新课改有效课堂提问策略

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新课程背景下课堂有效提问的策略

新课程背景下课堂有效提问的策略摘要: 教师可以从激趣提问、类比提问、难度适中提问、开放式提问、在探索规律中提问等方面入手,积极探索数学课堂有效提问的策略,建立和谐的师生关系,最大限度地突出学生的主体地位,诱发学生学习数学的内驱力,启发学生努力思考、积极探究,提高数学课堂教学效率。

关键词: 激趣提问类比提问开放式提问中学数学教学有效的课堂提问可以很好地增进师生交流,建立和谐的师生关系,集中学生学习的注意力,激发学生的好奇心和求知欲,激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,锻炼学生的语言表达能力,提供反馈信息调整教学活动。

然而笔者在平时的教研活动中却发现很多教师的课堂提问是低效的甚至是无效的,原因在于没有掌握有效提问的策略。

正如钱梦龙先生所说:“问题提得好,好像一颗石子投向平静的水面,能激起学生思维的浪花。

”但是,我们怎样才能进行有效的提问呢?笔者在此结合自己的教学实践,来探讨这个问题。

一、激趣提问,促进学生积极参与提问要面向全体,让每一个学生都能够参与其中,经过思考都能得到不同程度的收获,活跃他们的思维,加深对知识的理解,让他们体验成功的快乐,渐渐培养学习数学的兴趣。

例如,我在教学《一元一次方程》第一课时,设计了这样的一个问题:同学们,我们来做一个游戏,你们每个人想好一个数,加上2,乘以3,得出的积减去你原来想好的那个数。

只要你把最后的结果告诉我,我就能立刻猜出你原来想好的那个数。

学生纷纷举手提问,教师一一答对,教师:“同学们你想知道我有什么方法吗?方法就是列一元一次方程来解,等你们学好了这一章,你们就全会了。

”再如,我在讲《反证法》这一课时,讲了《王戎道旁苦李》的故事:古代有一个非常聪明的小孩叫王戎,有一天他与同伴在路边玩耍,见宽阔的大道旁有结满李子的李树,其他人争相去摘,只有王戎不动声色,别人问他,如果你是王戎,你会怎样说明你的理由呢?一个有趣的数学问题,激发了学生探索数学的主动性,课堂气氛活跃,学生纷纷表达自己的观点,同时对王戎充满了敬佩之情。

新课改理念下高中生物课堂有效提问的策略

化为一系列小问题，由简到繁、由浅人深，化难为易。如，在讲授
“ 人的体温及其调节” 时，若提问“ 人的体温是如何调节的？” 就显得难度太大，学生一时难以作答，笔者将其分解成几个小问题：（１）人的体温是多少？（２）为什么要保持３７ ℃？（３）怎样才能
身经验谈些体会和做法。
一
、
提问要注意问题的趣昧性
生物学的理论和原理通常比较枯燥无味，学生会感到难学，没有兴趣。教师在提问时要注意问题的趣味性，通过创设一些生动有趣的问题情境来提高学生的学习热情，激发他们解决问题的欲望，使学生听课时的注意力更加集中，从而提高听课
心？把手伸进潮湿的种子堆里，为什么会有烫手的感觉？刘翔在
训练时常会在第二天早上肌肉发酸，为什么？又如，在教学 “ 细胞的衰老 ” 时，可以设计以下问题：为什么老年人会满脸皱纹？
为什么会满头自发？为什么会长老年斑？为什么会食欲减退？二、注意问题与生活实际的联系新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，一个充斥专业术语的提问，是很难引起学生思考兴趣的。因此，教师在课堂提问中要密切联系实际，要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，提高学生学习的兴趣。比如，在讲“ 细胞的渗透吸水和失水” 时，教师可从生活实际出发设计以下问题：当你连续嗑盐渍

