幼儿园大班幼儿注意力问题个案分析：坐不住的孩子D
教育学幼儿注意力不集中例分析报告范文
教育学幼儿注意力不集中例分析报告范文示例文章篇一：《关于幼儿注意力不集中的案例分析报告》一、案例呈现我邻居家有个小弟弟叫明明，他刚上幼儿园不久。
在幼儿园里呀，老师总是跟他妈妈说，明明在上课的时候注意力可差了。
比如说，老师在前面讲很有趣的故事，别的小朋友都听得津津有味，眼睛一眨不眨地盯着老师。
可明明呢，一会儿抠抠自己的小手，一会儿又看看旁边的小盆栽，还经常在座位上扭来扭去，就好像屁股下面有小虫子似的。
回到家写作业也是，写几个字就被旁边的小玩具吸引过去了，他妈妈可头疼了。
二、原因分析1. 生理因素幼儿的大脑还在发育当中呢。
就像一棵小树苗，还没有长得很粗壮。
明明这个年龄，大脑神经发育不完善，很难长时间专注于一件事情。
这就好比让一个小发动机去带动一个大机器，力量还不够呢。
而且呀，幼儿的身体容易疲劳，可能明明在幼儿园玩了一会儿，身体累了，注意力也就分散了。
2. 环境因素在家里的时候，明明周围的环境可乱了。
客厅里到处都是他的玩具，写作业的时候，那些小玩具就在旁边放着，就像一个个小恶魔在招手，他能不分心才怪呢。
在幼儿园里，有时候旁边小朋友的一些小动作也会影响到他。
比如说，有个小朋友在座位上悄悄玩小卡片，明明看到了，心思也就跟着跑过去了。
3. 教育方式他妈妈有时候也很无奈，想让明明听话，就老是在他耳边唠叨。
“明明，你要认真写作业啊。
”“明明，你怎么又不专心了。
”这就像一直有只小蜜蜂在耳边嗡嗡叫，明明听多了就烦了，反而更不能集中注意力了。
而且在幼儿园，可能老师的教学方法有时候不太适合明明这种好动的小朋友，就像给一个喜欢吃甜的小朋友一直喂苦药，他肯定不愿意好好接受呀。
三、应对策略1. 调整环境在家里，他妈妈决定把明明的学习区域整理得干干净净的，只放和学习有关的东西。
那些小玩具都收到盒子里，放到别的房间去。
这就好比给明明创造了一个小城堡，里面只有学习这一件事情，没有其他的干扰因素。
在幼儿园呢，老师也调整了座位，让那些比较乖的小朋友坐在明明旁边，给他做个好榜样。
大班孩子坐不住的解决方法
大班孩子坐不住的解决方法
有些时候，大班孩子会因为太活泼，而坐不住。
这是一个很常见的问题。
下面是一些解决方法：
1. 给孩子安排更多的户外活动，例如去公园玩耍、踢球、跑步等等。
这样可以让他们消耗体力，减轻坐不住的烦躁感。
2. 提供更多的手工艺活动，例如画画、手工制作、围绕手工制作玩具、珠宝等等，这样可以刺激孩子们的创造力，同时也可以让他们安静下来。
3. 设计一些有趣的活动，例如室内追逐游戏、乐高拼图等等，这可以让孩子们保持注意力集中，同时也可以让他们消耗体力。
4. 安排益智游戏，例如解密游戏、棋类游戏、故事游戏等等，这可以让孩子们保持专注力，提高认知能力。
总之，孩子坐不住，不一定是一件坏事，只要提供适当的活动和游戏，孩子们就能够发挥出他们的天性，成长为更加活泼而有趣的孩子。
大班上课注意力缺乏案例分析：幼儿园教学方案
【大班上课注意力缺乏案例分析：幼儿园教学方案】一、引言大班上课时，幼儿的注意力缺乏情况时有发生，如何制定合理的教学方案，提高幼儿的专注力和学习效果是学校和家长们共同关心的问题。
本文将针对大班上课注意力缺乏的案例进行深入分析，并提出一套可行的幼儿园教学方案。
二、案例分析1. 案例一某幼儿园大班上课时，部分幼儿经常表现出散漫、不专心的情况。
老师们在课堂上难以引起幼儿们的注意，教学效果受到一定影响。
2. 案例二另一家幼儿园的大班上课中，虽然老师通过不断引导和提醒，能够让部分幼儿保持一定的专注，但依然存在一部分幼儿难以专心听讲的情况，给课堂教学带来了诸多困扰。
三、教学方案1. 营造良好的学习氛围在大班上课时，通过合理布置教室环境、激发幼儿学习兴趣等方式，营造良好的学习氛围，有助于提高幼儿的专注力。
2. 多样化的教学方法结合幼儿的认知特点和兴趣爱好，采用多样化的教学方法，如故事讲述、游戏互动、实践操作等，激发幼儿的学习热情，增强他们的专注力。
3. 个性化关怀与引导针对不同幼儿的注意力缺乏情况，给予个性化的关怀与引导，注重发现幼儿的闪光点，引导他们在学习中找到自信和成就感。
4. 家园合作与家长建立良好的沟通机制，通过家园合作的方式，加强对幼儿的学习观察和引导，共同关注幼儿的注意力缺乏问题。
四、总结回顾通过对大班上课注意力缺乏案例的深入分析和教学方案的具体提出，我们可以看到在解决这一问题时，教师、家长和学校需要共同努力，制定多方位、综合性的教学方案。
这样的教学方案不仅有利于提高幼儿的专注力和学习效果，也对他们的综合素质提供了有效的提升。
五、个人观点对于大班上课注意力缺乏的问题，我认为需要综合运用心理学、教育学等学科的理论和方法，结合实际的教学环境和幼儿的特点，深入分析问题的成因，并量身定制相应的教学方案。
更重要的是，要关注每一个幼儿的成长需求，引导他们在快乐学习中茁壮成长。
【知识文章模板】「三大体系」1. 问题阐述：学前教育中存在的重要问题，比如注意力缺乏。
幼儿园大班注意力缺乏案例分析分享
幼儿园大班注意力缺乏案例分析共享一、案例分析介绍在幼儿园大班的教学中，注意力缺乏是一个常见的问题。
小明是我所教班级中一个具有典型注意力缺乏问题的学生。
他在课堂上很难集中注意力，经常分散、冲动并且难以控制。
在这篇文章中，我将共享我针对小明的注意力缺乏问题所采取的措施，并通过分析这一案例来探讨幼儿园大班注意力缺乏问题的解决方法。
二、问题分析小明的注意力缺乏主要表现在课堂上无法集中注意力，经常分心，容易受外界干扰。
他的学习成绩和表现也较为一般，这给他的学习和生活带来了困扰。
