语文教学创新阅读教学方法初探 (1)
小学语文阅读教学的实践和创新
小学语文阅读教学的实践和创新小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节，而如何在实践中创新教学方法，激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力，是每位语文老师都需要思考和努力的问题。
本文将重点探讨小学语文阅读教学的实践与创新，希望能为广大语文教师提供一些有益的启示。
一、实践与创新1. 营造良好的阅读氛围对于小学生来说，阅读兴趣的培养是语文阅读教学的首要任务。
语文教师可以通过布置丰富多彩的阅读任务、组织朗读比赛、推荐优秀的阅读材料等方式，营造一个良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，让他们爱上阅读。
2. 多种形式的阅读教学传统的语文阅读教学主要以课文为主，而现在的教学实践中，可以尝试引入多种形式的阅读教学，比如小组朗读、口语朗读、音乐朗读、戏剧朗读等形式，使学生在不同的情境中体验阅读，从而增强阅读的乐趣。
3. 拓展阅读内容教师在选择阅读材料时，不仅要重视教材内容，更要注重拓展阅读内容，让学生接触到更多样化的阅读材料，比如童话故事、古代诗词、现代小说、科普读物等，从而开拓学生的阅读视野，增加阅读的广度和深度。
4. 创新评价方式传统的阅读教学往往以考试评价为主，而现在的教学实践中，可以尝试创新评价方式，比如开展阅读心得分享、小组讨论、阅读笔记等活动，通过多种形式来评价学生的阅读能力，让学生在阅读中得到更多的认可和激励。
二、实践案例1. 组织“我爱阅读”主题班会某小学语文老师在教学实践中发现，学生对阅读的兴趣不高，因此决定组织一次“我爱阅读”主题班会。
在班会上，学生们分享了自己最喜欢的一本书，并对书中的情节、人物进行了生动的描述，展现了他们对阅读的热爱。
通过这次活动，学生们的阅读兴趣得到了有效的激发，班级中营造了一个浓厚的阅读氛围。
2. 实施“互动朗读”教学另一位语文老师在实践中创新了阅读教学的形式，将朗读环节设计成了“互动朗读”。
在这个环节中，学生们分成小组互相进行朗读，并在朗读完成后进行评价和点赞，让学生在朗读中感受到了他人的关注和肯定。
小学高年级语文阅读创新教学探究
达到课堂教学 的最优化。 我们要 小学生特别具有好奇心 ， 他们阅读课文 ， 生求知的兴趣 ， 往 在瞄准教材 的重点、 难点的前提下 ， 根据学生的 往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注
灵 巧妙运用 ， 使 的心情 ，根据学生学 习这种心理去设置一些悬 心理特点与教学 内容 ， 活设计 ，
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风儿吹， 落到哪， 把根生 ， 来年发了芽 ，
第一锤” 就敲在学生 的 ， 念的问题 往往能引起学生学习新课的浓厚兴 导人——这个教学 的“ 心灵上 ， 进出迷人 的火花。 一 ． 趣。如课文《 弓之鸟》 惊 的导入 ：
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小 学 年级 语 文 阅读创 新教 学探 究
◇江西省 南康市凤岗镇 中心小学 陈春花 ’
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传统的小学语文教学强调知识灌输 ，填鸭 行为 ， ： 教学环节 的安排 ， 并不只是为 了把知识讲 展开讨论 ， 同探究 。（ ） 共 ３ 让学生选择喜欢的方 式的教学 ， 导致学生死记硬背 ， 囫囵吞 枣 ， 重 明白 ， 严 而是唤醒学生的主动意识 ， 这也是不 断提 式 去合作学习。 赏析要放 手， 只要 他们 自己认为
视每堂课的导人设计 。 他们往 往能 以巧妙 的 导人愉 悦学 生 的耳 目、感 召学生的心灵 、 开
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究引言语文阅读是小学生学习语文的重要组成部分，也是培养学生阅读能力和语文素养的关键环节。
对小学语文阅读教学进行实践和创新策略的研究具有重要的意义。
本文将从多个角度探讨小学语文阅读教学的实践和创新策略，为提高小学生的语文阅读能力提供有益的参考。
一、针对学生实际水平设计教学内容在小学语文阅读教学中，首先需要充分了解学生的实际水平，根据学生的认知水平和阅读能力设计相对应的教学内容。
对于初学阶段的学生，可以选择一些具有浅显易懂的课文或故事，激发学生的阅读兴趣；对于中高年级的学生，则可以引入一些经典文学作品或启发性的文章，促进学生进一步的阅读理解和思考能力。
在设计教学内容时，要兼顾学生的个性化需求，给予学生一定的选择空间。
可以设置一些多样化的阅读任务和作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择符合自己水平的阅读内容，激发学生的主动性和参与度。
二、多样化的阅读教学方式除了设计丰富多样的教学内容外，多样化的阅读教学方式也是提高小学生阅读能力的重要途径。
在教学过程中，可以采取小组合作阅读、角色扮演阅读、阅读体验分享等方式，让学生在互动交流中感受阅读的乐趣，增强阅读的真实性和鲜活性，同时培养学生的阅读理解和表达能力。
还可以引入多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式，丰富教学资源，激发学生的视觉、听觉和情感体验，提升学生的阅读兴趣和理解能力。
通过情景模拟、虚拟实验等形式，增加阅读教学的趣味性和互动性，提高学生对于阅读内容的吸收和理解能力。
三、提供有效的阅读指导和反馈在小学语文阅读教学中，给予学生有效的阅读指导和及时的反馈是非常重要的。
教师可以在阅读前引导学生提出问题，激发学生的思考能力；在阅读过程中，及时纠正学生的阅读错误，指导学生掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读技能和水平；在阅读后，进行细致的分析和批评，帮助学生发现阅读中存在的问题，促进学生的进步和提高。
教师还可以通过一对一的指导、小组讨论、班级分享等形式对学生的阅读表现进行评价和反馈，鼓励学生发挥自己的特长，提高自信心，使学生在阅读过程中不断积累经验，不断提升自己的阅读能力。
小学语文阅读训练方法初探
小学语文阅读训练方法初探近几年来，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。
经过反复实践，我认为可以通过以下几个步骤来进行语文课阅读训练：一、方法指导，授人以渔教给学生自学的方法是非常重要的事情。
