九年一贯制学校办学要“一”以贯之

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学校九年一贯制管理规定

学校九年一贯制管理规定近年来，随着教育改革的推进，学校九年一贯制逐渐成为中国教育界的热门话题。

九年一贯制是指从小学一年级开始直至初中九年级的连续教育体制。

这一体制的实施对于提高教育质量、推动学生全面发展具有重要意义。

为了保证九年一贯制的顺利进行，学校必须制定一系列的管理规定。

接下来，本文将就学校九年一贯制管理规定进行论述。

首先，制定九年一贯制管理规定的目的是为了规范学校的教育教学工作和学生管理工作。

学校是教育的重要场所，必须有一套完善的规章制度来引导和约束各方面的工作。

九年一贯制涉及到小学和初中两个阶段的教育，因此管理规定必须具有针对性和可操作性，既要适应小学生的特点，又要考虑到初中生的成长需求。

其次，九年一贯制管理规定应明确学校的办学宗旨和教育目标。

学校的办学宗旨是学校的灵魂所在，它决定了学校的发展方向和教育理念。

管理规定应体现学校“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的宗旨，明确学校的教育目标是培养学生的综合素质和创新精神。

第三，九年一贯制管理规定应规范学校教师的教学行为。

教师是学校教育教学工作中的核心力量，他们的教学水平和教育理念直接影响着学生的学习效果和素质培养。

管理规定应明确教师的职责和权利，规定教师的教学行为应遵循科学、准确、客观、公正的原则，倡导因材施教，关注每个学生的个体差异。

第四，九年一贯制管理规定应重视学生的个性发展。

学生是教育的主体，每个学生都有其独特的个性和发展需求。

然而，在九年一贯制的教育体制下，学生容易被同质化的要求所束缚，个性发展受到限制。

管理规定应注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，开展丰富多样的课外活动和社团组织，为学生的个性发展提供更多的空间和机会。

第五，九年一贯制管理规定应关注学生的健康成长。

学生的身心健康是他们能否全面发展的基础。

管理规定应明确学校对学生身心健康的关注和保障措施，规定每天的体育锻炼时间和课间休息时间，严禁过度竞争和过重负担。

九年一贯制学校的利弊思考及对策

九年一贯制学校的利弊思考及对策李成烈苏家屯区林盛九年一贯制学校学校是一个多系列、多层次的有机系统，要实现科学有序地运转，关键要善于管理。

九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一体化学校。

是冲破传统办学模式，挑战守旧教学方式，实施素质教育的重要阵地。

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“……规范义务教育学制。

‘十五’期间，国家将整体设置九年义务教育课程,教育部《基础教育工作分类推进与评估指导意见》说：“２００５年前，现在义务教育阶段仍实行‘五三’学制的地区基本完成向‘六三’学制或九年学制过渡，逐步推进九年一贯制，带动中小学建设的整体和均衡发展。

”一. 九年一贯制学校的优势１、有利于教育资源的共享，体现“１＋１＞２”的效应同时，降低学校的运作成本，体现“１＋１＜２”的效应。

（１）有利于教职工等人力资源的共用。

特别是英语、体育、音乐、美术、计算机、健康等学科的教师，完全可以跨中小学年级任课。

小学可以开设由专业教师承担英语课程。

校医，各后勤岗位也可以合并。

管理干部也可以大大减少，充实了第一线的教学人员。

中小学一体化，给教师提供更多的成长空间。

当中小学的生源比例发生变化的时候，教师内部的调整余地也是非常大的。

（２）有利于场地、设施、设备等物力资源的共享。

如：多媒体设备、微机、图书、实验室、活动场地、食堂、师生宿舍等等。

既避免了重复的建设，又大大提高了使用的效率。

（３）有利于经费共享。

中小学教师的福利经费也可以统筹安排，改变同一片区教师劳动付出与劳动回报不平衡的矛盾。

一些对外的宣传、联系、接待等也可以全校统一合并安排，大大降低了费用的支出。

２、有利于对教育资源进行重新整合，产生更大的办学效益，体现“１＋１＞２”的效应。

（１）它体现了教育规模集聚理论，教育规模集聚理论倡导重组教育资源，使内部各因素能较均衡地运行，达到较高的效益。

九年一贯制学校，学生大约在１０００人以上，学生多了，社会影响大了，资源又集中了，可以聚集有限的教育经费，按长远规划，进行一些重点建设，办一些小规模学校难以办成的事，如推行学生住宿制、购置大型现代化教育设备、修建大型教辅设施等，产生较大的办学规模效应。

九年一贯制学校“小——初”衔接模式初探

九年一贯制学校“小——初”衔接模式初探发布时间：2021-11-25T03:28:51.127Z 来源：《中小学教育》2021年第438期作者：李娅娟[导读] 基于学校成立的模式，在学校内部管理中又分为以下四种学段的管理方式。

