王利科教育心理学
招教 笔试 策略类 南京六城区教师招聘考试真题分析及备考建议-公共知识篇 王利科 原创
教师网（）最全最专业的教师考试网南京六城区录用新教师考试真题分析及备考建议——公共知识篇王利科2010年11月9日，《2011年南京市六城区中小学录用新教师应聘公告》发布，新一轮的教师考试迅速升温，各路高手云集，应届生、社会人员、非在编教师都摩拳擦掌，想在新一轮招聘中谋得一职。
为使广大考生更有针对性的备考，我们华图招教教研团队对六城区公共知识部分的三年来的真题作了分析，并给出备考建议，以便我们能集中精力有效备考。
从题型来看，近三年公共知识都只考三类题：选择题、判断题、案例分析题，题型没有变化；从题量来看，选择题都是20道，判断题10道，案例分析题在2008和2009年只有3道，而2010年增加为4道，题量略有增大。
从分值来看，满分都是60分，其中选择题20分，判断题10分，案例分析题30分。
案例分析占据半壁江山，我们需要引起重视。
以上分析来看，三年的考题大的方面变化不大。
但是，具体到各科内容所占比例上，却又有不少调整。
我们先来看笔者对近三年考题的统计：2008-2010年南京招教考试公共知识真题统计表上表给我们的信息是丰富的，对指导我们的备考也是很有借鉴意义的。
首先，总的来看，考试内容一共有三个科目：教育学、心理学和行政能力测试。
其次，具体来看，各方面考点不同，但有规律可循。
案例分析题方面，或者是教育学方面的，或者是教育学和心理学结合考察的，形式灵活，内容集中于新课改、师生关系、班主任工作等方面。
客观题方面，行测部分多以常识为主，兼有图形推理等；教育学部分以新课改为主，兼有师生关系、法律法规、班主任工作等；心理学部分以学生心理和学习心理方面为主。
第三，从变化趋势来看，行测所占题量、分值逐年减小，“两学”部分尤其教育学部分所占题量、分值逐年增加。
我们在备考公共知识部分时，也应相应的把时间和精力往两学部分倾斜。
总的来看，公共知识考试在考察教师基本素养、公民基本素养的同时，偏重于新课程理念的测查，特别是对新课改理念的理解以及当前教育教学工作中出现的问题的分析。
教师编制笔试90分以上方法
教师编制笔试90分以上方法一、准备Step1：放下手机，卸载掉手机所有耗费时间的app（微信微博美拍等）看书时手机关机放另外一个房间。
设置手机上所有消息无提示。
（我没有手机）Step2：拒绝一切社交活动，告诉所有朋友我已经开始闭关，一切活动闭关结束之后补齐。
（家庭、朋友聚餐）相信他们都会支持你的。
（我没有社交）Step3：研究考试公告，明确考试内容，准备相应考试资料--明确考试内容。
（公告没出时研究历年公告）Step4：备考资料准备1-书本书本为根（根基不牢地动山摇）2-章节对应细分题库（可app题库、书本题库结合）3-真题套卷（严格按考试时间，养成良好习惯）4-专属错题本（错题整合，以便总攻）5-选择正确学习软件，个人使用过xx网校、某某通、一起考教师app二、前期1.感受：刚开始学习最艰难最想玩，一看书就想玩手机打瞌睡的时期。
这种时候，想办法让自己静下心来，如写字做笔记划线，利用精细加工策略，让枯燥的学习变得尽量有趣。
2.初读课本，筛选适合自己的教材（x公某图金x尺莘z 17考教师某某通）这些教材我都有，每本看了一遍。
最后确定用某图和17的课本。
可考编可考证。
自带题库可添加，每天进行闯关刷题赢得钻石购买小灶课看。
其他机构不做赘述，精讲班送的教材十分划算。
分为：教育学教育心理学普通心理学教育法律法规习题册思维导图共六本。
第一次接触系统精讲，选用了xxx网校的回放网课，有80节笔试课，28节刷题课28节杂七杂八的面试课。
可在线做历年真题，但不是很齐全，根据需要选择。
配着这个课程再走一遍基础知识+套题练习+错题总结。
前期学习草草结束，做题有提升但是效果不明显。
三、中期前期的复习进步不明显，很难受，感觉卡住了，无意间发现考试通的刷题班，39元2千多道题就购买了，跟着每天2-4小时的刷题直播走，先下载题目自己做，在跟着老师讲解。
搜集了一堆错题。
每天从晚上6：50-9：00刚开始进行上课，那感觉真酸爽，漫长枯燥的课程，但我还是坚持下来了，进行了查漏补缺，课程最后又进行了刷题，从这次课程我养成了一个好习惯，雷打不动坚持跟直播，不迟到不早退，讲完之后进行学习内容总结。
2016年北京师范大学考研专业成绩排名查_20160219210232
kk 基础心理学+学术 62 tr 教育管理 61 木子 教育技术学+学术 64 黄天琦 教育技术学+学术 65 北师我要你 教育技术学+学术 64 曾经遗忘 教育经济与管理 学硕 69 balabala 教育经济与管理+学硕 65 花卷 教育学原理 学术 62 日月神话 经济学+学术 84 小茉 理论物理+学术 59 常有理 历史学+学术 59 袁凤娇 马克思主义基本原理＋学术 76 向往 马克思主义基本原理+学术 66 郑成功 马克思主义哲学+学术 60 戒漾 马克思主义哲学＋学术 67 朱小雅 民商法+学术 68 小灰灰 民商法学+学术 58 哈哈 民事诉讼法＋学术 64 J.L 凝聚态物理 学硕 56 宁 凝聚态物理+学硕 60 唧唧 情报学 学硕 63 李 情报学+学术 65 求过 区域经济学 62 puff 区域经济学学术 56 潇洒哥 全球变化与地球系统科学研究院+全球环境变化+ 69 学硕 喔咪咪 全球环境变化+学术 68 @_@ 人力资源管理 61 joy 人文地理+学术 58 雪峰 人文地理+学术 62 高高 人文地理学 68 华 认知神经科学＋学硕 59 123 日语语言文学 65 阳光 日语语言文学 56 伊人 日语语言文学+学术 65 北师大的兔子 社会工作 专硕 60 Angelia 社会工作+专硕 57 向 社会工作专硕 65 那些年 生理生态学+学术 58 秀秀 生理学 学硕 57 高耀耀 生态学 54 寻找缺席的声音 世界古代史 学硕 74 八月V央 世界史学术 64 李 数学教学论+学术 62 馫馫 数院课程教学论 64 刘 水文水资源工程+学术 62 虎虎 体育教育训练学+学术 64 小孩 体育人文社会学 65 小舟 体育人文社会学 50 Sc 体育人文社会学 学硕 60 123 体育人文社会学 学硕 50 1234567 图书馆学+学术 60 小松鼠 外国教育史+学术 71 二宫家的 外国语言学和应用语言学 学硕 69 lilywong 外国语言学及其应用 学术 60 conjureup 外国语言学及应用语言学 69 JOYCE 外国语言学及应用语言学+学术 64