引导学生寻求正确、科学的学习方法，增强学习效果，达到最后不需要教师到现场，当面督促，步步施教的地步。
如果学生把读书当成一件苦差事，被迫应付，收效将甚微。
心理学家认为，自觉主动性是一种心理品质。
如果不充分发挥学生的自觉主动性，就谈不上读书。
教师必须善于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使之“善学”。
为此，可在班里每周增添一堂“谈天说地”课，让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野和眼界，同时也提高其口头表达能力。
二、精心设计，激发兴趣俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，可美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
三、循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我们在教学中要遵循“循序渐进”的教育方针。
四、精讲多读，读中感悟在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授，讲授，再讲授。
因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学一直是教育领域中备受关注的研究领域之一。
语文是学生学习的基础学科之一，而阅读是语文学习的核心内容。
当前小学语文阅读教学存在一些问题，例如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高、阅读习惯不良等，这些问题制约了学生在语文学习中的发展。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，具有重要的现实意义和教育意义。
通过对小学语文阅读教学的实践和创新策略进行研究，可以帮助教师更好地指导学生进行阅读学习，提高学生的阅读能力和阅读水平。
可以促进学生培养良好的阅读习惯和兴趣，激发他们对语文学习的热情。
本研究将采用实证研究方法，结合案例分析和问卷调查等手段，深入探讨小学语文阅读教学的现状、问题及解决策略，为小学语文阅读教学的改进提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文阅读教学是学生语言能力和阅读能力培养的重要阶段，对学生的全面发展起着至关重要的作用。
而针对小学语文阅读教学的实践和创新策略研究具有重要的研究意义。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，有助于提高学生的语文阅读能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过深入研究教学方法和策略，可以不断优化教学方式，提升教学效果，使学生在阅读过程中更加主动、积极，从而提高语文学习的整体水平。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，对教师的教学能力和教学水平的提高起着重要作用。
教师是推动教育改革与发展的主体力量，他们的教学理念和方法直接关系到学生的学习效果。
通过研究实践和创新策略，可以帮助教师更好地把握教学规律，提升教学水平，更好地服务学生的学习需求。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略具有重要的意义，对学生的发展、教师的成长以及教育的进步都具有深远的影响。
通过不断的研究和探讨，可以更好地适应时代发展的需求，持续推动教育事业的发展与进步。
1.3 研究方法研究方法是本文的核心之一，对于小学语文阅读教学的实践和创新策略研究起着重要的指导作用。
中学语文阅读教学方法初探
教 科 育 学
２ ｌ年 第 ９ｉ Ｏ１ １ ｌ
பைடு நூலகம்
明 语 言 ） ， 对议 论文 的文 体 常 识 、记 叙 文 的 阅 读 技 巧 都应 整理 成 笔 记 。 同时 ，对 有关 易错 的知识 点 也可 收集 辩 正 ，课 余 时看 、 读 、记 、思 ， “ 血化 瘀 ” 。这样 持之 以恒不 断 积淀 ， 学生 的仓 活 库 逐渐 充 实 ，语文 素质 便能 随着 积 累而 “ 水涨 船高 ”。 三 、 求得 真知— — “ 质疑 法 ” “ 人 以鱼不 如授 人 以渔 ”， 如何 指 导学 法 ，提 高学 生 语文 授 “ 信 书 ，不 如 无 书 。 ”一 篇 文 章 ， 即使 是 名 家 名 作 ，也 尽 素 养 ，是 值得 众 多语 文教 师 探讨 的 问题 。学 生 一旦 具 备 了较 强 的 不 一定 字 字珠 玑 天 衣无 缝 ，文 中微瑕 也 时有所 见 。再 加 上 由于 自学能 力 ，就会 在广 阔 的语文 世界 里 自由飞翔 。 社 会 的进 步 、科 学 的发 展而 导致 原 来 的说法 及 结论 不一 定 都很 正 阅读 文章— — “ 三读 法 ” 确 ，这 就 更须 培养 学生 善于 发现 疑 点 的能力 。知从 疑来 ，疑从 真 教 师 指导 学生 阅读 一 篇文 章 ，要 着 重培 养 学生 阅读 的习惯 ， 知 。语 文 学 习中 的质 疑 ，可 从语 言 文字 、 思想 内容 、 写作 方法 、 教 给方 法 。就 一篇 文 章而 言 ，要 理解 它 ，最 起 码要 经过 “ 初读 、 训 练 重 点 等 方 面 进 行 ， 也 可 以 按照 问题 的类 别 质 疑 ，如 假 设 问 品读 、 赏读 ”三个 阶 段 ，笔者 称之 为 “ 三读 ” 。 题 、举 例 问题 、 比较 问题 、 替代 问题 、 想象 问题 、推理 问题 等 ， “ 读 ”， 主 要 是 弄 清 楚 文 章 写 什 么 。 让 学 生 把 文 章 “ 初 读 还 可凭 借直 觉 思维 产 生 的疑 问进 行 。在 语文 教学 中，要 教会 学 生 通 ”，着 重 点 是整 体感 知 ，通 过 “ 析题 目、抓 要 素 ” ，从整 体 着 三疑 法 ： 眼 ，紧 扣文 题 与文 章 内容 的联 系 ，根据 文 章 的体 裁特 点 ，抓 住 诸 是 课 前质 疑 法 。在预 习中 ，要 让学 生 自己发现 问题 ，提 出 如 时、地 、人等 要 素 ，用 简洁 中 的语句 说 出文 章 的主 要 内容 ，弄 问题 ，激 发质 疑欲 望 ，强化 问题 意识 。 清 文 章 的大意 ，理清 文 章 的脉胳 。 二 是课 上 质 疑法 。即 将 问 题 带 入课 堂 。在 语 文课 质 疑 交 流 “品读 ” ， 主 要 是 弄 清 楚 怎 样 写 ，要 求 学 生 把 文 章 “ 读 中 ，必 须把 握 一个 原则 —— 质 真 正 的疑 ，也就 是 提 Ｉ Ｉ己无 法 解决 懂 ”，着 重 点是 整 体分 析 ，从 整体 着 眼 ，紧扣 文 题 与文 章 内容 的 的 问题 ，这就 杜绝 了明知 故 问的费 时现象 。 