新课改下小学数学课堂有效提问的探讨

二、有效提问应激发学生学习兴趣
小学生天真好奇，求知欲强，注意力又不稳定、易分散，并常带有明显的情绪色彩。因此，在数学教学中要取得良好
的教学效果，就应该创设愉陕的教学『青境，设计提问激发学生学习的兴趣。抓住学生具有强烈好奇心这一心理特征，必能充分激发学生的学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学
综合平台・教学一得
新课改下小学数学课堂有效提问的探讨
江苏淮安市人民小学（２２３００２）胡全会
课堂提问是教师在课堂上指导、组织学生达到预期目的的一种教学行为。它是一种教学技巧，更是一种教学艺
师：我们一起来看看有些什么颜色，好吗？注意观察看
师：有人说会，有人说不会，有人说有可能。想不想试
试？
生：想！
从以上的案例可以看出，学生的学习兴趣被充分调动起来了。有效的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲，成为“ 好知者 ” ，自觉投入学习，从而感受到学习的轻松和快乐。这种形式的提问，就使枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习知识的兴趣，拨动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
三、有效提问应启发学生思维
在课堂教学过程中，提问对启发和推动学生积极思维，
促进学生加深对知识的理解，培养学生良好的思维品质具有十分重要的作用。在课堂教学中，提问必须能启发学生思考，有利于学生思考，才能提高提问的效果。

论新课改下高中数学课堂提问有效性策略

通过函数图象的平移得到ｙ＝ｌｘ一２１的图象，最终大部分学生都能画课堂教学的优化。高中数学教师在提问时要结合学生实际、教学内
题能引导学生参与学习，体验新知的动力。为此，我们在提问时要知识和内容，给学生带来全新的体验，使学生在原有知识经验和新注重其科学性，并营造问题课堂，在课堂设计问题时，我们可以根接受的信息中产生心理失衡，产生强烈的探究欲望。例如，教师在
研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，从而另外，要力求提出新颖的问题，还要注重有层次的提问。有层次的
达到预期的教学效果。有经验、有技术的教师可以让学生主动探索课堂提问可以让学生充分调动学习的积极性，激发学生的学习兴新知识，并联系旧知识，总结发现，产生独有的知识结构。例如，在趣，让学生积极地思考，达到全班学生积极参与、互动的目的，这样
据教学内容设计教学情境，并依据教学目标和学生实际选择最佳设计课堂提问时，可以适当地注意课堂提问的开放性。课堂提问的的问题情境。如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然开放性，有利于促进学生打破常规思维，形成新型的思维，突破一地进入到问题情景，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生个问题和一个标准答案的传统的对应关系，引发学生多角度思考。
堂教学中更好地发挥。二、提问要有科学性
容本身很枯燥，也很抽象，难免会出现一些令人乏味的内容，如果

新课程改革下小学数学课堂提问的策略研究

新课程改革下小学数学课堂提问的策略研究【摘要】课堂提问是教学活动中的重要环节，通过巧妙而合理的课堂提问既能够及时了解学生对知识的掌握情况，也能够抓住学生的注意力，提高课堂效率。

本文首先分析了当前小学数学课堂提问教学存在的问题，随后提出了相关策略，最后对策略使用过程中注意问题进行探讨。

【关键词】小学数学；课堂提问；策略一、当前小学数学课堂提问存在问题随着新课改不断推进，教学更加关注学生个体发展和全面发展，课堂提问也更加关注学生的参与度，小学数学课堂提问在质量上有了很大提高，但是也存在以下问题：（1）设置问题环节存在的问题。

