合理取舍语文教学内容
语文阅读教学设计中取舍的三个视角
◆华 东师 范大 学 第二 附属 中学 紫竹校 区 成 龙
怎样安排教学才最科学有效？ 此时， 我们应该学会 取舍 ， 在有限的时 间内达到教学效率 的最大化 取舍 ， 理应成为语文阅读教学设计的基点。 一般来说 语文阅
体的一堂 的语文课上 ，教学 目标则要依据不 同的学 段、 不 同的文本特点 、 不 同的学情进行取舍 ， 选择在这 个学段最应该达成 的、 最符合文本特点 的、 学 生最需
一
内容取舍的紧迫性。阅读教学 内容取舍的科学性与否 容取舍 ， 至少应该处理好 以下三个 问题 。
（ 一） 取舍的基本原则 ： 取“ 语文的” 。 合“ 非语文的”
语 文 课上 应 该 教 “ 语文的” 内容 ， 这 一 基 本 的常 识
目 标逐步提高 ，教学设计 中要充分考虑到这一点。 语 很大程度上决定 了阅读教学效率的高下。阅读教学 内
通高中语文课程标准》 在“ 课程基本理念 ” 中指 出， 全 面提高学 生的语文素养及整体素质 ， “ 高 中语文课程
应帮助学 生获得较 为全面的语文素养 ， 在继续发展和 不断提高的过程 中有效 地发 挥作用 ，以适应 未来 学
二、 教 学 内容的取舍 ： 提升效 率 ， 读 写结合
文本的多义性与解读 的多向性 ， 决定了阅读教学 内容取舍的必要性 ； 而教学时间的有限性 ， 决定了教学
读教学设计中应着眼于以下三个视角加 以取舍。
一
要的 内容作为教学 目 标。 我们提倡的“ 一课一得 ” 即是 这个道理 。 具体 的一堂语文课是无法承载太多 的教学
目标 的。
、
教学 目标 的取舍 ： 分散 排列 ， 逐层递进
大学语文结课论文的范文
大学语文结课论文的范文(一)注重启发教学现当代文学的思想与当今的大学生的思想已经渐行渐远，现当代文学教学的改革迫在眉睫，学者及相关教育者们对现当代文学也进行了诸多改变。
比如对现当代文学课程名称进行更改、增加现当代文学相关的实践教学活动等。
无论教学怎样改革，教育工作者都不能忘记文学教育的首要任务是对学生的文学鉴赏能力进行加强，培养学生人文关怀精神提升思想境界。
虽然现今教学环境恶劣，但是现当代文学教学的根本任务并没有改变。
现当代文学不是技能，是文化思想和精神力量，文学教育应该与时代情况相结合，但不应过多从技能处寻找突破口，教师应使现当代文学与学生的现实生活或当今时代思想文化紧密相连，而不是沿着作家介绍，主题思想和艺术特色的传统教学套路讲授枯燥乏味的课程。
对现当代文学进行作品分析时，教师在指导学生将文学作品的精神世界中结合现今时代思想的同时，还应该加强学生对文学作品的理解，进而引起学生对于历史的追问，发散学生思维，借文学作品和相关文学历史来引导学生对当下这个时代进行思考。
教学过程中注重文学和时代精神结合，教师应带动学生从文学作品中展开对生命的思考，加强与当今践踏生命、无视生命价值的现象联系起来，让学生对生命产生敬畏，学会对自己和他人生命的珍惜[3]。
在有限的课堂时间内，教师不要用过多时间讲解作家个人的人生经历，不要在作品的艺术风格上花费太多的时间，这容易让学生产生反感。
而应该将文学作品与时代精神结合，加强文学与历史的契合，使学生在作品中寻找自己的人生，激起大学生对于现当代文学学习的乐趣，在现当代文学中充实自己的精神世界，提升情趣，最终实现文学教育对学生人格的培养。
(二)高等师范院校教育应与中学语文教育接轨三、结论一、大学语文的现状与加强民族预科素质教育的必要性大学生的素质教育是高校教育的一个重要问题，作为高等教育中特殊教育阶段的少数民族预科，同样不可忽视素质教育。
但如何利用综合手段，采用多种形式和方法加以解决，已成为民族预科教育阶段的新课题。
删繁就简 合理取舍——论科学取舍对提高语文教学实效的意义
践、 动身表演 、 情抒发 的表现机会和空间。新课程 动 强调“ 自主、 合作 、 探究” 的学 习方式 ， 注重学生的实
践 活动 ， 学 生在 直观 感 受 、 身体 验 中 表现 自我 。 让 亲
２ １ 年 ２月 ０１
语文教学通讯
Ｂｕｌ ｔ ｆＣ ｉ ｅ ｅ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｌ ｉ ｏ ｈ ｎ ｓ ａ ｇ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｅｎ
