语言测试地地种类
语言测试的的种类
三语言测试的种类依据不同的分类标准，可以将语言测试分成不同的类别。
这些标准主要是测试的目的、测试的方式、测试语言技能的分合、测试的评分方式、测试时间的要求、测试对用户影响的大小、分数参照的标准等。
1 按照测试涉及的语言使用领域的不同普通语言测试与专项语言测试。
2 根据测试目的的不同每一种语言测试都应该具有明确的测试目的。
2．1 水平测试（proficiency test）这种测试用来测量考生的语言能力，如HSK, CPT(台湾)。
水平测试可以用来测量普通的语言能力，但也可以用来测量考生在某一领域或某些领域的语言能力，如BEC（剑桥商务英语证书）是专门测试考生在真实工作环境中英语交流能力，公司企业可用以评估员工和应聘者的英语水平。
水平测试也可以用来测量考生的某项或几项语言技能的水平，如，HSK（基础）只测试听力、语法和阅读的技能水平，HSK（初、中等）测试听力、语法、阅读、综合等技能水平，HSK（高等）测试听力、阅读、综合、作文和口语等技能水。
水平考试的特点：它是一种基于某种语言能力理论（theory-based）的测试，不与一定的课程或特定的教学内容直接关联。
水平考试一般是大规模的标准化考试，多由专门的考试机构来进行研发和实施。
参加水平考试的考生总体成绩一般呈正态分布。
水平测试多用于人才选拔。
2.2 成绩测试（achievement test）这种测试用来测量考生在某一课程或学习的某个阶段的学习进展或学习成果，如对外汉语教学活动中的单元测验、期中考试、期末考试。
也叫“学业测试”。
成绩测试本着“教什么学什么考什么”的原则，与一定的教学内容密切相关，是基于一定教学内容或教学大纲（syllabus-based）的测试。
所以，期中考试、期末考试的命题范围应该以某个阶段所学的内容为限，范围不宜过小或过大。
成绩测试一般由教学人员或教学单位负责命题、组织、实施。
对一个班的成绩测试所得的成绩不一定呈正态分布。
可能一个班上的学生学习成绩普遍较高，另一个班上的学生成绩普遍较低。
幼儿园指南语言领域测试卷
幼儿园指南语言领域测试卷一、填空题（每题2分，共20分）1. 幼儿的语言能力是在（_交流_）和（_运用_）的过程中发展起来的。
2. 幼儿语言学习需要相应的（_社会经验_）支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。
3. 幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着（_人际交往能力_）、（_理解他人和判断交往情境的能力_）、（_组织自己思想的能力_）等。
4. 为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，如：（_每天有足够的时间与幼儿交谈_）、（_谈论他们感兴趣的话题_）等。
二、选择题（每题3分，共30分）1. 以下哪种活动最有助于幼儿口语表达能力的发展？（）A. 让幼儿大量背诵儿歌。
B. 给幼儿看动画片。
C. 鼓励幼儿讲述自己的生活经历。
答案：C。
2. 在语言领域中，对于小班幼儿来说，他们的倾听与表达能力的典型表现不包括（）A. 别人对自己说话时能注意听并做出回应。
B. 能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。
C. 能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。
答案：B（这一表现更符合中班幼儿）3. 教师在语言教育活动中，应多为幼儿提供（）的机会。
A. 识字。
B. 自主阅读。
C. 倾听与表达。
答案：C。
4. 中班幼儿在阅读与书写准备方面的目标包括（）A. 喜欢用涂涂画画表达一定的意思。
B. 能正确书写自己的名字。
C. 能独立阅读简单的绘本。
答案：A（中班幼儿开始有涂画表达意思的表现，能正确书写自己名字更符合大班幼儿，独立阅读简单绘本对于中班幼儿较难）5. 以下关于幼儿语言教育的说法错误的是（）A. 语言教育应在日常生活中随时进行。
B. 只需要在语言课上进行语言教育就够了。
C. 家庭环境对幼儿语言发展也有重要影响。
答案：B。
6. 大班幼儿在讲述活动中应该能够（）A. 讲述比较连贯。
B. 简单说几句就好。
C. 只需要听别人讲。
答案：A。
7. 为了提高幼儿的语言理解能力，教师可以（）A. 使用简单、生动、形象的语言与幼儿交流。
语言测试的种类
The way of scoring
Objestive vs. Subjective tests
An objective test is said to be one that may
be scored by comparing examinee responses with an established set of acceptable responses or scoring key. No particular knowledge or training in the examined content area is required on the part of the scorer. Conversely a subjective test is said to require scoring by opinionated judgement, hopefully based on insight and expertise, on the part of the scorer.
The time of tests Speed tests vs. Power tests
A purely speed test is one in which the items are so expected to get every item correct, given enough time. But sufficient time is not provided, so examinees are compared on their speed of performance rather than on knowledge alone.