联 系 ，体 会文 章遣 词造 句 、布 局 谋篇 的巧 妙 。 三 是 课后 质 疑法 。一篇 文 章学 完后 让 学 生 问问 ｉ 己都 懂 了什 ｌ ｉ “ 读 ” ，就 是 弄清 楚 文章 为 什么 这 么写 ，这 一 步要 求 学 生 么 ，联系 相 关 的 ｌｊ识 和生 活 经历 ，从 中寻找 值得 探 讨 的、 能够 赏 ｌｌ ｉ ｌ “ 深 ” “ 熟 ” ，着 重 点是整 体 领悟 ，领悟 作者 的写作 目的 ， 迁 移知 识 的新 问题 。 读 读 ． 找 出 贯穿 全文 的 “ 线 ” ，进而 掌 握文 章 的 中心 思想 ，用 了哪些 红 “ 是 思之 始 ，学 之 端 。 ”在 读 书 学 习 中敢 于 质 疑 至 关 重 疑 表 现手 法 ，从 欣 赏 的角度 看 文章 写得 好 不好 ，为什 么好 ，领会 作 要 ，质 疑 法 的运用 ，有利 于 培养 学 生独 创性 的思维 能力 和 “ 唯 不 者 为什 么要这 样 写 ，进而 消化 吸 收。 书 ” 的精神 ，有 利于 获得 真知 灼见 。 二 、储 存知 识 ，— — “ 累 法 ” 积 四 、 学以致 用— — “ 以读促 写法 ” 积 累法 在 我 国古 而有 之 。庄 子说 ： “ 之 积也 不 厚 ，其 负大 水 “ 读多 了，读 熟 了 ，也就 能慢 慢 体会 出它们 的好 处 ，也 能 熟 舟 也无 力 。 ”一个 人 的基 础 知识 越广 博 深厚 ，所成 就 的学 问也 就 慢 慢摸 到 文章 的调 子 。 ” （ 巴金 语 ）在 教学 中，我 鼓励 学 生 多读 越 大 。今 天 ，积累 更 是学 习非 常 重要 的 一条 途径 。在教 学 中要 提 课 外书 ，有组 织 、有 计划 地 引导 学 生广 泛进 行课 外 延伸 阅读 ，开 高 学生 对积 累 的认 识 ，指 导学 生积 累 的 方法 ，养 成 积累 的习惯 。 设 阅读 交 流课 ，活 跃 学生 思 维 。与此 同时 ，我要 求 学生 结合 自己 让 学生 在读 读 背背 中积 累 ；在 与 阅读 文本 的对 话 中积累 ；在 自由 的 生活 经验 和 知识 储备 ，以读 促 写 ，读 写结 合 。或 写多 姿多 彩 的 选 择 中 积 累 ； 在拓 展 知 识 中积 累 。积 累 优 美 的 字 词 、 句 子 、 片 札记 随 笔 ；或 展开 联想 ，给课 文 续 “ 巴 ”；或 独辟 蹊 径 ，写 出 尾 段 ，积 累修 辞 手法 、 写作 素材 、写 作 方法 等等 。同 时 ，想 到 的点 Ｉ Ｉ己对 文意 的独 到 理解 等 。如 学 了 《 皇帝 的 新装 》 ，可 写想 像 作 点滴 滴 也可 记入 笔 记本 。看 了一部 电影 ，读 了一 篇文 章 ，头 脑 中 文 “ 帝 回宫之 后 ”ｌ学 了 《 皇 师恩 难 忘 》， 可写 “ 和老 师 的 故 我 闪 出一 孑之 见 或一 个 点滴 感触 ，因为 这是 头脑 中灵 感 的火 花 ，所 事 ” ；学 了 （ Ｉ 书 》 ，可 写 “ 外 阅读 的 益处 ”。 “ Ｌ Ｉ读 课 阅读 是 吸 以也 须迅 速 收入 积 累 “ 囊带 ”。持 之 以恒 、 日积 月累 就 能获 得 收 ，写 作是 倾 吐 ” ，读 和 写一 旦沟 通 联系 ， 相得 益彰 ，就能 极 大 锦 众多 的写 作材 料 ，拓 宽 ｉ己的知 识面 。 ！ ｌ 地 提 高学 生 的语文 水平 ，使 之成 为有 效 的学 习方 法 。 课堂 学 习也 要 时时 处处 运用 积 累法 。对于 教师 指 导 的知 识 、 总之 ，我们 要 随时 随地 地 教学 生 学会 学 习 ，加 强 语文 学 法指 方法 、课 堂上 有 价值 的 内容 ，都可 以整理 记录 下 来 。对 说 明文 阅 导 ，把 学 习语文 的 钥匙 交 给学 生 ，不 断地 提 高学 生 的语文 素 质 ， 读 的方法 步骤 （ 明 的对 象 及其 特 征 、说 明方 法 、说 明顺 序 、 说 使 其 能 自主地 叩开 语文 知识 的大 门 。 说
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究新课标下的语文教学一直是教育界关注的焦点之一。
随着教学理念和方法的不断更新，语文教学也在不断地进行创新和探索。
本文将探讨新课标下语文整本书阅读教学的创新途径，通过对相关理论的分析和案例的研究，为语文教师提供一些思路和方法。
新课标下语文整本书阅读教学创新的出发点是什么？在以往的教学中，很多教师更倾向于零散知识的传授和习题的训练，而忽视了整本书的阅读。
整本书阅读教学是提高学生语文素养的有效途径之一。
创新整本书阅读教学，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和语文素养。
整本书阅读教学的创新途径有哪些？可以有以下几点：1. 引导式阅读引导式阅读是指教师在学生阅读过程中，通过提出问题和展示重要观点等方式，引导学生的思考和理解。
教师可以通过引导式阅读，帮助学生深入理解文本内容，培养他们的阅读技巧和分析能力。
2. 互动式讨论在整本书阅读教学中，教师可以设置小组讨论或者课堂讨论的环节，让学生们进行互动交流，分享自己的理解和见解。
通过互动式讨论，可以激发学生的思维，拓展他们的视野，培养他们的团队合作意识。
3. 多媒体辅助教学在整本书阅读教学中，教师可以运用多媒体技术，如PPT、视频等，为学生呈现丰富的资料和信息。
通过多媒体辅助教学，可以增加教学内容的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力和参与度。
整本书阅读教学创新的实施过程中会遇到哪些问题？如何解决这些问题？实施整本书阅读教学创新，可能会遇到学生阅读能力不足、教师教学资源不足等问题。
针对这些问题，可以有以下解决方法：1. 针对学生阅读能力不足的问题，可以加强阅读辅导和训练，例如开设阅读课、阅读辅导班等，提高学生的阅读能力和兴趣。
2. 针对教师教学资源不足的问题，可以加强教师的培训和专业发展，提高他们的教学水平和能力，为整本书阅读教学提供更多的资源支持。
第四，整本书阅读教学创新的意义和价值是什么？整本书阅读教学创新有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和语文素养。
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究随着新课标的推出，整本书阅读教学已成为语文教育的重要内容之一。
然而，许多教师在整本书阅读教学中遇到了许多问题，如学生缺乏阅读兴趣、阅读理解能力差等。