云南省昆明市滇池度假区实验学校650000国务院在2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“‘十五’期间，国家将整体设置九年义务教育课程……有条件的地方，可以实施九年一贯制。

”九年一贯制学校的办学模式是基于九年学制而定的，但据笔者所知，目前，国内绝大多数九年一贯制学校的办学模式几乎是一所完全小学中“附带”着初中，无论是在课程设置、教研机制，还是在学校管理方面，九年一贯制学校中的小学和初中都只是形式上“衔接”，其真正的优势并未很好地发挥出来，九年一贯制学校“小——初”衔接机制还有待开发。

一、当下九年一贯制管理的几种划分部分九年一贯制学校的成立是在原有小学建制的基础上顺势承办七至九年级教育，也有的部分学校是由于地方行政区划调整变更而引发教育资源的重组，还有一部分学校是没有以任何一个学校为基础进行组建的。

基于学校成立的模式，在学校内部管理中又分为以下四种学段的管理方式。

1.以一——六年级小学部和七-九年级中学部按学部进行划分。

2.以一——三年级、四-六年级、七——九年级划分。

3.以“三段四线”为管理模式，即一——四年级为低段，重点是启蒙；五——七年级为中段，重点是衔接教育；八、九年级为高段，重点是成果教育。

4.将六年级划分进初中，即作为初中预备年级，按学部进行划分。

二、九年一贯制学校“小——初”衔接教研存在的问题1.“小——初”衔接教研模式陈旧。

学校教研组承担着课程实施、教学研究等重要使命，教学质量的高低更是社会、家长及学生衡量一所学校优劣的重要标准，所以，学校都以提升教研组建设为提高教学质量的重要抓手。

当下，九年一贯制学校的管理模式基本上是小学和初中分开管理，于学校管理而言，这种分法兼顾了学段、学龄特点，提高了学校管理效能，但在教研中将小学、初中完全分开，各自“单兵作战”，这种方式是陈旧的，形式上也缺乏创新。

九年一贯制学校办学的实践与思考

九年一贯制学校办学的实践与思考九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的，贯穿小学与初中教育的一体化学校。

它是近几年兴起的一种新型办学模式，体现了教育的一体化和规模集聚效应。

教育一体化体现在学制设置上，把教育的功能主要定位在发展而不在选拔，这符合义务教育的公平原则；教育规模集聚体现在资源重组上，把教育资源组合成一个规模适当、结构合理、联系密切的集聚体，更好地实施素质教育，提高教育质量，这符合义务教育的办学宗旨。

应该说，随着社会的进步，城镇化建设的推进，人口出生率的不断下降，有条件实施九年一贯制的地方一定会越来越多。

下面是笔者关于九年一贯制学校在办学过程中的一些肤浅的认识和思考。

一、九年一贯制学校的主要特点一是与国家所规定的义务教育年限一致。

在九年义务教育年限中，连续而均衡地施行基础教育中的小学与初中阶段教育。

二是小学与初中连缀为一体。

学生从一年级至九年级，相继完成小学至初中教育，其间不间断、不选拔，一贯制地接受九年学校教育。

三是就近入学、取消招生考试。

小学就近入学、划片招生；完成小学阶段教育直接升入中学阶段，不组织毕业、升学或招生考试。

四是实行统一的学校行政、教育、教学管理，保证素质教育的要求和要素在各个层级、组织、机构中得到有效的落实。

二、九年一贯制办学的优势1．有利于义务教育的均衡发展九年一贯制学校弥补了分散办学的不足，可以集中某个地区的办学优势，合理利用教育资源，有利于义务教育的均衡发展。

如教师可以中小学互补调剂、运动场地中小学可以共用，实验仪器、图书资料、网络资源、多媒体等设施都可以发挥更大的效益。

同时，在教育经费有限的情况下，可以集中资金投入，添置教学设施，提高学校办学层次，使经费得到更加充分的利用，减少重复投资，提高教学资源利用率。

因此，许多地方如上海、湖南、辽宁等地正在有计划、有规模地推广九年一贯制办学体制。

2．有利于教育教学的改革一是有利于教师队伍建设。

九年一贯制学校：九年需“一贯”

九年一贯制学校：九年需“一贯”作者：叶存洪来源：《江西教育A》2022年第12期1986年4月12日《中华人民共和国义务教育法》颁布实施，第二条规定“国家实行九年义务教育制度”。

