《万以内数的大小比较》评课稿

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小学数学人教版二年级下册第五单元《万以内数的认识》评课稿

小学数学人教版二年级下册第五单元《万以内数的认识》评课稿

小学数学人教版二年级下册第五单元《万以内数的认识》评课稿本节《万以内数的认识》教学内容为《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)二年级下册第73--75页。

本节课,执教老师本着学以致用的原则,创造性利用教材,引导学生从观察、认知、掌握最后到应用,水到渠成。

课堂中,教师根据儿童已有的经验、心理发展规律按从易到难螺旋上升的编排原则,创设了一幅幅现实的、有数学意义的画面,它不仅是进行大数计算的基础,而且对实际生活中也有着广泛的应用。

纵观本课,教学过程有如下的特点:一、注重数感的培养《数学课程标准》中指出:让学生建立与培养数感是小学数学教学的重要任务。

数感是数学素养的重要成分,所谓“数感”,实际上是指学生对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。

在本课的教学过程,教师采用在引导观察过程、在联系对比活动培养学生的数感,同时在表达与交流活动中形成数感。

在教学中为了培养学生的数感,教师引导学生学会观察周围世界,结合身边的实际说出相应的不同数量,以帮助学生加深对数的含义的理解。

同时教师还注意引导学生在具体的情境中把握数的相对大小关系,这样既有利于学生对数的实际意义的理解,更重要的是使学生的数感在比较中得到发展。

估算是发展学生数感的有效途径之一,《数学课程标准》指出:能估算运算的结果,并对结果的合理性作出解释。

从教学过程来看,教师多次的让学生进行比对性的估测活动,并让学生说出估测的依据,这些无疑将促进学生数感的培养与发展。

二、注重生活数学化与数学生活化数学来源于生活,培养数感要把数学教学同实际生活相联系。

良好的数感的建立能使学生会用数学知识理解和解释现实问题,并有意识地将现实问题与数建立起联系。

在教学中教师创设了许多同实际生活相联系的情景素材,如现场的人数、数豆子、东方明珠以及南浦大桥等都将有利于学生的想象比较思维活动的展开,有效的促进学生对于新知的认识;体现了生活的数学化与数学生活化。

应当说对于该年龄段的绝大部分学生来说,用口头一千、一千的从一千数到一万是没有困难的,然而这只表明学生的认知背景中有了这一模糊的知识点,并不表明学生对一万以内比一千大的数已经形成了概念。

万以内数的大小比较评课稿

万以内数的大小比较评课稿

万以内数的大小比较评课稿第一篇:万以内数的大小比较评课稿《万以内数的大小比较》评课稿听了韦老师所执教的“万以内数的大小比较”后,我的心情久久不能平静,应该说这是我所听到的一节“终身难忘”的数学课,本节课在教学设计过程中因“巧”而精彩,突出了“四个”特点:一、深入理解教材内涵,把握了教材的实质,创造性组织教学过程。

本节课是在二年级下册《万以内数的认识》单元中,学生已经掌握了“千以内数的大小比较”的方法,“万以内数的大小比较”只需在此基础上完成知识的顺迁移即可。

因此,在本堂课的教学设计中老师并不急着把“比较数的大小”的方法教给学生,而是把重点放在了学生对大小比较的真正理解上,通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。

表面看,这节课教师似乎抛弃了教材另搞一套。

深入看,教师其实是非常深入地钻研教材,把握了教材的“实质”。

再走出教材,创造性组织教学过程。

老师领悟了教材注重在现实生活中比较数大小,这一“实质”,用现实生活中更具趣味的“竞赛”活动为载体教学“比较数的大小”。

二、体现了《数学课程标准》要求的“学生是学习数学的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的理念。

在本堂课的教学中,教师的作用只是充当一个课堂教学的组织者和引导者和合作者,激发学生学习兴趣并主动从事数学活动,只在关键时候给予恰当的帮助。

游戏在课堂教学中的作用并不纯粹是娱乐和增添热闹的气氛,而是老师采用的一种教学形式,游戏的背后是学生有效的学习,有效的数学思考。

欧老师把“万以内数的大小比较”这一知识,完美地溶合在学生间所进行的一场“长江队”与“黄河队”的“抽数组数比大小”比赛之中。

我观察到,采用这样的教学形式,学生的学习活动充满了激情与挑战,学生的参与率很高,学生们能够全身心参与到老师精心预设、组织的“竞赛”活动中,“万以内数的大小比较”的方法自然也就水到渠成地“内化”为学生已有的“比较数的大小”认知结构。

三、新《数学课程标准》指出:“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得数学知识、数学思想和方法。

万以内数的大小比较(黄爱华)

万以内数的大小比较(黄爱华)

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 万以内数的大小比较(黄爱华)万以内数的大小比较教学预案(博主:每次上万以内数的大小比较观摩课后,就有老师问我:黄老师,这节课备课了吗?也有的问得更直接:课堂上,学生抽到的数字都是无法预设的,完全靠老师的灵活应变。

请问黄老师这节课你写教案了吗?我的回答是:这节课备了也写了,如果不写,我就不会有清晰的教学思路,也做不到适时调控。

我坚持认为:没有课前的精心预设就不会有课堂上的精彩生成。

接着我就会给老师们看我第一次执教前的教学预案。

)万以内数的大小比较教学预案一、引入 1.今年暑假黄老师和大家一样过得有意义,我和我的同事们一起登上了一座很有名海拔 2019 多米的山。

(出示照片)这是登山时拍下的照片,想知道是哪座山吗?我给两个条件,你们来猜好吗?黄老师登上的是五岳中的一座(出示),并且是五岳中最高的一座。

2.你为什么认为是华山呢?是这样吗?你们看!(出示照片)3.我们要知道五岳中最高的是哪座山,就要对这几个数进行大小的比较。

1 / 33今天我们就来学习比较数的大小。

比较时会用什么符号?(、、=) 4.这节课我们着重解决几个什么问题呢?或者说你想学会什么呢?(生:学会比较的方法;学会数位相同时怎样比较,数位不同时怎样比较;万以内数的比较和千以内数的比较有什么不同;比较的时候有没有简便的方法;为什么要学习这个知识;我想知道更多的四位数的知识)二、游戏(一)从个位抽起。