经过观察和沟通，我发现小明的家庭环境相对单一，父母工作繁忙，缺少耐心和时间进行有效的陪伴和教育。
另外，小明在幼儿园大班的学习压力较大，需要不断适应新的学习环境和内容，这也给他的注意力带来了较大的挑战。
三、解决方案探讨针对小明的注意力缺乏问题，我采取了以下措施：1. 制定个性化的学习计划：针对小明的学习特点和兴趣爱好，我制定了个性化的学习计划，通过增加游戏化教学等方式来提高他的学习积极性和注意力。
2. 家校合作：积极与小明的家长沟通，指导他们在家中对小明进行更多的关注和引导，共同帮助他克服注意力缺乏问题。
3. 转变教学方式：在课堂上采用多样化的教学方式，如小组合作、角色扮演等，激发小明的学习兴趣，增强他的学习主动性和专注力。
四、案例总结通过一段时间的努力，小明的注意力缺乏问题逐渐得到了改善。
在家庭、学校和社会的帮助下，他逐渐学会了更好地控制自己的行为和情绪，并提高了课堂上的专注力和学习效果。
这个案例表明，对于幼儿园大班学生的注意力缺乏问题，关键在于家庭、学校和社会的合力共同帮助和引导。
五、个人观点和理解共享在幼儿园大班教育中，注意力缺乏是一个复杂而常见的问题，需要综合多方面因素进行分析和解决。
在我教学实践中的经验表明，重视学生个体差异，制定个性化学习计划，并积极进行家校合作，是解决幼儿园大班注意力缺乏问题的重要路径。
教师们也需要不断提升自身的专业水平，针对不同学生的特点和问题，制定科学有效的教学方案，为他们的成长和发展提供更好的指导和支持。
注意力不集中幼儿个案分析及指导对策
注意力不集中幼儿个案分析及指导对策1. 个案分析本文旨在分析注意力不集中的幼儿个案，并提出指导对策，以帮助幼儿克服注意力不集中的困境。
1.1 个案描述幼儿小明（化名），年龄3岁，注意力不集中的问题日益突出。
在幼儿园中，小明常常无法集中精力完成指导老师布置的任务，容易分心、玩耍或者与他人进行交流。
这种行为不仅影响了小明个体的研究和发展，也给周围的同学带来了干扰。
1.2 问题分析小明注意力不集中的问题可能由多种因素引起。
以下是可能存在的原因：- 生理因素：如过度活跃、注意力不足障碍（ADHD）等。
- 环境因素：如家庭关系不稳定、幼儿园的噪音和多样的刺激等。
- 心理因素：如缺乏兴趣、无聊或难以接受的任务等。
2. 指导对策为了帮助小明克服注意力不集中的问题，我们可以采取以下指导对策：2.1 创建适宜的环境确保研究环境的安静、整洁，减少噪音和干扰。
为小明提供一个稳定、安全的环境，以便他能够更好地集中注意力。
2.2 设定目标和奖励机制运用目标设定和奖励机制，激励小明集中注意力。
制定小明能理解和接受的目标，并在完成目标后给予适当的奖励。
这将促使小明更积极地参与研究活动。
2.3 提供有趣的研究材料针对小明的兴趣和好奇心，提供有趣、富有挑战性的研究材料。
这将激发小明的研究兴趣，并提升他对研究任务的注意力。
2.4 建立规律的研究和休息时间制定规律的研究和休息时间表，保证小明有充分的休息和恢复时间。
适当的休息可以帮助小明保持精力充沛，提高他的研究效果。
2.5 与家长和教师合作与小明的家长和教师建立紧密的沟通和合作。
分享小明的情况和进展，共同制定个性化的研究计划和指导方案。
家长和教师的支持和理解将对小明的注意力改善起到至关重要的作用。
3. 结论通过分析注意力不集中的幼儿个案，我们对小明的问题有了更深入的了解，并提出了一系列指导对策。
通过创造适宜的学习环境、设定目标和奖励机制、提供有趣的学习材料、规律的学习和休息时间以及与家长和教师的合作，我们可以为小明提供有效的帮助，并促进他的注意力发展和学习效果的提升。
案例《坐不住的孩子》
案例《坐不住的孩子》《坐不住的孩子》是一份真实的案例，描述了一个无法坐定的孩子在学校和家庭中的种种困难和挑战。
这个孩子的故事让我们反思了教育和家庭教育中的一些问题，也为我们提供了一些思路和解决方案。
这个孩子名叫小明，是一个活泼好动、充满好奇心的孩子。
在学校里，他总是无法坐定，经常走来走去，打扰其他同学。
老师和家长们纷纷对他施以批评和惩罚，但效果甚微。
在家里，小明也是一样，总是无法坐定，喜欢到处乱跑、东西搞得到处都是。
他的父母在没有办法的情况下也经常对他生气和施以惩罚，但小明仍然无法控制自己的行为。
这个案例反映了小明所面临的问题，也反映了许多孩子在学校和家庭中所处的困境。
对于这样的孩子，我们应该怎样教育和引导呢？我们需要了解这个孩子的本质和特点。
小明的活泼好动是他的天性，这是一种宝贵的品质，而不是问题所在。
我们不能简单地给予批评和惩罚，而是应该帮助他找到合适的方式来表达自己的活力和好奇心。
我们需要为这样的孩子提供适合他们的学习环境和教育方式。
传统的课堂教学可能不适合这样的孩子，他们需要更多的活动和实践，需要更多的自由和空间。
学校和家长可以尝试采用一些新的教育方式，例如项目制学习、小组合作等，让这些孩子在更自由和开放的环境中学习和成长。
我们也需要关注这些孩子在家庭中的生活和成长。
家长应该尊重孩子的个性和特点，给予他们更多的空间和自由。
家长也可以通过一些有趣的活动和游戏，帮助孩子释放精力和活力，让他们在家庭中得到更好的成长和发展。
对于坐不住的孩子，我们需要改变传统的教育观念，给予他们更多的理解和支持。
我们不能简单地强求孩子安静坐定，而是要尊重他们的本性，找到合适的教育和引导方式。
只有这样，我们才能帮助这些孩子健康成长，发挥他们的潜能，为社会做出更大的贡献。
幼儿园大班上课注意力缺乏的案例分析及解决方案