在这前后，各地开办了最早的一批小学和初中联体办学的九年一贯制形式“实验学校”。

1992年3月，国家教委印发《中华人民共和国义务教育法实施细则》，将九年一贯制学校列为承担实施义务教育任务的学校之一。

2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，“有条件的地方，可以实行九年一贯制”。

2012 年9月《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》要求“推进九年一贯制学校建设”。

2021年6月，教育部、国家发展改革委、财政部印发《关于深入推进义务教育薄弱环节改善与能力提升工作的意见》，强调“鼓励各地建设九年一贯制学校”。

可以看出，国家鼓励九年一贯制办学的政策是一以贯之的。

目前，九年一贯制学校与单设小学、单设初中三驾齐驱，共同支撑起了我国庞大的义务教育体系。

一、九年一贯制办学的天然优势有利于减轻学生“升学”压力。

雖然没有“小升初”考试，但事实上要进入一所心仪的初中，还是有一定压力的。

在一些小学，中低年级参加社团活动者众，到了五六年级，学生纷纷退出社团准备升学，这是一个公开的“秘密”。

而九年一贯，学生直升，家长不用为子女升学而心生焦虑。

有利于充分利用学校教育资源。

九年一贯制办学使得人力、财力、物力更为集中，尤其是图书馆、实验室以及功能教室、教学设备设施等，能实现最大程度地整合与利用，从而减少教育资源的闲置与浪费。

有利于一体化办学的实践探索。

在课程设置、德育实施等方面，比单设小学、单设初中有更大的纵深空间，有助于开展管理、课程、教学、德育等方面一体化的改革探索，促进学生有个性地全面发展。

有利于促进教师的专业化成长。

中小学教师可以互相听课、共同学习、共同探讨，教师的教育思想与教学方法在交流与讨论中更具有前瞻性与系统性。

各学科教师可实现跨年级、学段任课，从而实现教师资源的高效配置。

关于九年一贯制学校管理体制的一点思考

同时，学校也不能忽略柔性管理。学校管理系统中也必须有动态机制，对于学制较长的九年一贯制学校管理系统而言更是如此。在规章制度的管理中要有“死”有“活”。在刚性的管理制度下，适度的人文管理，也是现代管理中不可忽视的。
（作者单位：新疆喀什市第二十二中学）
18· EDUCATOR
保持中、小学部的相对独立性首先，保持中、小学部相对独立，可以实现“1+1 ＞ 2”的教育功能。其次，
对中小学部实行分部负责，分权赋职。注重纵横层级的协调性首先，
九年一贯制学校从纵向来看，要面对九个年级，虽然每个年级的教育内容不同，但是在教育科研、教育教学等方面应该形成整体有序的领导管理主干，以发挥一贯制学制的整体效益。
管理漫谈·GuanLiManTan
关于九年一贯制学校管理体制的一点思考
文 / 罗旭红
九年一贯制学校是将小学与初中合在一起作为一个整体，实行九年一贯制义务教育的学校。根据党和国家的教育方针，九年一贯制学校制定统一的培养目标，并根据“中小一体”的办学模式，建立与之相适应的一体化现代管理体制和工作运行机制，以保障学校稳步、健康发展，适应现代教育发展的需要。在此，笔者就九年一贯制学校的管理体制等问题，谈谈自己的一点思考。
其次，九年一贯制学校由于特有的大时空，学校各种教育内容及手段必须形成合力才能发挥整体效应，既要注意九年教育中的纵向有序，又要注意德育、智育、体育、美育诸方面的横向协调。

如何办好九年一贯制学校

如何办好九年一贯制学校近十几年来，九年一贯制学校如雨后春笋般发展起来，如何办好九年一贯制学校？充分发挥九年一贯制的优势，努力克服九年一贯制劣势，明晰九年一贯制学校的发展策略。