1.让我们在玩游戏的过程中研究这些问题。

2.这是玩游戏的道具。

这是用来插数字卡片的,这两个袋子里各有两套 0到 9 的数字卡片。

3.让我们一起来看游戏规则。

(1)每次两队各派一个代表抽签;(2)第一次抽到的数字放在个位上,第二次抽到的放在十位上,第三次(3)哪一队抽到的数字组成的四位数大,那一队就赢;(4)能确定胜负时,本轮比赛结束。

万以内数的大小比较

万以内数的大小比较

万以内数的大小比较执教:罗欣薇教学目标:1.通过“比一比”活动,掌握万以内数的大小比较的方法,能够用正确的符号表示万以内的数的大小。

2.培养学生的逻辑思维能力,发展学生的数学思维。

3.通过现实的素材,感受大数的意义,加深学生对万以内数的认识。

教学重难点:1.通过比较,理解数位的意义和数的实际大小,掌握学会比较10000以内数的大小。

2.掌握万以内数的大小比较的方法,能够正确的运用符号表示万以内数的大小关系。

教学准备:1.物质准备:《万以内数的大小比较》PPT2.经验准备:孩子们已经有数的组成、数位的认识、以及千以内数的比较的经验教学过程:一.复习(一)读一读,说一说,各个数中的“5”表示在什么数位上,表示什么意思?257 1059 5791 135(二)填空1.()个十是一百,10个百是(),10个千是()。

2.八百七十二是由()个百,()个十,()个一组成。

3.8个千,4个十组成的数是()。

(三)在2287、650、80、285、651、79这几个数中是两位数的有(),是四位数的有(),最大的数是(),最小的数是()。

二.新授(一)创设情境,引入主题今天呀森林里面可热闹了,迎来了一场鸟儿竞争赛,为什么要竞争呢,因为森林里面所有的鸟儿都说自己的家人和兄弟姐妹多,谁也不肯让着谁,所以由森林之王狮子举办了一场鸟儿竞争赛,可是现在没有裁判,你们愿意来当小裁判吗?那我们一起来看看吧!1.第一轮,有982只杜鹃鸟,有啄木鸟1084只,哪只鸟的只数多?为什么?982 < 1084三位数四位数方法:位数不相同时,位数多的,数大答:啄木鸟的只数多。

2.第二轮,有蜂鸟3756只,有缝叶莺4184只,哪种鸟的只数多?3756 < 4184上面的这两个数的最高位都是千位方法:位数相同时,从高位比起,最高位上哪个数大,那个数就大答:缝叶莺的只数多。

3.第三轮,有百灵鸟2486只,画眉鸟2436只,哪种鸟的只数多?2 4 8 6 > 2 43 6↓↓↓↓↓↓千百十千百十位位位位位位方法:位数相同,从高位比起,高位数相同,就依次比答:百灵鸟的只数多。

小学数学二年级下册万以内数的认识优秀评课稿

小学数学二年级下册万以内数的认识优秀评课稿

小学数学二年级下册万以内数的认识优秀评课稿小学数学二年级下册万以内数的认识优秀评课稿(通用14篇)教学工作经过课堂实践后,总会有很多发现和缺陷,需要教学评课,进行总结和改进。

评课稿怎么写?以下小编为您整理的小学数学二年级下册万以内数的认识优秀评课稿,希望对您有所帮助!小学数学二年级下册万以内数的认识优秀评课稿篇1杨老师执教的“万以内数的认识” 是九年义务教育课本数学二年级第二学期(试验本)第六单元中的一个内容。

这节课是将万以内数的认识与表达和大数的读写结合起来教学的。

听了以后感到这节课有以下五个注重和忽视了一个细节:1、注重迁移课一开始教师运用了学生运动会的情景让学生猜数,学生根据已有的知识基础自然而然的猜出整百和整千数,老师只用一句话很自然地把学生认识的数从千以内迁移到了万以内;然后用千数图摆比一千大的数、再摆九千、再加上一个千数图就迁移到了一万;通过用不同的方法摆出9636,并用迁移的方法来读写这个数。

2、注重操作可以这么说整节课上教师所呈示的数,绝大部分是通过学生动手操作得到的。

有用千数图操作的,有用学具操作的,也有用卡片操作的;有学生随意操作的,也有按要求操作;有学生独立操作,也有小组合作操作;有动手直观操作,也有用眼睛进行表象操作等等。

3、注重表象这节课中有一个教学环节设计得比较好,那就是教师出示了3、1、0、0、7五张卡片后,要求学生选择其中的四张卡片摆四位数,不是用手来摆,而是用眼睛看着,在脑子里想着摆数,这就是一个表象操作的过程。

因为从小学生的认知规律来看,在从具体直观的形象思维向抽象思维过渡的过程中,必定要经过在脑子里把图和式或把图和数联系起来的表象思维过程,即从具象到表象再到抽象的思维过程。

这一教学环节不但解决了用数字卡片表示四位数,更主要地教师利用过这一教学环节解决了有0的数的读写法。

4、注重数的组成这节课上不管是万以内数的认识与表达还是大数的读写,教师都非常注重数的组成。

万以内数的大小的比较

万以内数的大小的比较

课题:万以内数的大小的比较单位:固镇县磨盘张中心校高湖小学姓名:黄涛邮编:233703电话:万以内数的大小的比较教学内容:苏教版三年级数学上册,第24、25页——万以内数的大小的比较。

教学目标:1、通过解决实际问题的形式,让学生联系生活实际和已有经验,探索万以内数的大小比较的方法,体会比较数大小的现实意义。

2、用数表达日常生活中相应的一些事件,联系实际恰当的描述数量之间的大小关系。

让学生自主探索,相互交流,得出结论。

3、通过探索增强学好数学的自信心,乐于和同学合作并进行数学交流。

教学重难点:万以内数的大小比较的方法。

教具准备:计数器实物挂图教学过程:一、复习旧知,迁移学习方法师:芳芳家最近要搬新居了,他们家打算买一些新的家用电器,同学们打算去看看吗不过,芳芳说她有下面几个问题先要考考大家:1、红光小学有女生643人,男生634人,小朋友们,你们知道男生多,还是女生多吗2、选择正确的答案填空。