The form of tests
对外汉语教学法考试复习资料
语法规则的描述要准确细致
突出语法点的重点和难点（每个国家的重难点不同）
a． 两种语言有明显差别的语法现象
b． 难以理解、经常出错或回避不用的语法现象
c． 是与文化因素有关的语法现象
遵循先易后难、循序渐进的原则
特点：以语言结构为主导，教授语言的记忆模式，按照语言结构的难易程度编排教材内容，从语言结构特征去解释语言现象，练习的目的让学生掌握具体的句子结构形式。优点：系统性、循环性 以语言结构为主线，使学生对语言的印象深刻。
2.以功能项目为纲，以语言功能为纲
特点：从事情内容出发、交际性强，注重语言的实际使用、侧重从语用角度解释语言现象。优点：交际性强，注重语言的实际运用，侧重从语用的角度ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ虑实际运用
特点：引入了句型教学 鲁健骥《初级汉语课本》最早的分技能课本
汉语作为第二语言教学的目的
1． 使学习者掌握汉语基础知识和基本技能，培养他们运用汉语进行交际的能力
2． 掌握汉语文化因素，熟悉基本国情和文化背景知识，提高留学生修养
3． 可以增强学习者学习汉语的兴趣动力，培养学生的自学能力。
三． 与第一语言教学相比汉语作为第二语言教学的特点
年龄层次不同
迁移作用不同
学习环境不同
文化背景不同
学习的个体差异不同
教学内容和教学重点、难点不同
四． 学习者的认知方式
场独立性（善于逻辑思维）和场依存性（形象思维，对客观事物感兴趣）
审慎型和冲动型（易犯错误，口语能力强）
a.对目的语社团和文化的态度 b.对目的语本身的态度 c.对课程教师、教材的态度
学习者的性格
内向和外向
英语考试种类介绍
英语考试种类介绍一 CET简介二 GRE简介GRE由美国教育考试服务处（Educational Testing Service，简称ETS）主办，1937年首次由美国哈佛，耶鲁，哥伦比亚，普林斯顿四所大学联合举办，初期由卡耐基基金会Carnegic Foundation承办，1948年交由新成立的教育测试中心ETS负责。
之后每年在世界许多地方举行。
中国国外考试协调处负责中国归口管理和承办GRE等国外考试。
GRE是美加大学各类研究生院（除管理类学院，法学院）要求申请者所必须具备的一个考试成绩，也是教授对申请者是否授予奖学金所依据的最重要的标准。
GRE考试分两种：一是一般能力或称倾向性测验（General test 或Aptitude Test）二是专业测验或称高级测验（Subject Test 或Advanced Test）。
General testGRE常规考试主要是考察应试人的基本英语能力以及对英文方面知识所涉及的广度和深度第一部分：分析写作部分Analytical Writing（AW）。
两个写作任务。
1.Issue task：对一个问题发表你的观点。
2.Argument task：分析一个论点。
第二部分：词汇（Verbal）。
该部分内容很广泛，包括天文、地理、人文、科学、艺术、政治及历史等项目。
第三部分：数学（Quantitative）。
该部分皆为数理上的基本问题，包括几何、代数、统计图表、智力测验等方面，主要目的在于测验考生基本数学的潜在能力和对数理方面间题的理解判断及推理反应能力。
题目难易、深浅程度，有时取决于考生对于题目叙述与说明的理解。
三 IELTS简介（雅思）IELTS，全称International English Language Testing System，国际英语水平测试系统，是为到英语主导教学语言国家的高等教育机构就读而设的语言测试制度，也用于测试赴英语母语国家（主要指英联邦国家）定居人士的英语水平。
语言测试类型知识点总结
语言测试类型知识点总结语言测试的种类有很多，比如笔试、口试、听力测试、阅读测试等。
在进行语言测试时，需要根据测试的目的选择合适的测试方法和评分标准。
不同的语言测试项目需要测试不同的语言技能，比如词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等。
下面我们将逐一介绍这些语言测试中的知识点。
一、词汇词汇是语言的基本组成部分，它是语言运用的基础。
在语言测试中，词汇测试通常包括词义、词性、词组、短语、语境等方面的考察。
测试者需要掌握词汇的拼写、发音、用法和搭配等方面的知识。
1、词义：词义是词汇的基本含义，它是词汇测试的重点内容之一。
测试者需要掌握词汇的基本含义，了解常用词汇的多种含义和用法。
2、词性：词性是词汇的重要属性，它决定了词汇的用法和搭配。
测试者需要掌握各种词性的词汇，理解它们在语言中的作用和用法。
3、词组和短语：词组和短语是语言中常用的固定搭配，它们在语言测试中也是重点内容之一。
测试者需要掌握常用的词组和短语，了解它们的意义和用法。
4、语境：语境是词汇使用的重要依据，它可以帮助理解词汇的含义和用法。
测试者需要在不同的语境中运用词汇，理解它们的具体含义和用法。
二、语法语法是语言的基本规则，它决定了语言的结构和用法。
在语言测试中，语法通常包括句子结构、时态、语态、语气、语序、主谓一致、形容词和副词的比较级和最高级、连词、代词等方面的考察。
1、句子结构：句子结构是语法的基本内容之一，它是语言表达的基本单位。
测试者需要掌握不同类型的句子结构，了解它们的构成和用法。
2、时态：时态是表示动作发生时间的一种语法形式，它在语言测试中也是重点内容之一。
测试者需要掌握各种时态的用法，理解它们的差异和应用场合。
3、语态：语态是表示句子主语和谓语之间关系的一种语法形式，它在语言测试中也是重点内容之一。
测试者需要掌握各种语态的用法，了解它们在句子中的作用和区别。
4、语气：语气是表示说话者的语气和情绪的一种语法形式，它在语言测试中也是重点内容之一。
雅思
雅思(International English Language Testing System，简称IELTS，中文名为国际英语语言测试系统)是由英国文化协会(The British Council，即英国驻华大使馆/总领事馆文化教育处)、剑桥大学考试委员会(CESOL)和澳大利亚教育国际开发署(IDP Australia)共同举办的国际英语水平测试。
此项考试是为申请赴英语国家(美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰等)留学、移民的非英语国家学生而设，用来评定考生运用英语的能力。
考试种类：培训类(General Training )较多适用于移民;学术类(Academic)较多适用于留学。
无论哪种考试，无论你将此成绩用于何目的，所有同类(G或A)的听力、口语考试同一次都使用同一份试卷，而阅读、写作分别分为G类卷和A类卷考试中不涉及你的专业知识，只考试英语水平能力。
考试认可度：考试认可度全球135个国家超过7000所机构认可雅思成绩，包括国外大学、移民局、职业机构和雇主。
