教育在经济发展中的作用
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•三、人的身心发展的动力观
•１、内发论（孟子、弗洛伊德）
• 人的发展动力源于人自身内在需要，身心发展顺序由机体成熟
程度决定。 •孟子：性善论；弗洛伊德：性本能；威尔逊：基因复制。
•２、外铄论
• 人的发展源于外在的要求，环境的影响，教育的作用；
•荀子：性恶论；洛克：白板说；华生：行为主义。
•３、多因素相互作用论
•第三节 教育的相对独立性
•一、教育与社会的关系 • 教育的本质属性是培养人的特殊社会活动
•1、教育受社会生存方式的制约，受其他社会意识形态影响，具有 社会制约性； •2、教育对社会发展、对人的发展具有促进作用，具有社会功能和 育人功能； •3、教育具有自身的规律，对政治经济和生产力具有能动作用，具 有相对独立性。
•（一）人发展的顺序性
•1、指人的发展有一定的顺序性： •A、身体按照首尾方向和中心外周方向进行 •B、心理由形象思维向抽象思维发展
•2、顺序性对教育的要求
•A、循序渐进地促进人的发展； •B、不能“拔苗助长”“陵节而施”。
•教育与人的发展：人的身心发展的概 念
•（二）人发展的阶段性
•1、指人的发展有一定的阶段性： •在一定的年龄阶段，人的生理心理方面表现出某些典型的、本质 的特征，即年龄特征。
•第二节 教育在社会发展的作用
•三、教育对文化的作用
•１、传递和保存文化； •２、传播和交流文化； •３、选择和提升文化； •４、创造和更新文化；
•四、教育对科技的作用
•１、传播科技； •２、创新科技。
•五、教育在我国பைடு நூலகம்代化建设中的地位与作用
•（一）处于先导性、全局性、基础性地位； •（二）处于优先发展的战略重要地位。
•教育与人的发展：人的身心发展的概 念
•一、人的身心发展的概念
•1、人的发展指随着时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积 极变化，包括生理和心理两方面。
•2、人的生理发展包括：机体的正常发育、体质增强； •3、人的心理发展包括：认知的发展和意向的发展； •4、生理发展和心理发展相互影响；
•二、人的身心发展的规律
要靠环境和教育；
•２、遗传素质随着环境和人类实践改变而改变。
•第二节影响人的身心发展的因素及作 •二、环境在人的发展中用的作用
•（一）定义：人生活在其中，赖以生存并影响人发展的一切外
部条件，分为自然环境和社会环境。
•（二）环境对人的发展的作用：
•１、是人的发展的现实基础；（近朱者赤，近墨者黑；孟母三迁 ）
•二、教育与社会政治发展不平衡； • 主要表现两种形式：
•1、教育落后于一定的政治经济发展水平，对新的政治发展起阻碍 作用； •2、教育超前于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济起 着催生作用。
•第三节 教育的相对独立性
•三、教育具有自身的继承性 • 指教育具有对民族教育传统的历史继承性。
•因此 •1、在教育中不能照搬政治和经济领域的一些做法，不能以政治 和经济取代教育； •2、不能夸大教育的相对独立性，否认社会制约性。
•教育与人的发展：人的身心发展的概 念
•（五）人发展的个别差异性
•1、指人的发展有一定的个差异性： •Ａ、不同学生同一方面发展的速度与水平不相同； •Ｂ、不同学生在不同方面各不相同。
•2、个别差异性对教育的要求
•A、因材施教；
•Ｂ、充分发挥每个学生的积极因素，使每个学生才能得到最大的 发展。
•教育与人的发展：人的身心发展的概 念
•２、为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等； •３、人是在与环境相互作用中发展的。 •（三）主要的社会环境
•１、家庭环境 •Ａ、家庭结构 •Ｂ、家庭教养（过度保护型、过分干涉型、严厉惩罚型、温暖理解型） •２、大众传媒
•（四）性质与特点： •１、具有自发性、随机性、复杂性；
•２、虽然起重大的影响，但不起决定作用。环境对人的影响要通 过主观的努力和实践活动实现。
教育在经济发展中的作 用
2020年7月15日星期三
•第二节 教育在社会发展的作用
•一、教育在经济发展中的作用