一台电饭煲160元,一台电风扇的价钱比一台电饭煲低一些,一台微波炉的价钱比一台电饭煲贵很多,一天电风扇()元,一天微波炉()元。

167 680 148师:大家回答的都很好,我们今天就来继续学习比较万以内数的大小。

[设计意图:创设情境能够激发学生的学习兴趣,使课堂不再枯燥乏味。

复习二年级百以内数字比较大小的方法,为新知识的学习做好铺垫。

]二、探究新知师:同学们和芳芳一家一起先去商场看看吧。

商店的电器可真多啊,我们来看看这几种电器的单价分别是多少(课件出示例题图——电视机2530元、洗衣机980元、冰箱2350元、空调3680元)芳芳和她的家人在商场遇到了几个问题,大家愿意帮帮他们吗1、课件出示芳芳的问题:这几种电器,哪一种最便宜呢师:大家能够帮帮芳芳解决这个问题吗(小组讨论解决办法)学生可能的方法有:(1)、2530,2350,3680都超过一千了,980还没到一千,所以980最小;(2)、数数的时候最先数到980,其它三个数都在980的后面,所以980最小;(3)、2530,2350,3680都是四位数,都到了千位,而980是三位数,只到百位,所以980最小。

三年级上册数学说课稿与反思-1.3 万以内数的大小比较 ︳冀教版

三年级上册数学说课稿与反思-1.3 万以内数的大小比较 ︳冀教版

三年级上册数学说课稿与反思-1.3 万以内数的大小比较 |冀教版一、教学目标本节课主要围绕“1.3 万以内数的大小比较”展开,通过对于小学三年级学生的引导,要求学生掌握以下知识点:1.能够理解1.3 万以内数的大小,能够按照大小顺序排列;2.能够找出一组1.3 万以内的数中最大值、最小值;3.能够通过实例理解1.3 万以内数的大小比较的运用;二、教学准备在本节课的教学过程中,我们需要准备以下的教学工具:1.教学实物:比大小牌(10张以上);2.教学PPT:有关数字的大小,以及比大小的相关演示;3.黑板、彩色粉笔、笔刷;三、教学过程3.1 导入老师拿出比较牌,将其放在黑板上,让学生们看一下,问他们有什么感受。

3.2 概念解释介绍“数的大小比较”的概念,提问学生如何将数值从小到大或者从大到小排列,并举例子请求学生简单介绍一下自己用的方法。

3.3 教学操作将学生分成几组,每组有两个人,可以进行比大小的比赛。

在比较大小时,每组学生可以从自己的同组中随机地抽取两张比大小牌,判断哪一个数字更大或更小,然后将选中的牌放在桌子上,支撑牌面朝下,另一组的同学在桌子上,选择其中两张,比较大小。

交叉操作,直至每个学生都有机会参加比赛。

提醒学生,要根据不同情况,能够选择正确的比较方法。

比如,如果有个两位数和一个个位数,那么两位数一定大。

如果两个数开头相同,就要寻找第二个数并进行比较。

3.4 学生练习将比较牌发给学生,让他们分组比较大小,并注意操作。

3.5 板书总结在学生完成操作后,老师简单讲解一下提高,纵向列出一个稍微复杂一些的比较牌的例子,再通过小组内部展示来校验学生的学习成果。

最后,认真总结学生经验用语言思考方式,让其更好地掌握数的大小比较的知识点。

四、教学反思本节课难度适当,学生们参与积极,都能够灵活运用所学知识,用不同的方法和策略进行比较大小。

但是对于一些学生,特别是在抽象概念理解上存在一定困难。

因此,在以后的教学中,应该针对这些学生进行更多的指导,帮助他们更好的掌握此事。

《万以内数的大小比较》说课稿

《万以内数的大小比较》说课稿

《万以内数的大小比较》说课稿高数组姜玉霞一、说教材1.说课内容:人教版小学数学二年级下册《万以内数的大小比较》2.教材分析:这节课的内容的学生在学习了百以内数的大小比较和认识了万以内的数基础之上来比较万以内数的大小,探究比较大数的方法并感受大数。

《课程标准》指出:“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。

遵循这一理念,把学生以往对万以内大数的比较方法分散的、不规范的感性认识作为教学的基础,让学生在有趣的活动情境中上升到科学的、规范的理性认识,结合情境先“四位数与三位数的比较”,再“两个四位数的比较”,最后进行“两个最高位相同四位数的比较”由浅入深地探究万以内数的大小的方法。

并组织了“摸卡片”、“比山峰的高低”、“猜一猜游戏”等活动为学生提供积极思考和相互交流的空间,引导学生主动探索、相互交流。

最后采取“说一说,”引导学生相互评价,并通过有效的评价方式不断激活学生的思维。

学生在探究与活动中学习和提升着知识,同时熏陶和获得情感。

3.教学目标:1、通过" 抽数组数比大小" 等活动,使学生掌握万以内数的比较方法,能够用符号表示万以内数的大小.在比较数的大小的过程中,感受大数的意义,增强数感.2、通过探究万以内数的比较方法,经历探究过程,使学生感受探究的学习方法,进一步发展数学思维;通过总结万以内数的比较方法,初步培养学生的归纳概括能力和口头表达能力.3、结合探究与合作的学习方法,培养学生自主的学习意识,感受学习成功的喜悦.4、使学生感受数学知识的广泛作用,激发学习数学的兴趣及热爱家乡情感.5、教学重点:掌握比较万以内数的方法,并且能正确比较万以内数的大小.6、教学难点:发现和总结比较万以内数的方法.二、说教法:《课程标准》中对这部分教学内容的要求是:①能够用符号和词语来描述万以内数的大小,②逐步发展学生的数感。

