数学课堂问题设计的浅谈

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关于小学数学课堂问题设计的[论文]

关于小学数学课堂问题设计的探讨摘要：本文论述了小学数学课堂中悬念型、生活化、游戏型、开放性的问题设计，指出了问题设计的几点注意事项。

关键词：小学数学；课堂；问题设计在小学数学课堂教学中问题设计是一个关键的环节，问题设计的是否科学，实施的是否有效，直接关系着课堂教学的成败，因此，我们在小学数学的课堂教学中，要以富有针对性和启发性的问题为主线，引发学生的思维，引导学生发现问题、提出问题，并使学生在对问题的自主探究中解决问题，以期提高教学效率，那么，在小学数学课堂教学中，如何才能做好问题设计呢？笔者本文结合自己的教学实践作了如下论述。

一、小学数学课堂问题设计几项策略1.结合新旧知识连接，设计悬念型的问题古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始”，如果我们抓住新旧知识连接的时机，来设计问题情境，引发学生认知上的冲突，产生强烈的探究问题答案的兴趣，这个问题就是悬念型的问题。

比如，在教学“年、月、日”的内容时，笔者就设置了这样的悬念型的问题：宝宝今年12岁，但她只过过3次生日，同学们知道为什么吗？这一问题激起了同学们强烈的好奇心和兴趣，此时，笔者说，大家仔细听讲，上完今天的课就找到答案了，这个悬念的提出，首先在课堂开始把学生引入主动学习的位置上，在这节课的结束，同学们也找到了问题的答案。

2.灵活利用教材内容，设计生活化的问题随着新课改的实施，教学设计的生活化问题成为一个备受关注的课题，数学知识来源于生活，又服务与生活，如何将数学知识还原于现实生活，在教学问题的设计中，突出生活化是很关键的，数学教师要对教材进行深入的研究，从而找到使知识生活化的资源，灵活运用教材的内容，结合学生的生活实际，从现实生活中提取和加工数学现象，设计出生活化的课堂问题。

比如，在学习“认识人民币”的内容时，笔者联系生活实际，在新课开始设计了这样的问题：1）在我们的日常生活中，做哪些事需要使用人民币？请举例说明；2）我们怎样才能用好零花钱？这些问题的设计与学生的生活密切相关，激发了他们强烈的兴趣，在第二个问题的设计中，巧妙地渗透了德育教育，让学生懂得零花钱也可以积少成多，可以帮助别人，奉献爱心等等。

数学课堂教学的问题设计浅探

个有争议的问题联系在一起．
系，寻找学生的已知区与“ 近发展区” 最的结合点，在知
识的“ 增长点” 上布设悬念，知不觉中唤起学生的学习不热情，促进学生认知结构的形成、固和发展，巩使认知结构的“ 最近发展区” 化为“ 已知区” ．因此选择的问题必须与学生的生活实际有密切联系，与学生的认知水平相当，于或低于学生实际水平高
因素．
一
解ｚｏ。，Ｘ舅。．得，一或ｌ，鲁一ｚｏ一一
所以公切线的斜率为ｋ，＝６＝Ｏ愚：４＝
．
根据这些解法再由学生讨论和交流．
学生４Ｙ：一０是公切线，是否是切线应根据定义判
断．
学５号到两数切分是一生：一得的函的线别号由
广西上林县大丰镇尖岭初级中学（３５０韦杰义５００）
著名教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处， “ 都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索这
问题的情境．教师可根据教学内容、生活实际与学生求知心理产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机．
维果茨基关于认知的心理学观点认为，的认知水人平可划分为三个层次：已知区” “ 近发展区” 未知 “ 、最和“ 区” 而数学学科的知识呈螺旋形，，非封闭的上升结构．教师的教学应将学生的实际生活和原有的知识点相联