截至2010年7月，在美国共有超过3000所院校认可雅思成绩，包括所有常青藤盟校和美国大学排行榜前130名的绝大多数学校。
雅思考试在英国机构的认可度超过其他任何一种英语考试，国际学生可以使用雅思成绩申请任何想去的学校，想学的专业。
绝大部分的英国大学和机构都非常认可雅思考试，这对雅思考试题型由阅读、写作、听力、口语四部分组成。
1、考试时间：考试全程时间约为2小时55分钟(包括听力的10分钟填写答案纸)2、听力部分(General Training和Academic试卷一致)40分钟(含10分钟誊写答案的时间)，通常考生会听到4段语音(独白部分及2人或多人对话部分)。
共给40小题作答，你将只听到一次语音，不会重复(边听边作答)此部分。
所以学生作答时，千万别等待语音结束才作答(不要回头作答)，考生可把答案先写在试卷上，30分钟会话结束后，利用额外10分钟，再誊写在答案纸上。
语言能力的分级测试——大学英语四、六级考试设计中的量化分析
语言能力的分级测试——大学英语四、六级考试设计中的量化分析摘要：本文以大学英语四、六级考试实践为依托，从词汇量、阅读能力和微技能三方面论述了语言能力的定量分析，并结合语言能力的定性分析，概括了不同种类的语言能力分级测试，提出了建立全国统一的英语能力等级量表的构想。
关键词：语言能力；定量分析；定性分析；分级测试一、语言能力的量化分析在现代语言测试中对语言能力进行分级测试有着重大的实践意义，因此引起人们的重视。
要回答能不能对语言能力进行分级测试的问题，首先必须从理论上回答有没有可能对语言能力进行量化分析。
量化分析是现代社会科学研究的发展趋势，语言教学研究当然也不能例外。
语言教学要提高实效不能满足于“基本上”、“一定的要求”、“以……为主”这样的一些笼统的、不确切的提法，而应当探索更精确的方法，以便对语言教学所涉及的众多因素进行量化分析。
在进行语言能力的量化分析时应当定性分析与定量分析相结合。
下面就大学英语四、六级考试设计中所进行的量化分析作一介绍。
二、语言能力的定量分析1．词汇量：教学词表的制定在讨论语言能力的量化分析时，人们首先想到的是确定词汇量。
据统计，现代英语共有50万个单词，在有限的学时内要掌握英语以满足实际的交际需要，既没有可能也没有必要全部掌握这些单词。
只有选择最必需的单词才能充分利用教学时间，在有限的学时内达到最大的教学效果。
早在20世纪40年代就有心理学家、语言学家从事制定教学词表的研究工作，用手工收集素材，非常艰辛。
今天有计算机辅助，完全可以把制定教学词表的工作做得更科学、更有效。
教学词表是教学大纲的组成部分，教学词表应包括特定语域中最基本、最常用的词汇，因此，是从事语言教学、编写教材、进行语言测试的基础。
制定教学词表是一项严肃的科研工作，由于从事语言教学的教师背景不同、接触的语言材料不同，制定词表时不能凭经验，不能凭主观判断。
为了摆脱选词中主观因素的影响，制定教学词表的原则应是定量分析为主，定性分析为辅，对进入词表的每一个单词仔细斟酌。
语言测试的种类
Integrative tests, on the other hand, are said to tap a greater varity of language abilities concurrently and therefore may have less diagnostic and remedial-guidance value and greater value in measuring overall language proficiency. Example of integrative tests are random cloze, dictation, oral interviews, and oral imitation tasks.
A rather typical example of a standardized profiency test is the Test of English as a Foreign Language(TOEFL) produced by the Educational Testing Service.
Aptitude tests Aptitude tests are most often used to measure the suitability of a candidate for a specific program 1.Aptitude particular kind of of instruction or atests employment. For this reason these tests are often used synonym with intelligence tests or screening tests.
The function of score explanation
应用语言,语言测试的种类
Tests distinguished by the nature of the test
1.Standard for measuring
Two tyΒιβλιοθήκη es• According
Criterionreferenced tests 标准参照性考试
to a particular external criterion which has been agreed upon. • eg: 高考，公务员录用考试 •Measure how the performance of a student or a group of other groups of students compares with the performance of other students or groups. • norm group (常模团体）
Normreference d tests
2.Tests distinguished by linguistic levels and skills
Tests of phonology
linguistic levels
Tests of vocabulary Tests of grammar ……
Listening tests
difference
The rationale of the discrete-point test is derived from structural linguistics and behavioristic psychology which claim that behavior is in essence the sum total of its component part . The integrative test is based on the assumption that language competence is a unified whole which cannot be separated and tested adequately.