在设置问题环节存在的问题主要有：提问目的不明确，问题难易程度的两极分化，设计问题不够科学等。

（2）提出问题环节存在的问题。

在提出问题环节存在的问题主要有：提问方式单一，且集体式提问过多，提问对象个别化、集中化，问题数量过多，留给学生思考时间太少等。

（3）分析问题环节存在的问题。

在分析问题环节存在的问题主要有：教师分析问题的模式程序化，学生的提问次数少，重视结论而轻视过程等。

（4）解决问题环节存在的问题。

在解决问题环节存在的问题主要有：教师评价过于简单，教师对优生和差生的评价具有很大的差异性，教师控制学生回答等。

二、小学数学课堂提问实施策略（1）精心设计问题，保证提问的科学性。

精心设计提问的问题是确保数学课堂提问取得好效果的前提，小学数学教学可以从以下考虑：①根据小学数学课程标准，设计问题。

②遵循小学生认知规律，设计问题。

③突出数学学科特点，设计问题。

（2）掌握多种方法，保证提问的可接受性。

要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技法。

常用的有迁移法、分合法、比较法、绕道法、开放法等。

（3）捕捉发问时机，保证提问的有效性。

在知识的关键和本质之处及时提问，可引导启发学生正确掌握所学知识的实质，把学生带入积极的学习情境之中，促使他们积极思考，顺利掌握所学知识，形成技能。

另外，教师还要注意，什么情境下问什么问题。

新课改背景下高中政治课课堂提问的有效性

新课改背景下高中政治课课堂提问的有效性新课改下高中政治课课堂提问的有效性体现在以下几个方面：一是促进学生思维发展。

高中政治课程的目标是培养学生的思维能力和创新精神，而课堂提问正好可以引导学生思考问题，开发他们的思维潜能。

通过设问，引导学生质疑、探索问题，使学生在思考中逐渐产生新的认知和观点。

提问不仅可以激发学生的主动学习兴趣，还能够帮助学生建立自主探究的学习习惯。

二是增强学生参与感。

在新课改的理念下，教师不再是传统意义上的“讲师”，而是更多地成为学生学习的引导者和组织者。

而通过提问，教师能够及时了解学生的学习情况，激发学生的思考和参与热情，增强学生对课程内容的兴趣和主动学习的积极性。

三是促进课堂气氛活跃。

在高中政治课中，提问可以有效地调动学生的注意力，使课堂气氛更加活跃。

通过有趣的问题或者挑战性的题目，能够引发学生的激烈讨论和思考，从而营造出一个积极向上的学习氛围，有助于提高教学效果。

新课改下高中政治课课堂提问也面临一些挑战和问题。

其中最主要的包括：一是提问质量不高。

在教学过程中，一些教师可能会出现提问质量不高、没有思考深度的情况，这样的提问往往无法引发学生的思考，甚至会降低学生的积极性。

提问的质量直接影响着提问的效果。

二是学生参与度低。

由于学生个体差异导致一些学生在提问环节中表现被动，对问题的思考和回答不积极。

这需要教师采取一些措施来激发学生的积极性，增强学生的参与感。

三是提问与课程整体结构不匹配。

有时候，教师在课堂中的提问可能会与课程整体结构和教学目标不相符合，引发学生的困惑和不适应。

在提问的过程中，教师需要结合课程教学的整体设计来提出问题，确保提问有助于达到课程的教学目标。

鉴于上述问题和挑战，提高高中政治课课堂提问的有效性需要采取一些策略和方法。

具体而言，可以从以下几个方面入手：一是完善教师提问技巧。

教师在提问时应该注意提问技巧，通过合理的提问方式和方法来引导学生思考和表达，激发他们的兴趣和热情。

简述课堂提问艺术与技巧的改进策略

简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。

然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。

为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。

这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。

2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。

这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。

3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。

可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。

4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。

可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。

5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。

通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。

改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。

这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。

高中新课标背景下课堂提问的策略探究

２０，（）０５７．
３易志文．浅议考前辅导的效用［］萍乡高等专科学校学报，Ｊ．以此来有针对性地指导教学和辅导活动。其次，精选各种［］
２０，（）０３２．
４】近五年成人高考语文分析 … ．试题与研究，２０，（０９１）效果。另外，笔者在教学中还强化了对学生的答题技巧指【陈继民．
面，就是要针对考试大纲中规定的知识点，开展针对性的应试成效等方面综合入手，帮助更多的学生顺利通过成人教学活动，从而提高学生的得分率。首先，笔者系统搜集高考，从而进一步深造提高。了近几年的成人高考语文试题，进行详细的分项研究：各种类型的题型占据多少比例，不同知识点具体分值处于什参考文献：
沟通的桥梁对提高课堂教学的效果具有重要的意义。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
效的问题是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参
新课程理念的最高宗旨和核心理念是 “ 一切为了每一与学习过程的问题。位学生的发展 ”，在这种以人为本的教育思想的指导下，首先，问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，
在教学中教师要创设积极的问题情境，帮助学生进行知识探究；最后，要注意不能把提问当成惩罚学生的工具，
要鼓励学生回答问题。
关键词：提问封闭性问题