针对这些问题，本文探讨了几种新的整本书阅读教学创新途径。
一、提高学生阅读兴趣学生的阅读兴趣是整本书阅读教学的重要基础。
如何提高学生的阅读兴趣，让他们愉快地阅读整本书呢？以下是一些创新方法：1、选择适合学生的书目在整本书阅读教学中，要选择适合学生的书目。
为了使学生对整本书有兴趣，可以让他们参与选择书目的过程。
可以让学生谈论自己喜欢的书籍和作者，从中挑选一些适合整本书阅读的书籍。
2、变换阅读方式阅读方式的变化也可以激发学生的阅读兴趣。
可以将整本书分段阅读，每次阅读完一个段落就进行小组讨论，听取每个小组的讨论内容，增加小组之间互相交流的机会。
3、创造情境在教学中可以创造情境，加强学生对整本书的印象。
可以利用现代技术手段，如幻灯片、视频，为学生讲解整本书内容，并利用一些道具来营造气氛，增加学生的兴趣。
二、提升学生阅读能力1、任务导向的阅读在整本书阅读教学中，可以给学生制定一些任务，如在阅读过程中要注意哪些内容，要回答哪些问题等等。
通过任务导向的学习，学生可以更加主动地参与阅读活动，增加阅读的深度和广度。
2、阅读技巧指导阅读技巧也是提升学生阅读能力的重要方法。
通过教授学生一些阅读技巧，可以提高学生阅读能力，如查找关键词，预测文章内容等等。
可以通过特定教学实例对学生进行讲解，使学生能够充分掌握阅读技巧。
3、阅读背景知识教育在整本书阅读教学中，必须对学生进行阅读背景知识的教育。
教师可以对学生进行讲解书籍的历史背景、道德背景、文化背景等所属知识，以增加学生的阅读理解力。
三、整本书鉴赏分析能力的培养整书阅读教学的目的之一是培养学生的鉴赏分析能力。
如何培养学生的鉴赏分析能力呢？以下是一些创新方法：1、情境分析在教学过程中，可以通过创造情境的方式来促进学生的鉴赏分析能力。
高中语文阅读教学策略的创新研究
高中语文阅读教学策略的创新研究高中语文阅读教学是培养学生综合素质和阅读能力的重要途径，也是提高学生语文水平的关键环节。
然而，在传统的语文阅读教学中存在着一些问题，如学生对文本的理解和分析能力不足，学习兴趣不高等。
因此，为了提高高中语文阅读教学效果，需要进行创新研究，并采取相应的教学策略。
首先，研究表明，高中语文阅读教学需要注重激发学生的学习兴趣。
传统的教学方式往往偏重于让学生被动接收知识，缺乏足够的互动和参与。
因此，教师可以借助现代技术手段，如多媒体教学和互联网资源，为学生创造一个充满趣味性和活力的学习环境。
例如，在学习文学作品时，可以组织学生进行戏剧表演或根据作品内容进行小品创作，以激发学生的主动参与和创造力。
其次，高中语文阅读教学需要注重培养学生的思辨能力和批判思维。
在信息化时代，学生容易被海量的信息所迷惑，难以进行准确的判断和分析。
因此，教师可以通过让学生参与到现实生活中的问题讨论中，引导学生积极思考，并培养他们的思辨能力和批判思维。
例如，在讲解一篇新闻报道时，可以要求学生就报道中的事实真实性进行分析和思考，从而提高学生的判断能力。
另外，高中语文阅读教学需要注重培养学生的文学素养。
传统教学中，只侧重于文学作品的背诵和解读，缺少对文学研究的深入了解。
因此，教师可以引导学生了解文学的发展历程、不同流派的特点和作品的文化内涵，从而培养学生对文学的热爱和理解。
例如，在学习一篇古典诗词时，教师可以让学生了解该作品的创作背景、作者生平等，以帮助学生更好地理解和欣赏该作品。
最后，高中语文阅读教学需要注重实践与应用。
仅仅停留在理论层面的学习往往难以达到预期的效果，因此，教师应该鼓励学生通过实践和应用来提高阅读能力。
例如，可以组织学生进行写作比赛，让学生通过阅读各种文本并进行写作实践，提高他们的写作水平和语言表达能力。
总之，高中语文阅读教学策略的创新研究是非常必要的。
通过激发学生学习兴趣、培养思辨能力、加强文学素养和注重实践与应用，可以提高高中语文阅读教学的效果，培养学生全面发展和独立思考的能力。
初中语文课堂创新方法初探
初中语文课堂创新方法初探【摘要】新时期的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的需要。
培养学生的创新能力已经成为这个时代对老师提出的更高的要求。
创新教育需要渗透到各科教学中，语文学科更不例外。
那么，怎样才能更好地把创新教育渗透到语文课堂教学中呢？启迪兴趣，为创新打开大门；改进方法，把创新渗透其中；发散思维，给创新插上翅膀。
【关键词】课堂创新；启迪兴趣；发散思维新时期的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的需要。
所谓课堂创新就是在原有基础上进行课堂改革，或是创出不同以前的课堂教学新模式。
培养学生的创新能力已经成为这个时代对老师提出的更高的要求。
创新教育需要渗透到各科教学中，语文学科更不例外。
那么怎样才能更好地把创新教育渗透语文课堂教学中呢？在长期的语文教学中，我有这样几点体会：1. 启迪兴趣，为创新打开大门如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。
兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
也就是说，学习知识要有兴趣，如果学生情绪不高，兴味索然，心理上无准备，感知生理器官呈闭滞状态，还谈何创新？相反，如果很好地启发了学生的兴趣，使他们达到了想求明白和想学习那种跃跃欲试的地步，学生的创新能力才能进一步提高。
为了刺激学生的兴趣，教师可以根据教学目的和要求，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣，为创新打开大门。
这里，就要求我们在教学中偏离以下误区：首先，在教育目标上，不注重情感的培养，而侧重于认知。
完善学生的人格是语文教学的核心，它从低至高，主要体现为能力、思想、认知和情感四个课堂教育目标。
这四个目标使学生行、意、知、情互相促进和统一。
受“应试教育”的影响，教师为应试而教，学生为考试而学，甚至某些教师一味的注重考试分数，以为只需传授学生理论知识就行。
所以，教学中教师多注重灌输理论知识，却忽略养学生的情感及兴趣的培养。
这样的课堂，偏离了语文教学的目标，更谈不上创新。
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究随着新课标的实施，语文教学也面临了新的挑战和机遇。
为了更好地适应学生的学习需求，提高教学效果，需要探索创新的教学途径。
本文将就新课标下语文整本书阅读教学的创新途径进行探究。
一、整本书阅读教学的意义整本书阅读是新课标下语文教学的重要内容之一，也是培养学生综合语文素养的有效途径。
通过整本书阅读，学生可以深入了解文本的整体结构、主题思想和情感表达，提升对文本的理解和分析能力，并培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