教育心理学(3) PPT课件
(3)在研究方法上呈现出多元化的趋向。 (4)研究的国际化与本土化。 (5)教育心理学越来越综合化和跨学科化，
二、几种具体的研究方法 （一）问卷法 (二)实验法 (三)观察法 (四)访谈法
三、设计型研究：研究方法的新思路 (一)何谓设计型研究
设计型研究旨在通过形成性研究过程来检 验和改进基于有关原理和先期研究而得出 的教育设计。
(二)设计型研究的过程
1、设计的实施
教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一 门具有独立的理论体系的学科正在形成。
西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为 学校教育服务。
计算机辅助教学方兴未艾 认知心理学、人本主义异军突起
4．深化拓展时期(80年代以后)
认知心理学影响深刻 越来越注重为教学实践服务 建构主义 产生了深刻的影响
发展心理学为教育心理学提供了重要基础， 而教育心理学的研究也有助于进一步揭示 各年龄阶段的发展机制。
(二)教育心理学和课程与教学论的关系
课程与教学论的研究重在提出教学实践的基本原 则和方法，说明应该如何实现有效的课程和教学。 而教育心理学的研究则重在揭示教育教学条件下 的学生心理活动的规律及其应用，为课程和教学 设计提供心理学依据。
①日趋与发展心理学相结合。②引入了与 西方不同的学习理论，如巴甫洛夫的条件 反射理论、维果斯基的社会文化历史学说、 列昂节夫与加里培林等的学习活动理论等。 ③重视人际关系在教育中的作用。④重视 教育心理研究中的方法论及具体方法问题。
潘菽主持编写了《教育心理学》(1963)。
3．80年代之后：教育心理学的恢复和迅速 发展
3．从多个侧面分析评价一项教育设计
①认知层面；②人际互动层面；③群体层 面；④资源层面；⑤机构或学校层面；⑥ 设计方案层面。
教育心理学第一章
二、 教育心理学的研究任务
1.关于学方面的研究 关于学方面的研究 揭示学习结果的性质 对学习结果进行科学分类 阐明学习的过程 阐明有效学习的条件 2.关于教方面的研究 关于教方面的研究 激励和维持学生的学习动机 通过多种形式向学生呈现有组织的信息 引导学生对呈现的信息作出适当反应 对学生的反应提供反馈和纠正 对学生的学习结果作出诊断和评估 创设良好的人际环境，便于进行各种交流
教育心理学
王孝红
பைடு நூலகம்
第一章 绪论
第一章
1
绪论
教育心理学的性质和作用
2 教育心理学的研究对象与体系 3 4 教育心理学的发展概况 教育心理学的研究方法
第一节 教育心理学的性质和作用
一 二 三 四 五
•教学的性质 •学与教相互作用过程的模式 •教育心理学的性质 •教育心理学与邻近学科的关系 •教育心理学的作用
2.微观模式 微观模式 微观 确定教学目标 教学内容 学生的学习基础 考虑学习过程的特点 学习/动机原理 学生的学习特点 选择教学方法 教学原理 教师特点 课堂环境 执行教——学过程 学过程 执行教 评价和反思过程
三、 教育心理学的性质
1.性质 教育心理学是一门应用性和理论性均很强的独 立学科。 2.定义 教育心理学是研究学校教与学情境中的各种心 理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科 学。
孔子的学习过程
立志——博学——审问——慎 思——明辨——时习——笃行
第四个时期（1976年-）
（1）在教材建设方面的成果 （2）教育心理学研究的成果 （3）近年来我国教育心理学的发展特点 3
发展特点
教育心理学研究的范围扩大了 研究对于填平理论与教育实践之间的鸿沟显示出 极大的兴趣。 把最新的社会心理学的成果吸收到教育心理学体 系中来的比例呈上升趋势 注意和重视师生之间的关系 教育心理学研究队伍的素质有很大的提高 借鉴国外研究成果的同时，开始提出了自己理论 的设想
专家讲师介绍
专家讲师介绍近年来，随着知识经济时代的到来，专家讲师的角色越发受到重视。
由于其丰富的学术背景、专业知识和丰富的经验，专家讲师在各个领域中都起着重要的教育和普及作用。
在本文中，我将为您介绍几位杰出的专家讲师，他们在不同领域都有着出色的表现。
首先，我想介绍的是李教授，他是一位资深教育学家。
李教授毕业于北京师范大学，并在教育学领域有着丰富的研究经验。
他曾任教于多个大学，并在多个国际学术期刊上发表过一系列重要的研究论文。
作为一位专业的教育学家，李教授的讲座内容深入浅出，独具匠心。
他以其丰富的教育经验和卓越的教学能力，成功地将教育学的理论知识传授给学生，并在教育实践中起到了积极的推动作用。
其次，我要介绍的是王博士，他是一位顶尖的心理学家。
王博士在国内外知名大学攻读心理学博士学位，并在心理学领域有着丰富的研究成果。
他曾经进行过多项重要的心理学研究，并在国际学术会议上发表过多篇论文。
作为一位心理学教育界的知名人士，王博士的讲座内容涵盖了多个研究领域，包括认知心理学、社会心理学和发展心理学等。
他的讲座风格幽默风趣，能够引起听众的共鸣，使得学生对心理学有更深入的理解和认识。
另外，我还要介绍的是张工程师，他是一位在工程技术领域具有丰富经验和专业知识的专家讲师。
张工程师毕业于中国最高学府清华大学，并在工程技术领域积累了多年的工作经验。
他曾经参与过多个国家级工程项目，并取得了显著的成果。
