提高英语听力理解能力的策略与技巧

提高英语听力理解能力的策略与技巧

摘要：在英语学习中“听”处于基础的、重要的地位。如何帮助学生排除听

力障碍，掌握听力策略、技巧，是我们中学教师着力探讨的问题之一。本文笔者

根据十几年的英语听力教学实践和吸取其他同行在听力教学方面的经验，从教师

教学策略、学生学习策略、培养听力技巧方面，总结出提高学生听力理解能力的

策略与技巧。

关键词：英语听力听力理解能力策略技巧

英语听力，就是听懂英语为本族语的人说话的能力，它是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径，更是学生“自然习得语言的重要途径。”（ J.Harmer,1998）或 "掌握英语教学的必由之路"(李庭芗， 1983 )。听力理解能力是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极、非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。里弗斯研究得出，“听”占整个言语交际活动的 45% 以上，因此，听力是中学英语教学必不可少的一部分。

随着中国加入世界贸易组织，北京的申奥成功，教育部新课程标准的出台，特别是在中、高考试题中听力理解分值的增加，听力在中学英语教学中受到前所

未有的重视，所以，如何提高中学生英语听力的教学质量成了摆在我们面前的一

个新课题。笔者根据十几年的英语听力教学实践和吸取其他同行在听力教学方面

的经验，总结出以下几个方面提高学生听力理解能力的策略与技巧。

一、教师教学策略

（一）用英语进行课堂教学，营造英语听力环境

“在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径”。（杭宝桐， 2000 ）因此，用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅

使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语

篇时使用英语，课堂上师生交流、对答、讨论以及对学生的评介等要尽可能地用

英语，营造英语听力环境，使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生实际，用学过的语言进行活用，使其具有可接受性。如，下面几个单词的解释：

island----the land that there is water around.

cousin----the daughter or son of your uncle or aunt.

queue----people stand in line one by one, in England people call this line queue.

再如，教材中的不少简单易学的教学用语也须常用：

a.Take off “e” and write “ing”.

b.Double the final letter and write “ing”.

c.Add ”ing”

而类似Good ,Not bad ,Well done，Congratulations等则应常挂嘴边。

（二）运用三段导学模式，提高听力课堂效果

关于听力的教学，Mary Underwood提出了三段导学（three stages of teaching）模式：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。

1、听前阶段/准备阶段

训练学生在拿到听力练习题目后，放听力录音之前，应先浏览一下内容，从中捕捉一些信息。同时，根据所听材料的难度，教师应给学生适当的提示帮助，包括相关背景知识介绍，提示关键性词语，问几个带启发性的问题及浅易的热身训练等；这可以给学生提供必要的语言环境，使之产生合乎逻辑的联想，激发其“听”的欲望。这个阶段虽是准备阶段，却是很重要的阶段。

2、听时阶段/训练阶段

这个阶段是听力训练的实质性阶段，教师应该训练学生一些听力技巧（关于这点笔者将在后面进一步论述）。

3、听后阶段/深化阶段

这是听力训练的巩固阶段。教师通过让学生进一步回答、讨论更深层次的问题（如，关于判断说话人的意图，说话人对问题的态度等），来使学生对听过的内容形成更系统、更完整的概念，并适当地在“听”的基础上，把“听”“说”“读”“写”四项技能结合起来，形成综合运用能力。另外，很多听力材料，都是很好的诵读材料，在听之后，可把材料给学生，作为平时的朗读材料。（三）听说读写融合训练，四项技能并进

语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则（李晓， 2002 ）。因此，我们在以提高听力技能为住的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。

听说结合：我们既可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讨论，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关语言方面和背景方面的话题，然后再让学生听。

听读结合：对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章，可以采取先听后读，要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让学生回答一些主旨大意之类的题目，待学生阅读材料之后再讨论疑难问题。另外，加强朗读训练，对提高辨音能力和形成语感，提高听力作用很大。

听写结合：听写训练可以使学生逐渐发展听音意会能力，增强对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力理解能力。笔直通常采用的训练方式有听课文的句子、段落，改写或缩写了的课文，听课文原文填词；讲评书面表达后的参考范文，也可以用来听写。此外，也可投学生之所好，把流行歌曲的歌词制成 cloze 练习，让学生边听边填空。

（四）精听泛听结合，广泛接触“声源”

精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂，注意的焦点是语言材料本身，要求学生能够记住细微的语言现象。它的基本训练方法是听写、复述完成句子，或听后回答问题等。听之前向学生讲明要求，听时注意哪几点，以便更好地达到预期效果。泛听是指广泛地听各种不同类型、风格和不同来源渠道的声音材料。泛听注意的焦点是整段话语的大意，能听懂中心思想即可。教师尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生接触大量的英美人士的录音材料，熟悉不同年龄、不同性别、不同身份的人在不同的场合发音，在长期的、大量的听英语的活动中，逐步提高听的能力。例如本校经常利用学校播音系统播放英语歌曲，美国之音特别英语节目 , 名人演讲录音,step by step 等作为英语校本课程让学生自由收听。此外，还组织学生视听英语新闻、英语电影等。实践证明，精泛结合，有利于提高学生的听力理解能力。