1. 多元化的教学方式在整本书阅读教学中，教师可以采用多种形式的教学方式，如小组合作讨论、课堂展示、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
教师还可以利用多媒体技术，将丰富多样的资源引入教学过程中，使学生在参与阅读的同时获得更丰富的信息和知识。
2. 确定明确的学习目标在整本书阅读教学中，教师应清晰明确地确定学习目标，并向学生明确宣布。
学习目标可以包括对文本的整体理解、对作者意图的思考、对语言表达的分析等方面。
通过明确学习目标，可以引导学生有针对性地进行阅读，提高学习效果。
3. 开展个性化的学习活动在整本书阅读教学中，教师可以根据学生的不同兴趣和能力，设计个性化的学习活动。
针对阅读速度较慢的学生，可以提供更多的阅读材料，培养学生的阅读习惯和阅读能力；针对阅读兴趣较低的学生，可以通过引导学生选择感兴趣的书籍，激发学生的阅读兴趣。
4. 引导学生深入思考整本书阅读教学不仅仅是阅读文本，还要引导学生深入思考文本背后的意义和价值。
教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维和思考能力，帮助学生理解文本中的深层含义，并将其应用到生活实践中。
5. 做好评价和反馈在整本书阅读教学结束后，教师需要对学生的阅读情况进行评价和反馈。
评价可以包括对学生对文本的理解和分析能力的评价，以及对阅读过程中表现出的思考和创新能力的评价。
教师还需要向学生提供及时的反馈，指导学生在阅读中的不足之处，并给予鼓励和帮助。
小学语文阅读方法创新
小学语文阅读方法创新小学阅读教学的创新是一项长久的工程，需要教师关注学生思维能力的培养，让学生养成积极阅读、不断探索的好习惯，今天小编给大家分享一些小学语文阅读方法创新，希望对您有所帮助!1小学语文阅读方法创新一、创建阅读情境，营造氛围教师在阅读教学中可以利用新型的多媒体资源，为学生创设阅读的情境，将抽象的文章变成生动、形象的图片，让学生能够身临其境地感受文章的艺术美，也能够帮助学生更加细腻地理解文章所表达的中心思想。
比如在学习“白雪皑皑”词汇的时候，教师可以利用电脑向学生展示白雪的画面或者图片，充分调动学生的热情，教师再辅以语言的讲解，让学生直观清晰地看到词语的内涵，这样学生的记忆也会更加深刻。
二、创新阅读方式方法教师不仅要教会学生如何阅读，同时也要让学生学会阅读的方法，这样学到的才是技巧和能力。
传统的教学方法是向学生进行灌输式的教育，学生不需要思考就可以接受知识和信息。
而新课标下的教学模式是以学生为中心，让学生在课堂上发挥主体的作用，带动课堂气氛，而教师则是指导性地帮助学生，通过朗读、齐读、领读等多种方式，在理解文章大体内容的基础之上，培养阅读情感，在阅读中思考，在思考中学习。
三、阅读中积累优美语句学生在阅读过程中，在理解文章内容的基础之上，用心感受作者的所思所想，学习作者的写作技巧、创作途径、文采构思、优美语句，仔细研究每一句话，细细品味。
教师还可以选取重点的段落或者句子精心细致地讲解和分析，引导学生学习和阅读，将优美的语句进行积累，进而提升学生的阅读水平和写作能力。
2小学语文阅读方法创新一、彻底摒弃“灌入式”教学方法，重视培养小学生自能读书的良好习惯当今语文教学中，学生对课文的阅读分析形成了一种对教师依赖的习惯，教师带着他们阅读，他们便一讲就懂;可是如果拿一篇文章给学生自己阅读，他们便不知道怎么样去读。
这是因为学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力也是难以提高。
在语文教学中，通过有目的、有计划、有步骤地反复训练让学生形成良好的稳固的语文学习习惯，是语言功能发展和语文能力提高的必要条件之一，对于形成正确的思维方式和良好的思维品质也有着重要的作用。
小学中高年级阅读教学方法初探
出一些便捷却 不正确 的方法 去完成任 务，并且这种偏 离和违背现象 十分严重。 长此 以往 ，学 生不能理解 教师的心血 ， 自己也体会 不到学习的乐趣 ，而这样做 导致 的直接 后果就是不少学生不愿主动学习。因此，教师在～开始便应该抓 住 学 生的好奇心 ，并培养起他们学生的兴趣。 教 师可以给学 生创设一个有力 的学习情境，将书本 上的问题换成 一种简 单 明了的学 生在 生活 中常见的问题 ，比如说，教师 可以问他们 陪父 母去买菜 要 走 多远 ，走 多上 时间，菜市场 的蔬菜有 哪些种类等 等。而且教师可 以迎合他们 好动 、好奇 、好 玩的天性 ，适 当的设置游 戏，寓教于乐，是学生产生求知的欲 望 ，由此提高学 习兴趣 。 四、充分利用学具让学生动手操作 ，强化学生学习兴趣 学 生是学习的主体 ，而 知识获取 的过 程更是一个主 动学习、愉快接受 的 过程 ，由此可 见，学生在 学习活动 中不是一个被动接 受者，而 是一个主动参与 者 。然而人都有 惰性 ，尤其 是对 于贪玩 的小学生而言，要让他们 主动的去探 索 更是不容易 ，所 以这就依赖于教学活动中的主导者—— 教师了。 教师可 以利用 学具形象、直观 、生动的特点 。小 学生天性好玩 ，把 学具 引入教学 ，很快就会 引起他们 的兴趣 ，将 教材 内容直观 、具体 地呈现给他们 ， 这 样 就 不 断 地 强 化 了学 生 的 学 习 兴 趣 。
语文阅读课方法初探新
语文阅读课方法初探作者:葛洲坝高级中学伍红春时间:2008-3-25 10:04:46德国教育家普朗格认为“教育是文化传播的过程”。
作为母语教学的中学语文课更是如此。
“文学即人学”，它融阅读、写作于一炉，纵横古今，横牵中外，囊括历史、哲学、天文、地理等各门学科知识，具有深厚的文化底蕴。
开设阅读课，让学生走入图书馆，充分利用图书馆宝贵的资源，自由地选择阅读书目，在阅读中广泛地猎取语言文字背后的内涵，提高学生的语言文字运用能力。
在这种浓厚阅读氛围的渲染下，学生由爱读书到会读书，最终达到读好书的目的，把素质教育真正落到实处。
针对这种课型，究竟如何开展呢？一、确立阅读目标要想提高阅读课效率，就必须有明确的目标，这样在阅读课整个机制运行中，教师的指导才能有的放矢，不致于放任自流，使学生避免了阅读的盲目性和阅读时间的浪费；而学生也由于目标明确而有“章”可循，阅读时就会充分发挥主观能动性，求知欲就会更加强烈些。
阅读课总的目标是“培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”。
而要将阅读纳入“有效教学”和“任务型学习”的轨道，还必须根据学生的差异性制定更加具体的目标，便于教师循序渐进地引导和控制学生达到目标，而学生也能较有效地进行阅读学习。
为了保障阅读课顺利实施，可采取以下措施：①阐明阅读课的意义。
②印发读书方法指导文章，在阅读方法上给以具体的指导。