作为一位资深工程师，张工程师的讲座内容包含了从理论到实践的全方位内容。
他以其丰富的实践经验和深入浅出的讲解方式，成功地将复杂的工程技术知识传递给学生，并在工程实践中发挥了重要的引导作用。
最后，我还想介绍的是刘教授，他是一位知名的经济学家。
刘教授拥有伦敦政治经济学院的硕士和博士学位，并在经济学领域有着广泛的研究经验。
他曾任教于多个顶尖大学，并在多个国际学术期刊上发表过大量有影响力的学术论文。
刘教授的讲座内容涵盖了经济学的各个领域，包括宏观经济学、微观经济学和国际经济学等。
新时代高校研究生心理健康教育的难点与对策研究
新时代高校研究生心理健康教育的难点与对策研究作者：铁冰玉张柯王凯丽来源：《科教导刊》2024年第12期摘要文章聚焦新时代高校研究生心理健康教育，阐述其在国家教育政策中的重要性及面临的挑战。
以某工科学院为例，针对多重难点，探索实施“1+3+4”心理育人模式的创新对策，并取得显著成效。
本研究揭示了关键问题，提出实用的解决方案，旨在为全国高校开展心理健康教育提供借鉴，推动我国研究生心理健康教育迈向新阶段。
关键词新时代；高校研究生；心理健康教育中图分类号：G444 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2024.12.044Research on the Difficulties and Countermeasures of Psychological Health Education for Graduate Students in Higher Education Institutions in the New Era——Taking a certain engineering college as an exampleTIE Bingyu， ZHANG Ke， WANG Kaili（Zhejiang University of Technology， Hangzhou， Zhejiang 310023）Abstract The article focuses on the mental health education of graduate students in universities in the new era， explaining its importance and challenges in national education policies. Taking a certain engineering college as an example， this study explores innovative strategies for implementing the "1+3+4" psychological education model in response to multiple difficulties， and has achieved significant results. This study reveals key issues and proposes practical solutions，aiming to provide reference for national universities to carry out mental health education， and promote graduate mental health education in China to a new stage.Keywords the new era; graduate students in universities; psychological health education新時代，研究生心理健康教育已成为我国高等教育人才培养体系中的核心议题之一[1]。
教育学心理学重要人物及理论
教育学心理学重要人物及理论姓名国籍主要理论及观点廖世承中国年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书章志光中国年提出品德形成的三维结构理论模型即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识李吉林中国1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
桑代克美国年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。
2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）试误成功条件：练习律、准备律、效果律3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。
伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。
以刺激——反应联结理论为基础。
只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。
即材料相似性是决定迁移的条件5.现代教育测验之父6.智力水平越高，迁移越大。
7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。
贾德美国1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。
沃尔夫德国1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。
韦特海默苛勒德国1.学习理论之认知派学习理论——格式塔的顿悟学习理论（黑猩猩取香蕉实验）：学习是一个顿悟的过程，是突然察觉到解决问题的办法。
浙师大应用心理专硕书单
浙师大应用心理专硕书单包括：
1. 《心理学导论》（第三版），陈会昌编，人民教育出版社。
2. 《社会心理学》（第二版），侯玉波编，北京大学出版社。
