形成性评价
教学中的形成性评价_是什么及如何推进
教学中的形成性评价_是什么及如何推进教学中的形成性评价:是什么及如何推进引言在教学过程中，评价是非常重要的一环。
而形成性评价作为评价的一种重要手段，对于提高学生学习效果、促进学习动力具有十分重要的意义。
本文将就形成性评价的定义、目的和推进方法展开讨论。
一、形成性评价的定义形成性评价是指教师在教学过程中根据学生的实际表现，及时地了解学生的学习情况，调整教学内容和方式，以促进学生成长发展的一种评价方式。
与传统的单次性评价不同，形成性评价注重学生的全面发展和过程性的评价。
形成性评价的特点有以下几点：1. 强调个性化评价：形成性评价着重考察和评价学生的个人特点和差异，旨在为学生提供更有针对性的学习建议和引导。
2. 注重反馈和指导：形成性评价以提供反馈和指导为主要目的，教师通过及时的反馈，帮助学生理解自己的学习进展和存在的问题，促使他们做出必要的改变。
3. 关注学习过程：形成性评价重视学习的过程，关注学生的学习策略、思维方式、合作能力等方面的发展，而不仅仅是结果。
二、形成性评价的目的形成性评价在教学中具有以下几个重要目的：1. 了解学生的学习情况：通过形成性评价，教师能够及时地了解学生的学习情况，知道他们对知识的掌握程度以及存在的问题，为后续的教学提供依据。
2. 调整教学内容和方式：形成性评价能够帮助教师发现教学中的不足，及时调整教学内容和方式，以更好地满足学生的学习需求。
3. 激发学生的学习动力：通过形成性评价，学生能够了解自己的学习进展和存在的问题，从而激发学习的动力，主动进行学习调整和改进。
三、推进形成性评价的方法1. 多元化评价方式：教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作等多种方式进行形成性评价，以全面了解学生的学习情况。
2. 及时准确的反馈：教师要及时给予学生学习成果的反馈，指出他们的优点和不足，并提出进一步提高的建议。
这样可以帮助学生更好地理解自己的学习情况，并及时进行调整。
3. 学生自评与互评：教师可以引导学生进行自我评价，调动学生的主动性和积极性。
形成性评价与总结性评价
形成性评价与总结性评价教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。
“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。
形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。
总结性评价（summative evaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。
一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。
学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。
由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expected uses）不同。
布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。
他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。
” 布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。
在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。
总结性评价“指向更一般的等级评定”。
它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。
总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
形成性评价和总结性评价的优缺点
形成性评价和总结性评价的优缺点形成性评价的优点：提供实时反馈：形成性评价可以在学习过程中提供即时的反馈，帮助学生及时发现和纠正错误，从而促进学习效果的改善。
个性化定制：形成性评价可以根据每个学生的独特需求进行定制，帮助他们发展自己的优势并克服弱点。
鼓励积极主动学习：形成性评价强调学生积极参与学习过程，促使他们主动思考、探究和解决问题，培养自主学习的能力。
促进教学调整：形成性评价结果可以为教师提供有关学生理解水平和困难点的信息，帮助教师调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。
形成性评价的缺点：时间消耗较多：形成性评价需要持续跟踪学生的学习过程，收集并分析大量的数据，因此会消耗较多的时间和精力。
评价标准不一致：由于形成性评价通常侧重于个别学生的发展进程，评价标准可能会因学生差异而有所不同，导致难以进行客观公正的比较。
缺乏标准化：形成性评价缺乏统一的评价标准和量化指标，使得评估结果主观性增加，难以与其他学校或班级进行横向比较。