[英语,语言]国内英语语言测试研究综述
![[英语,语言]国内英语语言测试研究综述](https://img.taocdn.com/s3/m/f175eaeb0912a216147929e3.png)
国内英语语言测试研究综述1 引言在过去的三十年里，国人学习英语的热情不断高涨，国内学者的相关研究也应运而生，起步虽晚，发展较快。
为了让研究者了解我国英语语言测试的历史、发展现状和未来的发展趋势，从而深入国内的测试研究，笔者对过去三十年核心期刊上的相关研究加以综述。
2 研究综述2.1 文献检索范围及基本趋势笔者以语言测试作为关键词和篇名在CNKI中国期刊网全文数据库（范围限核心期刊及CSCI）上联合检索，从过去30年（1984-2013）所发表的论文中筛选出共291篇相关论文。
基本情况如下表所示：英语语言测试的研究始于80年代中期，初期的成果较少，从84到93这十年中共有19篇论文，占研究总数的6.5%。
94-98年情况略为发生改变，论文数量占论文总数的8.2%，说明此类研究逐渐为学界重视。
从99年以来，研究者热情高涨，论文发表的数量突然大幅攀升，5年内年平均发表超过12篇，此后的研究依旧如火如荼，从04年开始，该研究数量稳步上升，年平均量接近20篇。
由此可见，国内学者越来越重视英语语言测试，中国的研究也步入了系统的、稳定的、科学化研究英语语言测试的阶段。
2.2研究内容第一类，英语语言测试理论的阐释介绍。
从80年代中后期，国内学界开始关注英语语言测试，出现了介绍美国和英国的语言测试研究的综述型文章，引领国内语言测试走向科学化专业化（如桂诗春1989）。
韩宝成，（1995；2006）介绍了Bachman的交际语言能力测试模式，分析了语言能力和如何对其进行测量，并讨论语言测试研究与发展趋势，分析了国外有影响的几个语言能力量表（标准），建议研制我国统一的学生英语能力标准。
有学者介绍了经典测试理论和项目反应理论这两大语言测试理论的主要内容和数学模型。
杨惠中等（2011）进行了较大规模的实证研究检验制定语言能力等级量表的原则和方法的科学性与可行性。
第二类，测试回顾、改革、问题与发展趋势。
有学者（如杨满珍2002）回顾和分析了国内外语言测试的研究成果，给学界以启发。
想去澳洲留学硕士怎么申请澳洲留学申请语言考试种类有哪些
想去澳洲留学硕士怎么申请澳洲留学申请语言考试种类有哪些一、澳大利亚硕士留学要求1、大学成绩申请澳洲研究生需要提供大学阶段的平均成绩，一般要核算成GPA。
申请澳洲研究生，GPA最好在80%或者以上。
2、雅思（语言）成绩多数院校对雅思成绩的要求是6、5分，个别专业要求相对较高。
比如法律、翻译、医学等专业，需要注意，澳洲多数院校对雅思四部分小分有一定要求。
3、大学背景澳大利亚对中国学生本科阶段的背景比较看重，如果是211，985院校的毕业生申请澳洲院校就比较有利。
比如211学生申请悉尼大学会计硕士基本入学要求大学四年均分达到75分或以上，而非211学生则需要80分或以上。
4、专业背景专业对口是很多澳大利亚硕士课程的要求。
通常，由申请人的导师出具推荐信，或提供其他辅助文件（如作品集、毕业论文、职业资格证书等）来说明专业背景。
5、工作背景澳大利亚一些大学的商科类课程或管理类硕士课程，虽然不要求申请人有相关的专业背景，但要求其具备一定的工作经验。
例如MBA等课程。
通常，由申请人的工作单位出具有关工作证明。
二、澳洲留学申请语言考试种类1、IELTS考试IELTS作为评定考生运用英语的能力的一门标准化考试，以其公平、可靠和权威性，获得全球超过6000所院校认可。
澳洲的院校一般情况要求IELTS成绩不低于6、5分，单项成绩不低于6分，对于不同院校和专业对IELTS成绩要求会有所不同。
比如迪肯大学的教育学专业，要求IELTS成绩至少7分，各单项成绩也不能低于7分；阿德莱德大学的会计类硕士课程，IELTS成绩达到6分就能够申请。
同时，澳洲的一些院校也是接受托福成绩的。
从2023年11月5日起，申请澳洲留学的签证，除了接受雅思成绩（IELFS）英文能力考试外，也接受托福（TOEFLiBT）、培生英语考试（PTE）、剑桥高级英语证书考试（CAE），不过澳大利亚移民局重申：雅思仍是移民部，接受的主要语言测试。
2、TOEFLiBT考试托福考试（TOEFLiBT）是由美国教育测验服务社（ETS）举办的英语能力考试，目前除了美国、加拿大等国家的高等院校外，英联邦国家（英国、澳洲、新西兰）以及东南亚一些国家和地区也都已经承认托福考试成绩。
5对外汉语教育学引论 教学篇2
目录教学篇第八章对外汉语教学理论与应用(上)第一节对外汉语教学目的与课程设计教学目的是总体设计中的首要问题。
一、对外国学习者的教育目的二、对外汉语教学目的A掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；B增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力C掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
三、对外汉语教学的课程设计1、教学内容A、语言要素(汉语语音、词汇、语法、汉字)B、言语技能(汉语听、说读、写)C、言语交际技能(汉语语用规则、话语规则、交际策略)D、相关文化知识(汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识)2、课程设计课程设计：是在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容、组织教学进程，形成合理的、相互配合的课程体系。
对外汉语基础阶段的主要课程，大体上分为三类:A汉语技能课，又分为综合技能课和专项技能课B汉语言知识课，即语音、词汇、语法、汉字知识课C中国文化知识课，包括中国基本国情、中国文化知识。
3、教学计划与教学大纲①教学计划：是根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活动的规范性文件。
以课程设计为核心的总体设计的具体体现，主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学方式和学时分配。
②教学大纲：是根据教学计划、以纲要形式制定的、对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。
通常分为说明、本文和附录三部分。
第二节对外汉语教学的基本教学原则一、确立教学原则的指导思想1、从相邻学科中汲取理论营养2、要研究第二语言教学的共同规律，更要研究汉语教学的特殊规律。
3、从学习者的实际出发，根据不同的教学目的灵活运用教学原则。
二、对外汉语教学的基本教学原则1、掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。
2、以学生为中心，教师为主导，重视情感因素,充分发挥学生主动性、创造性原则。
语言测试与评估
六、语言测验的规范
2. 受试的能力范畴（测验什么）
受试运用语言的能力结构，能够构成某一语言能力的具体 技能。 识记、理解领会、分析、简单应用、综合应用
思考：
a. b.