•１、教育再生产劳动力； •２、教育是科学技术再生产的手段； •３、教育促进经济的增长和发展，推动现代经济知识 化过程
•二、教育在政治发展中的作用
•１、促进人的政治社会化； •２、教育培养现代政治法律人才； •３、教育促进现代政治民主化；
•2、不平衡对教育的要求
•A、关键期施加教育；
•教育与人的发展：人的身心发展的概 念
•（四）人发展的互补性
•1、指人的发展有一定的互补性： •Ａ、身体机能的互补； •Ｂ、心理机能和生理机能的互补。
•2、互补性对教育的要求
•A、面向全体学生，特别是有生理或心理有障碍的学生，帮助学生 树立信心；
•Ｂ、掌握科学的教学方法，发现人的优势，长善救失。
• 人的发展是多种因素作用的结果，
•Ａ、遗传素质是人的发展的物质前提； •Ｂ、社会环境是外部条件； •Ｃ、良好的教育是重要条件； •Ｄ、主观能动性是内因。
•第二节影响人的身心发展的因素及作
用
• 影响人发展的因素主要有：遗传素质、环境和人的主观能动 性。
•一、遗传因素在人身心发展中的作用
•（一）定义：遗传素质指人们从父母先代继承下来的解剖生理
•2、阶段性对教育的要求
•A、对不同年龄阶段学生提出不同的任务，采用不同的教学内容和 方法；
•Ｂ、不同阶段的学生区别对待，不能“一刀切”； •Ｃ、注意前后相邻阶段的相互衔接。
•教育与人的发展：人的身心发展的概 念
•（三）人发展的不平衡性
•1、指人的发展有一定的不平衡性： •Ａ、同一方面不同年龄阶段发展不平衡； •Ｂ、不同方面在不同时期的发展是不平衡。
特点。
•（二）作用：
•
遗传素质是人发展的生理前提和物质前提：
•１、为人的发展提供了生理基础和可能性；
•２、遗传素质成熟过程制约着人的发展进程；
•３、遗传素质的差异性影响人的身心发展的差异性。
•（三）作用的性质：（遗传决定论）
• 是人的发展的前提，但不起决定作用：
•１、为人的发展提供的是可能性，而不是现实性，要转成现实性
•第二节影响人的身心发展的因素及作 •三、主观能动性的作用用
•（一）定义 •指人的主观意识对客观世界反映和能动作用。
•（二）人的发展内因和外因的关系
•１、主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因，环境和 教育是人发展的外因；
•１、内发论（孟子、弗洛伊德）
• 人的发展动力源于人自身内在需要，身心发展顺序由机体成熟
程度决定。 •孟子：性善论；弗洛伊德：性本能；威尔逊：基因复制。
•２、外铄论
• 人的发展源于外在的要求，环境的影响，教育的作用；
•荀子：性恶论；洛克：白板说；华生：行为主义。
•３、多因素相互作用论
•第三节 教育的相对独立性
•一、教育与社会的关系 • 教育的本质属性是培养人的特殊社会活动
•1、教育受社会生存方式的制约，受其他社会意识形态影响，具有 社会制约性； •2、教育对社会发展、对人的发展具有促进作用，具有社会功能和 育人功能； •3、教育具有自身的规律，对政治经济和生产力具有能动作用，具 有相对独立性。
•（一）人发展的顺序性
•1、指人的发展有一定的顺序性： •A、身体按照首尾方向和中心外周方向进行 •B、心理由形象思维向抽象思维发展
•2、顺序性对教育的要求
•A、循序渐进地促进人的发展； •B、不能“拔苗助长”“陵节而施”。
•教育与人的发展：人的身心发展的概 念
•（二）人发展的阶段性
•1、指人的发展有一定的阶段性： •在一定的年龄阶段，人的生理心理方面表现出某些典型的、本质 的特征，即年龄特征。
•第二节 教育在社会发展的作用
•三、教育对文化的作用
•１、传递和保存文化； •２、传播和交流文化； •３、选择和提升文化； •４、创造和更新文化；
•四、教育对科技的作用
•１、传播科技； •２、创新科技。
•五、教育在我国பைடு நூலகம்代化建设中的地位与作用
•（一）处于先导性、全局性、基础性地位； •（二）处于优先发展的战略重要地位。
•教育与人的发展：人的身心发展的概 念
•一、人的身心发展的概念
•1、人的发展指随着时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积 极变化，包括生理和心理两方面。
•2、人的生理发展包括：机体的正常发育、体质增强； •3、人的心理发展包括：认知的发展和意向的发展； •4、生理发展和心理发展相互影响；
•二、人的身心发展的规律