二年级数学下《万以内数的认识》评课

二年级数学下《万以内数的认识》评课

《万以内数的认识》评课
听了《万以内数的认识》这节课,我对二年级学生的数学学习情况有了更深入的了解。

从整体上看,这节课的教学效果良好,学生在老师的引导下积极参与,能够掌握万以内数的读法、写法以及数的组成等知识点。

首先,老师在课前准备充分,对教学内容非常熟悉,能够根据学生的实际情况进行教学设计。

老师在讲解数位顺序表和数的组成时,采用了多种教学方法,如讲解、示范、小组讨论等,使学生能够从多个角度理解知识点。

其次,老师在教学过程中注重引导学生思考,激发学生的兴趣。

老师通过实例和问题情境,引导学生自己总结万以内数的读法和写法,以及数的组成。

这种教学方式有助于培养学生的自主学习能力和思维能力。

此外,老师还通过多种形式的练习,帮助学生巩固所学知识。

练习的设计也很有层次性,从基础练习到拓展练习,能够满足不同层次学生的学习需求。

最后,老师在教学过程中注重评价与反馈。

老师通过观察学生的练习过程,及时发现学生的问题并给予指导性的反馈,帮助学生了解自己的学习状况,同时也为老师的教学提供了有益的参考。

当然,这节课也存在一些不足之处。

例如,部分学生在近似数的理解上还存在困难,需要老师进一步强化近似数的概念和应用。

同时,在小组讨论环节,有些学生可能存在被动参与的情况,需要老师进一步引导和激励。

综上所述,《万以内数的认识》这节课在教学设计、教学方法和教学评价等方面都有很多值得借鉴和学习的地方。

通过这节课的学习,学生不仅能够掌握万以内数的读法、写法以及数的组成等知识点,还能够培养自己的自主学习能力和思维能力。

我相信这节课对学生未来的数学学习会有很大的帮助。

“二年级下册数学教学实录-万以内数的大小比较”教学实录与评析 人教新课标(2014秋)

“二年级下册数学教学实录-万以内数的大小比较”教学实录与评析  人教新课标(2014秋)

“万以内数的大小比较”教学实录与评析辛立梅(该课例在玉林市小学数学学科有效课堂讲课比赛活动中获一等奖)“万以内数的大小比较”是人教版小学数学二年级下册第七单元《万以内数的认识》第90页例9及相关练习的学习内容,是千以内数的大小比较这个知识点的延伸和拓展,也是学生学习更大的数的比较的基础。

本课教学重点是理解并掌握万以内数的大小比较的方法。

一、创设情境,激趣导入师:同学们,动物王国正在举办一场运动会,我们一起去看一看。

(课件出示运动会场景)请看,小鸡和小鸭正在比赛跑步,小鸡每分钟能跑多少米?生:95米。

师:小鸭每分钟能跑多少米?生:87米。

师:谁跑得快?生:小鸡。

师:你是怎么知道的?生1:看数字的最高位。

师:95的最高位是几?生1:9。

师:87的最高位是几?生1:8。

师:一个数是90,一个数是80,比较它们的大小,你发现了什么?生1:95大于87。

师:看来你对学习过的知识掌握得很好,掌声送给他!(生鼓掌)我们再来看豹和狗跑步比赛,豹每分钟能跑多少米?生:2 105米。

师:狗每分钟能跑多少米?生:1 218米。

师:谁跑得快?生:豹。

师:看谁跑得快,我们需要比较这两个数的大小。

这节课我们就来学习万以内数的大小比较。

二、探究新知师:在学习新知识之前,我们先来玩一个游戏。

全班同学分成两队,左边3组是红队,右边3组是蓝队。

老师这里有两个箱子,箱子里面各有两套0—9的数字卡片。

怎么玩这个游戏呢?先看游戏规则。

(课件出示游戏规则)(一)游戏1:初步感知万以内数大小比较的方法师:红队和蓝队各派出一名代表抽取数字卡片,抽到的数字卡片怎么摆放呢?(师用手指数位表)生:个位、十位、百位、千位。

师:是的,依次从低位放到高位,哪个队抽到的数字卡片组成的四位数大哪个队赢,现在游戏开始!红队代表抽到数字3。

师:3要放在哪里?生:个位。

师:表示什么?生:3个一。

师:非常棒!蓝队抽到什么数字?生:6。

师:表示什么?生:6个一。

师:很好,接下来两队代表抽到数字几,你们就说这个数字表示几个几,明白了吗?生:(全)明白了。

万以内数的读写及大小比较课堂实录及反思

万以内数的读写及大小比较课堂实录及反思

万以内数的读写及大小比较课堂实录及反思浙江省绍兴县钱清镇中心小学李国娟 312025教学内容:人教版二下第75页,万以内数的读写及大小比较教学目标:1、使学生在已有知识的基础上,学会读写万以内数(中间、末尾有0),且能总结出读写万以内数的方法。

2、能正确且巧妙地比较万以内数的大小。

3、让学生写出自己喜欢的数,并与他人交流,培养学生学习数学的兴趣和自信心,逐步发展学生的数感。

教学重难点:学会读写万以内的数(末尾,中间有0),比较数的大小。

教学准备:计数器、数字卡片两套、红黄磁性圆片若干个。

教学过程:一、复习写数,激发兴趣1、在我们的学习和生活中,经常与数打交道,把你比较喜欢的一个数写在纸上,并与同桌说说为什么喜欢?2、在模拟计数器上用珠子画出来,再说说数的组成。

(同桌分享,全班分享)二、读写练习,提升方法1、师:老师发现好多同学喜欢9999,为什么喜欢?生:这是最大的4位数师:它们千位、个位的数字相同,大小一样吗?生:不一样。