幼儿园大班上课注意力缺乏的案例分析及解决方案Title: 幼儿园大班上课注意力缺乏的案例分析及解决方案一、简介在幼儿园大班的教育过程中，孩子们的注意力集中程度往往是关注的重点之一。
然而，一些孩子可能会出现上课时注意力缺乏的情况，这不仅影响了他们对知识的吸收和理解，也给老师带来了教学难题。
本文将深入分析这一问题，并提出相应的解决方案。
二、幼儿园大班上课注意力缺乏的案例分析1. 张三张三是幼儿园大班的一名学生，他在上课时经常表现出注意力不集中的情况。
无论老师在讲解什么内容，他都容易分心，手舞足蹈或者四处张望，甚至频繁打岔。
这给老师上课带来了很大的干扰，也让张三错失了很多学习机会。
2. 李四李四在家庭环境中受到过多的溺爱和宠爱，导致他在幼儿园上课时缺乏注意力。
他经常只顾着与同学们玩耍，或者不断向老师请吃的要求，对课堂上的内容几乎没有关注。
三、幼儿园大班上课注意力缺乏的解决方案针对幼儿园大班上课时孩子注意力缺乏的问题，我们可以从以下几个方面进行解决：1. 家庭教育家长在孩子成长过程中的教育方式和方法对于孩子的注意力发展有着重要的影响。
家长应该适当引导孩子，让他们养成自我控制的习惯，抑制过度的自我表达和需求。
建立合理的家庭作息和学习时间，培养孩子的注意力和自控能力。
2. 教师引导幼儿园的老师在上课时要注重激发孩子的兴趣和集中注意力的能力。
可以通过引入一些生动有趣的教学方式，如游戏化教学、互动式教学等，来吸引孩子的注意力，让他们更好地融入课堂。
3. 个体关注需要老师和家长共同关注孩子的个体差异，制定个性化的解决方案。
针对不同的孩子，采取相应的教育方法和措施，在保证学习效果的尊重每个孩子的个性和特点。
四、个人观点和理解在我看来，幼儿园大班上课注意力缺乏的问题不仅仅是孩子自身的问题，更是家庭教育和教师引导的问题。
家庭教育缺失导致了孩子的注意力难以集中，而教师在教学过程中的单一教学方式也未能引起孩子的兴趣。
需要给予这一问题足够的重视和关注，采取有效的措施进行解决。
幼儿个案分析：坐不住的孩子
幼儿个案分析：坐不住的孩子我们班有一个叫明明的男孩 ,他是这个学期到我们班的。
明明在集体教学活动中注意力很难集中 ,是个“坐不住的孩子” , 有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动 ; 对于教师布置的任务 ,他常常不能很好地完成 ; 他想参与同伴的活动 ,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。
周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。
教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋 , 经常当众批评他 ,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。
但这种教育方法的效果并不好,时间一长 , 在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
场景一 : 马上就要进行集体教学活动了 , 孩子们陆续回到自己的座位上坐好 ,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。
明明坐在自己的位子上没在仔细听 ,他正用手撩旁边可儿的小辫子。
可儿皱了皱眉 ,将自己的小椅子往旁边挪了挪 , 明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点 ,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来 ,发出了一些声音。
老师向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么 ,这时可儿突然叫了起来 :“老师 ,你看明明。
”老师终于大声地对明明说道 :“明明 ,你给我坐好 , 再不听话 ,就让你出去 ! ”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了, 他怯怯地坐直了身体 , 瞪大眼睛看着老师 , 脸上流露出内疚的表情。
可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了,好了 ,不许说了 ,你们以后听好了 ,从今天开始谁都不许惹明明 ,谁去惹他我就找谁 ,听见没有 ?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。
对于老师的命令 ,孩子们异口同声地回答：“听到了。
”明明使劲地绞着自己的手指 ,有些难过的样子,但随着老师话题的转移 ,他又恢复了原貌 ,一副满不在乎的样子,东张西望 ,不知道在想什么。
分析：一、教师教育方式产生的消极后果首先 ,旧的问题没有得到解决 ,又添新的问题。
教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”,不再违反纪律 ,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题 ,反而对明明产生了消极的影响 ,明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为其次 ,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了 .原因在于：其一 ,年龄越小的孩子向师性越强 ,老师说什么就是什么大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的权威 ,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。