浅谈初中数学课堂“问题串”设计的实践与思考

浅谈初中数学课堂“问题串”设计的实践与思考一、引言二、问题串设计的概念与特点问题串设计是一种以问题为引导、系统串联的教学设计方法。

它以问题为起点，通过一个问题引出另一个问题，构成一个有机的串联，以此来引导学生主动参与学习、发现问题、解决问题。

问题串设计的特点主要体现在以下几个方面：1. 问题导向：问题串设计是以问题为导向，以问题为主线，通过一系列问题的引导，引发学生思考和探索，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

2. 系统性：问题串设计是一种有机的系统串联，通过合理的问题排列和组织，形成一个系统的教学内容，使学生能够清晰地理解知识点的内在联系和整体的结构。

3. 应用性强：问题串设计注重问题的应用性和实际性，通过实际问题的引导，帮助学生将数学知识与日常生活相结合，增强学习的兴趣和主动性。

1. 设计原则问题串设计需要遵循一定的设计原则，以保证教学效果和实际应用性。

问题串设计要以学生的实际情况和认知特点为基础，考虑学生的兴趣、思维习惯和知识水平，合理设计问题，使其符合学生的认知规律，引发学生的兴趣和思考。

问题串设计要注重问题的质量和难度的递进性，问题的设置应该既符合教学要求，又考虑到学生的实际水平，使得每一个问题都能够引发学生的思考和讨论，促进学生知识的逐步深化。

2. 实践效果在实际的教学实践中，问题串设计得到了积极的反响和应用。

问题串设计有利于激发学生的学习兴趣和主动性。

通过问题的引导，学生能够主动参与到课堂讨论和思考中，大大提高了学生的学习积极性。

问题串设计有利于培养学生的问题意识和解决问题的能力。

通过连续的问题引导，学生不仅能够深入理解知识点，还能够培养学生的解决问题的能力和思维方式。

问题串设计有利于提高学生的学习效果。

通过问题串设计，学生能够更加深入地理解和掌握知识点，提高学习的效果和质量。

问题串设计有利于增强学生对数学知识的实际感和应用能力。

通过引入实际问题，学生能够更加清晰地理解数学知识和生活的联系，增强了学习的实际感和应用能力。

小学数学课堂问题设计的有效性研究

小学数学课堂问题设计的有效性研究引言教学是一项复杂的工作，教师需要在教学中不断探索有效的教学方式和方法，以提高学生的学习效果。

在数学教学中，问题设计是一个重要的环节，通过设计合适的问题可以引导学生深入思考，激发学生学习的兴趣和动力。

对小学数学课堂问题设计的有效性进行研究，有助于提高数学教学质量，促进学生的学习与发展。

一、小学数学课堂问题设计的特点1. 简单易懂：小学生的认知能力有限，对于数学概念的理解需要经过简化和具体化的处理，因此问题设计需要简单易懂，符合学生的认知水平。

2. 情境化：小学生学习数学时，喜欢通过具体的情境来理解数学概念，故问题设计需要有情境化的特点，能够引发学生的兴趣和好奇心。

3. 引导性：问题设计要能够引导学生深入探索数学概念，激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和思维能力。