③提出阅读要求（摘抄、写随感）。
④通过读后感、书评，检查阅读效率。
⑤每周利用一定的时间抽查学生当周所阅书的内容及感受，让学生当众发表见解。
除以上这些宏观指导外，还可让学生自荐书目，经过汇总，挑选出符合学生实际的、具有一定代表性的作品，作为本学年阅读课的指导性书目。
作品包括中国古典名著、外国文学作品（结合课本书目）、现当代文学作品。
还有理想类、智力启发类、中学生热门读物等。
阅读教学新方法
阅读教学新方法初探摘要：语文阅读教学既是语文教学的主要内容，也是实施人文教育的主要途径。
传统的阅读教学方法主要有“讲读法”、“导读法”等，但这种方法中存在着许多不足，所以我们应重点研究语文阅读教学的新方法，这种新方法对学生获得独特的感受和体验起到了重大的作用。
关键词：阅读教学新方法初探意义一、阅读教学的基本方法在传统的阅读教学过程中，传统的阅读教学方法主要有以下几种：第一，讲读法。
讲读法源于我国传统的语文教学方法，是一种以教师的讲解分析为主体的阅读教学法。
虽然讲读法是“讲”和“读”结合，但其核心就是传授知识。
“讲读法”是教师自己做深度的备课，在备课的过程中组织严密的语言向学生传授知识。
这种方法能使学生在较短时间内获得较多的信息量，但由于学生处于被动的听的状态，学生得不到好的训练，不易使学生获得分析问题和解决问题的能力。
第二，导读法。
导读法是教师把阅读文章的思路和方法“教”给学生，再让学生去阅读的一种阅读教学方法，它的核心在于“导”。
在教师指导下，学生在“读”的过程中不断熟悉和掌握阅读规律的方法。
学生在读的过程中自己找到问题，久而久之，拿起文章也能思有其路，读得其法，最终“自能读书”。
二、阅读教学的新方法随着时代的进步，我们提到的一些基本的教学方法或多或少的出现了一些不足之处。
因此，在当前新课程改革的潮流中，更有必要对这些教学基本方法进行优化组合，扬长避短，取其精华，使之更好地为阅读教学服务。
笔者认为，阅读教学的新方法主要有以下几种：1．生活式阅读法阅读文本本身就是阅读生活。
作为文本，源于生活，是作者对生活的积极能动的再现。
每一个作者，都是以个人独特的眼光观察生活，思考生活，表现生活。
和普通人不同的是，他能使人人都能够看到，却不能表现的事物、现象，用自己的笔表达出来，让读者阅读作品，使读者身临其境，再次进入那种境界，感受那种境界，体验其中的酸甜苦辣。
把学生已有的生活经验引到阅读中来，把阅读所获得的知识与技能延伸到生活中去，通过与生活的对比加深对课文的理解。
语文创新阅读教学方法初探
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皇 如 在指 导 阅 读 《 帝 新
时 装 》 就 可 让 学 生 在 读懂 课 文 的 基 础 上 进 行 分 角 色表 演
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知识
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文的“ 风景点” 进而产生不断阅读的欲望 ， ， 教师就一定要培养
学生阅读课文 的兴趣。 恰 当的阅读情境 可以有效地调 动学生 的学 习情感 ，引起 学习兴趣 ， 激发 积极思维 ， 高学 习效率 。情境 的创设要 深入 提 钻研教材 ， 充分利用教材 因素 。语文教材 具有深厚的文化底蕴
就要 指导学 生 学 习这 篇 文
、
、
刺痛 惊 醒 美 梦 起 来
和宽 阔 的知 识 背景 ， 师 通过 挖 掘教 材 内 容 ， 学 生 展 示 色 彩 教 给
斑斓 的生 活画卷和无 穷宇 宙的 自然 奥秘 ，促使学生进入 探幽 觅胜 、 奇思遐想的学习境地 。教学过程 也将在学生绵延不绝的
情绪 力量的作用下出现高潮 。 如艾青 的《 黎明的通知》 为 使 ，
学生较好地理解长期 生活在 黑暗中的人 民在黎 明就要 到来时
新中国就要诞 生的欣喜心情 ， 配放音 乐朗读 ， 生的思绪带 把学 入特定 的情景 ，从而加深对广大人 民群众期待反侵略战 争取
得最后胜利的强烈愿望 的理解和体会。
二、 充分 发挥 学 生 主体 作 用 是 重 点
阅读教学 中，教师应引领学生亲 自在 阅读 中和人物进行 “ 对话 ” 。充分发挥学生的 自主性 、 能动性 ， 其个性 才能得 到张 扬， 创新能力也就 自然而然地得到提高。 首先 ， 教师应改变传统的教学观念 ， 变教师 主讲 为教 师引
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究随着时代的发展，教育改革也在不断推进，语文教育也不例外。
新课程标准下，语文教学已经从单一的知识传授转变成了注重综合素质培养的综合性活动。
整本书阅读教学作为语文教学的重要环节，也需要面对新课程标准下的变化，采取创新的教学方法。
整本书阅读教学的创新途径主要包括以下几个方面：一、借助多媒体手段提高教学效果现代教育技术的发展为整本书阅读教学提供了更多的创新方式。
借助多媒体手段，可以将文字、音频、视频、图片等元素有机结合，丰富教学内容，增强学生的阅读兴趣。
在教学过程中，可以使用幻灯片、视频、音频等多种形式展示书中的内容，让学生更加深入地了解文字背后的文化内涵，加深对书中人物、情节以及主题的理解。
同时，还可以通过网络等方式收集相关的背景资料，向学生传达更多的生活常识和文化知识，提高教学效果并加深学生的对整本书的阅读兴趣。
二、采用小组合作的教学方式整本书阅读教学强调的是学生的主体地位，“学以致用”和“体验式学习”也是新课程标准的重要要求。
因此，在教学中采用小组合作的教学方式是非常重要的。
学生在小组内相互交流，共同探讨整本书的内容，互相分享自己的阅读感受，可以增强学生的表达能力和合作意识。
同时，学生在小组内进行角色扮演、情景再现等活动，也可以加深对书中人物、情节以及主题的理解，培养学生的创新思维。
三、加强与生活的联系整本书阅读教学需要将书中的内容与学生的生活联系起来，让学生能够在阅读的过程中探索生活中的真实问题，增强对社会的认知和感悟。
可以针对每一章节的内容，设计相关的调查和讨论活动，引导学生去思考和探讨问题，在实践过程中形成知识的应用能力。
同时，还可以邀请行业专家、学者等人士到校做宣讲，讲述当下社会的重要议题，让学生在专业的指导下更深入地了解大众关注的热点问题。
四、注重评价与反思整本书阅读教学是一个开放性、创新性的教学过程，教师应该注重评价和反思，及时调整教学策略，进一步提高教学效果。
阅读教学方法初探
阅读教学方法初探摘要阅读教学是高中语文教学的一个很重要的组成部分，也是教师教学艺术展示的一个重要方面。
以往的阅读教学很难达到理想的效果，不能忽视的是存在的一些偏差，忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新潜能的开发等方面。