幼儿园大班上课注意力缺乏的案例分析与应对策略
标题：幼儿园大班上课注意力缺乏的案例分析与应对策略随着幼儿园大班学生芳龄的增长，他们的注意力也逐渐变得不集中。
在上课时，一些幼儿园大班学生表现出了注意力缺乏的情况。
本文将对此现象进行深入分析，并提出相应的应对策略。
一、案例分析在大班上课过程中，一些学生表现出了不集中的情况，比如频繁走神、难以专心听讲、容易分心等。
这种现象在一定程度上影响了教学效果，也增加了教师的工作负担。
二、分析原因1. 学生个体差异：每个学生的生理、心理发育状况不同，导致了他们对待学习的态度和情况有所不同。
2. 学习环境变化：从幼儿园小班到大班的过渡期，学生需要适应新的学习环境和学习内容，这种变化可能会导致学生的注意力缺乏。
3. 家庭教育影响：一些学生在家庭中缺乏良好的学习习惯和注意力训练，导致了上课时无法集中注意力。
三、应对策略1. 创设良好的学习环境：教师可以通过布置合理的教室布局、调整光线、减少噪音等方法，创设良好的学习环境，帮助学生更好地集中注意力。
2. 分层次教学：教师可以结合学生的不同特点和能力，采取分层次教学的方式，让每个学生都能够在适合自己的学习节奏下学习，避免出现集体注意力缺乏的情况。
3. 制定注意力训练计划：学校和家长可以联合制定注意力训练计划，包括音乐训练、游戏训练、专注力训练等，帮助学生培养和提高注意力水平。
4. 家校合作：学校与家庭应建立良好的沟通机制，共同关注学生的学习情况，及时发现并解决学生的注意力缺陷问题。
四、总结与回顾幼儿园大班上课注意力缺乏是一个复杂的问题，需要学校、家长和教师共同合作来解决。
在应对策略上，创设良好的学习环境、分层次教学、制定注意力训练计划和加强家校合作是关键措施。
五、个人观点作为文章写手，在分析幼儿园大班上课注意力缺乏问题时，我认为更重要的是从学生个体差异和家庭教育影响入手，采取针对性的措施。
只有全方位地关注学生的学习情况，才能真正解决学生的注意力缺乏问题。
在未来的教育工作中，我们应该更加重视学生的个体差异，给予每个孩子更多的关怀和帮助，共同为营造良好的学习环境而努力。
幼儿园孩子坐不住的策略
1. 给孩子提供充足的休息时间，让他们在活动之间有足够的休息时间。
2. 给孩子安排有趣的活动，让他们在玩耍中学习。
3. 给孩子制定规律的作息时间表，养成良好的生活习惯。
4. 给孩子制定适当的规则和奖励机制，鼓励他们安静坐下来。
5. 给孩子提供足够的食物和水，确保他们精力充沛。
6. 给孩子提供适当的视觉刺激，如图书、动画片等。
7. 给孩子提供适当的触觉刺激，如玩具、游戏等。
8. 给孩子提供适当的听觉刺激，如音乐、故事等。
9. 给孩子提供适当的味觉刺激，如水果、蔬菜等。
10. 给孩子提供适当的身体刺激，如运动、舞蹈等。
幼儿园幼儿个案观察记录：坐不住的孩子
个案观察记录：坐不住的孩子观察人：何敏观察时间：2018.5观察地点：大二班教室观察对象：邬洋屹观察记录：我们班有一个小男孩叫邬洋屹,他是因为年龄小从上一班下来的，刚到我们班在集体活动时他经常在教室里谁便乱跑，注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。
周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状，我对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋。
案例：今天上午马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,我便开始讲述今天教学活动的主要内容。
屹屹坐在自己的位子上没有仔细听,他正用手撩旁边瑶瑶的小辫子。
瑶瑶皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,屹屹想将瑶瑶的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。
我向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时瑶瑶突然叫了起来:“老师,你看屹屹。
”我终于大声地对屹屹说道:“屹屹,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和瑶瑶僵持着的屹屹被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表情。
瑶瑶接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹屹屹,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。
对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。
”屹屹使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着我话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。
反思：1.当众批评他，不要理睬他。
这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中屹屹成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