3. 《临床心理学》（第二版），王登峰编，人民卫生出版社。
4. 《发展心理学》（第二版），林春红编，人民教育出版社。
5. 《人格心理学》（第二版），张亚旭编，人民卫生出版社。
6. 《心理测量学》（第二版），戴海崎等编，高等教育出版社。
7. 《实验心理学》（第二版），郭秀艳编，人民教育出版社。
8. 《认知心理学》（第二版），莫莉森、赫布纳编，北京大学出版社。
9. 《教育心理学》（第二版），刘兆吉编，人民教育出版社。
10. 《社会心理学》（第二版），侯玉波编，北京大学出版社。
以上书籍涵盖了心理学的多个领域，包括社会心理学、临床心理学、发展心理学、人格心理学、心理测量学、实验心理学、认知心理学、教育心理学和社会心理学等。
这些书籍对于浙师大应用心理专硕的学生来说，是必备的学习资料。
心理学课程教学方法改革探究——评《高校心理学课程教学方法改革实践与理论探索》
心理学课程教学方法改革探究——评《高校心理学课程教学
方法改革实践与理论探索》
孙敏
【期刊名称】《中国教育学刊》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】全球教育变革的浪潮下,心理学课程已经逐步形成了具有本土特色的教学体系。
为了进一步推动心理学课程的理论深化与教学创新,需要对现有的教学模式进行系统的梳理与改革。
这包括将心理学课程的教学理念向更加开放、多元和人性化的方向转变,以及教学方法向更加互动、实践和研究导向的模式升级。
同时,还应注重培养学生对心理学知识的批判性思维和实际应用能力,并通过引入先进的心理测评技术和案例分析工具,提升课程的实用性和针对性。
【总页数】1页(PI0040)
【作者】孙敏
【作者单位】吕梁学院教师教育系
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.幼儿园管理专业《普通心理学》课程教学方法改革探索
2.幼儿园管理专业《普通心理学》课程教学方法改革探索
3.高校心理学课程教学方法改革实践的理论解析与选择原则
4.医学心理学课程教学方法改革的探索
5.犯罪心理学课程教学方法改
革探究
——以TPI教学模式为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
招教 笔试 解读类 2011年广州天河区教师招聘简章解读 王利科 原创
2011年广州天河区教师招聘简章解读王利科【原创】新年伊始，广州天河区就率先拉开了教师招聘的帷幕——面向全国师范类及综合类普通高等院校应届毕业生招聘中小学教师，以进一步完善师资队伍。
整体来看，天河招教时间、步骤安排紧凑，从初试报名到最终公布录取名单只有44天的时间，这在全国都属高效。
为了帮助广大考生更好的备考复习，华图招教事业部教研中心特地为大家进行解读公告。
一、招考对象与考试时间本次天河区一共招聘175名教师，但看数量还是比较多的，但由于学科分散，具体到各个学段、学科，招聘人数并不是很多，再具体到各个岗位上，数量就更少了，因此，竞争压力会比较大。
而且，对于每一个岗位开考条件是计划招聘人数与有效报名人数的比例要达到1：5，远大于全国其他地区的1:3，这进一步加大了竞争的力度。
本次招聘面对的主要对象是应届毕业生，没有对社会人员开放。
毕业两年内的学生如果有报考意向，一定要确定自己是初次就业，还保存这就业协议。
在这里要提醒大家的是，每个人只能报考一个职位，大家一定要考虑清楚，要报自己最擅长、有把握的学科、岗位。
本次考试的各个时间节点如下，请广大考生注意，不要错过时间：2011年3月1日（星期二）9：00时至2011年3月3日（星期四）17：00时，网上报名。
报名成功至2011年3月4日（星期五）17：00时，网上缴费。
2011年3月9日（星期三）17：00时之后，打印准考证。
2011年3月13日（星期日），笔试。
2011年3月17日（星期四），公布笔试成绩。
2011年4月1日（星期五），公布参加面试人员名单及面试事项。
2011年4月9日（星期六）至2011年4月10日（星期日），面试。
2011年4月13日（星期三），公布总成绩。
二、考试方式及成绩计算方法1、笔试笔试形式采取闭卷考试，时间为120分钟。
笔试采取100分制，笔试内容分为公共知识（占笔试成绩20%）和应聘科目的专业知识（占笔试成绩80%）。
a课表 (后)
2013级基础心理 2013级应用心理 2013级发展与教育 学（10人） 学（11人） 心理学 （14人）
2013级博士 （人）
2013级心理健康 2013级应用心理 （14人） （35人）
2012级在职心 理健康（25 人）
人力资源管理实务 现代心理学的理论与方 （人力资源方向） 心理学研究方法Ⅰ/ 法/白学军/教育中心9楼 阴国恩/立D209 会议室 政治/赵冬/劝A111 政治/赵冬/劝A111 教育学原理/柳长友/ 劝B510
公共英语
公共英语
公共英语
发展心理学理论/白学军 /教育中心9楼会议室
心理测量与评估（3- 应用认识心理学 11周） 李洪玉 (应用认知心理方 教育中心811 向)/杨海波/ 英语/劝B312 英语/劝B312
周三 下午
认知心理学研究(认 认知心理学研究应 知、决策、人格)/ （应用认知）/闫 闫国利/立D209 国利/ 立D209
心理与行为研究院2013—2014学年第一学期研究生课表 学术型研究生课表 专业型研究生课表
方向
1 周一 上午 2 3 4 周一 下午 周一 晚上 5 6 7 8 9 10 11 1 周二 上午 2 3 4 5 周二 下午 周二 晚上 周三 上午 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 公共英语 公共英语 公共英语 发展心理学基本理 论/白学军/立D209 公共政治/谢讲评/ 劝B511 中小学学习辅导 心理发展与教育/王 （学校心理学方 多因素实验设计与方差 敬欣/劝B510 公共政治/谢讲评/ 公共政治/谢讲评/劝 向）12-19周 闫 分析/阴国恩/教育中心 劝B511 B511 国利 立D209 811 工业与组织心理学 （人力资源方向） 发展心理学基本理 发展心理学基本理论 论/白学军/立D209 /白学军 /立D209 发展心理学基本理 论/白学军 /立 D2099 心理学研究方法Ⅰ/ 心理学研究方法Ⅰ 阴国恩/立D209 /阴国恩/立D209