要靠环境和教育；
•２、遗传素质随着环境和人类实践改变而改变。
•第二节影响人的身心发展的因素及作 •二、环境在人的发展中用的作用
•（一）定义：人生活在其中，赖以生存并影响人发展的一切外
部条件，分为自然环境和社会环境。
•（二）环境对人的发展的作用：
•１、是人的发展的现实基础；（近朱者赤，近墨者黑；孟母三迁 ）
•二、教育与社会政治发展不平衡； • 主要表现两种形式：
•1、教育落后于一定的政治经济发展水平，对新的政治发展起阻碍 作用； •2、教育超前于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济起 着催生作用。
•第三节 教育的相对独立性
•三、教育具有自身的继承性 • 指教育具有对民族教育传统的历史继承性。
•因此 •1、在教育中不能照搬政治和经济领域的一些做法，不能以政治 和经济取代教育； •2、不能夸大教育的相对独立性，否认社会制约性。
•教育与人的发展：人的身心发展的概 念
•（五）人发展的个别差异性
•1、指人的发展有一定的个差异性： •Ａ、不同学生同一方面发展的速度与水平不相同； •Ｂ、不同学生在不同方面各不相同。
•2、个别差异性对教育的要求
•A、因材施教；
•Ｂ、充分发挥每个学生的积极因素，使每个学生才能得到最大的 发展。
•教育与人的发展：人的身心发展的概 念
•２、为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等； •３、人是在与环境相互作用中发展的。 •（三）主要的社会环境
•１、家庭环境 •Ａ、家庭结构 •Ｂ、家庭教养（过度保护型、过分干涉型、严厉惩罚型、温暖理解型） •２、大众传媒
•（四）性质与特点： •１、具有自发性、随机性、复杂性；
•２、虽然起重大的影响，但不起决定作用。环境对人的影响要通 过主观的努力和实践活动实现。
教育在经济发展中的作 用
2020年7月15日星期三
•第二节 教育在社会发展的作用
•一、教育在经济发展中的作用
•１、教育再生产劳动力； •２、教育是科学技术再生产的手段； •３、教育促进经济的增长和发展，推动现代经济知识 化过程
•二、教育在政治发展中的作用
•１、促进人的政治社会化； •２、教育培养现代政治法律人才； •３、教育促进现代政治民主化；
•2、不平衡对教育的要求
•A、关键期施加教育；
•教育与人的发展：人的身心发展的概 念
•（四）人发展的互补性
•1、指人的发展有一定的互补性： •Ａ、身体机能的互补； •Ｂ、心理机能和生理机能的互补。
•2、互补性对教育的要求
•A、面向全体学生，特别是有生理或心理有障碍的学生，帮助学生 树立信心；
•Ｂ、掌握科学的教学方法，发现人的优势，长善救失。
• 人的发展是多种因素作用的结果，
•Ａ、遗传素质是人的发展的物质前提； •Ｂ、社会环境是外部条件； •Ｃ、良好的教育是重要条件； •Ｄ、主观能动性是内因。
•第二节影响人的身心发展的因素及作
用
• 影响人发展的因素主要有：遗传素质、环境和人的主观能动 性。
•一、遗传因素在人身心发展中的作用
•（一）定义：遗传素质指人们从父母先代继承下来的解剖生理
•2、阶段性对教育的要求
•A、对不同年龄阶段学生提出不同的任务，采用不同的教学内容和 方法；
•Ｂ、不同阶段的学生区别对待，不能“一刀切”； •Ｃ、注意前后相邻阶段的相互衔接。
•教育与人的发展：人的身心发展的概 念
•（三）人发展的不平衡性
•1、指人的发展有一定的不平衡性： •Ａ、同一方面不同年龄阶段发展不平衡； •Ｂ、不同方面在不同时期的发展是不平衡。
特点。
•（二）作用：
•
遗传素质是人发展的生理前提和物质前提：
•１、为人的发展提供了生理基础和可能性；
•２、遗传素质成熟过程制约着人的发展进程；
•３、遗传素质的差异性影响人的身心发展的差异性。
•（三）作用的性质：（遗传决定论）
• 是人的发展的前提，但不起决定作用：
•１、为人的发展提供的是可能性，而不是现实性，要转成现实性
•第二节影响人的身心发展的因素及作 •三、主观能动性的作用用
•（一）定义 •指人的主观意识对客观世界反映和能动作用。
•（二）人的发展内因和外因的关系
•１、主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因，环境和 教育是人发展的外因；