针对初、中、高级汉语学习者的汉语测验应分别注重哪些层面？ 不同的课型测验是否注重的能力范畴相同？请举例说明。
六、语言测验的规范
3. 测验对象
选择 判断
完形填空
排序
选择：可用于语音、词汇、语法等知识点的考查
[1]（ ）学习有困难的同学，老师要帮助。 A. 对于 B. 作为 C. 为了 D. 关于 [2]对 学习有困难的同学，老师要帮助。
A.
对于 B. 对待 C. 对付 D. 对应
[3] 进入21世纪，人与人的联系越来越方便，上网发电子邮件的人越来越
A.
他打破了校记录
B. 他比比博尔特还快了0.1秒 D. 他是一路走过来的
C. 他跑得成绩还可以
选择题的设计
[例4]你是大学毕业（ ）？
A. 得
C. 过 2.技术层面：
① ② ③ ④ ⑤ ⑥
B. 嘛
D. 吗
选项长度短于题干。 备选项的长度及可能大致相同。 选项中避免出现反义词。 题干原则上用肯定形式，如果要用否定需加着重号引起考生注意。 理解应用的选择题尽量不使用原句，应该使用新的说法、材料。
能力范畴
测验项目形式
试卷结构与分值
测试时间/评分标准/ 细目表
略
测验目的 测验对象
考察母语为非汉语的人士在文化、教育以及其他社会生活等国际交流场合汉语 的实际应用能力和熟练程度。 男女不限、年龄在45岁以下，持英联邦国家护照，母语为英语，大学本科毕 业，对中国的社会文化有一定了解，学习过汉语能够就国际文化教育话题用比 较流利的汉语与人交流。 ① 具备运用听音、辨音、发音等交际能力 ② 灵活使用句法策略和语义策略进行句子理解 ③ 恰当地表述自己对某一事情或现象的看法 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ 与中国国内不会英语的人联系沟通 对当前中国高等教育现状的了解 对中国城市年轻人价值观的了解 对中国传统文化的评价 表述对某一时间、现象看法的能力 描述某一过程的能力 评价某人、某事的能力 询问他人的能力 分值 20 20 40 20
英孚登记测试的打分标准-概述说明以及解释
英孚登记测试的打分标准-概述说明以及解释1.引言1.1 概述英孚登记测试作为全球领先的语言能力评估工具之一，以其科学、客观、准确的评分标准而闻名于世。
本文将探讨英孚登记测试的打分标准，旨在深入了解其制定过程和对英孚登记测试的重要性。
在现代社会中，语言能力已经成为人们融入全球化的关键要素之一。
英孚登记测试凭借其多年的经验和专业知识，为学生、职场人士和移民者提供了一个准确、公正的评估平台。
打分标准是英孚登记测试制定过程中的核心组成部分，它确保了评分的一致性和可信度。
英孚登记测试的打分标准的重要性不言而喻。
首先，它为测试成绩提供了客观的评估依据。
通过建立明确的评分标准，评卷人员可以根据统一的标准进行评分，避免主观性的干扰，确保结果的客观和公正。
其次，打分标准的制定过程涉及到广泛的专业知识和权威机构的参与。
英孚登记测试的打分标准是由一支经验丰富的专家团队制定的，他们在语言教育和测试领域有着独到的见解和丰富的经验。
这些专家会参考来自于各个学科的研究成果，以及社会各界对语言要求的反馈，确保打分标准的科学性和权威性。
最后，打分标准的制定过程是一个动态的、持续改进的过程。
随着世界范围内对语言能力要求的不断变化和提高，英孚登记测试的打分标准也需要与时俱进。
英孚登记测试的打分标准不仅需要符合当前的语言标准和教育要求，还需要考虑到未来的发展趋势和需求，以便更好地满足测试参与者的需求。
总之，英孚登记测试的打分标准在测试的准确性、公正性和可靠性方面发挥了重要作用。
通过对英孚登记测试的打分标准的深入研究，我们可以更好地了解该测试的设计理念和实施原则，进而提高我们对语言能力评估的认识和理解。
1.2文章结构1.2 文章结构文章将按照以下结构展开对英孚登记测试的打分标准进行分析和讨论：1. 引言：1.1 概述：简要介绍英孚登记测试及其在英语教育领域中的重要性。
1.2 文章结构：阐述文章的整体结构和各个部分的内容安排。
1.3 目的：明确本文的目标和研究的重点。
语言测试的效度与信度
2．信度在实施阶段的考虑 ．
• 实施阶段的任务是制定具体的、可操作的考试大纲， 详细说明试题包 括的内容。换言之，在此阶段必须制作出 完整的试卷。图1所示， Bachrnan的语言模式把测试方法 作为影响测试成绩的三大类因素之 一。因此，对试卷中每 个部分所采用的测试方法必须做出严格的要求。 否则，不 恰当的测试方法将导致考生成绩的极大差异，使测试成绩 失去信度。 • 例如，多项选择方法(multiple-choice)的最明显的 优越性就是它的评 分具有很高的信度，属于客观测试方法。 但是，某些语言领域的技能 如写作、口语表达能力若采用 多项选择方法测试则很难测试出受试者 的真实语言能力， 测试信度有所降低。综合填空方法(Gloze-test)则 较适合 测试阅读能力。不难看出，正确的测试方法能够可信、有 效 地诱导出反映某种语言能力的行为。某些测试方法只适 用于测试特定 的语言能力，而无法用于其他语言能力。基 于我们对测试方法对成绩 的影响的了解还十分粗浅，我们 无法推荐究竟用何种测试方法去测试 具体的语言能力。 • Lyle F．Bachman(1990)在选定测试方法方面提出了 很好的建议。 “(1)测试任何一种语言能力时，至少采用两 种或更多的测试方法。 (2)如果一份试题可能重复使用时， 尽量有目的地变换测试方法。” 此举，一方面加深对测试方 法的理解，一方面降低由于测试方法选择 不当而导致的测 试结果不一致的误差源，从而提高试题的信度。在实 施阶 段，保证试题的信度还可以从其他方面人手。比如，尽可 能增 大试题量或严格限制考生自由选择的范围来提高信度。 由于上述做法 能够提高测试信度，因此在实施阶段的作用 应得到极大的重视。
3．信度在考后阶段的考虑 ．
