课改的教学模式下,教师需要更多地扮演引领者和协调者的角色。
教师需要不断更新自己的知识和教学方法,提高对学生的引导和激励能力,以适应新课改的需求。
因此,教育部门需要提供培训和支持,提升教师的教育水平。
最后,新课改需要家庭和社会的广泛支持和参与。
学生的学习效果不仅仅依靠学校的教育,家庭和社会的支持和关注也起着至关重要的作用。
新课改背景下高中物理教学现状及改进措施
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新课改背景下高中物理教学现状及改进措施新课改是指中国在近年来进行的课程改革。
在这一改革的背景下,高中物理教学也发生了一些变化。
一方面,新课改的目的之一是调整学科的教学内容和方法,使其更加符合社会发展的需要和学生的实际情况。
因此,在新课改的背景下,高中物理教学也出现了一些新的变化。
例如,教学内容可能会加入更多关于科技发展的内容,或者加强对实际应用的讲解。
另一方面,新课改还注重改变教学方式,提倡更多的活动教学和探究式教学。
这也意味着高中物理教学在新课改的背景下可能会出现一些新的教学方式,例如增加实验、模拟、讨论等活动,让学生能够更多地参与课堂的学习过程。
对于高中物理教学的改进措施,可以考虑以下几点:1.加强实验教学。
高中物理教学中应注重实验教学,让学生在实际操作中体验科学知识。
2.增加模拟演示。
通过模拟演示,能够帮助学生更好地理解物理知识的实际意义。
在新课改的背景下,高中物理教学正在经历一个重要的转变。
新课改旨在改善教育质量,促进学生全面发展,并提高教师的专业能力。
因此,高中物理教学也需要在这些方面进行相应的改进。
具体而言,高中物理教学可以从以下几个方面入手:1.注重学生主体作用:高中物理教学应该让学生在学习过程中发挥主体作用,通过自主学习、问题解决等方式提升学生的学习兴趣和能力。
2.注重实践教学:高中物理教学应该加强实践教学,通过实验、模拟、游戏等方式使学生直观地感受物理现象,增强对物理知识的理解和应用能力。
3.注重科学思维培养:高中物理教学应该培养学生科学思维能力,让学生通过观察、探究、推理等方式思考问题,培养学生的独立思考和创新能力。
4.注重课堂教学质量:高中物理教学应该提高课堂教学质量,通过设计有趣、有启发性的课堂活动,提高学生的学习兴趣和学习效果。
新课改背景下八年级物理教学模式论文
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浅谈新课改背景下的八年级物理教学模式进入21世纪,我国的基础教育需要有一个全新的发展,从课程理念的创新到教学方式的转变,都发生了很大的变化,所以,基础教育需要有新一轮课程改革作为动力,这也是课堂教学改革的必要一环。
物理这门课程是八年级学生刚接触的一个新科目,好多学生对物理较陌生,因而产生了学习物理的畏惧感,因此作为一名初中物理老师要针对他们的特点,在教学中注重培养学生学习物理的信心。
下面是我的一点浅显看法,仅供大家参考。
一、重视实验教学,激发学生学习兴趣在物理教学中,实验教学是很重要的,但好多老师对此并不重视,实际上物理教学是离不开实验教学的,没有它,物理课堂就像是一座空中楼阁。
所以,在教学中,我特别注重实验教学。
对于一些研究性的实验教学,我更是特别重视。
在教学中,我为了提高学生做实验的兴趣,经常让学生在保证安全的情况下亲自动手操作,然后小组内展开讨论,以实验数据为基础,使学生自己找出其中的规律,同时我还扮演学生的角色,通过一系列的问题使学生得出实验的结论。
例如,在教学沪科版八年级物理上册《探究凸透镜成像规律》一节的内容时,在学生自己解决了“放大镜、投影仪的原理”以后,又提出:“请同学们自己归纳凸透镜成像的规律,然后用自己的话概括出来”,问题一提出,学生就开始忙起来了,有的分析理论、有的动手实践、有的查阅资料,最后小组或同桌进行交流,较好地解决了这一问题。
这样比老师讲“怎样怎样去做,实验的结果是什么?”学生要感兴趣的多,久而久之,学生就会在实验中找到乐趣,对物理的学习也就会更有信心。
二、优化教学过程,培养学生创新能力新的教学理念要求教师不但教会学生知识,还要教会学生会学知识,在教学中通过多种途径培养学生的创新能力。
所以,在教学中我精心设计教学过程,力争使自己的设计具有探索性、创新性,使学生对整个教学环节有兴趣,真正体现以学生为主体,教师为主导的课改理念。
在教学中放手要让学生提问题,让他们自己找解决问题的方法。
试论新课标下的初中物理结构式教学
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试论新课标下的初中物理结构式教学近年来,我国教育体系不断迎来改革。
新课改的推进,为初中物理教育的教学手段、教学方法和教学内容带来了很大的改变。