千位上的9表示9个千,个位上的9表示9个一。

师:由于位置不同,4个9表示的大小也就不同。

2、师:如果再添上1是多少?生:一万。

师:老师操作计数器9999变成10000……同桌交流:个位满十向十位进一,依次类推。

生:(学生边说边做动作。

)个位满十向十位进一,个位珠子全拨回0,向十位进一……师:现在变成了多少?生:10000。

师:你想对一万说什么?生1:一万你太大了。

生2:比9995大。

师:大多少?生:大5师:一万里面有几个千?生:一万里面有10个千。

师:10个一千是多少?生:10个一千是一万。

师:一万是一千的几倍?生:一万是一千的10倍。

3、师:除了这个数,你还写了什么数?生1:100,它是最大的人民币。

师:一百与一千有什么关系?生:10个100是1000。

生2:我写了8888,这是个吉祥数。

生3:我写了5218。

师:让一个学生在计数器上拨出来并读一读,说说这个数的组成。

生:5218由5个千,2个百,一个十,8个一组成的。

2023-2024学年二年级下学期数学第二单元 比较万以内数的大小(教案)

2023-2024学年二年级下学期数学第二单元 比较万以内数的大小(教案)

教案:2023-2024学年二年级下学期数学第二单元比较万以内数的大小一、教学目标1. 让学生掌握万以内数的大小比较方法,能够准确比较万以内数的大小。

2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力,提高学生的数学思维能力。

3. 培养学生合作交流、积极参与的学习态度,激发学生对数学的兴趣。

二、教学内容1. 万以内数的大小比较方法2. 万以内数的实际应用三、教学重点与难点1. 教学重点:掌握万以内数的大小比较方法,能够准确比较万以内数的大小。

2. 教学难点:灵活运用万以内数的大小比较方法解决实际问题。

四、教学过程1. 导入新课通过生活中的实例,让学生初步感知万以内数的大小比较。

例如,比较1000元和2000元的大小,让学生直观地认识到1000元小于2000元。

2. 探究新知(1)让学生观察万以内数的排列规律,引导学生发现:从右往左,数位越高,数值越大。

(2)引导学生通过比较数的大小,总结出万以内数的大小比较方法:- 比较数位:数位多的数大于数位少的数。

- 数位相同,从最高位开始比较,最高位上的数大的数大于最高位上的数小的数;如果最高位相同,则比较次高位,以此类推。

(3)举例说明万以内数的大小比较方法,让学生加深理解。

3. 实践应用(1)让学生独立完成教材中的练习题,巩固所学知识。

(2)设计一些实际问题,让学生运用万以内数的大小比较方法解决。

例如,比较小明和小华的跳绳成绩,小明跳了350下,小华跳了400下,谁的跳绳成绩更好?4. 课堂小结让学生回顾本节课所学内容,总结万以内数的大小比较方法,并强调在实际问题中的应用。

5. 作业布置(1)完成教材中的练习题。

(2)家长协助孩子观察生活中的万以内数的大小比较实例,让孩子运用所学知识解决实际问题。

五、教学反思本节课结束后,教师应及时反思教学效果,针对学生的掌握情况,调整教学策略,以提高教学效果。

同时,关注学生的学习兴趣和积极性,激发学生对数学的热爱。

六、板书设计板书设计要简洁明了,突出重点,便于学生理解和记忆。

新人教版数学二年级下册第7单元第6课时10000以内数的大小比较教案及教学反思

新人教版数学二年级下册第7单元第6课时10000以内数的大小比较教案及教学反思

第7单元万以内数的认识第6课时 10000以内数的大小比较◎教学内容教科书第90页例9及“做一做”,练习十八第1~3题。

◎教学目标1.使学生掌握10000以内两个数大小比较的一般方法。

2.正确地运用符号和词语,描述10000以内数的大小。

3.通过比较两个数大小的学习过程,培养学生知识迁移和归纳概括能力。

★教学重点掌握比较10000以内两个数大小的一般方法。

○教学难点理解数位的意义。

【教学过程】一、复习引入1.出示“比一比”,在里填上“>”或“<”。

620 66 62 100 89 75 572.已经掌握了100以内数的大小比较,那么万以内的数怎样比较大小呢?(板书课题:10000以内数的大小比较)二、探究新知新人教版数学二年级下册_课时教学设计及教学反思11.课件出示例9电视机图。

(1)读一读每种不同电视的价格。

(2)任选两种电视机,比一比它们的价格。

(3)你是怎样比较的?组织学生先独立思考,再在小组中相互讨论、交流,然后教师指名说一说比较的方法。

(4)汇报交流。

A.1号和2号比,哪个贵一些?940<1899四位数比三位数大B.3号和4号比,哪个贵一些?1350<23651350和2365都是四位数,1350的千位上是“1”,2365的千位上是“2”,所以1350小于2365。

C.2号和3号比,哪个贵一些?1899>1350组织学生先独立思考,比一比1899和1350的大小,再在小组中讨论、交流,互相说一说自己是怎样比较的。

1899和1350都是四位数,千位上都是“1”,表示一千,1899的百位上是“8”,表示八百,1350的百位上是“3”,表示三百,八百比三百多,所以1899大于1350。

也可以这样比,它们的千位数字相同,都是1,比较不出大小,百位上分别是8和3,8比3大,所以1899大于1350。

2.总结归纳方法。

你认为应该怎样比较数的大小呢?组织学生在小组中讨论,互相发表意见,形成统一认识。

《数的大小比较》评课稿

《数的大小比较》评课稿

《数的比较大小》一、注重培养学生的动手操作能力。

《数学课程标准》指出:“数学学习是数学活动的教学,是师生之间、学生间交往互动与共同发展的过程。

”因此教师是学生教学活动的组织者、引导者与合作者。

在本课教学中两位老师都能让学生拿出彩色笔先给十位是3的数涂上绿色,再给个位是3的数涂上黄色,最后给个位和十位数字相同的数涂上粉色,学生通过亲自动手操作体验来完成百数表,不但对数的顺序有了一定的认识,同时也激发了学生的学习兴趣。

培养了学生的动手操作能力。

二、巧妙利用“两观察”突破难点。

“两观察”的第一次观察是没有填完整的百数表,王老师让学生根据已有的数去观察,让他们去看、去想、去讨论后,充分发表自己的见解,来发现这些已知数的规律和排列顺序,调动起全体学生获取知识的愿望。