2.教师一方面要多关注屹屹的举动,同时对于屹屹不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。
大班观察记录分析措施注意力不集中
大班观察记录分析措施注意力不集中
观察实录
最近感觉到军军小朋友在幼儿园的表现不太好，总有种注意力不集中的感觉。
有一次，正在给班上的小朋友上课，有些时候总会有小朋友注意力不集中，所以我时刻注意着他们的表情以及与老师的互动。
时刻提醒着注意力不集中的孩子，每当我看到军军，他的眼睛都是盯着老师这边，但是回答问题的时候总是语无伦次的，右手总是插在自己的右手口袋里，手总是在口袋里不停地动。
原来是口袋里藏有东西，怪不得眼睛看着老师，回答老师问题的时候语无伦次，原来注意力一直都不在老师这儿，一直在自己的右边口袋里，但是又怕老师批评，所以就眼睛看着老师，胡乱地回答老师的问题。
分析与措施
军军在平时就比较喜欢收集小东西，喜欢捡地上的树叶，喜欢小粘贴，书包里面也经常是他自己收集的小东西。
像外面的树叶，松果，树枝，户外活动的时候可以观察一下，看看长什么样子，满足一下他们小小的好奇心，但是那些东西我要求他们不要带进教室里面，一是不卫生，二是玩起来比较危险。
军军刚好又比较感兴趣，可能是趁老师不注意，偷偷塞了些外面捡来的东西放自己的口袋里。
课后我把军军喊到我身边，问
口袋里面装的有什么，原来是外面的树叶。
从这可以看出，军军对这些小树叶的兴趣远远超出了对课堂内容的兴趣，所以他的注意力根本不在这儿。
往后的课中，我会经常地喊军军回答老师的问题，并且适当地表扬，希望军军能够在课堂上找到自信，能够体会到这种表现才是老师认可的，而上课藏小东西在口袋里是不好的表现，老师是会批评的。
希望通过这种引导，军军小朋友能够改掉这个不好的习惯。
yola—乐乐个案分析
济大幼儿园个案分析对于坐不住不听话的孩子执笔教师：班级：大二班时间：2011年★乐乐的基本情况及分析成因一、基本情况：乐乐五岁男孩我们班的乐乐，是个既坐不住又不听话的孩子，在集体教学活动中注意力很难集中，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动。
他有很多特别之处，如：无缘无故推人，抢玩具，爱“欺负同伴”，时常搞一些破坏行为，对老师的指责无动于衷，有时候甚至还和老师对着干。
伙伴们都不愿意和乐乐一起玩，都说乐乐是捣蛋鬼、坏孩子，这样更加剧乐乐和伙伴们之间的矛盾。
周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。
教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，时间一长，在其他孩子的眼中乐乐成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
孩子犯了错，作为老师了解情况后当然要严厉批评，但是孩子对老师的批评无动于衷，还是任由着自己的性子做事。
慢慢孩子就养成了唯我独尊的性格。
策略一：扬长避短，多看到他的闪光点，以表扬鼓励的方式教育、引导他。
策略二：开展讲文明、懂礼貌活动，造成一种团结友爱、互相帮助的氛围来感化他、影响他。
观察一：马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。
乐乐坐在自己的位子上没有仔细听，他正用手动另一个小朋友的脸。
一边还发出嬉笑的声音，像是在和这个小朋友玩，但是他的方式已经让这个小朋友感到不舒服。
所以，这个小朋友忍无可忍了：“老师，乐乐弄我的脸”。
观察二：乐乐坐在第六桌，一、二桌小朋友去小便喝水，小朋友们都非常有序的排队去厕所，这时乐乐就大摇大摆的去厕所，根本不理会老师说的话，他就当耳旁风，老师站在那里好像和他没什么关系，“我要去上厕所”，一副满不在乎的样子。
分析：（1）教师一方面要多关注乐乐的举动，同时对于乐乐不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。
教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对乐乐来说，他在家娇生惯养，他就是家里的小太阳，事事都依着他。
幼儿园幼儿小班教育笔记《坐不住的孩子》
教育笔记：坐不住的孩子这学期开学，小一班来了一个新的幼儿，叫凤凤。
对于新生的到来我心里有想过可能之前她读的幼儿园常规会和我们幼儿园有些不一样，而且又是新环境，需要老师和阿姨多给她注意下，但是等到真的接触到这个幼儿时，我心里不禁觉得真的是要多费一番功夫了。
首先,坐不住是她明显的一个特征。
甚至好像不会坐，坐在小板凳上东摇西摆的，也找不到自己的位置，甚至总是跑出教室。
班主任邵老师在集体教学活动时就让她单独坐在老师旁边，这样可以随时帮助她学会在教学活动时能够安静的坐下来，也可以防止她坐在小朋友中间扰乱秩序影响其他幼儿。
其次，小班第二学期邵老师和潘老师已经开始让幼儿学习用学号来排队，小一班的孩子也是棒棒哒，经过一段时间的练习，基本知道排队时自觉寻找前后学号的幼儿。
但是凤凤就不行了，老是跑开的，在她的意识里还没有集体活动这一概念，总是想到什么就一个人跑去玩了，后来，我们再进行户外活动时就让凤凤排在一号幼儿的前面，牢牢地拉着她的手，每当她想要挣脱跑开时就告诉她，现在我们在做什么，你不可以一个人跑开，会找不到老师的。
然后再温柔的告诉她，我们现在在做的事是一件多么美妙多么有趣的事，把她的注意力从她之前想要脱离集体去做的事情上转移过来。