可能引发压力：由于形成性评价是持续进行的，学生可能感到压力增加，过分关注成绩而忽视了学习过程中的乐趣和兴趣。
总结性评价的优点：综合全面：总结性评价可以对学生在一段时间内的学习成果进行综合评估，包括知识掌握、技能应用和思维能力等多个方面。
量化明确：总结性评价通常使用具体的评分体系，如百分制或等级划分，使得评价结果更加明确和可比较。
适用于长期目标：总结性评价适用于对学生在长期学习目标上的表现进行评估，例如期末考试或毕业评定，有助于判断学生是否达到了预期的学习目标。
老师学生公平：总结性评价使用相同的评价标准，能够更加公平地对待每个学生，减少主观偏见的影响。
总结性评价的缺点：缺乏即时反馈：总结性评价通常在学习过程结束后才进行，无法及时提供反馈给学生，使得他们难以及时纠正错误和改进学习方法。
忽略学习过程：总结性评价着重于结果，而忽视了学生在学习过程中的努力和成长，可能无法全面反映学生的学习情况。
教学过程中如何进行形成性评价
教学过程中如何进行形成性评价形成性评价是指在教学过程中，教师通过多种方式和手段，对学生的学习情况、学习进展以及知识掌握程度进行动态、全面地了解和评估的过程。
形成性评价的核心在于促进学生的学习和发展，帮助教师更好地指导学生、调整教学策略、提高教学效果。
那么，在教学过程中，我们应该如何进行形成性评价呢？一、评价目标的设定在进行形成性评价之前，首先需要明确评价的目标。
评价目标应该与教学目标相一致，旨在了解学生在知识、技能和态度等方面的学习情况和发展水平。
通过设定明确的评价目标，可以帮助教师更有针对性地进行评价和指导学生。
二、多元化评价方式的运用形成性评价应该采用多种评价方式，以全面了解学生的学习情况。
可以运用口头评价、书面评价、实际操作评价、小组合作评价等多种方式相结合，使评价更加客观、准确。
其中，口头评价可以通过教师和学生之间的交流对话来进行，书面评价可以通过作业、测试、考试等形式进行。
三、评价工具的选择在进行形成性评价时，需要选择合适的评价工具。
评价工具包括评价表、评分标准、评价量表等。
评价工具的设计应当具有针对性和可操作性，能够准确地反映学生的学习情况和发展水平。
同时，评价工具的使用应当具有一定的灵活性，能够根据实际情况进行调整和修改。
四、及时反馈和指导形成性评价的核心在于及时的反馈和指导。
教师应当及时向学生反馈评价结果，并给予具体的指导和建议。
反馈和指导应该具有针对性、个性化，帮助学生认识到自己的不足之处，进一步提高学习效果和学习兴趣。
五、学生自评与互评的引入在形成性评价中，应该引入学生自评和互评的环节。
学生自评可以帮助他们更好地了解自己的学习情况，认识到自己的优势和不足，并通过自我调整来提高学习效果。
互评可以让学生之间进行交流和分享，互相学习和帮助。
六、评价结果的运用形成性评价的结果应当得到充分的应用。
教师可以根据评价结果对教学设计进行调整和优化，对学习活动进行改进和创新。
同时，评价结果也应当为学生提供积极的激励和奖励，鼓励他们继续努力向前。
形成性评价
形成性评价什么是形成性评价？形成性评价是一种教育评估方法，主要用于评估学习者在一段时间内所学到的知识、技能和态度。
与传统的单次考试不同，形成性评价是持续进行的，旨在帮助学生了解自己的学习进步，并提供有针对性的反馈和指导。
通过形成性评价，教师能够更好地了解学生的学习状态，为他们提供更有效的学习支持。
形成性评价的作用和意义形成性评价具有以下几个重要的作用和意义：1. 了解学生的学习进步形成性评价通过多次评估学生的学习情况，能够更全面地了解学生的学习进步。
通过定期的评估，教师可以及时发现学生的学习问题，针对性地进行辅导和指导，帮助他们取得更好的学习效果。
2. 促进学习者的自主学习形成性评价注重学习者的主动参与和自主学习。
学习者在形成性评价中需要反思自己的学习过程和成果，积极思考和总结，从而加深对学习内容的理解。
这种自主学习除了提高学习效果，还培养了学习者的学习能力和自我管理能力。
3. 个性化教学和辅导通过形成性评价，教师可以更好地了解学生的学习特点和需求，为他们提供个性化的教学和辅导。
根据学生的评估结果，教师可以调整教学内容和方式，使教学更贴近学生的实际需求，提高教学效果。
4. 提供有效的反馈和指导形成性评价强调及时的反馈和指导，帮助学生及时发现自己的错误和不足，并进行改进。
通过具体的评价结果和建设性的反馈，学生能够更清楚地了解自己的学习状况，明确下一步的努力方向，提高学习动力和效果。
形成性评价的实施方法形成性评价可以采用多种方法和工具来实施，下面介绍几种常用的形成性评价方法：1. 学习日志学习日志是学生记录学习过程和成果的一种方式。
学生定期写下自己的学习心得、问题和思考，通过反思和总结来加深对学习内容的理解。
教师可以根据学生的学习日志进行评估，并提供相应的反馈和指导。
2. 作业评价作业评价是形成性评价的重要方法之一。
通过对学生的作业进行评估，教师可以了解学生对知识的掌握情况，发现学习中的问题并及时进行指导。
形成性评价的定义和特点
形成性评价的定义和特点形成性评价的定义和特点形成性评价是指在学习过程中进行的、对学生进行持续性的、循环性地反馈和指导的评价。