小学数学课堂问题设计的有效性研究，需要对这些特点进行深入的探讨和分析，找出合适的问题设计策略，提高数学教学的效果。

小学数学课堂问题设计的有效性包括了教学的直接效果和长期效果两个方面。

直接效果主要指学生在课堂上的学习表现和学习动机，长期效果主要指学生对数学概念和方法的掌握情况。

1. 直接效果通过问题设计引导学生深入思考，掌握数学概念和方法。

通过设计有趣、情境化的问题，可以激发学生学习的兴趣和动力，引导学生深入思考和探索数学概念。

研究表明，采用情境化的问题设计，能够提高学生的学习动机和学习效果，促进学生深入理解数学知识。

2. 长期效果小学数学课堂问题设计的有效性对于促进学生的学习和发展发挥着重要的作用。

下面，我们将通过实证研究来探讨小学数学课堂问题设计的有效性。

为了研究小学数学课堂问题设计的有效性，我们计划进行实证研究。

具体研究方法包括以下几个步骤：1. 研究对象：选择若干小学数学教师和学生作为研究对象，针对不同年级和不同学校的学生进行研究。

2. 数据采集：采用问卷调查和观察等方式，收集学生学习数学的情况以及教师在课堂上的问题设计情况。

浅谈初中数学课堂“问题串”设计的实践与思考

浅谈初中数学课堂“问题串”设计的实践与思考初中数学课堂中，问题串设计是一种常见且有效的教学方法。

通过将数学问题连接起来形成一个有机的整体，使得学生能够更好地理解和掌握数学知识。

本文浅谈了初中数学课堂“问题串”设计的实践与思考。

一、实践在初中数学教学中使用问题串设计，可以让学生在解决一个数学问题后，立即进入到下一个相关问题中，从而形成一个“串”。

这种设计方式可以让学生在解决问题的过程中进行思考和探索，并且能够更好地体会到数学的逻辑性和连贯性。

在实践中，问题串设计可以在以下几个方面展开：1. 问题的选择：问题的选择要能够贴近学生的实际生活，体现数学与生活的结合。

问题的难度要适中，既不能太简单以至于没有挑战性，也不能太难以至于让学生望而却步。

2. 问题的难度递进：问题串中的每一个问题应该具有递进的关系，既要让学生有一定的思考和探索的空间，又要有逐步迈向更高层次的能力要求。

这样能够帮助学生渐进地掌握和运用数学知识。

3. 问题的设定和引导：问题的设定要简明扼要，清楚明确。

在问题的引导上，可以通过适当的提示和指导，引导学生进行思考和解决问题的过程，而不是直接给出答案。

4. 问题的讨论和展示：问题串设计要鼓励学生积极参与问题的讨论和解决过程，可以组织小组讨论或者进行全班展示。

通过分享和交流，不仅可以让学生从他人的解题思路中获取启示，还可以培养学生的合作精神和表达能力。

5. 问题的延伸和拓展：问题串设计可以延伸和拓展到其他相关的数学知识和技能，如求解问题的过程中涉及到的运算、公式、图形等。

这样能够让学生将已有的知识和新学的知识进行联系和应用，提高学习的效果。

问题串设计是初中数学课堂中一种重要的教学手段。

通过问题串的设计和实践，可以帮助学生在解决实际问题的过程中，不断探索和提高数学知识和能力。

教师在问题串设计中也要注意学生的参与度、时间掌握和知识结构的关系，以提高问题串设计的实施效果。

浅谈数学课堂教学中有效问题设计的方略

不断提高学生的数学学习能力．
机，而会对课堂教学带来干扰，生思维上没有创新性．反学因
此，设计问题时要充分考虑发散性．在例如：在ＲＡＡＣ中，Ｃ＝９。４＝３。ＡＢ＝２求ｔＢ０，０，，
驱使个体积极思维，断提出问题、决问题，而形成了发不解进现问题、究问题、决问题、用问题的良性循环状态，研解应最终达到提高学生综合能力的目的．面谈谈本人在课堂提问下
角边等于斜边的一半．求出Ｂ可Ｃ：１用勾股定理可得Ｃ，，再将两个比的值求出．生的思维角度就会发生变化了，学随着Ａ角度的变化，种可能是Ａ＝４。这时曰＝４。此一５．５，时ａＡＢＣ为等腰直角三角形了！学生就会作出猜测，一种第
课堂教学是对学生实施素质教育的主渠道，计好课堂设
教学问题质量是上好课的关键．学中要密切联系学生生活教
有效提问需要使问题保持一定的开放性．教师的提问当过于琐碎缺乏基本的开放性时，只有唯一答案的问题领着用
尊
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●
教学方法
辔赫。
学田园国学０宿阃题腿国略