新课改下构建高效课堂的策略

新课改下构建高效课堂的策略随着时代的变迁和教育观念的更新，新课改成为我国教育领域的一项重大改革。

它不仅是对传统课堂教学模式的挑战和革新，更是对教育教学方式的全面刷新。

在新课改的背景下，构建高效课堂成为教师们面临的重要任务之一。

究竟如何在新课改下构建高效课堂？以下将从多个方面展开具体策略。

一、倡导学生主体地位在新课改下构建高效课堂的第一步是倡导学生主体地位。

传统的课堂教学以师生明显的界限为特点，师者教学权威，学生者知识接收者。

而在新课改下，教师应该尊重学生，把学生作为课堂的主体，充分发挥其积极性和主动性。

教师可以通过引导学生积极提问、参与讨论，鼓励学生独立思考和探究，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。

教师还可以采用小组合作学习的方式，让学生们通过彼此合作、交流思想，从而形成共同学习的氛围。

这些方法都能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，从而构建一个高效课堂。

二、培养学生综合素养构建高效课堂的第二步是培养学生综合素养。

传统的教学注重知识传授，学生学到的往往只是表层的知识，而在新课改下，教育目标更加注重学生的综合素养。

教师应该从多方面培养学生的综合素养，包括认知能力、情感态度、社会行为等。

教师可以通过引导学生多媒体学习、实践教学等方式，培养学生的审美能力、实践能力和创新能力。

教师还可以通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生形成积极的情感态度，培养他们的合作精神和团队意识。

教师还应该注重培养学生的社会责任感和道德品质，引导学生在学习中树立正确的人生观、世界观和价值观。

通过培养学生的综合素养，可以使学生在未来社会中拥有更广阔的发展空间。

三、运用多元化教学手段在新课改下构建高效课堂的第三步是运用多元化教学手段。

传统的教学方式以讲授为主，学生的学习往往是单一的，这容易使学生产生枯燥乏味、缺乏兴趣的感觉。

而在新课改下，教师应该运用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

教师可以结合实际情况，采用实践教学、激发问题意识的教学方式，使学生通过实践操作、观察感知等方式，主动地探究问题、解决问题。

论新课改下高中数学课堂提问有效性策略

进行分析，并提出有效的提问策略。
考，并对学生予以肯定与鼓励，使其能够树立信心，从而对问题
关键词：新课改；高中数学；课堂问题；有效性策略
进行主动思考与讨论；最后，教师可以利用游戏等活动展开教学，激发学生的学习兴趣，并逐步展开提问与探索。
课程改革困ＫｅＣｈｅｎｇＧａｉＧｅ
论新课改下高中数学课堂提问有效性策略
一牛亚姣
师可以为学生播放关于打篮球或者抛物的视频，让学生观察篮
摘要：高中阶段的数学知识有着极为突出的抽象性与综合球或物品的运动轨迹，然后提出问题，让学生思考这些运动轨性，学生学习起来的难度较大，兴趣不高，甚至有可能会对数学迹有哪些特点，在声画的刺激下学生将对抛物线产生基础的感
点之间存在着不可分割的关联性，但是课堂教学时间是极为有实行按月等额还本付息，这个等额数是如何得来的？数月后，人限的，教师很难在课堂上将知识点进行全面的拓展。为了提高们往往不明确应该归还多少本金，此时该如何计算呢？”设置教学质量，教师应当把握科学性原则，有选择地进行提问，要找问题后，教师可以引导学生以等差数列的方式进行推算，在这到教学中的关键点，以此为核心设置问题进行提问，并注意问个过程中，学生的思维将得到极大的激发，同时他们也将深刻题的多样性，以保证能够突出重点与难点内容，使学生能够以意识到数学知识在生活中的重要作用。重点知识为核一，完善知识结构。同时教师的提问应当符合学三、结语生的认知能力与理解能力，表达要清晰，避免对学生造成干扰。新课改促使高中数学教师对课堂教学形式进行调整，实践