与传统的一次性、结束性评价不同，形成性评价是一个持续性的过程，能够全面了解学生在学习过程中的进程、能力、弱点和优点，以便及时调整教学方式和内容，促进学生的终身发展。
一、形成性评价的特点1、持续性的评价过程。
形成性评价是一个持续性的评价过程，不是单纯的一次性终结式评价。
持续性的评价让教师和学生都能够及时、准确地知道学生在学习过程中的表现和进程，以便及时调整教学方式和内容。
2、循环性的反馈和指导。
形成性评价不仅需要对学生进行评价，更重要的是对学生进行循环性的反馈和指导。
循环性的反馈和指导可以帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
3、多元化的评价方式。
形成性评价采用多元化的评价方式，包括测试、作业、小组讨论等，以全面了解学生在学习过程中的表现。
同时，还可以采用反馈表、学生自我评价等方式进行评价。
4、注重学生自主学习。
形成性评价的过程中，注重发挥学生的主观能动性，激发学生的自主学习能力。
在评价过程中，引导学生发现自己的长处和短处，让学生自主掌握学习方式和方法，促进学生的全面发展。
二、形成性评价的定义形成性评价是指在学习过程中对学生进行连续、可持续性的反馈和指导，并及时调整教学和评价方式的评价过程，其目的是帮助学生掌握知识和能力，提高学习效果和成绩。
1、帮助学生克服困难。
形成性评价能够帮助学生及时发现自己的学习问题，及时调整学习方式和方法，克服学习困难，提高学习效果。
2、关注学生创造力。
形成性评价注重发挥学生的主观能动性和创造力，注重培养学生的创新思维和创造能力。
3、促进学生全面发展。
形成性评价注重发现学生的长处和短处，在评价过程中引导学生掌握学习方法和技巧，促进学生的全面发展。
4、提高教师教学质量。
形成性评价能够帮助教师及时调整教学方式和内容，提高教师的教学质量和效果。
三、结语形成性评价是当前教育中的一个重要问题，其通过及时反馈和指导学生，提高学生的学习效果和成绩；同时开发学生的创造力和主观能动性，促进学生的全面发展；最终促进教师教学质量和效果，是实现教育现代化的一个重要路径。
教学的形成性评价
教学的形成性评价教学的形成性评价是指在教学过程中通过不断收集、分析、解释和应用有关学生学习的信息来评价学生的学习进展和教学效果的一种评价方法。
形成性评价的目的是为了了解学生学习的情况，及时调整和改进教学策略，促进学生的发展与提高。
形成性评价的特点是全程性、多角度性和多元化。
全程性体现在评价过程贯穿整个教学过程，从开展前的目标设定到开展中的评价行为，再到教学结束的总结评价。
多角度性体现在评价过程中要从不同层面来观察学生的学习情况，包括认知层面、情感层面、社会行为层面等。
多元化体现在评价方法上具有多样性，可以是书面测试、口头回答问题、小组讨论、学生作品展示等。
形成性评价的基本原则有客观性、多功能性、可操作性和可接受性。
客观性要求评价过程要科学、客观、公正，减少主观因素的影响。
多功能性要求评价过程能够全面反映学生的学习状况，综合评价学生的知识、能力、情感等方面。
可操作性强调评价过程要可操作、可行，方便教师实施和学生参与。
可接受性要求评价结果对学生和教师来说是可以接受的，有利于学生的发展和教师的教学改进。
形成性评价主要有以下几个环节：目标设定、评价工具设计、评价过程实施和评价结果反馈。
目标设定阶段是教师和学生共同制定学习目标和评价标准，明确评价内容和方式。
评价工具设计阶段是根据学习目标和评价标准选用适当的评价方法和工具，包括问卷调查、测试、观察记录、作品展示等。
评价过程实施阶段是采集和记录学生学习情况的过程，可以通过课堂观察、作品收集、小组讨论等方式进行。
评价结果反馈阶段是将评价结果及时反馈给学生和教师，帮助学生发现自己的不足之处，激励学生继续努力；同时，教师也可以根据评价结果调整和改进教学策略。
形成性评价的作用主要有以下几个方面：对学生来说，形成性评价可以帮助他们了解自己的学习情况，发现自己的优势和不足，激发学习兴趣和动力；对教师来说，形成性评价可以提供教学反馈，指导教师改进教学策略，提高教学效果；对教学内容来说，形成性评价可以检验教学内容的合理性和有效性，促进教学内容的优化调整；对教育来说，形成性评价可以为教育提供依据，推动教育的顺利实施。
形成性评价的定义和特点
形成性评价的定义和特点形成性评价（Formative assessment）是指在课程或学习的过程中进行的持续的、综合的、反馈性的评估，以便促进学生的学习和进步。
它强调评估的目的是为了提供即时的、特定的、有针对性的反馈，以便学生可以调整学习策略、改进学习方法和加强学习成果。
以下是形成性评价的定义和特点：1.定义：形成性评价不以得分和排名为目的，而是以促进学生的学习和进步为目标，关注学习的过程和策略，并提供反馈和指导。
它是一个动态和持续的过程，与学生的学习同步进行，可以通过不同的方式和工具进行，例如问题解答、小组讨论、作业和项目等。
2.特点：(1)反馈性：形成性评价关注在学习的过程中提供及时、具体、个性化的反馈。
这样的反馈可以帮助学生了解自己的学习情况，找到不足之处，调整学习策略和方法。