浅谈小学高年级数学高效课堂存在的问题及对策

浅谈小学高年级数学高效课堂存在的问题及对策小学高年级数学是学生学习数学的关键阶段，也是为中学阶段学习数学打下坚实基础的重要时期。

在小学高年级数学课堂上存在一些问题，影响了学生的学习效果和兴趣。

本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。

问题一：教学内容过于单一在小学高年级数学课堂上，教师往往只注重基础概念和计算技巧的讲授，忽略了数学思维和问题解决能力的培养。

这样的教学内容过于单一，学生没有机会进行多样化的数学实践，导致学生对数学的兴趣逐渐降低。

对策一：设计多样化的学习任务教师可以设计一些探究性的学习任务，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生通过实际问题的解决来锻炼自己的数学思维能力和问题解决能力。

教师可以引导学生在小组内进行数学研究，并让学生之间进行交流和分享，这样既可以培养学生的合作意识，又可以提高学生的学习兴趣和动机。

问题二：教学方法单一在小学高年级数学课堂上，教师往往只采用传统的讲授和练习的方法，忽略了多元化的教学手段和方法。

这样的教学方法单一，容易使学生形成对数学的刻板印象，导致学生产生学习疲劳和厌倦的情绪。

对策二：采用多样化的教学方法教师可以采用多种教学方法，如游戏教学法、讨论教学法、实践教学法等，激发学生的学习兴趣和动机。

在教授几何知识时，可以通过拼图游戏让学生探索几何形状的特性，提高学生对几何学的理解和兴趣。

教师还可以在课堂上引入实际生活中的数学问题，让学生亲身体验和解决问题，培养学生的数学实践能力。

问题三：评价方式过于单一在小学高年级数学课堂上，评价方式往往只关注学生的计算和答题能力，忽略了学生的思考过程和解题方法。

这样的评价方式过于单一，容易使学生形成应试心态，影响学生的综合素质培养。

对策三：综合评价学生的数学能力教师可以采用多元化的评价方式，综合考察学生的数学思维和解题能力。

教师可以组织数学项目作业，要求学生通过实际项目的设计和实施来展示自己的数学能力。

教师还可以采用口头答辩、小组讨论等方式，评价学生的合作能力和表达能力，从而全面评价学生的数学综合素质。

浅析数学课堂教学中问题的设计

浅析数学课堂教学中问题的设计新课改形势下的课堂教学改变了传统教学模式中教师的满堂灌，激活了师生的双向活动，学生的主体地位被凸现出来。

课堂教学中的问题的设计对培养学生自主探索学习和创新意识有很大的影响。

我认为课堂教学中的问题设计和呈现方式是课堂教学改革的切入口，以问题方式所展开的教学可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新。

本人就课堂教学中如何激发学生尝试探索和自主学习的问题设计谈谈自己的想法。

一、教学中设计能体现数学思想方法的再创造问题例如：圆心角定理及推论的教学问题呈现，通过作圆（同圆或等圆)和作其中两个相等的圆心角，比较所对的弦、弧、弦心距的大小关系。

通过作圆和作其中两条相等的弦，比较两个圆心角的大小关系，通过圆中作长度不同的弦，比较弦心距、圆心角的大小关系，对同圆和等圆中的两个圆心角和它所对应的两条弦、两条弧、两条弦心距这四对量之间存在怎样的关系猜测和证明。

再创造问题的设计是与课堂教学的观念紧密相联系的。

课堂上设计的问题必须从激疑开始，体现知识的再创造过程。

著名荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是帮助学生去进行这种再创造工作。

”遵循这一原则，教师可以按照：知识的产生——新旧知识的联系——新的法则的形成——技能的形成和应用这个顺序来设计问题。

与传统教学方法不同的是，设计的问题是完全要求学生去思考、去探索、去尝试的。

再创造问题设计的目的，是为了让学生围绕这些问题进行思考、探索、自主学习和讨论用的，教师仅仅起引导方向、激励思考、暴露学生思维过程并加以评价的作用。

二、培养学生思维品质，设计训练技能的问题序列例如：平行线分线段成比例定理教学中的问题呈现，对一组平行线(三条)截两条直线，可画出几种不同的位置关系？请同学探索，并画出图形。