新课改下的提问技巧

题；分析、综合和评价方面的问题是较高认知水平的问题。也有人认为要求集中思维的问题是低水平的，而要求发散水平的问题是高水平的。
但是，我们在教学中也不要一味的只提高水平的问题而忽略低水平的问题，为问题的提出是受教学目标的制因约的。如果教学目标是使学生的基本技能熟练化、自动化，么，水平的问那低题就可能是最有效的；反之，果教学如目标是培养学生的分析综合能力，那么，高水平的问题就是有效的。这就要求我们要紧扣教材重点、点、关键，难和分析教材内容的内在联系、辑顺序和逻学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，易由到难、循序渐进的设计问题。如对一些较复杂的问题教师可以先让学生思考定的时间后再提出一系列小问题，引导学生思考、论，讨然后再把这些答案综合起来解决复杂的问题。总之，我们提问题要因人而宜，因教学目标而异。三、问要面向全体学生提当教师向学生提出问题时，记住要问题是面向全班学生提出的，而不是对举手的几个学生提出的。而学生是有个体差异的，师应针对学生因材施教教，根据学生的不同认知水平，出不提同的问题，调动每个学生的积极性。以教师应围绕主题，有层次的由易到难设置问题，启发学生一步一步的深入思考，达到大多数学生都经过思考回答出来。这就要求教师精心备课，认真钻研教材，入了解教学内容，解每一位深了学生的知识水平，然后做出准确的判断。四、制等待时间控教师发问后，根据问题的认知水平和具体情境，等候３ —５秒钟，给学生以

语文课堂有效“提问”的策略

语文课堂有效“提问”的策略如果把学会发现和探究语文问题作为语文学科礼节性学习的核心，那么有效提问就是整个语文课堂教学的生命线，有效提问能唤起学生积极主动参与学习过程的激情。

语文教学中实施有效提问的策略应该做到以下几点：一、启发式提问有效提问的问题是有系列开放式的，以思考为中心的问题构成的，应让学生的思维从“愤慨”状态，进入合乎情理之中的一种“顿悟”状态。

其关键在于“启发点的选定。

1、在知识重点处寻启发点。

语文课堂提问在强调满足学生学习兴趣和发挥学生积极主动性的同时，必须牢记新课改目标，把启发点放在教材的重点内容上，提出有思考价值的问题。

给学生创造挑战自我的机会，独立思考的机会和捍卫自己观上写出个性的表达机会，只有在知识重点处挖掘出的问题才会让学生兴趣盎然，乐于探究。

如二年级课文《我为你骄傲》，三周后，当“我”将自己攒的三个星期的送报费赔给老奶奶并附上道歉信时，却得到老奶奶的回赠的那句饱含着疼爱、宽容、鼓励的话：我为你骄傲。

文中的那封道歉信虽未透露只言片语，但在我看来却是一个不容忽视的内容，它是“我”勇于承认错误，决心改正错误的一个有力证明，于是设计这个问题：如果你是文中的小男孩，你会在信中说些什么？2、在新旧知识衔接处寻启发点。

在新旧知识的衔接点上选定启发点，能够将学生的思维从“旧知识固定点——新旧知识衔接点——新知识延伸点”上有序展开。

教师要善于在新旧知识结合点上设计具有一定挑战性的问题，激发学生认知冲突，有效地促进学生有目的地进行探究。

如在讲解二年级语文《假如你在野外迷了路》的第三节时，教师也可以通过“放”的手法进行提问，引导学生去找答案。

你能不能找到什么来帮忙？回顾前后两节课文的学习方法，相信自己就能辨别方向。

3、在思维卡壳处寻启发点。

孔子的”不愤不启、不悱不发”的启发式教学告诉我们，思维“卡壳处”正是开启智慧的启发点。

我们要善于在学生熟视无睹却蕴藏这问题的内容上挖掘启发点，“无疑处设疑”，学生往往会一下子瞪大眼睛将注意力聚集到所提问题上。

小学数学课堂提问有效性的策略探究

小学数学课堂提问有效性的策略探究伴随着新课改的深入实施，课堂提问在数学课堂中发挥的作用越来越重要。

课堂提问是教师推进课堂教学的有效方法；是促进学生主动参与课堂的重要手段；是燃起学生学习热情的助燃剂；是激起学生思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是增强学生创新意识的途径；是促进师生思想交流的渠道。

有效的课堂提问能够激发学生的好奇心和求知欲，不但有利于学生掌握知识，提升数学课堂教学的有效性，而且有利于新课改的教学目标的实现，培养全面发展的学生。

因此，探讨提升小学数学课堂提问有效性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量有重要意义。

一、精心设计，彰显提问的目的性对提问的精心设计，能够让教师自如地驾驭课堂，而教师提出的问题必须具有明确的目的性，这样才能让学生轻松愉快地理解知识，掌握重点，突破难点，提高数学课堂的教学质量，实现教学目标。