温州大学2016年教师教育学院硕士录取名单
温州大学2016年教师教育学院硕士录取名单
教师教育学院课程与教学论张思宇非定向学硕教师教育学院课程与教学论刘炎非定向学硕教师教育学院课程与教学论仲路路非定向学硕教师教育学院课程与教学论李婕非定向学硕教师教育学院课程与教学论杨懿非定向学硕教师教育学院课程与教学论郭静非定向学硕教师教育学院课程与教学论朱萌非定向学硕教师教育学院课程与教学论候利兵非定向学硕教师教育学院课程与教学论邵婉非定向学硕教师教育学院课程与教学论郭小娜非定向学硕教师教育学院课程与教学论韩秋菊非定向学硕教师教育学院课程与教学论郝亦欣非定向学硕教师教育学院课程与教学论潘龙飞非定向学硕教师教育学院现代教育技术华佳钰非定向专硕教师教育学院现代教育技术林婉怡非定向专硕教师教育学院现代教育技术张乐非定向专硕教师教育学院现代教育技术郭仪非定向专硕教师教育学院小学教育颜洁非定向专硕教师教育学院小学教育滕静非定向专硕教师教育学院小学教育李荣荣非定向专硕教师教育学院小学教育刘静非定向专硕教师教育学院小学教育黄志颖非定向专硕教师教育学院心理健康教育项林鹏非定向专硕
教师教育学院心理健康教育杨惠非定向专硕教师教育学院心理健康教育宇朝霞非定向专硕教师教育学院学前教育年兆好非定向专硕教师教育学院学前教育付开开非定向专硕教师教育学院学前教育王乔乔非定向专硕文章来源：文彦考研。
120道考编真题
120道考编真题，做个自测吧~王利科4月7日之前教综真题串讲课中所讲的一套题目：2014年内蒙赤峰市红山区教师考试真题。
全是客观题：判断、不定项选择、多项选择，共120道题〔注意：没有单项选择哦~〕。
总分值100分。
题量较大，大家慢慢来练~一、判断题〔判断以下各题的正误，并在题后括号内打"√〞或"×〞。
本大题共20小题，每题0．45分，共9分〕1．教育活动的根本要素是教育者、学习者、教育影响。
〔〕2．教学反思是促进教师更加主动地参与教育教学、提高教育教学效果和专业开展的重要手段。
〔〕3．知识的掌握和能力的开展不是同步的。
〔〕4．斯金纳认为强化的作用在于改变同类反响在将来发生的概率。
〔〕5．态度是一种内部准备状态，而不是实际反响本身。
〔〕【1-5答案】√√√√√6．听教师精心设计教学既是意义学习，也是有指导的发现学习。
〔〕7．学习准备是一个动态的开展过程，它包括纵向和横向两个维度。
〔〕8．所有初中生都到达了形式运算阶段。
〔〕9．德育过程的根本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德之间的矛盾。
〔〕10．教学反思是教师通过对其教学活动进展的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。
〔〕【6-10答案】×√×√√11．教育学是研究教育问题，提醒教育规律的一门科学。
〔〕12．五育中，智育对应着数学，语文课，体育对应着体育课，美育对应着美术课，它们是一一对应的。
〔〕13．关键期指的是人的*种行为和技能、知识掌握在*个时期开展最快、最容易承受的年龄阶段。
〔〕14．教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的承受者和吸收者，这是新课程倡导的教学观。
〔〕15．发现学习就是有意义学习。
〔〕【11-15答案】√×√××16．教育活动的根本矛盾、根本规律是教育与人的身心开展之间的矛盾或关系、教育和社会开展之间的矛盾或关系。
招教 面试 解读类 2010年辽宁沈阳面试预测与分析 王利科 原创
沈阳市招教考试面试预测与分析王利科自2010年10月14日《沈阳市教育系统事业单位公开招聘450名工作人员公告》（以下简称《公告》）发布以来，沈阳市一年一度的教师招聘逐渐拉开帷幕。
随着考试时间（11月21日）的邻近，考生对考试的关注度逐渐增加。
与此相伴，一些考生未雨绸缪，提前开始了解面试考情，预作准备工作。
为满足考生的需求，华图教师招聘考试教研团队根据往年考情，对本次面试情况从考试时间、考试形式、考试内容、考试流程等方面做出了预测，方便广大考生提早备考。
一、考试时间2009年，沈阳招教笔试时间为10月24日，成绩一周后（10月31日）发布，面试时间为12月19、20号两天。
考生确认自己入闱面试到面试开考，期间有1个多月的准备时间。
2010年，笔试时间比去年推后了近一个月：11月21日考试。
考虑到春节、寒假等因素，教育系统在期末比较忙碌，因此面试时间不会像去年一样在笔试结束后近两个月才进行。
同时，从全国来看，大部分地区会在笔试结束一个月内进行面试。
因此，我们预测沈阳的面试时间会在12月底进行。
这里，今年和去年不同的地方在于，去年的面试公告出的比较晚：面试时间是12月19、20号，但面试公告发布时间是12月14号，期间只有5天的备考时间。
今年，市教育局的面试方案会随着笔试成绩和面试人员的确定一起公布，这对我们来说是个好消息，能更充分的备考。
二、考试地点2009年，小学语文、数学两科安排在铁西区，小学其他学科安排在东陵区；中小学信息技术课安排在沈阳市外国语学校；初中文化课安排在和平区，高中文化课安排在沈河区。
去年的考试因为和职高的招聘在一起，所以地点比较分散，今年会相对集中。
关于地点，我们备考时无须在意太多，只要心中有数，考试前提前熟悉即可。
三、面试人员确定2009年，按招聘计划人数与面试人数1：3的比例确定面试人员，依照笔试成绩从高分到低分的排序，确定各职位参加面试的人选名单。
成绩相同以专业知识测试成绩高低排名。
英语教学中运用心理学是取得教学成果的关键