在以上各种不同情况下写出成比例的线段关系式。

然后，教师接着问：平行于三角形一边的直线与三角形的另两边(可两边延线)相交，能否用平行线分线段成比例定理得到线段成比例？组织良好的问题序列不仅有利于学生趣味盎然地去发现规律，也有利于在有限的时间内更快更好的形成技能，创造较高的教学效果。

浅谈初中数学课堂“问题串”设计的实践与思考

浅谈初中数学课堂“问题串”设计的实践与思考在初中数学课堂中，老师们通常会利用“问题串”设计的方法来引导学生学习。

所谓“问题串”，即是将教学内容中的多个问题串联起来进行学习，以解决一个大问题为目的。

这种方法的优点在于贯穿了整个教学过程，可以提高学生综合运用知识的能力。

本文将从实践和思考两方面来浅谈初中数学课堂“问题串”设计的意义和方法。

一、实践在具体实践中，老师们可以运用以下方法来设计“问题串”：（一）构思问题首先，老师们需要根据教学内容来构思问题。

问题的难度可以适当增减，以逐渐引导学生深入理解相关知识点。

例如，有关面积的教学内容，可以将问题划分为“矩形、三角形、梯形等图形的面积如何计算？”“如何求解两个图形的面积之和？”等等。

（二）串联问题针对构思好的一系列问题，在教学时，老师们可以将问题与知识点相结合，用思维导图的方式串联在一起。

将问题之间的联系和顺序清晰表现出来，可以帮助学生更好地理解知识点之间的关系。

（三）引导思考在课堂上，老师们可以利用学生的思考能力来引导答题。

先让学生自己思考，再引导他们用自己的语言来表达答案。

如果学生的答案有偏差，可以及时进行指导。

（四）复习整个“问题串”在课程结束时，老师们可以对整个“问题串”进行复习。

让学生来说说自己掌握的知识点及不足之处，并进行帮助和补充。

二、思考除了在实践过程中，我们也需要思考一下这种设计方法的优点和不足。

（一）优点1. 提高了学生的综合运用能力。

通过“问题串”的设计，学生需要综合运用多个知识点来解决一个大问题，这样就可以提高学生的综合运用能力。

2. 帮助学生更好地理解知识点之间的联系。

将教学中的多个问题串联起来，可以让学生更好地理解知识点之间的联系，从而更加深入地理解所学内容。

3. 提高了学生的学习兴趣。

通过“问题串”的设计，可以让学生更好地融入数学这一学科中，从而提高学生的学习兴趣。

（二）不足1. 过于依赖“问题串”，可能会影响学生的个性发展。

浅谈初中数学课堂问题设计的切入点

“ 名师出高徒” ，有了 “ 名师”对数学的无限热爱和追积极思维，发展他们的创造能力．如完全平方和、差公式与平方话说：差公式，这三个公式，一个一个地ｉ．￣，／－Ｅ被容易记混淆，但放在求，才会有同类情感的 “ 高徒”．当然还要求教师在实践中不断
一
起比较记就不会出错，这就是利用对比和谐美的结果．苏霍姆地自我教育，自我充实，自我提高，并认真上好每一节课，抓
林斯基认为：自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子们好每一个教学环节，使学生满意，在他们心目中树立起威信，看、讲给孩子们听，他们自己是不会留意的．所以，在教学中应并能成为他们的榜样．事实证明，教师用自己对事业的追求精神结合教学内容，揭示数学美的本质，展示数学美的巨大魅力和去感染学生，引导学生的情感发展，对数学教学及学生的品质
事半功倍的效果．
数学课堂教学中，教师可从以下几个方面寻找问题的切入点：
１．在知识形成的 “ 疑点”处设问
关键词：数学课堂；问题设计；思维能力
著名教育家陶行知曾说： “ 发明千万法，起点在一问；智
对新知识的学习，不能只满足于掌握知识的表象，还特别
发现和体验题目和解法中蕴含的数学美的意思，这对我们的解要的意义，又担负了相对独立的任务．真正的情感教育会使学生题教学无疑是一个重要的启示．我们在数学教学中，要有意识地在逆境中扬帆而起，正如有一位学者所指的：从血管里流出来引导学生发现、欣赏数学美，热爱、追求数学美，进而能发现的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心、富有情感美中不足，改造美中不足，推动数学的继续发展．应该指出的的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力，无与伦比．