从考后阶段的主要任务来看，提高信度应把 重点放在 培训阅卷员上，同时必须提供详细准确的标准答 案。由 于任何考试的评分方法不可能全部使用多项选择， 对错 一目了然。因此，主观题的评分必须首先规定正确答 案。 另外，说明若遇到部分正确的答案时应如何打分。标 准 答案规定愈清楚、细致，就愈可提高评分信度，也就更 有助于提高整个测试成绩的信度。培训阅卷员也是一条保 证评分信度的有效途径。在评阅主观题时，阅卷员必须经 过严格的岗前培训，统一批改试卷，然后将各评卷员评阅 过的卷子进行比较，也可由有经验的专家对其评阅进行分 析审核，那些严重偏离标准答案的阅卷员或停用，或对其 所评试卷进行再次审核。阅卷员的评分差异性是影响考后 阶段测试信度的较大的误差源，应千方百计降低或杜绝， 从而提高信度。
刘润清《新编语言学教程》笔记和课后习题(应用语言学)【圣才出品】
第12章应用语言学12.1 复习笔记本章要点：1. Language teaching method英语教学法的种类2. Language tests语言测试的种类3. The principles of language tests语言测试的原则常考考点：各个语言教学法的特点、理论基础、优缺点；语言测试主要的种类；语言测试的原则。
本章内容索引：I. Definition of Applied LinguisticsII. Language Teaching Method1. The Grammar-translation Method(1)Definition(2)Main features2. The Direct Method(1)Definition(2)Main features3. The Audiolingual Method(1)Definition(2)Main features(3)Theoretical base4. Situational Language Teaching(1)Definition(2)Main features(3)Theoretical base5. Functional Language Teaching(1)Definition(2)Main features(3)Theoretical base6. Communicative Language T eaching(1)Definition(2)Main features(3)Theoretical base7. Other ApproachesIII. Main Types of Language Tests1. Subjective and objective tests2. Discrete-point and integrative tests3. Criterion-referenced and norm-referenced tests4. Language aptitude tests5. Diagnostic testsIV. Principles of language Testing1. Validity2. Reliability3. PracticalityI. Definition of Applied Linguistics (应用语言学的定义)【考点：名词解释】Broadly speaking, applied linguistics refers to the study of language and linguistics in relation to language-related problems, such as lexicography, translation, etc. Applied linguistics uses information from linguistics with the aim to develop its own theoretical models of areas, such as syllabus design, speech therapy, language planning, stylistics etc. Narrowly speaking, applied linguistics refers to the study of second and foreign language learning and teaching, i.e. the study of language and linguistics in relation to language learning and teaching.从广义上讲，应用语言学是对与语言相关的语言问题及语言学问题的研究，例如词典编纂学，翻译等。
backman的交际语言能力模式包括
backman的交际语言能力模式包括一、前言国外学者对交际语言测试的研究有近三十年的历史，而国内的起步研究要晚得多。
目前，语言测试一斤逐步发展成为语言学的一门重要分支学科，并且交际英语测试的理论研究还处在不断发展之中。
随着交际教学法的发展，语言测试理论也受到了交际教学法思想的影响，认为语言测试所要衡量的也必须是考生的语言交际能力，于是产生了以语言交际能力学说为基础的交际语言测试。
二、语言测试的四个发展阶段和三个理论模式语言测试大致经历了以下四个变化时期：1.前科学时期；2.心理测量——结构主义时期；3.心理语言学和社会语言学时期；4.交际法语言测试时期。
三种语言测试模式，即：心理测量——结构主义模式、心理语言学——社会语言学模式、交际语言测试模式。
三、交际语言测试的理论模式交际语言测试理论的核心是交际能力的学说，这一学说是在20实际70年代初由美国的人类学教授、社会语言学家德尔·海姆斯首先提出的。
在80年代初经过加拿大学者卡纳尔和斯温的补充，在80年代末，90年代初又由美国学者巴克曼作了进一步发展。