新课标下的初中物理结构式教学,已成为许多中小学的热门话题。
在本文中,将详细讲解新课标下的初中物理结构式教学的优点以及实施的方法。
1. 快速提升学生的学习效率新课标下的初中物理结构式教学,突破了传统教学模式的限制,采用了注重基础、系统化的教学模式,能够更快地让学生学习和理解相关知识。
学生不仅能够掌握需要的知识,还能够有效提高学习效率。
这种针对学生实际情况的教学方法,不仅对课程表现优秀的学生有好处,对于学习成绩相对较差的学生也很有益处。
2. 连接课程,提高知识传递效率一些传统教材的学科内容分散不全,教师往往需要在课外寻找相关知识,以有助于完成学科内容的传达。
新课标下的初中物理结构式教学,坚持系统性教学,将不同学科内容转化为结构形式,使得课程内容呈现了一种有序、连贯、逐渐深入的态势,同时也可以将不同学科内容有效结合起来,减少在单独学习各学科内容时的迷惑,提升知识传球效率。
3. 实现知识顺序化和科学普及新课标下的初中物理结构式教学,不仅考虑到学生的认知差异,变现了循序渐进这一原则,而且也结合教学内容,实现了知识顺序化。
基于此,学校可以将知识点单独分离出来,有意识地让学生建立不同知识点之间的联系,一步步展开查询金字塔,从而实现科学普及。
1. 合理安排教学内容在教学的初期,教师应当注重课程规划,设计出有序、逐渐深入的教学框架,合理安排学习和理解时间,以全面提升学生的永久受益能力。
在教学的过程中,教师应该结合学生的实际情况,选择合适的教学方法让学生更好的完成学习。
2. 换一种教学方法相较于传统的课堂教学方式,新课标下的初中物理结构式教学更注重实践性,鼓励学生参与其中。
这意味着教师必须向学生展示与传统教学方法不同的教学方法,以激发学生的兴趣,使他们更好地学习和理解课程内容。
新课改下高中物理教学的诸多变革
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o Leabharlann 新课改下高 中 物理教学的 诸多 变 革
一 吴 东
摘 要 :高中物理 教学一直 是高 中阶段 的难 点 也可 以亲 自进行体验。 所在 , 新课改进程 的不断深化过程 中, 物理 教学 也同 f 二) 故 事化 样进 行了诸 多变革 ,围绕物 理课 堂有效性 的提 升以 课堂教学 内容 , 与一些故事相结合 , 授课 内容故 及综 合素质性 人才的培养 ,从教 学 目标 到教学 方式 事化 。故事本身有较高的吸引力 ,尤其对于学生而 上高中物 理都 发生了一 定程度 的转变 。传统 的教学 言 , 学生较为喜欢 阅读故事 , 并能对其产生很好 的记 方式 极大地制约了学生 的思 维发展 ,单调 的灌输教 忆 力。 教师在课堂教学 中 , 不再单调枯燥地讲授抽象 学形 式也 没有 重视学生 的主体性 ,学生缺乏创新精 的物理知识 , 而是根据特定 的物理知识 , 穿捅介绍相 神 与 自主探究 能力 ,新课改 的深 化使得学生在诸多 关的故事 , 会 吸引学生 的注意力 , 诱发学生的兴趣而 方 面 都得 到 了不 同程 度 的改 善 与提 升 。本 文就 新 课 专心 的听 , 专心 的学 。 这样的故事实例颇多 , 例如 , 有 改背 景 下 高 中物 理 教 学 中 的诸 多 变 革 略作 阐述 。 个 故 事 中说 在 一 次世 界 大 战 时 ,在 2 0 0 米 高空 中 , 一 关键词 : 高 中物 理 ; 新课改 ; 教 学 质 量 个 法 国 飞 行 员 抓 到 ~ 颗 从脸 旁 边 飞 过 的 德 国 子 弹 , 作 为教学 的重难点 ,相对于语文等情感蕴含较 自身未受到任何损伤 。 这个故事就可以涉及“ 机械运 多、 文学性 较强 的科 目来 说 , 抽象 、 晦涩的 物理知识 动” 的相关知识 , 在讲解这 个知识时 , 穿插介绍这 个 就显得较 为枯燥 了 ,这也导致 了不少学生对物理 的 小故事 , 弓 I 发学生 的好奇心 , 促进他们对知识的迫切 学 习兴趣与积极性不高 ,教学质量 自然难 以得到较 渴求 , 以探知故事 中的奥秘 。教 师在课堂教学 中, 通 好 的提 升 。 新课改中 , 仍 然 延 续 了过 往 对 兴 趣 教 学 的 过故事的引导 , 增加学生学习兴趣 , 增加学生对相关 重视 , 这 是 一 切学 习探 究 活 动 的 最佳 原动 力 , 更 是 促 知识 的记 忆 。 进 学 生 内在 学 习动 力 的关 键 所 在 。 除此之外 , 更 加 强 二、 强调 探 究 过 程 , 提 升 探 究 能 力 调 了学生 自主探究能力与创新思维的培养 ,这不仅 如今教学 的任务更加注重于培养学 生的探究 能 是教育发展方 向所致 ,更是现今社会对人才的全新 力 , 新教材 中有诸多体现。在整个教材的设计 中, 给 要求 。