同时，它还可以增强学生对学习的自信心和动机，激发学习兴趣和积极性。
(2)帮助学生学习：形成性评价旨在帮助学生了解自己的学习目标、学习进程和学习成果，以及如何改进学习方法和策略。
通过形成性评价，学生可以更加有针对性地进行学习，加强对知识的理解和应用能力。
(3)个体化：形成性评价注重对学生个体差异的关注和尊重。
它强调学生的个别需求和差异，根据学生的特点和能力制订个性化的学习计划和指导措施。
因此，形成性评价不仅可以促进学生的学习和进步，也可以减少学生的焦虑和挫败感，提高学习动机和兴趣。
(4)连续性：形成性评价是一个持续的过程，与学习同步进行。
它不仅可以在学习的不同阶段进行，还可以在一个学期或整个学年进行多次评估。
通过连续的评估，可以帮助学生进行自我监控和调整，促进学习的连贯性和深入性。
(5)多样化：形成性评价可以采用多种方式和工具，例如口头回答问题、书面作业、小组讨论、项目展示等。
这种多样化的评价方式可以更全面地了解学生的学习情况和能力，促进学生的全面发展。
(6)合作性：形成性评价注重教师和学生之间的合作和互动。
它强调教师和学生之间的互动和反馈，以及学生之间的合作和互助。
形成性评价名词解释
形成性评价名词解释形成性评价是评价学习者在学习过程中取得的进步和发展的一种评价方式。
它强调对学习者的成长和能力发展进行全面、及时和准确的评价，以促进学习者的自我认知和自我调整。
形成性评价与传统的定量评价不同，不仅仅关注学习者的知识掌握程度，更注重学习者的学习过程、思维能力、价值观和学习动机等方面的评价。
形成性评价注重帮助学习者展示自己的优势和劣势、提供适合的反馈和指导，从而激发学习者的学习动力和主动性。
它强调学习者的参与和合作，通过课堂讨论、小组活动、作业提交等方式，让学习者获得及时的反馈和评价，以便及时调整学习策略和改善学习效果。
形成性评价通常采用多种评价方法和工具。
它可以是教师对学生学习过程的观察和记录，也可以是学生对自己学习情况的自我评价或互评，还可以是学生之间的合作评价。
形成性评价还可以包括学习任务的评价、学习策略的评价和学习成果的评价等多个层次和维度。
形成性评价具有以下特点。
首先，它是连续和动态的评价过程，能够及时发现学习者的问题和困难，帮助他们进行针对性的个性化辅导。
其次，它强调学习者的参与和自主性，培养学生的学习能力和学习策略。
再次，形成性评价注重教与学的互动，通过教师和学生之间的双向沟通，实现教学目标的达成。
最后，形成性评价强调学习者的发展和整体素养的培养，它不仅关注学生的学科知识，更注重学生的思维能力、情感态度和社会价值观。
形成性评价在教育教学中具有重要的作用。
它可以促进学生的学习动力和积极性，增强学生对学习的参与度和自主性，培养学生的批判性思维能力和创新能力。
同时，形成性评价也有助于教师进行个性化辅导和差异化教学，提高教学效果和教学质量。
因此，形成性评价被认为是一种有助于实现教育目标和提升学生综合素质的评价方式。
形成性评价反思与教学
形成性评价反思与教学引言：形成性评价是一种持续评估学生学习进度和成绩的方法，它强调的是学习过程中的个体发展和进步。
形成性评价的核心在于促进学生思考、反思和自我修正，进而提高学生学习质量。
本文将从以下几个方面展开详细论述形成性评价反思与教学，包括：一、形成性评价的定义及特点二、形成性评价对学生的积极影响三、形成性评价对教师的作用和挑战四、形成性评价的实施策略与方法五、形成性评价在促进学生反思能力方面的实践六、形成性评价与教学发展的融合路径一、形成性评价的定义及特点形成性评价是指在学习过程中，将评价融入教学活动中的一种评价方式。
与传统的单次或周期性评价不同，形成性评价更注重学生的学习过程和表现，通过及时、频繁的反馈，帮助学生发现自身的优势和不足，从而进行自我调整。
形成性评价具有以下特点：1. 强调个体差异：形成性评价注重个体差异的尊重和关注，不仅关注学生的知识掌握程度，更注重学生的思维能力、创新能力和人际交往能力等方面的发展。
2. 注重学生参与：形成性评价鼓励学生主动参与，通过学生的自我评价、同伴评价和教师评价的结合，全面了解和评价学生的学习过程和成果。
3. 提供及时反馈：形成性评价着重在学习过程中进行评价和反馈，及时告知学生在学习中的进展和不足，以便他们进行调整和提高。
二、形成性评价对学生的积极影响形成性评价对学生的影响非常积极：1. 激发学习动力：形成性评价强调学生思考、反思和修正，激发学生的学习动力和学习兴趣。
学生在获得及时反馈的同时，也能更好地认识到自己的学习目标和需求。
2. 培养自主学习能力：形成性评价注重学生的自主学习能力培养，鼓励学生主动参与学习过程，并通过反思和调整，逐渐提高自己的学习能力和解决问题的能力。
3. 增强学习深度理解：形成性评价注重学生对知识的深度理解和应用能力的培养，能够促使学生在学习过程中进行思考和探索，提升学生的学习质量。
4. 培养合作与交流能力：形成性评价倡导学生之间的互助合作和积极交流，通过同伴评价的方式，培养学生的合作意识和人际交往能力。
什么叫形成性评价？在小学英语中形成性评价有何重要意义？