慢慢的，凤凤也能在老师的带领下和其他小朋友一起进行散散步，只是户外游戏时要多加注意，以防她又一个人跑远了。
第三点我要说的就是午睡和小便。
凤凤午睡时是很不安分的，总是把头抬起来东瞅瞅西看看，还在被窝里玩，应该是家里没有午睡的习惯导致。
对此我采取的措施就是午睡时坐在她的旁边，手轻轻的拍几下被子看着她入睡，慢慢的养成午睡的习惯，这个方法果然奏效了。
对于小便方面，她的表现也真的让我吃了一惊，午饭散步回来准备让幼儿小便洗手入睡时，听到豆豆跟我说凤凤在男孩子地方小便，当时我还在午睡室帮幼儿脱衣服，赶紧过去看，这时候她的内裤和羊毛裤因为学男孩子站着小便已经尿湿了，书包里也没有备用的衣服，我们只好给她放在空调上烘干，后来每次小便我都会看着她并提醒她是个女孩子，要在马桶那里小便，有几次她又跑到男孩子那里我都赶紧给来回来到马桶那里。
幼儿园大班教育案例分析范文
幼儿园大班教育案例分析范文幼儿园大班教育案例分析可是个挺有趣又挺有门道的事儿呢。
就说有这么个大班的小男孩吧，特别调皮捣蛋。
在课堂上啊，就像个小跳蚤似的，坐都坐不住。
老师在上面讲着故事呢，他一会儿去扯扯旁边小女孩的辫子，一会儿又在座位上扭来扭去，嘴里还嘟嘟囔囔的。
这可让老师头疼坏了呀。
这就好比一群小鸭子都在乖乖排队走，就他这只小鸭子呀，到处乱蹿。
那老师得想办法呀。
老师就开始观察这个小男孩为啥这样呢？原来啊，这个小男孩精力特别旺盛，他对老师讲的故事可能觉得不够有趣。
这就像我们大人看电影一样，如果电影很无聊，咱也坐不住不是？老师就灵机一动，把故事变得更有趣了。
比如说讲到小兔子去森林里采蘑菇的时候，老师就把这个过程描述得像一场大冒险似的，小兔子可能会遇到陷阱，可能会遇到神秘的小动物来帮忙。
嘿，这小男孩的眼睛一下子就亮了起来，也开始认真听故事了，也不捣乱了。
这就告诉我们呀，对于幼儿园大班的孩子，教学得符合他们的兴趣点，就像厨师做菜得符合食客的口味一样。
还有个小女孩呢，在幼儿园特别害羞。
做游戏的时候，总是躲在角落里，像个小鹌鹑似的。
别的小朋友都开开心心地玩，她就自己在那儿默默地看着。
老师想让她参与进来呀。
老师就先拉着她的小手，和她一起慢慢地加入到游戏里。
就好像带一个刚学走路的小娃娃一样，小心翼翼的。
开始的时候，小女孩还是很紧张，不过老师一直鼓励她，夸她做得好。
慢慢地，小女孩就放松了，也开始笑啊闹啊的。
这就像一朵小花呀，开始的时候还含苞待放，需要我们耐心地去呵护，去给它阳光雨露，它才能慢慢盛开呢。
再看看幼儿园大班孩子之间的相处吧。
有两个小男孩因为一个小玩具起了争执。
一个说这是我先拿到的，另一个说我也想玩。
两个人争得面红耳赤的，就像两只斗架的小公鸡。
这时候老师可不能直接说谁对谁错呀。
老师就跟他们说，这个玩具就像一个小宝藏，大家可以一起分享这个宝藏，一起玩会更有趣呢。
两个小男孩听了之后，就一起玩起了玩具。
这就像一条小河里的两条小鱼呀，如果都想独占一块小水洼，那肯定要打架，要是能一起在大河里游，那就和谐多了。
大班个案追踪分析与措施范文
大班个案追踪分析与措施范文一、个案基本情况。
1.1 这孩子叫小明，是大班里一个特别的存在。
他呀，长得虎头虎脑的，看着就招人喜欢。
可在幼儿园的表现呢，却有点让人头疼。
1.2 他在集体活动的时候，总是坐不住，像个小跳蚤似的，这儿动动那儿摸摸。
老师讲课的时候，他的注意力就像一阵风，飘来飘去，很难集中。
二、问题分析。
2.1 家庭环境方面。
这孩子的家里，大人都比较忙，对他有点疏于陪伴。
就像老话说的“忙得脚不沾地”，孩子缺乏那种一对一的关注和引导。
这就导致他在幼儿园里也不太习惯遵守规则，因为在家里没怎么被约束过呀。
2.2 孩子自身性格。
小明是个精力特别旺盛的孩子，用“精力充沛”都不足以形容他。
他对周围的一切都充满好奇，像个小探险家似的。
可这种好奇在集体活动中就变成了捣乱，因为他不知道什么时候该探索，什么时候该乖乖听话。
2.3 教育引导不足。
在之前的教育中，可能没有针对他的个性找到合适的方法。
老师可能只是用统一的标准去要求他，这就像拿一把钥匙开所有的锁，那肯定是不行的。
三、追踪措施。
3.1 家庭协作。
我们跟他的家长好好聊了聊，告诉他们哪怕工作再忙，也得抽出时间陪陪孩子。
哪怕每天就陪个半小时，读个故事也好。
这就叫“磨刀不误砍柴工”，家长在孩子身上投入时间，孩子才能更好地成长。
家长也意识到问题的严重性，开始调整自己的工作安排，增加陪伴孩子的时间。
3.2 个性化教育。
对于小明这个好奇宝宝，我们老师也改变了策略。
在集体活动中，给他安排一些小任务，让他当“小助手”。
比如说分发教具之类的，这样既能满足他的好动和好奇，又能让他参与到集体活动中来。
这就好比是“因材施教”，根据孩子的特点来教育。
而且啊，当他完成任务的时候，我们就大力表扬他，让他知道这样做是对的，就像给他的小脑袋里装了一个小闹钟，慢慢让他知道什么时候该做什么事。
3.3 营造环境。
在班级里，我们也营造了一个更适合他的环境。
比如设置了一个小小的探索角，里面放了一些有趣的小物件。
幼儿坐姿不正确经常趴在椅子上很累的个案观察记录
幼儿坐姿不正确经常趴在椅子上很累的个案观察记录观察背景在班级老师上课的时候，班上孩子上着上着就改变了自己的坐姿。
观察目标观察班上典型幼儿的坐姿问题，分析坐姿问题产生的原因观察过程今天大张老师带着孩子们阅读了绘本《汉娜的惊喜》，xxx对于这本书十分的喜欢。
当老师开始向孩子们讲述这个故事第三页的时候，xxx开始把小手放在前面的幼儿小椅子上。
随着故事的展开，xxx开始将小脚搭在前面小朋友的椅子上。