（一）海姆斯的交际能力学说交际能力学说是由美国的社会语言学家德尔·海姆斯在他1972年发表的《论交际能力》一文中首先提出的，海姆斯创造“交际能力”这一术语是针对另一著名美国语言学家乔姆斯基的语言能力而言的。
海姆斯提出一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力，而且还包括他能否恰当地使用语言的能力，即：语言运用能力。
由此他首次提出了包含“语言能力”和“语言运用”两个方面的交际能力。
海姆斯把交际能力归纳为四个方面：1.能辨别、组织合乎语法的句子；2.能在恰当的语言环境中使用适当的语言；3.能判断哪些语言形式可以接受，哪些不可以接受；4.能知道出现的语言形式：是常用的习惯，还是罕见的个人用语。
简而言之就是语法的正确性、语言的接受性、语言的得体性和语言的可行性。
海姆斯的交际能力学说为日后交际语言教学的蓬勃发展奠定了必要的理论基础。
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三语言测试的种类依据不同的分类标准，可以将语言测试分成不同的类别。
这些标准主要是测试的目的、测试的方式、测试语言技能的分合、测试的评分方式、测试时间的要求、测试对用户影响的大小、分数参照的标准等。
1 按照测试涉及的语言使用领域的不同普通语言测试与专项语言测试。
2 根据测试目的的不同每一种语言测试都应该具有明确的测试目的。
2．1 水平测试（proficiency test）这种测试用来测量考生的语言能力，如HSK, CPT(台湾)。
水平测试可以用来测量普通的语言能力，但也可以用来测量考生在某一领域或某些领域的语言能力，如BEC（剑桥商务英语证书）是专门测试考生在真实工作环境中英语交流能力，公司企业可用以评估员工和应聘者的英语水平。
水平测试也可以用来测量考生的某项或几项语言技能的水平，如，HSK （基础）只测试听力、语法和阅读的技能水平，HSK（初、中等）测试听力、语法、阅读、综合等技能水平，HSK（高等）测试听力、阅读、综合、作文和口语等技能水。
水平考试的特点：它是一种基于某种语言能力理论（theory-based）的测试，不与一定的课程或特定的教学内容直接关联。
水平考试一般是大规模的标准化考试，多由专门的考试机构来进行研发和实施。
参加水平考试的考生总体成绩一般呈正态分布。
水平测试多用于人才选拔。
2.2 成绩测试（achievement test）这种测试用来测量考生在某一课程或学习的某个阶段的学习进展或学习成果，如对外汉语教学活动中的单元测验、期中考试、期末考试。
也叫“学业测试”。
成绩测试本着“教什么学什么考什么”的原则，与一定的教学内容密切相关，是基于一定教学内容或教学大纲（syllabus-based）的测试。
所以，期中考试、期末考试的命题范围应该以某个阶段所学的内容为限，范围不宜过小或过大。
成绩测试一般由教学人员或教学单位负责命题、组织、实施。
对一个班的成绩测试所得的成绩不一定呈正态分布。
可能一个班上的学生学习成绩普遍较高，另一个班上的学生成绩普遍较低。
2．3 学能测试（aptitude test, scholastic aptitude test）学能测试是在考生学习一种新语言之前对其学习能力的测试，即测试的成绩跟学习者学习这种新语言的成功的可能性相关。
我国的高考也应该是学能测试，它要考查考生适应高等学校学习的能力。
2．4 分班测试（placement test）也叫“编班测试”。
在语言教学活动中，利用这种测试了解学生的语言水平，根据考生的成绩和教学内容及教学大纲把学生编入不同进度或程度的班级，以便于安排实施有针对性的教学。
分班测试的设计与试题命制可以基于一定的语言能力理论，也可以基于一定的教学大纲，但无论是根据那种情况，测试本身都应该对考生的语言能力具有理想的区分作用，这样才能利用考试的结果，将考生区分为不同群体，以便于安排班级。
需要安排的班级层次越多，测试区分考生语言水平的难度越大。
分班测试区分等级的多少取决于办学规模和新生数量的多少。
如果新生的数量或教学单位的办学规模与前一学期大体相当，分班测试要区分的等级也可以保持与前一学期一致。
如，前一个学期有六个连续层次的班级，新学期可以继续保持这六个层次。
但分出的每个层次的人数不一定相同。
一学期刚开学时的分班测试可以以前一学期各个等级所教学或学习的内容为命题范围，以检查新生是否达到某个阶段的合格水平，以便决定该考生是否能够进入更高一个等级学习。
如果前一学期有六个连续的等级，在编制分班测试的试卷时就可以以前一学期结束时六个等级所达到的水平为依据分别编制六套分班试卷，考生可以根据自己的水平选择适当等级分班试卷参加考试。
为了避免反复测试（由于考生选择了过低或过高等级的试卷而导致分班测试失效，不得不再次进行测试，直至分班合适），可以事先让考生对即将分出的等级有一定的了解，以便选择更合适的测试。
考生可以参加连续几个等级的测试，直到充分展示了他的语言能力。
2．5 诊断测试（diagnostic test）在教学过程中为了检验学生在某个阶段或在学习某些语言项目上的效果，即掌握了哪些项目，更重要的是要检查考生在哪些项目上有欠缺，以便在教学上采取改进措施。
为了这种目的进行的测试是诊断测试。
在平时教学活动中经常进行的课堂测验、单元测验、阶段测验都属于诊断测试。
诊断测试的内容是基于一定的教学内容的（syllabus-based）。
测试内容可多可少，可以是比较全面的测试，也可以是侧重于某些语言项目或语言点的（如着重考察考生书写某些汉字的情况，也可以考察考生对某些句式掌握的情况）。
3 根据测试的方式的不同根据测试方式的不同，语言测试可分为直接测试和间接测试两种。