什么叫形成性评价？在小学英语中形成性评价有何重要意义?请结合你的教学实际谈谈你是如何在教学中灵活运用形成性评价的？形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程。
形成性评价更有益于促进学习，但不否认终结性评价的作用。
形成性评价必须是经过仔细计划而确定的。
通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响；而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有非常巨大的潜在影响。
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程。
教学评价专家大都认为，形成性评价更有益于促进学习，但不否认终结性评价的作用。
形成性评价必须是经过仔细计划而确定的。
通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响；而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有非常巨大的潜在影响。
课程评价是一个教学信息反馈圈的有机组成部分，他贯穿教学全过程。
它的基本内涵包括：(1) 质性评价。
问卷的设计，访谈的设计以及教学调查的设计等内容，这些都属于质性评价方法在教学评价中的应用。
(2) 多维评价。
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《英语课程标准(实验稿)》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。
把学生作为一个“完整人”来看待，由此作出整体评价。
(3) 多元评价。
在以往的评价模式中，评价主体往往是教师，而学生则处于被评价的地位。
当前，我们强调评价主体的多元化（评价主体可以是教师、学生、家长以及其他相关人员），主要是确认学生作为评价主体的这样一种趋势，也就是说，学生在课程发展中需要进行自我评价和合作评价。
强调学生作为评价主体是评价改革中的一个重要问题。
(4) 多样评价。
评价方法可以分为五类：测试法、测量法、观察法、调查法和鉴定法。
这是从评价机制的角度来谈课程评价的发展趋势。
课程发展是由三个环节组成，这三个环节分别是课程设计、课程实施和课程评价。
形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价
形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。
形成性评价：形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。
形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。
心理学的研究成果和教育实践经验表明，经常向教师和学生提供有关教学进程的信息，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。
阶段性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，一般是在某一种学习阶段结束之后进行，是在学段或学期、学年结束时对学生发展目标实现程度作出的评价，是过程性评价的积累和总结。
阶段性评价以过程性评价生成的事实材料为依据，既要注重量化等级和质性评语的使用，又要重视典型事例和突出表现的事实描述，也可以理解为对学生某一单元或某一阶段学习效果所进行的各种形式的检测。
阶段性评价是教学过程中不可缺少的环节，也是老师和学生了解教学和学习效果，调整“教”和“学”行为的重要手段。
阶段性检测的目的不是评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况，发现教学中的缺陷，改进教学。
形成性评价名词解释
形成性评价名词解释形成性评价（FormativeAssessment）是一种通过实时信息和反馈来帮助学习者改进学习过程和表现的方法，并评估学习者的表现情况，最终可以改善学习的成效。
形成性评价不仅能够帮助老师把课堂教学质量调整到最佳水平，也能更好地帮助学生学习。
形成性评价与传统考试形式相比，具有诸多优点和独特特征。
首先，形成性评价很大程度上激励学生自我评价，并与老师配合解决现有问题，提高学习水平。
其次，它能让老师和学生分清学习任务及其具体目标，提高学习者的认知能力，提高学习效率。
另外，形成性评价有助于把重心从考试分数转移至学习过程和发展，以改善学习的质量。
一般来说，形成性评价可以把评估过程分为三个部分，即教学目标、评估方法和成果评估。
教学目标一般包括学习总体概况、学习目标、学习要求和学习活动，老师根据学习者的学习能力，给出特定的教学方法实现教学目标。
评估方法既可以通过问答的方式传播知识，也可以通过实践活动、实验以及实时解决问题来收集信息。
实践活动和实验可以锻炼学生的能力，促进学习过程。