有了这种愿望,学生就产生了主动学习的意识,在这种意识的指导下,学生积极思考,在兴奋活跃的气氛中完成表格的填写。

第二次观察是在学生填好百数表后,王老师再让学生完整地分析百数表可以横着看、竖着看、斜着看……这是一个开放性的话题,启发引导学生从不同的角度去观察、进行思考,使学生感到在这张小小的表格中,包括了很多数学知识。

三、教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)遵循儿童的认知规律。

本课在运用知识解决问题这一环节时,两位老师都采取阶梯式的办法,由浅入深,层层推进,掌握方法,使学生自然而然地掌握本课重点,尤其在学习例8时,孟老师先让学生利用实物(鸡蛋)的多少比较相应数的大小,利用计数器比较所表示数的大小,最后在“做一做”中,直接比较数的大小。

“看图→说数→比较数的大小→说比较方法”这样教学不但使学生体会比较数的大小方法的多样性。

而且还体现了儿童从具体到抽象的认知特点。

四、教学风格独具特色。

王老师不愧是我们学校的书法家,基本功扎实,板书设计合理,字迹工整。

给人一种美的享受。

而孟老师从事低年级教育数年,教态自然,语言具有童趣,擅长用激励性语言,很受低年级学生欢迎。

万以内数的认识评课

万以内数的认识评课

万以内数的认识评课在数学学习中,万以内数是非常基础的一个阶段,也是构建学生数学基础的重要环节。

因此,在教学中,我们需要对于万以内数的认识进行评课,以确保学生在这个阶段能够真正的理解和掌握相关知识点。

一、数的认识在万以内数的认识中,首先是数的认识,包括数的读法、写法、大小比较等。

我们需要通过示范、练习等方法,让学生能够准确的读写数字,并理解数字的大小比较。

此外,我们还需要引导学生掌握数字之间的关系,如个位、十位和百位之间的关系,以及通过组合不同数字而得到不同的数的方法。

二、数的运算在数的认识之后,学生需要学习数的运算,包括加、减、乘、除等。

对于加减法,我们需要让学生理解进位和借位的概念,并进行相关练习。

对于乘法,我们需要让学生掌握乘法口诀,并进行实际乘法练习。

对于除法,我们需要让学生理解除数、被除数和商之间的关系,并进行实际除法练习。

三、数的应用在学习数的认识和运算之后,我们需要让学生了解数的应用,包括数与物品的对应关系、时间的表示、长度、重量和容量等概念的理解。

这些应用场景可以让学生更好的理解和掌握数字的概念,并将数字应用到实际生活中。

四、数的思维最后,在教学过程中,我们还需要引导学生运用数的思维,包括增量思维、缩量思维和归纳思维等。

这些思维方法可以帮助学生更好地理解和运用数字,并提高学生的数学思维能力。

总之,万以内数的认识评课是非常重要的一个环节,在教学中需要逐步引导、分步骤进行,并注重实际应用,以帮助学生真正理解和掌握相关知识点。

同时,我们还需要注重提高学生的数学思维能力,以帮助他们更好地应用数字到实际生活中。

【最新文档】数学(比较)评课-实用word文档 (11页)

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本文部分内容来自网络整理,本司不为其真实性负责,如有异议或侵权请及时联系,本司将立即删除!== 本文为word格式,下载后可方便编辑和修改! ==数学(比较)评课篇一:数学评课记录数学评课记录引导学生在认知矛盾中去思考、探究、发现、解决问题为学生提供一个合作探究的平台。

把学生分成若干学习小组,每组成员以生活经验为基础,进行自主探索、动手操作、合作交流,经历知识的形成过程。

充分发挥多媒体直观、具动感、易交流的优势,更好地突破教学重、难点,同时为学生提供了一个学习交流的舞台。

联系学生的日常生活引入新课,让学生感受到数学与生活的联系。

让学生在生动、有趣的情境中,体验前后的位置关系。

让学生在活动中感受前后的相对性。

课间活动符合孩子的年龄特征。

整篇教案设计得非常精致,不拖泥带水。

每一个新知识结束,紧跟着就设计了一组相对应的练习题,使学生知识学得更扎实。

边讲边练,讲练结合。

课件构思精巧,没有花哨的外表,但却与课堂的每一个环节紧密相连,环环相扣。

教者语言干净利落,通过有效提问,激发了学生的积极思考。

练习形式多样,而且构思新颖。

创“疑”境,激发探究欲望强调数学学习的实践性与探索性课内向课外延伸,重视对学生情感态度与价值观的培养不好的地方在折纸活动中,对学生作品展示这一环节处理得不够好。

如果能把学生的作品投影在屏幕上效果更好。

假如教师出示生活中的分数事例,来表示几分之一,这样的话,学生就能利用今天反学习的知识解决生活中的数学问题。

在板书及进行对比时,如果再具体写几个分数放在下面更好。

可让学生看得更清楚,感知更具体。

本节课是在大量的活动中进行,如果活动的目的能更明确些,学生的活动将更有序,活动效果将更佳。

假如教师出示生活中的分数事例,来表示几分之一,这样的话,学生就能利用今天反学习的知识解决生活中的数学问题。

数学教师也应注意语言的更准确性以及评价语言的丰富。

学生的错误也是比较好的教学资源,老师还应善于倾听学生的错因。

《万以内数的大小比较》的一等奖说课稿

《万以内数的大小比较》的一等奖说课稿

《万以内数的大小比较》的一等奖说课稿1、《万以内数的大小比较》的一等奖说课稿一、说教材《比较万以内数的大小》九年义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第五单元第二小节。

本节课的内容是比较万以内数的大小。

比较数的大小是学生在日常生活中经常遇到的问题,是在学生学习了万以内数的读写和千以内数的大小比较的基础上进行教学的,是对千以内数的大小比较知识的延伸,也是学生学习更大的数的比较的。