下面就新课改形势下高 中物理教学的具体变 予了学生 自主学 习的较大空间 , 各个章节 的安排 、 章 革展开讨论 : 节之 间的衔接各有体现 , 教材 中相 当多的课堂实验 、 结合生活实际 。 提 升 学 习兴 趣 趣 味小 实 验 及 演 示 实 验 , 其 编 写 目的 明确 , 即让 学 生 苏联著名的教育家苏霍姆林 斯基说过 : “ 如 果教 亲 自体会 , 经历各种实践探究 的过程 , 让学生掌握 自 师 不 想 方 设 法 使 学 生 进 入情 绪 高 昂 和 智 力 振奋 的 内 主探究 的方法 , 自主学 习。当前新课程改革 , 意图明 心状态 , 就急 于传授知识 , 那 么这 种知识 只能使 人产 显在提高高 中生的科学探索意识 。 在教学 中, 教师讲 生冷漠的态度 ,而不 动感情 的脑力劳 动就会带来疲 解相关物理知识 、 物理规律及结论的探究 过程 , 并让 倦。 ” 教师不单单是传授知识 , 尤其是高 中物理教学 , 学生真正理解掌握 , 继 而 学 生 利 用 自主探 究 的 方法 , 教 师 应 引 导学 生 主 动学 习 , 调动学生积极性 , 充分发 主动学习 , 应 用 相 关 知 识 提 高 解 决 问 题 的 能力 。 本 人 挥其作为主体的作 用。 而调动学生积极性 , 重要 的部 认为做好高 中物理教学的方式有 : 首先 , 做好 自己的 分是 结合 生活 , 让教学过程贴近生活 。 日常生活 、 现 课 堂 教 学 , 在 不 断 的教 学 过 程 中 总结 经验 , 分 析 自己 代科 学技术中存 在着诸 多的物理 现象 ,在高 中物理 教学成功 的案例进行 自我完善 ; 其次 , 吸取多方面 的 教学 过程 中 ,教师应多列举一些身边熟悉 的可 以运 知识 , 其 中最重要 的是其他教师的教学方法 , 结合 自 用物理知识解 释的实例 ,让学生感受到生活 中密切 己 的教 学 方 法 , 进 行 比较 从 而 得 到 改进 提 升 ; 最后 , 相 关 的物 理 知 识 , 增加物理知识的亲切感 , 引 发 学 生 通 过 诸 多 方 法 如 网 络 、书本 等 整 理 收 集 成 功 优 秀 的 对 学 习物 理 的乐 趣 。课 堂 教 学 中 ,必 须 调 动 课 堂 气 教 学 案 例 , 为 自己所 用 。 三、 结 语 氛, 促进师生互动 , 培养学生学 习的兴趣 。 ( 一 ) 生 活 化 教学是一项 长期 的过程 ,这就需要物理教师在 课 堂教学 内容 , 与 日常生活联系紧密 , 授课 内容 教学过程 中不断探索更为有效 的教学方式 ,以期高 生活化 , 增加学生学习兴趣 。 教师选取学生身边存在 中物 理 教 学 有效 性 的提 升 。 参考文献 : 的, 可以亲 自体验的生活实例 , 让学生真正身临其境 感受物理 知识 的奇妙 ,主动去探究生活 中相关物理 1 . 宋荣睿. 授之 以鱼 , 不如 授之 以渔—— 浅谈 在 知 识 的应 用 ,积 极 主 动 的去 学 习 教 科 书 中 的相 关 物 课堂上如何 渗透 物理思想方法提高教学的有效 眭. 理知 识 。诸如 , 多数学 生有印象 的“ 水流 星” 杂技表 2 . 樊强. 开发抽象思 维 , 拓 展 思 维 空 问— — 论 高 演, 当中水桶转 的特别快 , 而其 中的水不会 溢 出 , 而 中物 理教 学培养 抽象 思维 的策 略彭 旭 玉. “ 教之 必 当平 时水桶慢转的时候则会有水溢 出? 学习到“ 圆周 受” , 夯实“ 双基” ——浅析高 中物理实效课堂策 略 3 . 钱莹 . 强化学生 主体参与 , 打造有效物理课堂 运动 ” 时, 学生联想杂技表演及物理教材 中的知识讲 ( 作者单位 : 广 西都 安 县 瑶族 中学 ) 解, 自然得 到解释 , 体会到 “ 水 流星 ” 中的物理知识 ,
浅谈新课标下的初中物理教学改变
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浅谈新课标下的初中物理教学改变万要才物理是一门十分重要的基础文化自然学科,初中物理新课标从教学理念到教学的内容与旧的教学大纲相比都发生了很大的变化,教师必须寻求恰当的教学方法,才能适应新课标和新教材的要求。
教学既要重视基本知识和基本技能,又要重视知识、技能的形成过程,发展学生的能力。
教学中各环节都要适应新课改的要求有所变化,从以下四个方面来谈谈新课标下初中物理教学的改变。
一、新课标下应加强信息技术与课堂的整合纵观新课标的探索与实践,最大的转变就是改变了教学中教与学中的地位。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“在人们的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、探究者。