最后，成果评估指的是在教学过程中以及教学任务结束后，根据学生的学习情况和表现，对学生的学习结果进行评价，以帮助老师准确判断学习者。
形成性评价在教育中具有重要意义，不仅为学生及时发现学习问题，提出改进建议和策略，调整学习方式；而且，也为老师提供关于教学的客观反馈，比如课程的目标、教学内容、教学方法及效果，从而帮助老师改进教学，提高课堂教学效果。
近年来，形成性评价也在线上教学中得到了广泛应用，老师可以通过虚拟环境下的形成性评价，为学生提供实时反馈、指导和鼓励，努力提高学习效果。
总之，形成性评价是一种有效的教育评价形式，能够有效地激发学生投入学习，提高学习效果，并为老师提供有价值的反馈，从而改进课堂教学的效果。
因此，形成性评价亦可被认为是实施教育的核心，它能增加学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力，提高课堂教学的活力及质量。
形成性评价简介
形成性评价简介1.对形成性评价的基本认识形成性评价是指教师通过采集学生的数据并给予及时反馈，帮助学生进行分析和反思，以提高研究效果的一种系统性评价。
它通过查找培养方案、教学过程和教学活动中存在的问题，为正在进行的教与学提供反馈信息，在实践中提高教育活动质量的评价。
形成性评价的突出特点是充分重视评价的过程，教师和学生在同一个教学模块中共同参与、双方得到反馈并改变教学内容和方式，从而提高教学水平的一种教学活动。
2.应用形成性评价的意义应用形成性评价可以促进教师树立以学生为中心的教育理念，与学生合作完成教学评价。
通过利用学生的评价意见、同行间的评价意见和督导者、管理者的评价意见，及时改进教学，提高教学效果。
同时，形成性评价也可以促进学生利用教师的评价指导、学生间的评价建议和自我评价反思，积极管理和调整自身研究，提高发现问题、解决问题的能力，增强研究的合作精神、责任感和自信心。
3.形成性评价与终结性评价的异同形成性评价和终结性评价都是教学评价方法，都具有为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据的功能。
但是，它们不能互相取代，只能互相补充和结合。
平时成绩、小考成绩以不同的比例计入总评成绩，这也不是形成性评价。
这是使用形成性方法的终结性评价，即采用阶段性测试的形式，并最终形成总评成绩。
从以下8个方面可以认识形成性评价和终结性评价的不同点：比较项形成性评价终结性评价发生时段教学过程进行中某个研究阶段结束功能特点及时反馈，即知即改判断程度等级，存在主观因素，可以分项赋予分值评价内容知识、技能、情感、态度、策略好、差、优、劣，有指导性标准结果呈现个性化分析，个别性反馈，个体性分数，在统一标准下计分。
题型多样，且有固定要求。
考点有原则的或具体分析方法指导为终结性评价提供促进计分方式不计入总分，评价结果当时运用。
在统一标准下计分。
适用范围更适宜于小规模，小组式问题设置、及时反馈、改进加强，费时费力，工作量大___是一种评价学生研究和进步状况的方法，最早由英国学者___-___在1987年提出。
形成性评价与总结性评价
形成性评价与总结性评价形成性评价与总结性评价“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。
形成性评价（format iveev aluati on）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。
总结性评价（summ ativeevalua tion）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。
一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。
学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。
由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）（ex peteduses）不同。
布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。
他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。
”布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。
在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。
总结性评价“指向更一般的等级评定”。
名词解释形成性评价
名词解释形成性评价
性评价是一种对个体或事物进行评估的过程，以确定其性质、特征或价值。
它可以分为形成性评价和总结性评价。
形成性评价是指在学习、工作或其他活动过程中，通过收集和分析成果、表现和进步等信息，对个体或事物进行评估和指导的过程。
它强调的是对个体或事物在过程中的改进、发展和成长进行全方位的、动态的、综合性的评价。
形成性评价具有以下几个基本特点：
首先，形成性评价是一个不断循环的过程。