只有努力探索，踏实实践，才能见成效。

九年一贯制是一种小学与初中连缀一体的办学模式，该模式的主要特点是学校年限与义务教育年限一致。

1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》，第一次以法律的形式，规定了我国实行九年义务教育。

为提高义务教育办学质量，各地积极开展“九年一贯”学制的探索。

在教育资源薄弱的农村地区，为集中力量办学，稳固生源，合并建立起了一批九年一贯制学校。

在上海、北京等经济发达地区，为规范学制，探索与九年义务教育年限相匹配的“九年一贯制”素质教育实验，也逐步启动九年一贯制办学试点。

1990年以后，随着城市化的迅速推进，大量人口涌向城市，优质教育资源供不应求，择校竞争异常激烈，在这一时期，中央开始逐步倡导建立九年一贯制学校。

近十几年来，九年一贯制学校如雨后春笋般发展起来。

在农村，由于出生率连年下降，学龄人口锐减，学校办学规模逐年缩小，在撤点并校的浪潮中，合并形成了一批九年一贯制学校。

而在城市，尤其是择校热的大城市，为平衡优质教育资源，减缓择校压力，促进教育公平，新增了一批九年一贯制学校。

九年一贯制办学是在普及九年义务教育的过程中形成的，它既是提高办学效益的一项办学体制改革，更是实施素质教育的重要手段。

九年一贯制办学模式成效显著，但也存在许多具体问题，有待进一步解决。

一、充分发挥九年一贯制的优势（一）有利整合1.人力整合。

初中和小学分离时，各机构及人员是两套人马，九年一贯制学校通过师资合理调配，使教师队伍结构得到优化，为教师成长提供了更大的发展空间。

中小学一体化管理，便于形成管理合力。

各职能部门统一领导，分线负责，全程管理，相对独立并有所侧重负责某一方面或几方面工作，有利于学校管理的整体优化，有利于中小学的有机衔接。

通过整合人力资源，减少人员编制，降低人力资源投入；能够使“人尽其才”的目标更好实现；可以实现小学部与中学部的人力资源共享和优势互补。

九年一贯制”办学模式利弊情

“九年一贯制”办学模式利弊情况分析“九年一贯制”是指小学、初中联体办学，使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种学制模式。

一贯制，尤其是义务教育阶段的九年一贯制，其利弊得失，究竟如何？先前多有争论，利多弊少，弊多利少，莫衷一是。

江苏省张家港市现今共有五所九年一贯制学校，但初中和小学的教学区都是隔开的，还不能算是纯正的“一贯制”；笔者曾经在一所农村九年一贯制学校工作过6年（2011年8月学校被撤并），初中和小学的教学区是联成一体的，教学时间也是统一的（每节课40分钟），所以对九年一贯制的办学模式有切身的体会，在此谈一谈自己的认识与思考，期待对各地积极探索和实践九年一贯制办学模式的学校能有所启发。

一、九年一贯制办学模式的优势1．有利于义务教育整体发展。

九年一贯制办学的初衷在于：便于对义务教育阶段的学生培养进行整体设计，分段实施，有利于加强中小学教育的衔接，以更好地适应中小学生身心发展的特点与规律。

原先，义务教育阶段一分为二，小学与中学难免缺少沟通，从而就很难对义务教育阶段的学生进行整体设计、统筹教育，而九年一贯制学校的组建就为在义务教育阶段搞好中小学衔接，更方便地对不同学段的学生进行整体设计、分段操作，为学生的最优发展提供了可能。

学校可以在一盘棋内对各种特殊学生，如学习困难学生、思想品德差的学生及在某方面有特长的学生进行全程跟踪观察和实施因材施教。

2．有利于学校一体化管理。

实行九年一贯制办学模式，建立统一的学校领导班子，减少领导管理层的职数，把具有共性的工作放到一起统一管理，对业务工作实行分级管理，分层负责，使学校领导能集中精力抓好某一方面的工作，更具“专业化”。

同时也利于学校办学特色的凸现。

笔者先前所在的学校原本两校领导班子合计有成员14人，一贯制后是10人，精简4人，而且刚组建后的领导班子成员平均年龄39岁，骨干教师5人。

显然，干部队伍的“三化”，有利于学校未来的发展。

3．有利于教育资源共享。

九年一贯制办学理念大全

九年一贯制办学理念大全九年一贯制办学理念是指在教育领域中，将小学六年级至初中三年级的学习阶段整合为一个连贯的教育体系。

下面是九年一贯制办学理念的一些主要内容：1. 教育连贯性，九年一贯制强调小学和初中之间的无缝衔接，使学生在学习内容、教学方法和评价体系上能够得到持续的发展和进步。

2. 全人发展，九年一贯制注重学生的全面发展，包括智力、体力、美育、劳动教育等方面的培养，以培养学生的多元能力和综合素质。

3. 个性化教育，九年一贯制倡导根据学生的个体差异，采取差异化教学策略，满足每个学生的学习需求，促进其个性特长的发展。

4. 德育为先，九年一贯制注重培养学生的良好品德和社会责任感，通过德育教育引导学生形成正确的价值观和行为规范。

5. 综合评价，九年一贯制强调综合评价，不仅注重学生的学业成绩，还关注学生的综合素质、学习方法和学习态度等方面的评价。

6. 教师专业化，九年一贯制要求教师具备更高的专业素养和教育教学能力，能够适应九年一贯制的教学要求，为学生提供优质的教育服务。

7. 家校合作，九年一贯制强调家校合作，家长和学校共同肩负起学生教育的责任，形成良好的家校互动机制，共同促进学生的全面发展。

8. 社会实践，九年一贯制注重学生的社会实践活动，通过参与社会实践，培养学生的社会责任感和实践能力。

9. 民主与自主，九年一贯制倡导学校和学生之间的民主与自主，鼓励学生参与学校管理和决策，培养学生的自主学习和自我管理能力。

以上是九年一贯制办学理念的一些主要内容，通过实施九年一贯制，旨在促进学生的全面发展，培养具有创新能力和实践能力的优秀人才。

九年一贯制学校办学章程

九年一贯制学校办学章程第一章总则第一条、为全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，努力实现学校管理法制化、科学化，根据《中华人民共和国义务教育法》《教师法》、《未成年人保护法》等教育法律法规，特制定本章程。