而在青少年的精神世界中,这种需要则特别强烈。
”充分利用学生的这一年龄特点,尽可能的创设物理情境,激发学生的创造性思维,有效地促进学生的主动思考、自觉地获取知识,从而使学生逐步学会学习、提高效率,减轻学习负担。
总之,物理教学改革是顺应时代要求的,符合新时代对人才需求的。
因此,培养具有开拓精神和主体意识的探究式人才,是时代赋予教育的神圣使命。
二、新课标教材的改变和应对新教材增加了大量新颖的插图和“讨论与交流”、“迷你实验室”、“信息窗”、“请提问”等栏目,使得教材的形式生动活泼,内容丰富有趣,可读性和启发性都大大增强了。
教师应挖掘新教材的特点,提高教学质量。
教师应不断用新理念充实自己的头脑,以适应教改形式发展的需要,提高物理教学的效率和质量。
教学中充分发挥插图的优势,可以激发学生的兴趣,培养他们的能力。
充分挖掘新教材栏目的变化,能促进新课程的实施。
第一,启发学生积极参与“讨论与交流”,能够训练学生的思维方法,有助于学生能力的提高,思维的发展,提高分析问题、解决问题的能力,推动课堂教学中师生的双边活动,营造活泼的课堂气氛,增强学生学习的主动性和积极性,还能锻炼学生的表达能力,增进师生间的交流。
第二,新教材中增加的“迷你实验室”栏目,对帮助学生掌握物理知识、增长才干、培养操作技能等方面,具有较强的优势。
浅谈新课改下初中物理教学方式的转变
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新一 轮课程改革 的重 点之一就 是如何促进 学生学 习方式 的 :教学模式 。引导学生进行探究 、 归纳 , 而发 现规律 , 从 主动获取新 转变 , 即倡导 自主学习、 合作学习 、 探究学习的学习方式 。
9 墨圆 4
2 1 年 7月 8日 01
学பைடு நூலகம்科教 学
学 模式 , 确立探究式课 堂教学模 式 , 将讲授法 与探索 发现法 两种 思想方法 。 自主探究 的过程 , 际上 就是 让学生“ 人” 实 卷 科学 的发
方法相 结合 。在学生 掌握基本科 学概念 的基础上 , 教师要 引导学 现过程 。在初 中物理教学 中, 学生要形成探究式学习方法 , 成为具
教 , ’ ’的 浅诖 崭 谬 改 下初 中 物 理 万 武 貉 壹
文/ 志 福 王
为了尽快适应 新课 程改革要 求 , 改变教 学方式已成为初 中物 学生 自主学习提供机会 , 把教学过 程的学习 自主权和主动权还给 理教学改革的重要内容。.
一
学生。三是变教学的“ 指令性” “ 为 指导性 ” 。为调动学生 自主学习 的积极性 , 课堂上教 师要 当好学生学 习的“ 在 导演” 和助手 , 而不
立起 师与生 、 教与学 的新型关 系和双 向互 动的学 习方式 , 使课 堂
中学物理教 育普遍存 在重讲解轻 实验 、 重结 果轻过 程 、 重传
授轻启发 的现象 , 致使学生 的创造性无 法体现 , 创新 精神 和实践
新课改下物理学习方式的转变
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浅谈新课改下物理学习方式的转变【摘要】教育应有利于学生能力发展和终身发展,教学中要逐步帮助学生掌握体现新课改理念的自主、合作和探究等多样化的学习方式。
本文就自己一线教学的实践谈谈这方面粗浅的认识。
【关键词】物理教学学习方式转变江苏省从2005年秋开始推行新一轮的课程改革,教师基本上认识了新课程的理念,课堂教学在形式上正在发生着较大的变化,体现新课改理念的自主、合作和探究等多样化的学习方式正在形成。
本文就自己教学的实践谈谈这方面粗浅的认识。
一、几种学习方式学习方式就是人们在学习时所具有或偏爱的方式,即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。
接受式学习:教师的教学通过讲解知识、技能、概念、原理,学生通过习诵、模仿和做题的方式来完成学习任务的学习过程。
自主学习:根据国内外学者的研究成果,自主学习概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
合作学习:合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
探究学习:所谓探究学习,一是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程;二是指导从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
二、如何帮助学生转变学习方式教师是教学活动的研究者,教学过程的设计者,学生学习的组织者和引导者,教师的教学方式影响着学生的学习方式,因此转变学生的学习方式必须先转变教师的教学方式。