它包括了目标设定、行动执行、结果检验和反馈修改等环节。
在这个过程中，评价者不仅关注结果，也关注个体或事物在达成目标过程中的努力、态度和行为等方面。
其次，形成性评价是一个多维度的过程。
它不仅评价个体或事物的知识水平，还评价其技能、能力、态度、价值观等方面的发展。
这些方面相互影响、相互关联，并共同构成个体或事物的综合表现。
再次，形成性评价是一个参与式的过程。
在评价过程中，评价者要与被评价者进行互动，关注被评价者的意见、想法和感受，以便更好地了解其发展的实际情况。
这种参与式的评价有助于建立良好的关系，促进个体或事物的发展。
最后，形成性评价是一个积极引导的过程。
评价者不仅要指出个体或事物存在的问题和不足，更要提供针对性的建议和支持，
帮助其改进和进步。
这种积极引导的评价有助于激发个体或事物的潜能，提高其的发展动力。
总之，形成性评价是一个对个体或事物进行评估和指导的全方位、动态的、综合性的过程。
它强调的是在过程中对个体或事物的发展、成长和改进进行评价，以促进其进一步的提高和发展。
主要有形成性评价、总结性评价、真实性评价、表现性评价
随着评价理念的发展，各种评价理念开始应用于英语教学评价，主要有形成性评价、总结性评价、真实性评价、表现性评价、发展性评价等。
1 ．形成性评价形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学生所学知识的掌握程度所进行的系统性评价，是日常教学过程中由学生和教师共同参与的评价活动，其目的是对学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展进行评价。
形成性评价是教学的过程之中的活动，以诊断和促进为目标，是教学过程的有机组成部分。
2 ．总结性评价总结性评价，亦作终结性评价，是一种结果性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标或学习目标实现的程度所做出的评价（鲁子问，王笃勤，2006 ：215 ）。
总结性评价通常在课堂教学、单元结束或者学期、学年结束时进行，用于确定教学目标或学习目标的达成程度。
传统意外上的总结性评价等同于测试，随着评价的发展，一些新的评价方式，如解释性练习、成长记录袋等开始用于总结性评价。
3 ．真实性评价有关真实性评价的研究都把真实性评价看作“ 一种要求学生通过完成真实任务来展示对所学知识掌握情况以及对技能的意义运用能力的评价方式” ，认为“ 真实性评价任务都是学习过程中有意义的、有价值的重要经历”(Webber, 2003:8) ，“ 与成人、消费者或职业人士在工作中所面临的真实问题的类似的任务”(Wiggins, 1993 ：229) 。
基于真实性评价的相关研究，可以看出真实性评价具有以下特点：真实性评价任务侧重学生产出高质量产品或行为的能力；真实性评价提倡小组评价、自评和互评；为学生提供明确任务和标准；倡导合作；真实性评价突出学生在评价中的主体地位，采用标准参照而非常模参照的评价标准；真实性评价能够照顾到学生的各种差异，包括文化、学习风格、智力倾向、学习基础等各方面的差异；强调评价与课程、教学的统一，有助于教师检查自己是否在测量所教的内容；4. 表现性评价表现性评价是让学生通过完成实际任务来表现知识和技能，从而对其成就所进行的评价，指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的成就（周卫勇，2002 ：48 ）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。
评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。
同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。
一、形成性评价
（一）内涵阐释
形成性评价（formative assessment）是1967 年由美国的评价学专家斯克里文（M. Scriven）提出来的，他认为形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息，以提高活动质量的评价。
形成性评价后被美国的教育学家布卢姆（B. S. B1oom）引进教学领域，布卢姆认为形成性评价就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。
[1] “形成性评价”（Formative Assessment）这个词初始是用于区分以下两种评价的：一是由教师在课堂内部操作的持续终结性评价（Continuous Summative Assessment），一是由外部考试开发人员完成的终结性评价。
这种由教师作出的持续终结性评价之所以最初被称作“形成性评价”，是因为它在教学过程中能给学生和教师提供相关的学习信息，尽管它只是相对简单的反馈。
这种评价曾经也被称作“弱形成性评价”（Weak Formative Assessment）。