论等形式， 学会 回答学生的提问， 告诉他们怎样和在 什 么地方去 寻找问题 的答 案 ， 让他 们 自己多听 ， 多说 ， 多读 ， 多写 和多译 。 教与学的过程 ， 人 与人 发生 直 接关 系 的过 程 。 是 教师和学生 受到 同样 的文化 和社 会 规范 与标 准 的影 响 。因此 ， 教学过程 中要注意教 师与学 生两方 面 的 在 心理活动 ， 对教学会产 生不小 的作用 积极 向上 的 其 心理状态 有助于教学效 果 的提高 。 个 出色 的英语 教师除 了知识渊博 之外 ， 应善 还 于把握 自己与学生 的心理活动 ， 用积 极的心 理活 并利 动来 为教学服务 。 大量事实表 明 ， 生对一 个 教 师 的认 可 ， 学 往往 取 决 于教 师能否 激发 起 学生 对其 所 授课 程 的兴趣 。那 么， 为教师如 何来激 发学生 的兴趣 ： 作 俗话说 ：师高 弟 子强”这 是就 教师 的 专业 知识 “ ， 和业 务水 平 而言 的 就 教 师 的人 格 、 情 和 仪表 来 性 说， 可以说是 “ 端 弟子 正” 一 个 好 的英 语教 师 ， 师 只
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第２ 卷 第 １ ３பைடு நூலகம்期 ２０ － ０２ｇ
青 海
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯＦ Ｏ Ｒ Ａ
医 学
删
院 学 报
ＭＥ ＩＡＬＣ Ｌ Ｇ ＤＣ ＯＬ Ｅ Ｅ
ｖｏ ． ３ Ｎｏ Ｉ２ １
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英 语 教 学 中运 用 心 理 学 是 取 得 教 学 成 果 的关 键
一
定要讲究策略 ， 否则就有可能损伤学生 的信心 ， 加 剧其对 英语 学 习 的恐 惧 心 理 最佳 的方 式 是 ： 表 先 扬， 后纠正 。 除了帮助学生 把握正 确的动机 和满 足需要外 ， 更 重要 的是 教师要帮助学 生 自觉地 参与学 习活动 ， 培养 他们 的 自我评定 ， 自我树 立 目标 和 自我鼓 励 的能 力 。 要教会 学生如何利用 问题作为 出发点 ， 寻求许 多不 同 的解答 ， 而非“ 正确的 解答” 。启发式 的英 语教学 能极 大地激发出学生的认知力和创造力。教学实践证 明， 运用 心理学 的知识 实践于教学 ， 于一个 教师来 言会 对 有很 大裨益 ， 尤其是对 于语言 教师 。一 个教师 要做一 个“ 教育 心理学 家” “ 和 人际关 系的艺 术 家”决非 一 日 ， 之功 。他必 须 掌 握 最 新 的心 理 学 ， 育 心 理学 的理 教 论， 并善于把握 自己， 时刻保持 自己的心理健康 ； 同时 具备强烈 的责 任 心 ， 及时 了解 学 生 的心 理动 向 ， 能 并 从学生的不 同的心理角度 出发去帮 助他们 ， 终 取 来最 得事半功倍 的教 学效果 。 收稿：０一１６ ２ １ － ０ Ｉ２
简述教育心理学的研究方法及其适用条件
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运用教育心理学原理提高课堂教学质量
运用教育心理学原理提高课堂教学质量
宁颖
【期刊名称】《教育传播与技术》
【年(卷),期】2005(000)004
【摘要】教学是否成功，在一定程度上取决于教师对学生心理的掌控。
要教好学生就要了解学生的心理，从学生实际出发，因材施教，才能取得良好的教学效果。
文章运用教育心理学原理，结合中学信息科技课的特点，提出“先入为主，导入正确观念”等五种提高教学质量的方法。
【总页数】2页(P13-14)
【作者】宁颖
【作者单位】上海市闵行第二中学,上海200240
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.运用教学大数据分析技术提高课堂教学质量 [J], 郑庆华
2.利用现代教育技术提高课堂教学质量--社会课中运用现代教育技术的几点体会[J], 张长峰
3.运用教育心理学原理，提高课堂教学效果 [J], 周艳玲
4.运用现代教育技术提高课堂教学质量 [J], 刘洁
5.从教育心理学原理谈提高大学英语课堂教学质量 [J], 李新涛
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心理学课件--第一章
的意志，有发展自身潜能和自我实现的需要。
人本主义
③人性是善良的，或是中性的；恶是由人的基 本需要受挫折引起的。心理学应当研究发挥人 的创造性、展现人的潜能的途径，促进人格的 发展。
心理学者只是在尽可能地按照科学的方法，间接地观 察、研究或思考人的心理过程是怎样的，人与人之间 的差异及其原因……从而找到适用人类的、一般性的 规律，并加以运用，以便更好地服务于人类。
（四）心理学的学科分支
普通心理学； 实验心理学； 团体心理学； 劳动心理学；
变态心理学； 生理心理学； 发展心理学； 文艺心理学；
人脑对信息进行加工的过程就是认知工程，认 知心理学强调对人的内部高级心理过程的研究。
认知法
背景：科技高速发展、竞争加剧、国际间交 流等，急需高级外语人才。
产生：20世纪60年代，美国心理学家卡鲁尔 提出，是作为听说法的对立面产生的。
反对语言是“结构模式”的理论，反对在教 学中进行反复的机械操作练习。
1、构造主义与直接法
（1）直接法（口语法） 背景：19世纪中后期的欧美
历史背景
19世纪中、后期，欧美各国间商业发展迅速，移民现象频繁。这种 条件下的外语学习不再是脱离社会需要的一门学校课程，不再仅仅 是训练智力的手段，而是变成了一种社会实际需要。这个需要首先 是对口语的需要。
人们注意到，两、三岁的孩子很快能够学会说本国话，而学生在学 校里学了几年外语，还不会说外国话。于是人们提出用孩子学说话 的方式来教学生学习外语。