我从后面轻轻的拍了一下他的肩膀，小声提醒他“坐好了。
”xxx回头看了我一眼，迅速调整好了自己的坐姿。
但是故事还没有结束的时候，xxx又将自己的小脚勾在自己的椅子上。
我轻轻的拍了拍他的肩膀，xxx迅速的将小脚放下。
故事讲完之后，老师让孩子们开始在回答故事中出现的动物，出现的水果，哪种水果是由哪种动物吃掉的。
孩子们显得很兴奋，遇到自己的知道的答案，便会举手回答问题，没有被老师请来回答问题的孩子，则会在下面不停的说，“是百香果”“不对，是蜜桔” xxx不仅会说甚至会站起来，冲着前面喊“不对，不对，是斑马。
”我轻轻的拍他的肩膀提示他坐下，他都感觉不到，最后我只能说“xxx，坐下了。
”xxx回头看着我，有一点懵懂。
“浩坤，坐下。
”我又轻轻的说了一声。
xxx这才坐下，但是小脚一直在那里晃荡着。
小手时不时摸摸小椅子的后面。
后来为了是长颈鹿和斑马谁吃了菠萝的问题和坐在旁边的三宝吵了起来。
xxx一边说一边用手比划，一边脚在拼命的蹬地，他吐字很快，听起来有些很含糊。
我在后面叫他的名字，都听不见了。
后来看书的时候，xxx坐着坐着就趴在椅子上，看得津津有味。
观察分析与反思xxx看起来是像是在课堂坐不住的孩子，但是，xxx不同于因为注意力分散而在课堂上坐不住的幼儿。
xxx的注意力是完全集中在老师的故事上面。
坐姿只是幼儿的一个外在的行为表现，那么xxx出现的这种问题是不是和他内在的意识和情感有关系呢？xxx现在是大班的，正是自我控制的能力正在萌芽和发展的时候。
幼儿园大班教学案例分析坐不住的孩子.doc
幼儿园大班幼儿案例分析：坐不住的孩子我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。
明明在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。
周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。
教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。
但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。
明明坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。
可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。
老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“老师，你看明明。
”老师终于大声地对明明说道：“明明，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。
可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子⋯⋯”好“了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。
对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。
”明明使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。
分析：一、教师教育方式产生的消极后果首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。
教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。
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大班幼儿个案分析:坐不住的孩子
我们班有一个叫才让的男孩，他是这个学期到我们班的。
才让在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。
周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。
教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。
但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
场景一:
马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。
才让坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。
可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，才让想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。
老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来:“老师，你看明明。
”老师终于大声地对明明说道:“明明，你给我坐好，再不听话，就让你出去～”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。
可儿接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有,”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。
对于老师的命令，孩子们异口同声地回答:“听到了。
”才让使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。
分析:
一、教师教育方式产生的消极后果
首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。
教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，才让在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为
其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于:
其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。
教师经常当众批评明明，甚至动员其他孩子“不要理才让”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。
其二，才让给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以反击。
这种情况造成的结果是一种恶性循环，即才让的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。
最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反映的情形)，教师没有利用集体力量中积极的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立才让，不仅不帮助他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果才让始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对才让日后的发展是不利的;另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动才让与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。
二、解决方式
1.教师首先要清楚明明的特点
从才让的日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。
从才让园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，才让的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，现在才让所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面，才让转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对才让来说，都要去适应。
2.帮助才让建立与新环境相适宜的秩序感
(1)教师一方面要多关注才让的举动，同时对于才让不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。
教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对才让来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面，教师还可以在同伴中给明明树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。
(2)对于才让时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不可以做其他的事情;另一方面答应明明，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必须要认真听讲。
在这里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。
(3)教师要有耐心，才让的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对才让违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。
(4)对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即才让在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可以向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理睬才让，应该想办法帮助他才对。
这种做法一方面可以减少才让在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。
(5)教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助才让取得进步，让大家一起监督曹让，在才让取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。
让才让体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。