（语言测试从一般测量学意义上说属于间接测量——用非自我测量工具对测量对象进行间接测量，即从语言行为推测语言能力）3．1 直接测试（direct test）这类测试要求考生直接运用某项语言技能。
比如：要考查考生的汉语发音情况，可以让考生朗读一段文字或自由发言，从其朗读或说话中可以直接了解考生的发音情况；要了解考生的写作水平，可以通过考生写的文章直接了解考生在遣词造句谋篇布局表情达意方面的写作能力；要了解考生的口语水平，可以通过考生口头谈话（主要是与他人进行口头交流）直接了解考生的口语交际能力；要了解考生的翻译水平，可以通过考生翻译的作品直接了解考生的翻译水平。
直接测试的特点：（1）测试形式具有真实性（authenticity），测试内容与现实语境密切相关（close resemblance）（如，口语试题让考生谈环境问题、城市交通问题、大学生就业问题、人口问题、老龄化问题）；（2）直接测试便于从总体上考察产出性技能（productive skills）；（3）直接测试的测试目标容易确定；（4）直接测试的效度比较容易保证；（5）直接测试的试题的答案通常是开放式的（open-ended）,命题者不提供选择答案项。
语言测试中的口语、写作和翻译测试等通常被认为是直接测试。
直接测试的缺陷：（1）如何制定评分标准；（2）如何保证评分者信度（评分者之间的一致性、评分者前后评分的一致性）；（3）如何保证测试手段的有效性（如，口语测试让考生对着话筒进行连续的几分钟录音讲话，未必能真正测得考生的口语能力；写作考试让考生写题材陌生的内容也未必能测得考生的写作能力）；（4）直接测试的试题数量很受限制，不能过多。
3．2间接测试（indirect test）间接测试是通过测试考生在与某种技能相关的语言项目上的反应来间接考查考生的某种语言能力。
如：让考生从一组语音形式中，挑出某个词语的正确发音（考生并没有直接发出这个词语的音）；让考生从一组释义项里选出某个词语的正确释义（考生并没直接提供该词语的释义），可以考查正确理解词义的能力；让考生改正或选择某个语法形式，实际上考查的是考生正确使用某种语法形式的能力，这也是运用汉语正确表达的能力。
间接测试的特点：（1）间接测试不追求测试形式与真实交际的密切相关（如，多项选择题、改错题、完形填空题等，在真实交际活动中并不常用）；（2）间接测试便于较少受语用条件或语用环境的制约，便于采用较多的分立式试题以测试更广泛的语言项目（可用更多的试题）；（3）间接测试试题的答案往往是唯一的（评分时往往只须在“对”或“错”之间选择其一。
）听力理解、阅读理解、语法结构等项目的测试多采用多项选择题；（4）间接测试的评分者信度比较容易得到保证。
间接测试的缺陷：（1）间接测试试题的目的不易确定，一道试题是测试哪种微技能往往会产生分歧；（2）间接测试的试题编制比较困难（语料的选择、题眼的确定、选项的编制、试题难易程度的把握等方面都十分困难）；（3）间接测试的效度不易保证。
4 根据测试语言技能的分合的不同根据测试语言技能的分合的不同，语言测试可以分为分立式测试和综合式测试。
4．1 分立式测试（discrete point test）进行分立式测试是把语言分成语音、词汇、语法等要素，再从这些要素中分出许多语言点，针对这些语言点设计试题，一道试题往往只测一个语言项目。
一般的词汇或语法结构试题属于分立式测试题。
分立式测试的特点：（1）分立式测试试题所测的语言项目明确（如果所测的语言点是某个词词义的理解，考生答对了这道题，就表明考生掌握了这个词的词义）；（2）分立式测试较多采用多项选择题；（3）分立式测试的信度比较容易保证。
分立式测试的缺陷：（1）受结构主义语言学理论的影响，分立式测试把语言分成许许多多分散的项目，很难考查考生在真实交际活动中的语言交际能力（容易出现“高分低能”的情况——考试分数高，但不能与人交流）；（2）分立式测试的测试效度难以得到保证（难以确定是否真的考出了考生的语言能力）。
4．2 综合式测试（integrative test）这类测试要求考生在答题时综合运用某些语言知识，而不是一道题目只测试一个语言点。
通常运用的听写、完形填空、朗读、作文、口语等试题是综合式测试常用的题型。
综合式测试的特点：（1）综合式测试是在一定的上下文或语境中测试考生对语言项目的综合运用情况；（2）综合式测试试题（主要是口语测试、作文测试等）比较接近真实的语言交际。
综合式测试的缺陷：（1）综合式测试中的要求考生提供开放性答案的试题（完形填空、作文、口语等），评分者信度较难保证；（2）综合式测试试题涉及哪些语言点或考生在答题时体现哪些微技能不易确定。
5 根据测试所用手段的不同根据测试所用手段的不同，语言测试可分为纸笔测试、口试和计算机辅助测试。
5．1 纸笔测试（paper-based test）传统的考试形式，也是目前最常用的形式。
纸笔测试的特点：（1）测试的时间可以可长可短。
长的可以用2-3个小时。
（2）测试的题量可多可少。
多的可以有几十到一百多题。
（3）测试的内容可以比较广，适用的范围也比较广。
（4）测试题型比较多（多项选择题、是非判断题、综合填空、改错、简答题、作文题等）。
（5）可以组织大量人员同时参加测试。
纸笔测试的缺陷：（1）很难测试考生的口语能力；（2）测试交际能力不够全面，较难保证真实性。
5．2 口试（oral test）语言测试所称的口试是口语测试。
一般分两种方式进行：用录音的方式或用面谈的方式。
用录音的方式是要求考生把要说的话录在录音设备上，然后由评分员集中听审（可单独听审或两人以上听审）。
HSK（高等）和TOEFL都采用这种方式。
录音方式的特点：（1）比较经济；（2）比较容易组织（多人同时录音）；（3）参加同一批测试的考生在同一时间进行测试。
录音方式的缺陷：（1）难以保证口语交际的真实性，缺乏口语交际的本质特性——互动（interaction）。
（2）测试时对录音设备要求较高（数量多，录音环境容易互相干扰）。