关键词高中语文阅读教学方法在新课程的要求下，如何扎扎实实抓好阅读教学，落实阅读教学的效果呢，窃以为需重点做好几个方面的努力。
一、重视朗读，注重语言的感悟、积累、运用，避免繁琐的内容分析（一）读，尤其是朗读，是上好阅读课的法宝。
首先要让学生在朗读中对文章进行整体感知，只有让学生读完了书，他们才会对课文有一个整体的把握，也才会有对文本初步的理解，这是学好课文的第一步。
其次，研读文本时，要让学生细细品读，反复读，达到在读中理解，在理解中学会读的目的。
第三，在积累阶段，要重视“背读”。
几千年传统教学的成功经验，我想最重要的就是多积累。
在教学中，我们应该重视学生的积累，每堂课我们让学生背诵一些名家名篇名段，记住一点好的东西，日积月累，既大大培养了学生的阅读能力，也为学生作文提供了一渠“活水”。
（二）重视“咬文嚼字”式的语言文字训练。
咬文嚼字是阅读教学的基石。
语文教师在阅读教学中一定要关注语言文字训练，让学生从咬文嚼字入手去培养语感。
阅读课上，教师教给学生的不能是空对空的感悟，而应是在学生真正理解了字词在表情达意上的作用后，有真正的感悟。
试想，学生连字词的意思都不理解，又何谈体验与感悟呢？（三）避免繁琐的内容分析。
一位外国教育家说：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。
”阅读教学应引导学生“披文以入情”。
“披文”就是读进去，教师只是在学生不易看出来的要紧处、关键处、精彩处做些适当的点拨、讲解。
”入情”则是悟其义，悟其情。
科学家研究证明，通过形象来认识事物是最有效的认知方式。
语文教学具备了鲜明的形象性，才能最有效地使学生真切感受、体悟，引起对课文中的人物和事物的关注，进而产生良好的情感体验，受到良好的教育。
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语文教学创新阅读教学方法初探温州三中林俐内容提要21世纪是知识经济的世纪，也是创新的时机。
培养创新人才应具有的创新素质是时代赋予广大教育工作者的历史使命。
语文教师也应努力致力于培养和发展青少年学生的创造力。
本文结合近年的教学实践，就初中语文教学创新阅读教学方法进行了初探，归纳出“问题法”、“体验法”“画图法““迁延法”等几种创新阅读教学方法，训练学生的创造性思维，开发学生的创造力。
关键词创新语文阅读教学方法创造性思维创造力随着二十一世纪脚步声的日益临近，随着知识经济时代的初见端倪，人们的“跨世纪思考”也越来越具象、越来越现实了。
百虑而一致，殊途而同归，集思广益的结果，使得一个词汇在世纪之交变得非常抢眼，这个词汇就是“创新”。
科技进步促发“学习的革命”，知识经济催化“教育的改革”。
目前，我国的基础教育系统正在由“应试教育”向“素质教育”转轨，开展创新教育正是实现这种转轨的关键所在。
众所周知，“应试教育”的最大弊端之一就是将孩子们与生俱来的个性和创造潜质扼杀殆尽，它使我国的基础教育之路越走越窄。
要想从“应试教育”的误区中突围出来，就必须寻找其薄弱处下手。
而这个薄弱处正是长期被忽略和冷落的创新教育。
只有从这里突出重围，才能进入“素质教育”的广阔天地。
从这个意义上讲，创新教育既是冲出“应试教育”怪圈的突破口，也是转向“素质教育”的切入点。
创新教育本来就是素质教育的题中应有之义，创新教育追求在德智体美全面发展的基础上，激扬和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生创造性地学知识，创造性地用知识，而不是使学生成为被动地接受知识、消极地存贮知识的“记忆仓库”。
培根有一句名言：“知识就是力量”，其实更准确地说应该是：知识只有创造性地运用才是力量，知识只有不断创新才永远是力量。
培养创新人才应具有的创新素质是时代赋予广大教育工作者的历史使命。
语文教师也应努力致力于培养和发展青少年学生的创造力。
语文教学的目的和任务也在于使学生树立创造志向，训练创造性思维，增长创造才干，开发创造力，成为各种层次的、未来的、具有创造精神的人才。
本文结合近年的教学实践，就初中语文教学创新阅读教学方法进行了初探。
一、问题法——从质疑角度培养创造力所谓问题法，即在教师的指导下，以问题为核心，让学生不断地阅读课文，不断地寻找问题，不断地发现问题，不断地提出问题。
学生提出问题后，教师可组织引导学生评论：哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，哪些问题最富于挑战性，哪些同学发现的问题最多等等。
对于学生提出的诸多问题，教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。
因为“问题法”本身注重的是通过发现问题和提出问题去培养学生的创造力。
使用“问题法”教学，教师必须十分注重培养学生的问题意识。
因为问题意识是思维的动力，创新精神的基石。
强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。
培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。
因此，在良好的教育环境和气氛下，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，能促进创新精神和创新能力的发展。
我们学生的问题意识比较薄弱，典型表现为两类：其一是不敢或不愿提出问题，其二是不能或不善于提出问题。
那么，如何培养学生的问题意识呢？首先，要鼓励学生敢疑敢问。
对学生提出的问题，只重数量，不计质量，实行问题无错原则。
教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。
有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
如我在教学新课程《在山的那一边》的时候，在初步感知诗歌的内容之后，我设计了这样一个问题：“诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。
然后让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。
看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。
”结果学生的热情异常高涨，问题层出不穷。
有人问：“山那边的山啊，为什么铁青着脸，给我的幻想打了一个零分？”也有人问：“‘一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根’，这里的‘种子’是指什么？飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根?”还有的问：“‘山的那边是海啊，用信念凝成的海’，为什么说是用信念凝成的海？”……在这样一个自由轻松的教学环境中，学生不仅提问积极，而且回答问题踊跃精彩。