(一)转变教育思想,确立新的教学理念。
思想是行动的指南.教育思想和教学观念对教师的教学行为、教学方式起着指导和统率作用,因此要认真研读《基础教育课程改革纲要》,深入研究课改精神,把教学与研究有机地融为一体,为物理学习方式的转变打好坚实的理论基础.(二)营造自主、探究、合作学习的和谐氛围。
浅谈新课改下如何转变初中物理教学方式
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、
为透彻 , 又能够 培养孩 子们的动手能力 、 创新 这样设 疑 :冰花为什 么不是水蒸气先液化后 能力 。 物理学是一 门以实验 为基 础的科学 。所 凝 固而形成 的呢?教师提出的这个 问题其实 总之,初 中阶段是孩 子们由感性思维 向 有的物理知识 , 包括物理 概念 、 定律和理 论 , 就是 学生脑 中隐含 的但又不能具体完整提 出 理性 思维发 展的起 步阶段 ,也是他们逻辑思 都是在实验 的基础 上建 立起来 的 。对于探究 的共 同问题 , 问题一经教师提 出, 这个 符合青 维能 力 、 空间想 象能力 、 实验动手能力以及创 实验的教 学 ,是新课改物 理课 堂教学 中的新 少年 的思维 动机 , 刺激了他们的好奇心 , 鼓励 新能力形成 道 , 也是 素质 教师在学 生物理 教学中应该大胆尝试 , 讨 不仅 让物理 教学得 到延伸 , 推进 , 教育的主渠道。众所周知那些新奇的 、 对生活 他们 思考 、 论 , 更是 为学生 主动参 与构建 了一个平 台。长期 通过实验真正 做到 “ 学生 力所能及 ,教师避 有 意义的知识和 问题 ,能 引起 学生强烈 的探 之; 学生力所难及 , 师助之 ; 生力 所不及 , 教 学 究欲望 。 在观察这些物理现象时, 引导学生 以往 ,学生在学 习过程 中潜 意识地形成 了一 要 个思 维定势 : 大胆质疑 , 不迷信 书本 , 敢于 向 教师 为之”的新课程理念 。加强物理实验教 注意整个现象发生 的过程 、产 生条件和特征 权威挑战 。 学, 是提 高物理质量 的十分有效 的途 径 , 对提 等。 成 长期 的初 中生对 问题 的思考欠 成熟 , 高学生抽象逻辑思维 能力很 有帮助 ,能为学 除了让学生 做完课 本上 的学生实验 外 , 因而 有 时提 出 的 问 题 意义 不 大 或 有 明 显 不 正 习高 中乃至大学物理 知识 打下坚实基础 。因 还 可以通过制做教 具、 学具 , 多演示实验 把许 确 的问题 , 这时教师不能简单地加 以否定 , 在 此 , 初中物理教学 中 , 应大力 推广加强和优化 也 改成学生 实验 ,给学生提供 自己动手动脑 充分肯定学 生积极 性的同时 ,要指 出其合理 物理 实验教学 , 而进一 步提高物理教学质 从 的机会 。 然而仅仅有兴趣是不够的 , 将感性知 性, 并加 以适 当的修改和补充 , 使学生感觉 到 量。 识上升为理性认识 的一项重要工 作。教师要 对 自己提 出的任何 问题都会 得到最大限度 的 通过认真检查学生 的实验报告 ,促使 学生在 关注 , 更加增强了主动参 与的勇气 。 参考文献 : 实验过程 中, 正确理解原理 , 明确 实验 目的 , [ 李兴 旺、 霞. 1 】 李 新课标 改革下初 中物理 认真设计步骤 ,详细记 录数据 ,分析实验结 三、 转变角色 , 把课堂还给学生 教 学的几点体会卟 教学研 究. 0 ( ) 2 7 1; 0 1 果 。特别是一些实验出现了误 差后 , 应要求学 传统 的教育模式 , 师为主导 , 教 学生被动 [] 2 梁有林. 物理教 学若干 问题 的探讨 Ⅱ; 】 生认真讨论 , 分析产生误差 的原 因 , 使学生逐 接受 已经严重不适应时代发展 的要求 。 探 以“ 吉林教 育;0 8 1 期 ; 20 年 1 步形成 了一种严肃认 真, 一丝不苟 的学风。 究为 中心 的科学过程 教育 ” 目前正成为 国际 【] 口宇. 3殷 3 新课 程 背景 下 中小学教 育科 二、 利用课程优 势 , 激发 学生学 科学教育改革 的主流,也是科 学课教育设立 研 的变革卟 中小学教师培训. 0 年 1 期 。 2 2 0 0 的主导思想之一。根据学习规律, 学生 只有成 习兴 趣
新课改背景下高中物理教师几个转变
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浅谈新课改背景下高中物理教师的几个转变摘要:我国新课程改革己进入了全面实施阶段。
新课程一系列的改革,最终都要靠教师在教学改革的实践中去实现、去完善。
因此,中学物理教师要与新课程同行,要适应新课程的需要,必须转变自己,在新课程实施中不断自我更新、发展。