操练，把听觉和视觉形象结合起来。 ②听说训练必须同一定情景结合(又叫情景法）。
优点：①语言与形象、情景结合，便于理解和记忆；
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第二节 教育心理学的发展概况
教育心理学作为一门独立的学科， 它的发展经历了一个曲折的过程， 遵循学科发展的一 般性规律： 从最初依附于普通心理学或融合于发展心理学到独立成为一门独立的学科并逐渐
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形成比较完整的体系。 教育心理学作为一门学科，发展至今，大致经历了四个时期：
一、初创时期（1903 年-20 世纪 20 年代）
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教育心理学讲义
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目录
第一讲 .............................................................................................................................................. 1 第二讲 .............................................................................................................................................. 7 第三讲 ............................................................................................................................................ 12 第四讲 ............................................................................................................................................ 18 第五讲 ............................................................................................................................................ 23 第六讲 ............................................................................................................................................ 29 第七讲 ............................................................................................................................................ 33 第八讲 ............................................................................................................................................ 36 第九讲 ............................................................................................................................................ 39 第十讲 ............................................................................................................................................ 44 第十一讲 ........................................................................................................................................ 48 第十二讲 ........................................................................................................................................ 51 第十三讲 ........................................................................................................................................ 55 第十四讲 ........................................................................................................................................ 