二、说教学目标知识目标:在比一比活动中,使学生掌握比较万以内数(包括万)的大小的方法,并能用正确的符号表示万以内数的大小关系。

技能目标:培养学生的知识迁移能力和抽象概括能力。

情感目标:培养学生学习数学的兴趣,开拓学生的知识。

三、说教学重难点1、教学重点:比较万以内数的大小的方法。

2、教学难点:让学生总结并熟练运用比较大小的方法。

四、说教法、学法本节课的特点,教学时应从学生已有的知识背景与生活经验出发,沟通生活与数学的联系。

本课的学法指导突出以下两点:1、兴趣是,最好的老师。

2、丰富学生的学习方式,让学生通过多种感官,自主参与知识的形成过程。

在整个教学过程中有目的、有意识地安排了看一看、说一说、比一比、填一填等活动,观察、思考、讨论、练习相结合,发挥多媒体教学的优势,帮助学生获取有关数比较的方法,真正做到让学生参与获取知识的全过程,充分发挥了学生的主体作用。

五、说教学过程(一)、创设情境:谈话引入。

复习旧知,让学生说说万以内数的读写方法。

为学习新知做好铺垫。

(二)、探究新知。

1、位数不相同的数比较大小。

1)猜一猜:谁会胜利?(2)想一想,谁猜得对(3)说一说你是怎样比的?引导学生用多种方法比(数的顺序、数的组成等等)学生自主探究,汇报比较结果及方法。

(4)做一做:自主完成比较689 和1627, 3586 和924,并汇报方法。

(5)议一议:通过合作交流总结位数不同的.数比较大小的方法。

2、位数相同的数比较大小。

创设情境,比较:首位不同(如:1532 和8848)以及位数相同,,首位相同的两个数(如:2021 和2160)。

三年级数学《比较数大小》评课稿(精选6篇)

三年级数学《比较数大小》评课稿(精选6篇)

三年级数学《比较数大小》评课稿三年级数学《比较数大小》评课稿(精选6篇)评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

下面是小编带来的三年级数学《比较数大小》评课稿,希望对你有帮助。

三年级数学《比较数大小》评课稿篇1一、认真领会教材编排意图,运用好教材教师通过认真钻研教材,清楚地认识到“比较数的大小”是本单元的重点。

这一概念知识的生长点是万以内数的认识,教材的编排是通过比较生活中常见的四种电器的价格,从而引出比较数的大小的基本规则,然后通过丰富多变的练习来加深对“比较数的大小”的理解,体现了循序渐进的要求。

因此,教师在理解教材的基础上,制定了切合实际的知识目标和能力目标,重点、难点把握准确。

在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。

首先,由导入开始,出示两个数(347、3460),逐渐露出千位、百位、十位、个位来比较数的大小。

这一设计比较特别,让学生在猜测这个数是什么数的同时复习以前学习的三位数的比较方法。

接着让学生说一说最大的四位数和最小的五位数哪个大,由此建立数的比较大小是和数的位数相关的概念。

在教学例题时,出示四幅含有价格的电器图片,引导学生把比较电器价格的比较抽象成比较两个数的大小,让学生选择任意两个来比一比哪个数大哪个数小,并说出你是用什么方法来比较的,在过程中采用同桌讨论、指名回答的方法,学生积极性高,比较方法各有特色,充分调动了课堂的气氛,这样的设计,符合学生年龄特点和认知规律,体现了以学生为主体的学习过程,培养了学生的学习能力。

二、在学习知识的同时,注意数学思想方法的渗透数学思想方法是数学科实施素质教育的一项重要内容,它在培养学生数学思维能力,提高学生的数学素质方面具有极为重要的作用。

在教学中,数学知识是一条明线,得到数学教师的重视,数学思想方法是一条暗线,容易被教师所忽视。

但数学思想方法渗透比交待知识更重要,因为这是数学的精髓和灵魂。

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《万以内数的大小比较》评课稿
感谢郭老师执教《万以内数的大小比较》,为我们大家提供了讨论的课例。

本节课,教学目的明确,教学内容充实,教学环节清晰,教学层次清楚,是一节比较好的常态课、家常课。

这样的课,反映了目前小学数学教学的现状。

通过这节课,可以看出新课改的理念渐渐被老师们接受,教学过程中能够得以体现。

本节课,郭老师充分发挥教师的主导作用,组织、引导学生参与知识建构的过程,尽可能地让学生感知、理解、建构、应用数的大小比较的方法。

从学生的反映看,教学的预期目标基本达成,大部分学生能够比较正确、较熟练的解决有关万以内数的大小比较的实际问题,学生解决问题的能力得到了锻炼。

这是本节课较为成功的地方。

个人以为,本节课有以下几点可以改进,建议如下:
1、复习环节:复习的内容要有针对性,指向性要明确。

本节课,李老师安排了三个方面的复习内容,一是读数并说出各数中5的位置和表示的意义,二是数的组成,三是千以内数的大小比较。

前两个内容与本节课的联系不紧密,可以不复习,而且从课堂学生的反映看,这两个知识学生掌握的比较扎实,完成的比较好。

既然学生已经熟练掌握的内容,我们就可以不再练习,把时间节省下来,去解决本堂课要解决的问题,把时间花在“刀刃上”。

而且,复习环节,本节课用了十多分钟的时间,挤占了新知构建和巩固练习的时间。

因此,这两题可以不必复习。

复习的第三个内容“千以内数的大小比较”,与新知的联系较为紧密,比较切合,应在这一题上花点时间,今天,郭老师处理的较为仓促,错失了这一题的价值,没有充分起到唤醒学生旧知,激活学生已有学习经验的作用。

如果在学生回答完最大的数是多少,最小的数是多少之后,老师让学生说一说:你怎么知道2887最大,79最小?你是怎么想的?你是怎样比较的?这样一问,就会促使学生调动已有的知识和经验储备,回想千以内数的大小比较方法,从而就激活了学生原有的知识经验,为本节课新知的学习做了铺垫。

认知心理学特别强调学生已有的知识经验。

复习的目的,最主要的就是激活学生已有的与即将学习的新知联系紧密的旧知,包括相关的基本知识、已有的技能以及解决相似问题的经验。

学生具备了这些基础,就为学习迁移打下了坚实的基础,就会促使学生比较顺利的实现知识的同化。

万以内数的大小比较的方法与学生已经学习的千以内数的大小比较比较相似,只是多了一位数,已有的知识经验一旦被激活,学生就会自然而然的知道怎样比较万以内数的大小,不必花多少时间和心思。