所以教师应该根据学生特点、教学目标、学教学内容以及数学学科特点等设计问题。

具体应做到：首先，分析学情，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计问题。

设计的提问要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，要有助于启发全体学生思维，培养学生的逻辑思维能力。

提问要做到要循序渐进，由浅入深，由表及里。

提问的范围大小、难易度要适合学生的年龄特点，符合学生的思维特点。

其次，提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、抓住重点、突破难点、扣住疑点而进行。

所提问题应该为课堂教学内容服务，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。

再次，把握数学学科特点来设计问题。

数学学科相对其他学科比较抽象，因此，在设计问题时应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识生活化，让学生听得通俗易懂，有滋有味。

二、创设情境，彰显提问的趣味性创设有效的问题情境，是提高提问效率的重要途径之一。

新课程教学理念下，重视创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、与实际生活相联系、富有数学味的问题情境，可以刺激学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。

新课改课堂提问的技巧与策略

一
五、注意提问的反馈及其处理
新教材知识容量较大，知识面比较广，知识点比较分散，因此，在具体教学活动中，课堂提问是思路诱导不可缺少的手段。而思路诱导离不开问题与质疑，老师应创造性地使用教材，设计出能逐步引导学生完成不同学习内容和达到不同学习目标的问题，课堂提问要采取循循善诱的方式精心设计一系列由浅入深、从易到难、以旧导新的问题，使学生通过问题解答逐步突破重点、难点，把握知识要领，掌握所学内容，使学生从解答问题中享受到获取新知识的乐趣。有效的课堂提问会使学生目标明确且具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力，这也正是新课改所倡导的教学理念。
四、注意学生的个体差异，做到因人施问
、
要有目的的精心设计问题
在教学过程中，课堂提问必须以教学目的为指南。教师在深入钻研教材的同时，要尽量了解学生的情况以及思维特点，根据本单元的教学目标及课堂需要，设计明确的问题。有效的课堂提问有利于培养学生良好的学习兴趣，学生会循着老师精心设计的提问主动积极的阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。在这一过程中，学生始终是学习的主体，会有强烈的成就感，从而增强学习英语的兴趣。
二、运用循循善诱的启发式提问
由于学生的英语基础参差不齐，因此，在设计问题时必须照顾学生的个别差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题，争取每个学生都能开口说英语。如果多提难度大的问题，就会出现“ 冷场 ” 局面，多提Ｙｅｓ／Ｎｏ的问题或学生只就文中的句子就能回答的问题，则不利于语言输出和思维发展。一般来说，难度中等偏上的问题，应先让中等水平的学生来回答，然后再让好学生来补充，较容易、较直观的问题，则叫学习困难者来回答。这样既能调动各层次学生的积极性，又能使每个学生回答完问题后，内心有成就感，有利于培养学生的自信心。定要注意，切忌课堂提问偏爱优等生而失去针对性，不顾问题的难易程度，总叫优等生回答，这种做法不但激不起优等生积极的思维状态，而且使其他同学的思维处于消极状态，不利于调动大多数学生的积极性，失去了提问的意义。面向全体学生也是新课改所倡导的教学理念。

浅谈新课改下的课堂提问

浅谈新课改下的课堂提问内容摘要：课堂提问是教学过程中不可缺少的一个重要环节，是主要的课堂交流活动之一。

在新课程理念下的今天，教师如何更好的进行课堂提问，调动学生学习的积极性，对教学效率的提高有重要作用。

关键词：政治课堂提问效率陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问。

”课堂提问，是教学过程中不可缺少的一个重要环节，是主要的课堂交流活动之一。

精彩的提问可以启迪学生思考，开动脑筋，开启智力。

通过课堂提问能够实现提问、思考、解惑，掌握这样一个教学过程，可以增强课堂的有效性，提高课堂效率。

下面本人就政治课中的课堂提问存在的问题以及如何使提问更有效谈几点看法。

一、课堂提问存在的问题新课程改革提倡“师生互动”和“生生互动”的教学模式，“提问”是课堂教学中教师经常采取的手段。

然而，有些教师由于对新课程理念的不解或是曲解，在实际教学中出现了一系列的问题，存在很大的不足。

1、教师的提问方式单一。

通常是这么几句“是不是？”“对不对？”，学生的回答也总是千篇一律的“是”与“不是”，“对”与“不对”！这样的提问毫无意义，不利于学生的思考，也不利于对学生能力的培养。