第二条、学校名称，敦化市大桥乡学校。

校址设在敦化市大桥乡西村，学校是全民所有九年一贯制学校。

第三条、学制:学校实施九年一贯制全日制教育。

(分中学部、小学部)第四条、学校办学思想与办学目标:(1)办学理念:在快乐中研究在进步中快乐(2)办学方针:贯彻教育方针,推行素质教育。

(3)办学目标:培养良好惯，促进个性发展,为学区内适龄儿童少年完成九年义务教育服务。

(4)校训:约之以礼博学于文(5)校风:XXX求知天天进步(6)教风:以学定教诲人不倦(7)学风:积少成多贵在坚持第五条办学规模:小学部12个教学班,中学部3个教学班。

设幼儿园一所3个教学班。

全校教师更改幅度5-10人。

第二章主要任务第六条黉舍教育的主要任务是面向全体学生，周全进步学生的头脑道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，注重培养学生的创新精神和理论能力，增进学生生动活泼地发展。

第七条严格按照国家规定，开齐开足各科课程，订好各科教学计划，高质量地完成教育教学目标。

第八条积极开展教研课改活动。

每学期初订好教研计划，确定好教研主题，大力进行课改实践，使教育科研成为落实素质教育的突破口。

第九条德育工作是黉舍的首要工作。

黉舍应把德育工作摆在黉舍工作的首要地位，开展形式多样的德育活动，贯彻公民道德扶植实施纲要，努力创办“国学导行”德育特色校。

以校园一支歌为载体，落实中小学生行为规范和黉舍办学头脑。

第十条建立健全班主任工作制度，落实班主任工作职责和待遇。

班主任应自觉贯彻执行与任课教师联系制度、家访制度、学生心理健康辅导制度、组织指导学生参加社会理论活动制度等。

学期末，班主任应对学生进行准确、周全的头脑人格评定。

第十一条对学生的教育，要体现教育为主、奖惩分明的原则，注重教育艺术，要使正面引导、真情关怀、表彰激励成为学校教育的主旋律，严禁体罚和变相体罚，杜绝歧视研究困难学生。

浅谈九年一贯制的办学模式

浅谈九年一贯制的办学模式近年来，随着农村义务教育标准化建设和城乡一体化建设的推进，四川地区九年制学校发展迅速，其中以成都市的九年一贯制学校发展最快：2002年，成都市建有56所九年一贯制学校，2006年增加至156所，2007年增加至187所，截止2008年，共建成九年一贯制学校191所。

其中城市九年一贯制学校51所，乡镇九年一贯制学校140所。

目前，九年一贯制学校在校学生共计257915人，占全市中小学生在册人数的24.6%。

本校作为区域打造的一所高起点九年一贯制学校，通过对教育教学实践的不断探索，初步形成了适合自身发展的九年一贯制办学模式。

1 九年一贯制办学的发展现状九年一贯制是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的，在九年义务教育的年限中，连续而均衡的实行基础教育中的小学和初中阶段教育的一体化学制。

在九年一贯制学校中，小学与初中连缀为一体。

学生从一年级至九年级，相继完成小学和初中教育。

其间不间断、不选拔，一以贯之的接受九年学校教育。

九年一贯制既可在同一所学校实施，也可以异校之间由相对就近的小学和初中挂钩实施，以减少升学和择校的竞争。

九年一贯制学校的出现是随着我国义务教育的推进和素质教育改革的深化而出现的。

高初中脱钩使初级中学学校分离和独立，就近入学，免试入学的初中招生制度改革，深化了九年义务教育的整体性，淡化了小学和初中教育之间关于升学的评价，使小学与初中教育与地域上有了自然的归属与承接。

各种研究结果也证明，小学和初中学生在心理上处于同一个发展阶段，在学制上把小学、初中分为两个教育阶段，既不利于提高教育教学质量，也不利于学生心理发育。

九年一贯制有利于带动中小学建设的整体和均衡发展，素质教育方向相吻合。

目前我国九年一贯制学校发展还不平衡，上海、北京和沿海地区发展较早，且有一定基础，形成了一批具有代表性的学校，构建了一批适应义务教育和当地教育发展的九年一贯制办学模式。