浅谈在数学课堂教学中的问题设计

特别是难度很大的问题，要精心设计，如，以设计成一更例可系列问题，这些问题组合成由浅入深、旧导新、易到难的问让以从
得轻松，堂效率也高，课是一个值得我们大家探讨的问题。下面笔
ｖ０．Ｎ０１３
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浅谈在数学课堂教学中的问题设计
周裕河
（四川省威远中学校四川威远６２５４４０）摘要：论ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 上说：学而不思则惘。” 就是说，们只学习， “ 也我不思考就会感到迷惘。因为只有有了对问题的思考，们才会不断我
趣盎然。培养学生学习兴趣，让他们产生强大的学习动力．而会进提高课堂效率。教师可从几方面人手，是提问就要注意趣味性：一二是教师要从材料中选择能引起学生兴趣的热点：三是问题要贴
点、点及相关习题类型。样根据课堂教学内容需要来设计目标难怎
问题更好呢？例如新课导人的问题需要新奇、新意。学习指导性有的问题要切入主题准确等。总之，的课堂问题不是随意就有的，好而是需要我们精心设计、备。准
线是不是没有交点？ ” 当然提问也不可太难，只有提问有适当的坡

浅谈数学课堂“问题解决”设计

２，这时就不能照计算结果，回答出需要８把长椅。而
需要结合实际情况，回答出需要９把长椅。又比如每张门票７元钱，３９元钱能买多少张门票？这里同
样也用除法。得到商是５，余数是４，但结合现实的情
就不是例题的简单模仿。不能光凭学生对平均数求法的熟练程度来解决这个问题。而要靠对 “ 平均数 ” 概念的深刻理解。这样创设的问题，肯定会唤起学生对学习数学的兴趣，从而学会 “ 平均数 ” 这个问题。
全体学生，以达到提高教学的目的。
关键词
数学问题设计是 “ 问题解决 ” 的重要一环．问题
设计的好坏将直接影响“ 问题解决 ” 的进行。一个 “ 好” 的问题应该具有以下特点：具有一定的趣味性
学的魅力，来提高学生研究问题的兴趣和积极性。如在教“ 年、月、Ｅｔ ” 的闰年时。设计今年为陈丽（２００４年）第３个周年生日．谁知道陈丽今年是几岁？当学
情境：５，４，０，４，这四个数所组成的四位数中最大和最
小的数分别是多少？要解答这个问题，学生不仅需要知道如何比较两个数的大小，而且必须有清楚的认识（即同一个数，放在不同的位置，值是不一样的）。这样的问题更富有探索性，更能促进学生求知欲和探知积极性的提高。

浅谈小学数学课堂教学核心问题的设计

浅谈小学数学课堂教学核心问题的设计一、引言二、数学教学的核心问题1. 教学目标的确定数学学科具有一定的抽象性和逻辑性，小学数学课堂教学的首要问题就是确定教学目标。