关键词:物理教师转变新课改新课程改革的最大动力是教师,最大的阻力也是教师,物理新课程能否顺利地实施,很大程度上取决于物理教师的正确定位。
面对新课程,教师首先要转变自己,确认自己新的教育、教学身份。
一、物理教师思想观念要转变首先,要认识到新课程改革的必要性和重要性。
物理教师要摆脱陈旧的教育观念的束缚,更新教育观念,树立正确的人才观,质量观和学生观。
其次,物理教师要认识到自己在新课程改革中的作用和地位,能以饱满的热情投身到新课程改革中来。
第三,物理教师要认识到:“素质教育”的提出,要求物理教师在教学过程中,关注每一位学生身心发展的需要。
而“培养学生创新精神与实践能力”的提出,要求物理教师在教学过程中注意到学生的整体特点和个别差异,要促进学生个性的发展,物理教师要真正理解的是人人学有价值的物理知识,人人都能获得必要的物理知识,不同的人在学习物理过程中得到不同的发展。
这是新课程物理教学过程中我们应注意的,很多时候并不是每个学生都能学懂物理。
第四,物理教师要认识到在未来社会中,获取物理知识的能力比获取物理知识本身更重要,获取信息的方法比获取信息本身更关键。
物理教师要帮助学生建立方法库、工具箱。
物理教学的模式应是知识、素质、能力的三维教学模式。
二、物理教师的角色地位要转变物理新课改课堂教学运作使得教师从经验型转变成研究型,由“教书匠”变成“研究者”,完成了角色的转变。
在课堂教学运作过程中,一名优秀物理教师应当积极应对素质教育背景下的新课程改革中的角色转换。
不仅要用发展的眼光看待学生,注意学生发展个性,关注学生全面发展,同时还要不断充实和提高自己,实现自身的持续发展。
物理教师在新课程背景下的转变
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物理教师在新课程背景下的转变新的课程改革是建国以来多次改革中最为广泛、最为深刻的一次,是我国实施“科教兴国”战略的重要组成部分。
重庆今年也正式启动普通高中新课程改革,在全国31个省市中,重庆是最后一批实施新课改的省市。
与课改相联系的各种讲座、培训、观摩课纷至沓来。
在去年暑假,我们就参加了通识培训,“国培项目”国家培训,和后来物理学科的集中培训。
现在学校的新课程研讨课活动也拉开序幕,推进新课程改革的实施,就要转变教师的观念,在深化教育改革推进素质教育之际,物理教师应如何走进新课程?我认为只有实现四大转变才能真正走进新课程。
一、观念和角色的转变“角色”一词源于戏剧,运用角色的概念来说明个体在舞台上的身份及其行为。
后来角色的概念被广泛应用于社会学和心理学的研究中。
老师要从“传授者”转变为“促进者”,促进者的角色有几个特点:一是积极地旁观。
学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习;二是给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨;三是注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。
老师要从“传授者”转变为“引导者”,学生的学习,需要教师的引领和指导,这就要求教师以学生的身心发展和成长规律为出发点,采取有效的方式和手段,把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活;教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感,发现和挖掘学生发展的潜能和趋向;教师要引在关键处、引在抽象概括处、引在知识的联系处、引在加深理解处。
二、思维和方法的转变课堂教学是实施课改的主阵地。
在课堂教学过程中,就要紧紧围绕三维课程目标,以新教材为载体,构建以学生为主体,主动性和创造性发挥的课堂教学模式,变一言堂为群言堂,变讲解为讨论,变叙述为质疑。
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新课改下物理教学模式的转变高中物理新教材的实施已两年有余,为了解广大物理教师对课程改革的认识和当前课堂教学现状,了解物理新教材使用的基本情况,市教科院结合高三视导,组织专、兼职教研员及部分骨干教师,自2007年10月起,采取开会、上研究课、座谈交流、听课等多种方式进行培训和调研,对本市各类学校的新教材实施及课堂教学情况有了一个基本的了解。
现将有关情况简单总结如下:一、调研对象的基本情况被调研的高中学校有46所,其中省示范性高级中学19所、其它普通中学23所、社会办学6所,共听课102节。
调研听课的100位教师平均教龄约为10年。
教龄分布最多的两个年段是3年和4年,分别占13%和14%。
老教师相对较少。
二、新教材实施基本情况市教科院为指导各校新教材的使用,各学科成立了由3----5位特级或高级教师组成的新教材实施指导小组,在新教材实施前,我市组织了三次大规模的学习、培训活动,有70%左右的教师参加过一次以上的培训。