北京市新大纲按九年一贯方式设立，新的一年级、七年级的所有学科将使用根据修订大纲编写的新教材，不划分小学、初中。

九年一贯制学校标准

九年一贯制学校标准
九年一贯制学校是指学制为九年的全日制义务教育学校，它将小学和初中合并
为一个整体，学生从小学一年级开始，连续学习九年，毕业后直接升入高中。

九年一贯制学校的标准对学校的办学条件、教学质量、师资力量等方面提出了明确要求。

首先，九年一贯制学校标准要求学校必须具备良好的办学条件。

学校应当拥有
适宜的校舍和教学设施，包括教室、实验室、图书馆、体育场馆等，以及良好的生活设施，如食堂、宿舍等。

此外，学校还应当具备安全保障措施，确保学生在校园内的安全。

其次，九年一贯制学校标准对教学质量提出了严格要求。

学校应当按照国家规
定的课程标准进行教学，保证学生获得全面、均衡的教育。

教师队伍应当具备高素质，教学水平和教育教学能力要达到一定标准。

学校还应当注重学生的综合素质培养，促进学生的全面发展。

另外，九年一贯制学校标准还对师资力量提出了要求。

学校应当拥有一支结构
合理、素质优良、业务精通的教师队伍。

教师应当具备专业知识和教育教学能力，能够胜任九年一贯制学校的教育教学工作。

总的来说，九年一贯制学校标准是对学校办学条件、教学质量、师资力量等方
面的要求和规定，旨在保障学生接受良好的教育，促进学生的全面发展。

学校应当严格按照标准要求办学，不断提高教学质量，为学生的成长和发展提供良好的环境和条件。

浅议“九年一贯制”办学体制

公司管理后勤的同时，加强对管理过程中的资料的收集及建要
二、九年一贯制办学。有利于教育资源的优化与均衡
实行九年一贯制以后，中小学共处一校，以将帅资力量、可教育设备设施、育管理结构体系等教育资源进行重组和优化，教如：教育没备设施，补或凋剂师资力量等，内部各因素共享互使都能够均衡地运行，到较高的资源综合利用率，以有效地避达可（上页）接代表广大教职工，理教职工生活后勤，与教职工管就切身利益有关的重大问题做出决策和建议。
浅议 “ 年一贯制 ’ 学体制九 ’ 办
０４０唐山市丰润区岔河镇四神庄中学张久强６０２
当前，随着农村生源数量的逐渐减少，已使很多的小学、中学不成规模，的教育教学工作难以规范的开展，学校生正常个别
此外，由于师资不同、统不同，学的一些特色项目往往传小到中学得不到延续和发展，使少数有特长的学生离开了学校。致
师的教育思想、学特点、教学生管理上也有很大的差异。实施九年一贯制教育，师可以更系统地考察每个年级学生的学习心教理、习方法、习习惯，整地设计九年义务教育的目标。在学学完九年一贯制学校里，学的教师了解了初中教学的特点后，考小会虑自己的学生到初中后的学习，从小给予培养；中学教师了并而解了小学阶段所学的知识后，于修正自己的教学方法，应便以适