2、过于强调答案的一致性。

由于长期受应试教育的影响，很多教师在政治教学中追求“标准答案”。

有的教师在提出问题之后，学生思考回答，总是想方设法地把学生引向标准答案。

严格的教师，甚至要求学生的一词一句都要跟标准答案相一致，有的教师甚至要求学生背答案，这样做就限制了学生自由发挥的空间。

3、提问对象过于集中。

有很多教师的课堂上尤其是在有领导听课时，还有的是为了教学进度，提问时，只顾优秀生，忽略后进生，害怕所提问题学生回答不出，影响自己的教学效果与教学进度。

这种做法很容易挫伤后进生的积极性。

4、不善提出有质量有启发性的问题。

很多教师在课堂中提的问题在书本上可以直接找到答案，或者是一些概念性的问题。

这样的问题毫无新意，是不能够产生“一石激起千层浪”的效果，不能够有效地调动学生的积极性，提高学习效率的。

小学语文教学中课堂提问策略

浅谈小学语文教学中的课堂提问策略摘要：提问是小学语文课堂教学的一项重要教学策略，通过提问不仅能够活跃课堂的气氛，还能够更好的实现学生的主体地位，让他们敢于发表自己的见解、敢于提出自己的看法，对于实现学生的自主性学习以及创新性学习都有非常重要的积极意义。

但是课堂提问也要讲究一定的策略方法，才能实现提问的有效性实施。

本文笔者就课堂提问中的语言策略、创新策略以及指导策略进行论述，旨在为实现小学语文教学的有效进行提供一些可参考的依据。

关键词：小学语文提问策略经验一、创新问题的策略新课改提出了很多新的教学理念以及教学方法，所以在教学的过程中就需要我们多去学习这些教学理念，以便能够实现教学的有效进行。

小学语文教师设计的问题，不管是选自现成的，还是另起炉灶，都应该符合儿童的身心发展水平，以学生经验为基，以课程内容为依托；都应该顺应多种教学策略和风格，促使学生获得知识和发展技能。

选择和设计一个问题，不管出于何种目的，教师一般都可以遵循以下的程序：（一）选择内容和描述问题问题的选择直接关系着它对于课堂教学的影响，比如问题的深度、广度对于学生的回答会有很大的影响。

所以教师可以参照课程标准，以便从中可以发现纳入问题的知识。

对小学语文教师来讲，问题应该是使儿童获取语文知识的通道，恰到好处的问题可以创造性地将儿童生活及每日所见所做与教学大纲的要点结合起来，当然问题也可以跨学科。

问题的陈述应该符合儿童心身发展需要，以学生经验为根基，以课程内容为依托，顺应多种教学策略和风格等。

大教育家杜威曾说过：在很大程度上，教学的艺术在于使新问题的难度大到能激励思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使学生从熟悉的事物中获得一些启发点，并从中产生有助于解决问题的建议。

一般而言，问题越贴近学生的日常生活，越贴近学生关心的事物，学生就会越努力地研究问题和解决问题。

（二）适应多种教学策略问题不仅仅是一个简单的问答，通过问题我们是为了更好的服务教学，所以在课堂上，设计的问题应该允许教师使用不同的教学方法以及学生使用不同的学习方法来获得成功，应促进不同能力水平的学生开展有助于找到解决办法的各种活动。