教学目标的确定应当符合学生的认知水平和思维发展规律，既要培养学生的基本数学能力，又要培养学生的数学兴趣和数学思维能力。

教学目标的确定还应当符合《义务教育课程标准》对数学学科的要求，注重培养学生的数学素养和实际运用能力。

2. 教学内容的选择教学内容的选择是影响数学教学效果的重要因素。

在小学数学课堂教学中，应当注重学科知识的系统性和完整性，合理确定教学内容，避免内容的零碎化和繁杂化。

教学内容的选择还应当注重融入数学应用和数学启发性思维的元素，使学生在学习知识的过程中能够培养解决实际问题的能力和创新思维。

3. 教学方法的运用教学方法直接关系到数学教学过程的有效性和趣味性。

传统的数学教学方法往往以灌输式教学为主，学生的角色处于被动接受状态，缺乏对数学知识的主动思考和探索。

小学数学课堂教学应当注重启发式教学和探究式学习，引导学生在实际情境中积极参与，主动探索，从而培养学生的数学思维和解决问题能力。

三、解决核心问题的策略与方法在确定教学目标时，教师应当结合学生的认知水平和学习特点，合理确定学生在数学学习中的发展目标和认知目标。

应当注重培养学生的数学素养和实际应用能力，培养学生的自主学习和合作学习能力。

在教学实践中，可以引入启发式问题解决和数学探究的方法，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

在运用教学方法时，教师应当注重启发式教学和探究式学习，引导学生在实际情境中积极参与，主动探索，培养学生的数学思维和解决问题能力。

应当注重学生的个性化学习和多元化评价，鼓励学生表达个人观点，提出问题，并引导学生通过示范、引导和反馈等方式进行自主学习和自主思考。

浅谈问题教学法在数学课堂中的应用

浅谈问题教学法在数学课堂中的应用一、什么是问题教学法问题教学法是指教师在课堂上以问题为中心，以问题为导向，以问题为杠杆，引导学生主动地学习。

它是一种以问题为切入点进行教学的教学方法，旨在通过学生自主地、主动地发现、分析和解决问题，开发学生的思维潜能，促使学生形成独立思考、自主探究的学习态度和行为。

问题教学法要求学生在课堂学习的过程中不断提出问题、探索问题、解决问题、反思问题，在这个过程中促进学生的思维发展、创造性的学习及团队协作。

1. 引发学生兴趣，激发学习动力教师可以在学习内容设计中，设置一些问题或情境，引发学生的兴趣，激发学习的动力。

在学习圆的知识时，可以设计一个关于圆的问题情境，让学生在探究中发现圆的特性和性质，从而引发学生的兴趣，激发他们学习的动力。

2. 提高学生的问题意识和观察力问题教学法要求学生在学习的过程中不断提出问题、探索问题、解决问题、反思问题。

通过这种方式，可以提高学生的问题意识和观察力，让他们在学习数学的过程中更加关注问题，更加主动地去探索问题，提高问题的感知和识别能力。

3. 培养学生创新思维能力和解决问题的能力问题教学法要求学生在解决问题的过程中不断地进行思考和探索，培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。

在数学教学中，教师可以设计一些富有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中培养自己的创新意识和解决问题的能力，从而提高他们的综合能力。

4. 促进学生之间的合作与交流问题教学法注重学生在问题的处理中的思维活动和创造性思维，在学习的过程中，可以设置一些合作探究的问题，让学生之间进行合作与交流，共同解决问题。