九年制一贯学校管理制度

一、总则第一条为规范九年制一贯学校的办学行为，提高教育教学质量，促进学生全面发展，根据国家有关法律法规和教育政策，结合我校实际情况，制定本制度。

第二条本制度适用于我校全体师生员工。

第三条我校实行校长负责制，建立健全民主管理制度，确保学校各项工作有序进行。

二、教育教学管理第四条教育教学是学校的中心工作，学校要全面贯彻国家教育方针，落实立德树人根本任务。

第五条学校建立健全课程体系，开齐开足国家规定课程，加强课程整合，提高课程质量。

第六条学校加强师资队伍建设，提高教师教育教学水平，促进教师专业发展。

第七条学校加强教学管理，规范教学秩序，提高教学质量。

第八条学校加强学生德育工作，培养学生良好的思想品德、行为习惯和道德品质。

第九条学校加强体育、艺术、科技等素质教育，促进学生全面发展。

三、学生管理第十条学校实行全员育人、全程育人、全方位育人的教育理念，全面关心学生成长。

第十一条学校建立健全学生管理制度，规范学生行为，培养学生良好的学习习惯和生活习惯。

第十二条学校加强学生心理健康教育，关注学生心理健康，预防心理问题。

第十三条学校加强学生安全教育，提高学生安全意识和自我保护能力。

四、财务管理第十四条学校建立健全财务管理制度，确保财务收支合法、合规、透明。

第十五条学校严格执行国家教育收费标准，合理使用教育经费。

第十六条学校加强资产管理，提高资产使用效益。

五、校园安全管理第十七条学校建立健全校园安全管理制度，确保校园安全稳定。

第十八条学校加强安全教育，提高师生安全意识。

第十九条学校加强校园巡查，及时发现和消除安全隐患。

六、师德师风建设第二十条学校加强师德师风建设，提高教师职业道德水平。

第二十一条学校开展师德师风教育活动，树立教师良好形象。

七、附则第二十二条本制度由学校领导班子负责解释。

第二十三条本制度自发布之日起施行。

九年一贯制学段衔接的行与思

从小学到初中，九年义务教育阶段是一个不可分割的有机整体。

但学生从小学升入初中后，面临校园环境、学习内容、教学方式的变化，往往会出现一段时期的不适应。

因此，做好小初衔接，实现义务教育学段间的有机过渡，对于学生的发展意义重大。

九年一贯制学校，应充分挖掘、发挥自身优势，探索小初无缝衔接的高效途径。

江苏省扬州市邗江区实验学校（以下简称“邗江实验学校”）在九年一贯制办学体制下，努力摒弃小学、初中学段简单叠加的办学样态，关注小学教育与初中教育的差异性和独立性，重视阶段与阶段之间的系统性和关联性，积极谋求学段衔接的系统性建构。

经过多年探索与实践，学校逐步形成了包括校园环境、管理理念、评价标准、课程建设、教师发展等在内的支持系统，让学段衔接真正成为推动师生幸福成长的强劲动能。

一、物态一品，润物无声马克思说：“人创造环境，同样环境也创造人。

”环境，是人成长的重要基石，它构筑起“人”基本的筋骨和血脉。

邗江实验学校致力于提升物态环境品位，确保校园环境一体化建设真正体现学校文化，滋润师生心田。

小学生与初中生的年龄不同，性格特点不同，因此所需的景观风格及形式也不相同。

[1]邗江实验学校在景观设计中，统筹规划，因需而置，既体现共性，又彰显个性。

总之，校园景观名称别致，互相照应，寓意美好。

小学部有种满桂花树的“折桂园”，初中部有飞檐流角的“院士亭”，承载着学校对全体学子学有所成、未来可期的祝愿。

小学部和初中部之间有“家风墙”，小学和初中的学生可以在此休憩、玩赏。

小学和初中相互照应的景观还有：小学部的“卧虎园”，初中部的九年一贯制学段衔接的行与思*刘萍王霞九年一贯制学校，应充分挖掘、发挥自身优势，探索小初无缝衔接的高效路径。

在探索学段衔接的过程中，江苏省扬州市邗江区实验学校逐步形成了包括校园环境、管理理念、评价标准、课程建设、教师发展等在内的校本支持系统，让学段衔接真正成为推动师生幸福成长的强劲动能。

具体举措有：物态一品，润物无声；管理一脉，行稳致远；“全质量”标准一贯，“五育”融合；课程一体，系统发展；导师一心，共育花开。

九年一贯制学校

九年一贯制学校简介九年一贯制学校是一种将九年义务教育和高中教育相结合的学校体制。

在这种学校中，学生可以从小学一年级开始就在同一个学校接受教育，直到高中毕业。

九年一贯制学校的出现旨在解决传统教育中小学与高中之间转学所带来的问题，提高学生的学习效果和学业连续性。

发展历程九年一贯制学校的发展历程可以追溯到中国教育改革的历史。

在过去，小学和初中教育是分开的，学生在小学毕业后需要参加中考，才能进入高中。

然而，传统体制下这种转学会给学生带来诸多问题，例如适应新环境的困难、学业延误等。

随着教育改革的推进，九年一贯制学校在中国逐渐兴起。

这种学校体制的优势在于将小学和初中有机地结合在一起，提供连贯的教育环境。

九年一贯制学校能够给学生提供更加稳定、连续的学习经历，促进学生的全面发展。

学制与课程设置九年一贯制学校的学制一般为12年，包括小学6年和中学6年。

这种学制能够保证学生从小学到高中的教育连贯性，避免了不同学段之间的转学问题。

在课程设置方面，九年一贯制学校注重培养学生的综合素质。

不仅关注学生的基础学科知识，还注重培养学生的创新能力、思维能力和实践能力。

学校为学生提供多样化的选修课程，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行选修。

教育模式与教学方法九年一贯制学校采用的教育模式和教学方法与传统学校有所不同。

在这种学校中，教师更注重培养学生的自主学习能力和合作精神。

他们鼓励学生积极参与课堂讨论和团队活动，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

此外，九年一贯制学校还注重学生的综合评价。

除了考试分数，学校还通过日常表现、课堂参与度等方面来评价学生的学习成绩。

这种综合评价能够更全面地了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。

优势与挑战九年一贯制学校的出现带来了许多优势。

首先，它消除了学生从小学到初中期间的转学问题，保证了学生的学业连续性。

其次，学生在同一个学校度过九年的时间，能够建立更紧密的师生关系，促进学生的身心发展。

此外，九年一贯制学校还能更好地培养学生的综合素质，提高学生的综合能力。

抓好中小学衔接,办好九年一贯制学校

抓好中小学衔接,办好九年一贯制学校怎样使九年一贯制学校中的小学和中学形成一种合力？如何做好中小学的衔接,促进全校师生的综合素质的提高，一直是中小学校领导和教师共同探究的问题。