“山那边的山啊，铁青着脸，给我的幻想打了一个零分!因为山的颜色就是青色的。
诗人在这里将大山拟人化了。
”学生A答。
“因为作者没有看见海，心里很难过，就以为山给他脸色看了。
”学生B答。
“作者在这里表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。
”学生C答。
“种子就是作者心里的信念和理想。
因为这个信念是无意识中培养的，所以说是飘来的。
”学生D 答。
“因为当时年纪小，所以印象不深，所以说‘飘’。
后来长大了，不知不觉就深深地埋入心里，所以用‘扎’。
”学生E答。
“理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让它扎下深根啊。
”学生F答。
“因为要见到山，作者经历了一次又一次的失败，所以最后是靠信念支持才见到海的。
”“这里的海其实就是理想、信念，作者用了比喻的方法。
”……在这节课上，学生的问题意识得到了强化，思维的独创性、流畅性、变通性都得到了有效的培养和发展。
其次，教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提起问题来有章可循，有的放矢。
教师也可以“抛砖引玉”，从不同的角度提些问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题。
如我在教学寓意的多角度探究时，以克雷洛夫的寓言《狐狸和葡萄》为例子，通过让学生明白提炼归纳寓意可以有以下几种途径：根据文中的关键语句提炼寓意，根据不同对象提炼寓意，可从正面，也可以从反面提炼寓意（可赞美也可批判），可以由结果推导原因等等。
这样，教师“授之以渔”，在接下来学习《良弓的主人》《牛蝇和狮子》等寓言时，学生就可以根据前面学习鲜活的经验体会，有章法、有依据地提出问题并解决问题，在质疑中培养创造力。
二、体验法——从情感角度培养创造力阅读课上，我们总是习惯于从字、词、句、篇到语法、修辞、逻辑、文学常识，从情节、结构、线索到人物、环境、主题，给学生做彻底的“生理解剖”。
学生完全没有了想像和创造的空间。
一篇美文佳作，与其由老师剖析得清清楚楚，明明白白，真真切切，倒不如让学生自己去感悟，去体验，把创造的空间还给学生。
况且，学生对作品的感受因人而异，是不能统一的。
如果语文教师硬要把自己的感受强加给学生，这无异于扼杀学生的想像力和创造力。
因此，教师应与学生一道去品味作品的韵，去领悟作品的神，去探求作品的美。
还记得当初读大学听温师院中文系黄世中教授讲授《春江花月夜》一诗时别具风格的上课情形：“‘春江潮水连海平，海上明月共潮生。
滟滟随波千万里，何处春江无月明？江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。
空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。
……’黄世中教授抑扬顿挫的吟诵，把我们渐渐地、静静地带人了美妙的诗境。
“在江畔，游子一人踯躅在夜月之下，面对天上的皎皎明月和滟滟千万里的潮海，游子不由自主地陷入了对宇宙和自然的深思。
‘江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似。
不知江月待何人，但见长江送流水。
……’他想啊，他想啊……”想什么呢?黄世中教授未做一个字的解释，只让我们全班同学由着性子去想像，补充。
这种教法，让人记忆深刻，因为我们一个个青年学子都跟着黄老做了“美好的心灵的远游”，徜徉在自由的诗意的想象世界之中。
这种“美好的心灵的远游”就是阅读教中的体验法。
因此，语文教学尤其是诗歌和散文教学，使用种“体验法”可以极大的激发学生学习语文的兴趣，并且让学生在自由、自主、自发的情境中去品味作品的韵，去领悟作品的神，去探求作品的美。
体验法可按以下步骤进行：1．师生共同创造可体验的环境。
可以让学生在同层次的要求下反复听老师吟诵，听朗诵录音，听配乐朗诵；可以是教师带领学生品读；可是学生的自读自悟。
其间还可辅以浓烈色彩的情感渲染、背景介绍、观看场景等。
2．学生进入体验境界。
3．师生共同交流体验，以开阔视野，拓展思路。
如教学《沁园春•雪》一文时，我上网查找了大量的北国雪景和历史图片，精心制作了多媒体课件，配上古筝演奏，在“整体感知”这一教学环节中让学生边听边看，以帮助学生对全诗的意境获得更深刻的体验。
为了让学生进一步体会“望长城内外，惟馀莽莽；大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。
”几句诗所描写的壮丽雪景以及诗中所体现出来的乐观豪迈的情怀，在“研读赏析”这一教学环节中，我又特别选择了四组雪景，让学生自己进行比较、品味、欣赏，然后展开想象的翅膀，用形象的语言描绘一下，然后展开全班性的交流体验。
这样的设计，让学生成为了语言品味的主人，意象创造的主人，文学欣赏的主人，真正地成为了学习的创造者。
总之，教师必须善于营造逼真、优美、愉快的有利于体验的氛围，善于进行情感渲染，使学生真正进入角色，体验作品的神韵，领略作品的美感，获得情感上的愉悦，最终形成创新的意识和能力。
三、画图法——从实践角度培养创造力著名文论家刘向说：“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。
”这就说明了在教学中演示实践的重要性。
心理学认为：感知是在实践活动中发生发展的，离开了实践，无所谓感知。
因此，在教学活动中，让学生在自行阅读、品读文章之后，让耳、口、手、脑多方综合活动，进行画图演示实践，更有助于对文意的理解和把握。
如在教《孙膑》一课讲到“田忌赛马”这一章节时，在学习了第一场比赛和第二场比赛后，我让前后四位同学讨论，马的出场顺序还有哪些搭配方法？这些方法能不能让田忌取胜？并且让学生画图示意，然后上台讲解。
在多位同学的图解中，学生们明白了虽然还有四种调换方法，但每种方法田忌都是两败一胜。
而能转败为胜的，只有孙膑的那种安排马的出场顺序的方法，从而懂得孙膑是一个观察细致、考虑全面、善于思考的人。
继而再让学生想一想，如果齐威王不轻敌，在第二场的第一轮比赛后，及时发现对方马的出场顺序改变了，推测对方的策略，在下面两场比赛中还有没有取胜的可能？这样在教学过程中不断地提出具有探索性的新问题，引导学生通过思考讨论来探求答案，并在成功的体验中逐步养成勇于冒险、敢于挑战的精神，不断强化创新动机，使其最终内化为创新人格。
例如教《斑羚飞渡》一文，我让学生在认真阅读、充分理解斑羚飞渡背景的基础上，根据课文内容画出斑羚飞渡的示意图。
要解决这一问题，就要要求学生在读中画，在画中读。
首先是正确理解原文，这是作画的基础。