培训后教师感到最大的收获是“了解新理念”和“了解教材的变化情况”部分县(市、区)教研室也相应成立新教材实施指导小组,直接指导所属学校的备课及教学活动,如浏阳市教研室,教研员经常到本市各校参加高中物理备课活动,在教研员的带动下,认真进行教育理论学习,并积极应用于指导课堂教学的改革。
在课堂教学中通过实验研究、情景设置、方法探索让学生积极参与教学过程。
雨花区稻田中学在张新卫校长带领下,以物理课堂教学中的研究性学习为试点,积极推动全校其他学科的课堂教学改革。
取得了可喜的成绩。
全市多数学校对本轮课程改革和新教材的使用都很重视或比较重视,特别是四所名校比一般中学更重视。
学校领导和任课教师都作出了积极响应,成立了新教材实施指导小组,要求全体教师在教学中努力改变学生的学习方式。
组织备课组对高中物理新教材逐章进行讨论,提出知识点落实具体要求、统一教学进度与难度、尝试探究性教学等;这从一个侧面反映出,各学校的领导比较重视这次课程改革及新教材的实施,为课改的顺利展开奠定了良好的基础。
这点也从教师哪儿得到了验证。
另外,37.2%的教师认为,在教学中不折不扣地按要求实施新教材,关键是要“业务能力强”,这点也说明教师认识到个人业务素质在教学中的重要性。
三、教学及教改现状1.对新教材的理解与把握从调查中发现,有82%的教师认识到“与以往的教材相比有很大改进或有一定改进”,有68.6%的教师清楚新教材的教学要求比原教材“有很大提高和有一定提高”,在调研活动中,还就“你对新教材的认识”这一问题,与物理教师进行了广泛的座谈交流,半数以上(56.6%)的教师认识到“教材将积极引导学生体验探索,思考和研究”,这从调研听课中也有了一定的反映。
在具体教学中教师对教学难度及进度把握较为合理,教学进度基本上能按教学大纲要求进行。
这有利于学生接受和调动学习积极性。
但不少教师对新教材的内涵理解不足,理解深度不够,在处理教学内容时,对课本知识的落实做得比较扎实,对教材中“育人功能”重视、挖掘不够,教材中的物理思想和方法在教学中的体现、各种学科能力的培养等做得欠缺,如物理概念形成过程的展示、研究问题思维的暴露、处理问题方法的培养等。
在具体使用中,93.9%的教师对新教材感到“比较适应或基本适应”,教师们普遍认识到实施新教材首先是要转变教学观念,处理好学科的知识学习和能力培养、教学中教师的主导和学生的主体、教学方法和学习方式等关系。
同时,大多数(85%)教师反映,全新教学理念给教师在教学中带来了更大的困难和压力,对教师的素质要求大大增加,工作量也“增加很多或有所增加”。
在平常的教学中,教师化费时间最多依次的是“教学方案设计”、“教学策略确定”和“物理实验准备”三方面。
这几点也反映出新教材能被广大的教师所认可和接受的,但实施起来还有相当的困难。
2.课堂教学模式各类学校在新课程实施过程中,都在积极地探索与课程改革相适应的教学模式,主要有利用实验进行探索,让学生通过实验设计、过程操作、现象观察、问题分析、结论得出这一过程来实现学生能力的培养和潜能的发挥,以达到学生素质的提高。
同时也在尝试用不同的方式和途径进行探究性教学。
在师大附中、田家炳实验中学等学校的高中物理教学中,已充分体现出“探究性教学模式在调动学生的学习积极性”等方面的优越性。
转变教学观念、开展研究性学习,虽被教师们有所接受,教学中也在积极尝试课堂教学模式的改革。
在调研听课的102节课中,体现学生为主体的教学模式(教学中以问题和探究为主线,学生参与教学活动的课堂教学模式)仅占26%;以教师讲授为主的传统教学模式(教学中以教师为中心,以传授知识为主要目标的课堂教学模式)占44%;介于两种教学模式之间的占30%,这说明,在实际教学中,以教师讲授为主的教学模式仍占较大的比例,这与新课程改革要求存在着很大的距离。
从问卷调查中可看出,能“坚持每周一次以上采用‘探究式’进行教学”的仅占33.3%,大多数(62.7%)是“偶尔采用”。
3.研究性学习和学科小课题研究作为新课程计划的最新内容--研究性学习和学科小课题研究,经过一段时间的学习和研究,少数学校已做得相当不错,但绝大多数学校仍处于观望状态。
(1)只有少数示范性高级中学能在全校范围内进行研究性学习和学科小课题研究。
如长沙市一中在研究性学习课程的开设过程中,学校组织了研究性学习课程领导小组,制定了学校管理的条例和措施。
通过外出参观学习、邀请专家来校做辅导报告、理论学习等形式,加强师资队伍的建设。
定期对教师进行研究性学习进行备课指导,提出了供教师参考的课题及指南。
椒江一中物理组的学科课题研究更是富有特色,从趣味性小实验到小课题研究,发展到从社会实践活动中形成小课题研究以及课堂教学内容拓展的小课题研究,研究的内容不仅丰富而且都是学生所感兴趣的,又是与知识的学习密切相关的。