[2]因而，从起源上看，形成性评价源于总结性评价，又是针对总结性评价而言的，这是探究形成性评价与总结性评价关系的关键所在。
随着新课改的深入及评价方式的多样化，形成性评价因其独有的特性被越来越多的教育工作者们所接受并运用到教育教学中去。
所谓形成性评价，就是通过诊断教育方案或计划、教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，以期获得更加理想的效果。
形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
重视学习的过程，重视学生在学习中的体验，强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。
形成性评价最突出的特征是反馈。
从斯克里文和布卢姆两人对形成性评价所下的定义来看，形成性评价关注学习过程。
在这一过程中，教师通过课堂教学、作业、测试等形式提供的反馈信息了解学生的学习进步状况和存在困难的地方，从而进行必要的教学调整，尝试改进教学方法或提供更多的实践机会等来提高学生的学习效果。
学生通过形成性评价提供的反馈信息也可以意识到自己所取得的成绩与预期目标之间的差距，改进学习方法，更加努力达到目标。
能够提供反馈信息的必然是已经取得的结果或成绩，这一结果或成绩可以是学生在课堂教学中即平时所取得的，也可以是学期末通过所谓的总结性评价所取得的。
而结果又带有归纳和总结的性质，因而形成生评价关注的不仅仅是过程，它还关注甚至包括结果（总结性评价）所提供的反馈信息。
（二）理论基础
关于教育评价方法，存在硬评价与软评价（hard evaluation & soft evaluation ）的争论。
硬评价是运用客观收集资料的方法和定量分析技术的评价，软评价是以主观描述和定性分析为主的评价。
总结性评价和形成性评价分别是两种评价方法的具体表现形式，它们背后包含了两种不同的教育评价方法论：实证化评价方法论和人文化评价方法论。
形成性评价在评价方法上属于软评价，所对应的是人文化评价方法论，这一方法论的理论基础如下：
1. 德国的弗莱堡学派。
弗莱堡学派是第二次世界大战后以联邦德国弗莱堡大学为中心
形成的主张“社会市场经济”的经济学流派，是在20世纪20～30年代以后逐渐形成的一
个重要的新自由主义学派。
这个学派的基本倾向是自由主义，并根据这个原则来制定经济政策，而这些政策是用来维护市场经济正常运行的法律秩序。
“社会秩序”是弗莱堡学派的核心观念，来源于康德发展起来的政治伦理学说，这一观念高度推崇个人自由，又致力于建立一种法制国家，以保证每个人的自由尽可能不受别人侵犯，使每个人都能得到自由发展。
在哲学上，弗莱堡学派推崇的也是从古希腊以来就有的个人主义，他们主张，一切价值都应该以人为中心，人就是终极的价值目标；社会就是实现个人目标的手段；一切人在道德上都是平等的，不应该把任何人看做是仅仅为别人谋幸福的手段。
2. 解释学。
狄尔泰被看作是西方传统解释学的集大成者，他仿效为自然科学奠定哲学
基础的康德的“纯粹理性批判”，提出了作为“历史理性批判”的解释学。
现代解释学的开创者是20世纪的德国哲学家海德格尔，他把传统解释学从方法论和认识论性质的研究转变为本体论性质的研究，从而使解释学由人文科学的方法论转变为一种哲学，并发展成为哲学解释学。
20世纪50年代末德国哲学家加达默尔把海德格尔的本体论与古典解释学结合起来，使哲学解释学成为一个专门的哲学学派。
解释学强调理解与解释，它不是一种方法论，而是对方法论、对理解中意识形态的作用以及对不同形式的解释的范围和假定等的哲学“反思”。
3. 建构主义。
建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密
切相关，因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。
在知识观上，建构主义认为知识不是对现实纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。
它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
相对应地，学习也不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
从对弗莱堡学派、解释学和建构主义的简要概述中我们可以看出它们的共同点，从对价值和意义的强调转向对人本身的重视以及对人的自主性和主动性的发挥，把人从过度科学化的阴影中提升出来，它们还从与实证主义决裂的思想出发，努力寻求适合人文社会科学的独特方法，如理解和解释的方法、主动建构等。
以人文精神作为教育评价的思想和理想，强调评价对人精神的提升以及引导人们对智慧的追求。
反对评价中的科学主义倾向和对功利目的的追求，主张评价要关注人的生命、生活，尊重人的价值，引导人们正确认识自己，理解生命，追求价值，从而进一步提高评价对象的积极性，有利于人们更好地接纳评价结果。
但这更多是一种教育评价中的理想态度和追求，理想需要付诸行动，而这种行动对评价者个体依赖性较大，主观性强，易受干扰，操作性有待提高。