从学生的学习看,学生建构新知不是难点,很容易的就掌握了,这正是因为学生具备了相关的知识经验,才使得学习顺利迁移。

我们说,备课要备学生,就是看学生具备了怎样的知识经验。

2、充分让学生展示自己的思维过程
数学教学是数学活动的过程,而不仅是数学活动的结果——数学知识的教学。

这里的数学活动就是指学生的思维活动。

从本质上讲,数学教学过程就是思维过程。

因此,教学过程中,老师们一定要重视学生思维的展开过程。

只有学生思维过程展开了,充分暴露出来了,我们老师才会知道学生学习的真实情况。

本节课,在形成数的大小比较方法的过程中,学生的思维过程展开的不够,学生的思维能力没有得到应有的训练。

比如,在解决第一个问题“电视机和空调比,哪一个的价格低一些?”教师板书2530○3680后,让学生说出2530和3680谁大谁小?学生很快就说出了结果,可是这时老师却没有让学生说一说是怎么想的,没有让学生把自己心理的想法表达出来。

这样的教学仅仅是重视结果的教学,而我们需要重视的是过程。

如果老师追问学生是怎么想的,就会使学生整理自己的思路,说出自己的思考过程,也许学生说的是不完整的,不连贯的,但是思考的过程却展开了,同时也会引起其他学生的思考,在学生表述的过程中,其余的学生也会跟着思考,如果表达的不恰当,其余的学生就会加以修正、补充。

这样的教学才会收到应有的教育作用。

再比如,解决第二个问题“电视和冰箱
价格的千位都是2,该怎样比?”时,也存在这样的问题。

教材安排的意图很明确,先让学生解决数位相同,最高位上的数不同的问题,再让学生解决数位相同,而最高数位上的数相同的情况,这样安排,就是引导学生思考怎样比较数的大小。

在反馈时,应让学生说出千位上的数相同时,就看百位,如果百位上的数相同,就看十位,十位上的数相同,就看个位。

这样的思考过程应让学生掌握。

这既是思考的过程,也是解决问题的步骤。

在后面练习时,一些学生不能比较好的说出怎样比的,问题就出在这里,出在学生的思维过程没有得到展示。

如果前面的过程中,让学生充分的说出自己的想法,老师再加以引导,全班的学生都会掌握这个解决问题的过程。

因此,我们在教学中一定要重视学生的思维过程,不能让学“哑巴数学”——只会做,不会说的现象长久存在下去。

只有学生的思维得到训练了,学生才会越学越聪明。

3、合理归纳概括数大的大小比较的方法
这节课上,李老师比较重视数的大小比较的方法的形成的教学,比如,在处理完例题后,让学生把黑板上的数的大小比较进行分类:一类是数位相同,一类是数位不同,并进行了板书,同时,在归纳概括出比较的方法后,又让学生回顾方法概括的过程,在练习中也比较重视让学生运用方法来回答问题。

这些都是比较好的做法。

但是,细细的品味,感觉还有改进之处。

(1)方法概括的时机。

今天这节课,李老师是在处理完例题后集中概括的。

我觉的,这样处理,不如分散处理的效果好。

比如,数位不同的数的大小比较,这是学生早已掌握的方法,在复习时就可以揭示出来:2887最大,因为它是四位数,79最小,因为80和79都是两位数,而80的十位上是8,79的十位上是7,所以79最小。

在这个时候就可以引导学生说出数位多的数大这样的结论,因为这是学生已经学过的知识,新知的授课过程中,不作为难点处理。

而处理数位相同的情况时,可以分为两步完成,实际上教材也是这样安排的。

解决第一个问题时,就让学生明确数位相同的数比较大小时,先看千位上的数,千位上的数大的大,解决第二个问题时,就让学生明确,如果千位上的数相同,就看百位,百位上的数相同,就看十位,以此类推。

当这两种情况的比较方法分别揭示后,安排专题练习,加以巩固,等到这两种情况学生都熟练掌握后,再让学生综合、归纳,就水到渠成了。

(2)方法的文字表述。

今天李老师板书的内容是“1、数位不同,数位越多,数越大;数位相同,从高位比起”。

这样的归纳,用的词太抽象,个人以为不明确,不利于学生的理解和应用。

不如向上面所说的“比较数的大小,先看千位,千位上的数大的大,如果千位上的数相同,就看百位……”,这样归纳,虽然字数较多,但是清楚明了,及利于学生理解,又利于学生应用。

这样概括,就明确的告诉学生数的大小比较的步骤,就不会出现有的学生从低位比起的情况了。

苏教版的数学教材在计算法则、方法等的处理上体现了三个特点:一是不再呈现完整的计算法则;二是法则教学分散处理;三是部分呈现法则中的核心要素,突出重点。

今天李老师执教的这个内容就完全符合这三个特点。

因此,我们在处理法则时就要紧扣教材的安排意图,以达到较好的教学效果。

4、合理分配和使用时间
本节课的教学环节很清楚,但是在时间分配上,还有待改进。

李老师这节课,复习环节用了10分钟左右,新授环节用了20分钟左右,巩固环节用了10分钟左右。

这样的时间分配,不是十分恰当。

一般来讲,复习、引入环节大约3-5分钟,新授环节大约15分钟,巩固环节15大约分钟,还应有3-5分钟的课堂作业时间。

今天这节课复习和新授还以压缩10分钟左右的时间,用于新知巩固。

如果是这样的话,这节课的教学效果还会更好。

5、要重视学生学习习惯的养成
比如,学生的课前准备,部分学生没有准备好,上课用的文具没有拿出来,再如学生的书写,部分学生写的不规范,不工整,要严加要求,今天第一个扮演板演的小女孩的书写很好,可以引导其他学生向她学习。

习惯的养成,是教师要求出来的,只要老师能够长期坚持,出现问题不放过,学生的学习习惯就会一天天进步。

再次感谢李老师的辛勤付出,精心准备。

以上是我不成熟的一些想法,有不当的地方,敬请李老师和各位老师批评指正。

ﻩ母柯
2015.5.26。

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