(2)另有少数学校只在部分学生中进行。
如稻田中学物理课堂教学中的研究性学习以教材中某一学习内容为中心,提出需要研究的问题,让学生自行选择方法进行探究,然后根据要求在限定的时间内对某一问题向全班作出阐述,其他组可对该组的阐述的问题进行发问,教师适时作出评价,这种全新的教学模式充分调动了学生的参与积极性。
事实证明,该校研究性学习实验班的学生,学习物理的兴趣明显超过学习其他学科的兴趣,也明显超过其他班级学生学习物理的兴趣。
(3)有想法但尚未付诸行动,这类学校占被调研学校的大多数。
由于教育观念的惯性、教师自身缺乏这方面的尝试与体验、缺少理论指导和有效的技术培训,以及尚末一个客观的统一评价标准,使得研究性学习和学科小课题研究在大多数普通中学难以起步。
四、新教材实施中遇到的问题与困难1.教师教育观念一时难以彻底转变。
反映最突出的问题是教育观念的问题,教育观念的转变是一个长期艰苦的过程,不是通过一、二次培训就能解决的问题。
当前仍有不少教师关注的只是教材的某些知识点的落实,不太注意全面把握和理解新课程新教材的教学要求。
很显然,如果没有新的教育观念的指导,即使用了新教材,也还是会“穿新鞋走老路”。
在与教师交流中,教师们在口头上都认同新教学理念符合素质教育要求,对培养学生全面发展非常有利,但在实际教学中不敢放手参与课改实践,若要他们彻底改变原有的传统教学方式,一时比较困难,主要是:(1)教师从事教学已多年,传统的教学方法已根深蒂固,加上教师原来使用的教学方法,应付当前的各种考试已检验还是比较有效的;(2)让学生体验实践,通过探索获取知识,费时费劲,短时间教学效果又不明显,不如直接灌输来得快;(3)受高考压力。
学校领导和教师担心高考考不好影响学校的社会声誉,在观念上谈不上有根本的转变。
学校领导和教师更乐意于苦教苦学,加班加点,以牺牲学生的休息时间为代价来提高教师们认为的教学质量。
2.教师缺乏探究学习的尝试与体验。
探究学习,属开放式或半开放式的教学活动。
由于教师自身缺乏探究学习的尝试与体验,以及缺少相应的理论指导和有效的技术培训,在实际开展探究学习时,不能给予有效的指导与帮助,以致难以有效地开展探究性学习活动。
主要体现在:(1)教师在尝试开展探究性学习活动时,提出让学生探究的问题起点过高,难度过大,学生一时不知道如何进行研究,使得探究活动难以正常展开;(2)对学生探究过程中可能出现的问题估计不足,加之缺少有效的监控方法和反馈措施,使得探究的过程混乱无序;(3)学生在学习中没有思想负担,学生的参与程度相对来说更大了,思维也更活跃了,其带来的不良结果是学生对探究问题的提出或回答中,有很多是不够严肃的、欠科学的。
大班额问题,是难以开展有效探究性学习活动的又一个问题。
许多教师们反映,现有条件下,一个班里学生太多(尤其是示范性高级中学),很难在课堂上开展生动活泼的教学活动,更难有效地开展研究性学习或探究式教学。
3.教学评价与新课程改革还没能统一起来在调研中,教师们还比较集中地谈到了评价问题。
教师普遍反映, 当前学校评价教师的工作,更多看学生考试的分数,使教师不敢放手参与课改实践;还有不少教师认为当前的评价体系没能与新课程改革要求完全统一起来,新教材的实施缺乏保障。
如在课堂中开展“探究学习”或开设的“研究性学习”课程,教师既费时费劲,短时间的学习效果又不明显,加之尚未有一个客观的统一的标准,使得“探究学习”和“研究性学习”难以有效的开展。
至今,仍有不少教师担心,如果评价体系不变,新课程的改革、新教材的实施将无法真正落实下去。
五、研究与对策1.呼唤教师更新教育观念传统教育观念下形成的教学模式是根深蒂固的,即使有意识地去改变,在教学中也会自觉不自觉地回到原先的教学模式中去,这对于一些颇有建树的成功教师来说尤其艰难。
新教材处处体现着新理念、新观念和新创意,这与原先的教学有着很大的反差。
改变教育观念,从某种意义上讲,是要他们放弃某些“成功的经验”,去探索一种全新的教学模式。
当前,在实施新教材方面,还没有一个成功的教学模式情况下,更要依靠广大教师在实践中摸索与创造,这不仅需要付出,更是重新塑造自我。
比如教材难度降低了,知识面加宽了,这对教师提出了新的要求:自身所储备的知识能否适应新教材的教学?能否满足学生的需要?新观念下的教学要求学生参与教学,自己探索,教师如何引导与调控?……面对这些新的课题,教师只有不断学习,与时俱进,不断将课程改革的理念,课程标准、教学大纲精神转变为教师的教学观念,进一步将教学观念转化为教师的自觉行动,这样才能保证不折不扣地落实新大纲和新教材。
2.加强集体备课,发挥群体效应。
集体备课意义在于教师之间通过探讨与交流,取长补短,提高认识,更好地发挥每个人的教学特色。
尤其在无现成经验可借鉴的情况下,发挥群体效应,全面挖掘教材,探讨教学方法,切磋教学艺术,不失为一条捷径。