59 第十五讲 ........................................................................................................................................ 62 第十六讲 ........................................................................................................................................ 65 第十七讲 ........................................................................................................................................ 68 第十八讲 ........................................................................................................................................ 72
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2.学生与学习心理 3.教学与教师心理
三、教育心理学的作用
1、理论意义 促进心理学理论的发展。从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索。如，学习动机 对学习过程的影响显而易见，但究竟有何影响？又是如何影响的？遗传因子究竟起多少作 用？等等 促进教育学理论的发展，尤其是教学论、课程论、德育论的发展。如建构主义的研究对 认识教学中学生主体地位起重要促进作用。 2、教学实践意义 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象， 爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。这就是皮格马利翁效应。 美国心理学家罗森塔尔如罗森塔尔进行实验…… 启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信 任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种 积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续 性。 皮格马利翁效应被总结为： “上联：说你行，你就行，不行也行；下联：说不行，就不 行，行也不行；横批：不‘扶’不行。 ” 如：当学生反复擅自离开座位时教师应该怎么办？ 传统常识认为，每当学生站起时，都要提醒他留在自己的座位上。这能帮助学生记住这 条规律。 如果听之任之， 他们以及班上的其他学生就会以为教师对这条纪律并不是十分严肃 的。 科学研究表明，在低年级，在学生擅自离开座位时，教师越是让学生坐下，学生越会要 离开座位；当教师忽略这些学生，转而表扬那些保持不动的学生，离座率反而会下降；当教 师反过来要离座的学生坐下时， 离座率又一次上升。 低年级的学生似乎更愿意让教师注意自 己的行为，不管是积极的还是消极的。 具体来讲，教育心理学对教师的作用为： 1.帮助教师准确地了解问题 2.为实际教学提供科学的理论指导 3.帮助教师预测并干预学生 4.帮助教师结合实际教学进行研究
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学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教 学过程及其评价/反思之间的相互作用过程。 （一）学习与教学的要素 1.学生 学生是学习的主体因素， 任何教学手段必须通过学生而起作用。 学生这一要素主要从两 个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的 主要范畴。 2.教师 3.教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分， 一般表现为教学大纲、 教材和课 程。 4.教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 5.教学环境 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面， 前者涉及课堂自然条件、 教学设施以及空 间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、 同学关系、校风以及社会文化背景等。 （二）学习与教学的过程 1.学习过程 学习过程指学生在教学情境中通过与教师、 同学以及教学信息的相互作用获得知识、 技 能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相 互影响。 学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的， 是在教学过程的背景 下进行的， 学习的进展因教学的质量而变化。 反过来， 教学过程要以学习过程为基础而进行。 学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响； 教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用；评价/反思过程随学习过程和 教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受到学习和教学因素 的共同影响。 （三）教育心理学的内容体系可概括为： 1.总论