通过这种方式，不仅能够促进学生之间的合作与交流，还能够培养他们的团队协作精神，提高他们的团队意识和团队合作能力。

三、如何运用问题教学法进行数学教学问题教学法在数学教学中的应用需要教师在教学设计和教学实施中注意一些问题，下面将从教学设计和教学实施两个方面进行探讨。

1. 教学设计在教学设计中，教师需要根据学生的学习特点和学习能力，设计合适的问题情境，引导学生进行学习。

数学课堂教学中问题设计的几点看法

在课堂教学中，问题如何提出，什么时候提出，对教学的影响很大，如何掌握好提问的技巧，这需要教师在课前进行精心设计以及在平时的授课中积累经验，另外在教学过程中也要鼓励学生多思考，多质疑，使学生处于主动，才能强化学习效果，提高学生对数学的认识。
提问要循序渐进。人类对事物的认识是一个从简单到复杂，由易到难，循序渐进的过程，学习活动也遵循这一规律。对那些有深度和难度的知识，在设计问题的时候，应尽量有层次有梯度的设置，把握好过渡和衔接，做好铺垫，提高提问的质量避免问题太复杂太琐碎，这样既不利于学生积极性的培养也不利于学生思维的深刻性的培养，影响学生知识体系的完整性。教师通过备课，根据知识特性和学生特征设计出科学有层次的问题，将会给课堂带来更大的活力和更好的效果。例如对一次函数概念的讲解，学生第一次接触函数这样抽象的概念，教师可以在课堂上设置一些实际生活中的相关的问题，一步一步地让学生体会什么是函数。
问题设计是课堂提问的基础，教师对问题设计的优劣会影响学生的听课效果，所以教师要针对不同知识的特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题，考虑好合适的呈现方式，问题可以有以下几种：
识记型问题。数学教学中也有一些识记型内容，那么此类问题学生根据对知识点的记忆来回答问题。例如：什么是正比例函数？什么是一次函数？这类问题考察的主要内容是学生对知识点的掌握以及对学习信息的记忆，通过提问可以再现所学知识，防止遗忘。
提问要精炼、准确。课堂提问不能过于笼统，太大太宽的问题会让学生抓不到关键，找不到回答的重点，那么就很难领会教师提问的意图，这样的问题起不到任何帮助作用，反而分散了学生的注意力，另外，总是提判断型的问题，学生只回答是或不是，要有一定的针对性，尽量让学生把答案解释清楚。所以，一节课中最需要提问的问题要进行精心设计，争取形成紧凑的问题链，让学生有兴趣的参与思考、讨论。

浅谈小学数学课堂设计中的“问题”设计

浅谈小学数学课堂设计中的“问题”设计摘要:小学数学课堂教学设计是小学数学教师的常规工作，也是最重要的工作内容之一。

一个好的课堂设计能起到事半功倍的学习效果。

而课堂设计中的“问题设计”是一个很值得探讨的问题，在课堂教学中，如何设计出适合学生认知规律、针对学生实际的“问题”，这就要求教师科学的分析教学的各组成因素，本文将阐述就“问题设计”的几点探索。

关键词:小学数学课堂教学设计“问题”设计“课堂教学设计”是指教师对课堂教学的内容、方法、手段、活动等进行总体规划的过程，具有系统性和预设性。

数学在小学的课程教学中有着不可替代的重要地位，数学对于小学生智力的开发和逻辑思维的培养起着相当重要的作用，对于小学生理性思维的培养也有着重要的作用，通过观察和访谈我们发现，小学数学课堂教学设计的现状令人担忧，大部分的小学数学教师由于教学压力大、课程安排紧等原因，在实际的教学工作中没有充分认识到这些，其往往采取填鸭式和题海式的教学模式，因此作为小学数学教师的我们应该一改以往的教学方法和教学模式，在课堂教学过程中要提高孩子们的积极性，充分发挥孩子们活泼、接受能力强的天性。

避免“视学生为工具”，实现“学生主体性回归”。

以下是我对课堂教学设计中“问题”设计的几点探索：一、理论联系实际的“问题”设计理论联系实际“问题”设计是在课堂教学过程中，运用现实生活中和已经掌握的知识进行串联学习，这种教学方式可以提高学生兴趣，加深学生对于知识的印象。

我创设利于学生探究的活动，充分调动学生的手、眼、口、脑，放开学生的思维，让学生亲自去实践，动脑去想，发现问题，解决问题。

在探究活动中，完成探究、发现和应用的过程。

例如：我在讲解圆柱的侧面积的时候，圆柱的侧面是个“曲面”，怎么样才能求出这个“曲面”的面积就成了圆柱表面积教学过程中的难点。

于是让圆柱的侧面“由曲变直”，使新知识在一定的条件下统一起来就成了一个关键性的问题，发给每个学生一张完全一样的长方形的纸和两个完全一样的圆形（这两个圆形与用长方形纸卷成的圆柱体的侧面正好可以组成一个圆柱体）。