而我校在实际教育教学工作中,主要从以下两个方面做了尝试：1. 在学校管理方面，加强三方面的研究1.1 首先加强对“九年一贯制”学校的体制研究。

从历史来看，小学教育和初中教育是两个独立的学段，两者之间存在较大差别。

初中与小学在办学理念、办学目标、办学特色上有诸多差异，结果是小学有特色，中学成绩差，导致小学老师说初中和我们没关系，我们按照小学知识点讲就完成任务。

而“九年一贯制”，要求学生在同一所学校可以受到统一目标要求下的连续教育，一方面使小学阶段开展的素质教育成果得到延续和发展，另一方面也顺利地完成普及九年义务教育的学习任务。

同时，学校还可根据具体情况把小学课程和初中课程进行有机渗透，使新课程标准得到更好地落实，避免小学升初中不适应的弊端，以利于做好中小学衔接工作。

1.2 加强教学质量评价改革的研究。

小学教育是初中教育的基础，是全面提高教育质量的关键阶段。

因此，为促进教育教学质量整体提高，在中学部进行了月考和期中检测之后，小学部也组织了学生的质量抽测和学科单科专项竞赛。

在各种检测之后，两个部门的负责领导，还召开了质量分析会议，不仅分析各学年段各班成绩，而且提出了改进意见，使相关学科的教师在第一时间内了解本学科的教育动态，不仅做到关心自己所教的年段，而且在教学中注意中学和小学教法和知识的融合。

1.3 加强中小学教学常规管理的研究。

一是要把教学的要求落实到每一件工作上，落实到每一个教师、学生的行动上。

对制定的每一项教学工作任务，都要做到层层把关，环环相扣，一抓到底，务求实效。

二是要认真总结各个时期教学工作中的经验和教训，在落实上抓出效益来。

三是要加强教学管理。

在教学上突出一个“严”字，切实做到面向全体学生，促进共同提高，着重解决学生的学习兴趣、学习情感、学习方法和学习习惯问题，为做好中小学衔接工作打下坚实的基础。

无缝对接一以贯之

无缝对接一以贯之九年一贯制学校，就是将小学与初中合在一起作为一个整体，实行九年一贯制义务教育的学校。

顾名思义，就是在九年义务教育过程中，学生从一年级至九年级，在一所学校相继完成小学至初中教育，其间不间断、不选拔。

与之相适应，九年一贯制学校要实行统一的政、教育、教学管理，以保障培养目标的实现。

标签：九年一贯无缝对接学段重组生涯规划以大带小笔者所在的合肥市第六十一中学是包河区的一所九年一贯制学校，分为南、北两个校区。

北区拥有小学至初中共9个年级，21个教学班;南区目前有小学部6个年级12个教学班。

两校区共有学生1423人，95%以上学生为进城务工随迁子女。

“无缝对接，一以贯之”，学校规模和性质决定了我校的九年一贯制既有分部管理也有学段管理。

我们在实践中积极探索，在以下几方面进行了有益的探索。

一、熟悉环境，教育新要求在一所学校内，从三楼上到四楼就是升入初中，楼层的提升不仅是一个级别的提升，更是一个新阶段的开始。

为在熟悉的环境中保持新鲜感，强化初中生的角色认知，学校每年度主要落实以下活动：“我是初中生”主题微军训。

开学伊始，学校都会聘请专业团队或者本校经验丰富的老师对七年级新生进行为期两天的微军训，即有队列、军姿及军纪的训练，也有团队合作挑战自我的攻坚活动，同时有新角色适应性的心理健康教育。

在集体中、在合作中、在矛盾中、在解决问题的过程中，新生懂得怎样与别人合作、明白同伴之间要互相关爱和信任等，以此增加班集体的凝聚力，增强初中的角色意识，促进新生尽快地适应中学学习生活。

加强培养初中学生自主管理的能力。

“管是为了不管”，这是我们期待并努力实现的目标。

从去年起，学校在小初衔接段和学业提升段实行学生自主管理。

12：30～1：30，每个班摸排留校的学生，每天安排好值日生，轮流值班，学生可以在教室做作业、讲题目、看书或者休息。

学校领导班子成员进行巡查、值班，并认真做好记录。

每天静校后校长及时利用校园广播系统进行“点对点”的点评，表扬静校中表现好的班级和小组。