浅谈新课改下的课堂提问

问题设计应尽可能体现明确的、单一的目标。语文课不像其它课，知识点非常明确、清晰。语文课是一
一
、
老师手头上的那个答案才正确，那么问题也就没有意义了，因
个十分庞大的系统，这就给语文课堂教学的目标制定带来困
钻研思考过程的乐趣。
领。要做到教学目的单一，须正确处理 “ 得”与 “ 失 ” 的关系。为让学生真正在知识与能力上有所 “ 得 ” ，教师要舍得割爱。舍得摒弃与教学目的无关或关系不大的材料。鉴于语文这个特点，我们在教授每一篇文章之前都应明确本文重点突出什么。这样篇篇文章有重点，有新意，学生也不
难。新课程明确指出语文课的三维目标：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。作为教师，在上课前必须根据单元
要求和学生实际制定出三维目标。并且目标必须要明确，应该
说所制定的目标越具体，越明确越好。对这一点，特级教师于漪老师的理解是：要是学生学有所 “ 得 ” ，教学目的一定要明确，要单一。每篇课文可给学生的东西很多，从字、词、句、篇到语、修、逻、文，从思想内容到写作技巧，教师如果就自
会因为千篇一律而厌倦。个单元的教学要体现语文教学 “ 拈” 的据文章的内容充分探讨，争论，学生也的确是各抒己见，大家为了捍卫自己的观点认真研读课文，找充足的论据，仔细倾听别人的观点，找出破绽，进行批驳，课堂气氛非

新课改背景下提高初中化学课堂有效提问的策略探微

一
的方向探究。设计的思路必须体现科学探究的基本过程．即提出问题、建立假说和猜想、制订实验计划、获取事实与证据、检验与评价、合作与交流，激发学生的探究动机、兴趣．培养学生的科学探究能力。不仅要让学生学习结论性的知识，更要重视掌握解决问题巾的过程性和方法论等程序性在讲授的某一内容或问题．也可以采取这种方式了解学生是否跟上思路或思路正确与否３．提出问自己答。即在讲授过程中，教师自问自答。当教师提出问题后，通过观察学生的神情，估计大多数学生都不能回答时，在学生思考的基础上，再给学生一个明确的答案。对些已学过的知识需要回顾利用时，也可采用自问自答的方法，使学生在回顾思考的基础上得出正确答案。教师有时为了节省时间．也可采取自问自答的方式。
关键词：新课改
初中化学教学
有效提问策略
新课改的核心是学生学习方式的改变，它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。课堂探究学习的本质就是引导学生发现问题、提出问题并解决问题．作为探究活动重要环节的课堂提问实际上是实现师生交流互动、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径课堂探究活动进行的好坏，在很大程度上决定了新课程改革的成功与否。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一新课改背景下课堂有效提问实施的重要意义传统的课堂教学倡导 “ 以教促学 ” 。在课堂教学的以往研究中，大都把课堂提问看做是“ 激发学生学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生学习积极性、增进师生交流、锻炼学生

课堂提问要有针对性

课堂提问要有针对性篇一：课堂有效提问的新策略题目新课标下小学数学课堂有效提问的策略探究[摘要] 伴随着新课改的深入实施，课堂提问在高等数学课堂中发挥的解析几何作用越来越重要。

课堂教学提问是教师推进课堂教学的有效方法；是促进学生转而参与课堂的重要手段。

有效的课堂提问能够激发学生的和求知欲，不但有利于学生仰仗知识，持续提升数学课堂教学的课堂教学有效性，而且有利于新课改的教学目标的实现，培养全面发展的学生。

因此，探讨提升小学数学课堂提问正确性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量有重要意义。

[关键词] 新课标；小学；数学教学；有效提问策略一、课堂提问的概念课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为，是教师组织教学方法的重要手段。

小学数学课上，有价值的提问是助推学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃转换成课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。

一个教学内容好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。

一个好和课堂提问有助于学生运用有价值信息解决问题的能力的语言表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断宏观调控教学程序，实现教学目标。

二、当前逻辑学课堂提问存在的问题从目前教师的课堂提问来看，有些教师因不理解教学指导思想，常常走入误区，影响了教学效果，降低了教学质量，主要表现在以下五个方面。

（一）提问缺乏计划性教师提问随意性强，不能提前确定提出的问题、提问的对象、提出的时机。

随“时”而问，想什么时间提问就提问；随“题”而问，想到什么问题就塞什么问题；随“人”而问，看见谁就问谁，使课堂提问缺少针对性、目的性，失去其应有的意义。

（二）提问缺乏巧妙性教职员工因为不能根据教育学、心理学原理，紧扣教学目的，精心设计课堂回答，致使问题过易或过难再，或者简单地用“是不是”“对不对”“行不行”之类的思维要求学生。