Ｆｅ ， ０１１ ｂ． ２
第 ６８ １卷
第２ 期
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ２ １ ６１ ．
◆教艺频道
删繁就简
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合理取舍
但是 ，由于教师 自身对课标精神领会 不到位 的原 因 ， 以 就 经 常 出现 为 追 求 时 髦 和新 颖 、 求 热 烈 所 追
的课 堂 气氛 ， 而让 学 生 唱 一唱 、 一 跳 、 一 画 的 教 跳 画
暂时性地把某些目标放弃 ， 这绝不是真正的放弃 ， 这 种放弃是为了更好的得到 ， 各个击破 ， 颗粒归仓 ， 堆 积起来便是知识的宝库 。 删繁就简 、 大胆取舍正是为
累硕 果 ， 应该在果树开花之前 ， 就把一些旁枝剪掉 ， 以保证秋天的丰收。 语文课堂教学也要学会合理“ 取
舍” 。结合 自身教学实践 ，下面笔者从教学 目 、 标 内 容、 环节、 方法等几个方面谈谈粗浅的认识 。 有所偏重 ， 合理取舍教学 目 标
一
涂， 甚至还不如不研究的好。” 语文课程与教学的 【 角度 引用 ， 里说 的 “ 文 ” “ 学 内容 ”“ 学 ” 这 语 即 教 ，教 即 “ 教学方法”教学内容还没着落 ， ， 却一个劲地研究怎 么教 ， 怎么导 ， 么学 ， 无异于 缘木 求鱼 。在 平 时的 怎 这 教学实践中 ，我们会发现许多老师在设计一堂课时 ， 往往关注的不是教学内容 ， 而是从一开始就陷入了教
xx小学语文学科教学常规要求(上课)
xx小学语文学科教学常规——上课一、基本要求1.教学目标明确、合理。
目标着眼于学生语文素养的整体提高，小学低年级培养学生学习语文的浓厚兴趣；中高年级教学培养学生掌握语言应用规律，引导学生关注语言应用的实际效果，积累语言，培养语感，发展思维。
2.根据教学目标精心选择教学内容。
小学 1-2 年级重点关注学生掌握拼音、识字、朗读等基础内容；3-4 年级培养学生独立识字能力，初步学会默读、略读，乐于与他人交流阅读感受；5-6 年级重点培养学生从文字材料中获取和处理信息的初步能力。
增加优秀传统文化内容，引导学生广泛阅读古今文学名著，传承优秀传统文化。
3.创设良好的课堂学习气氛。
激发学生的学习积极性，课堂调控有序，反馈评价语言富有启发性、激励性。
4.教学思路清晰。
不同课型采取不同的教学方法，根据教材特点，精心预设问题。
环节简化，板块清晰。
教学方法遵循语文学习的基本特点与基本方法，体现启发性、灵活性与操作性。
不出现知识性错误。
5.教学过程体现“以学为主”。
让学生有较充裕的学的过程，突出学生“听说读写”等语文实践活动。
第一学段要保证每节课的写字时间不少于 10 分钟，其他年段每天的语文课至少安排 10 分钟在教师指导下随堂练习写字。
阅读课上每位学生每节课读书时间总量不少 10 分钟，读书方式多样。
根据学情合理安排学生自主研读探究或合作交流。
能根据年段特点合理安排课堂练习。
6.注重学习习惯的养成与学习方法的习得。
在教学过程中相机渗透学习习惯的培养，注重学法指导，培养学生发现和解决问题的能力。
7.关注全员参与。
重视对学习信心不足或学习有困难学生的指导，调动全体学生全程参与学习的积极性。
8.注重教学生成。
充分发挥师生双边在教学中的主动性和创造性，根据学情及时调整教学方法、教学节奏和教学设计。
9.灵活运用教学技能。
用普通话教学，语言规范、清晰、准确，速度恰当，教态自然，有亲和力，板书合理，书写规范，能根据教学实际正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体。
语文教学要善于取舍
可 学 可 不 学 的 ， 去 ； 师 不 讲 ， 生 通 过 自主 阅 读 舍 老 学 就 能 理 解 感 悟 的 ， 去 ； 于 一 些 次 要 环 节 可 少 讲 ， 或 舍 对 甚 省 略 不 讲 。 一 堂 课 ， 篇 课 文 ． 让 学 生 有 一 得 或 两 得 即 一 能
可 ， 果 面 面俱 到 ， 而 淹没 重 点 。 如 反
最 近连 续 观 摩 十位 老 师 教 学 《 乙 己》 篇 课 文 ， 孔 这 我 发 现执 教者 大 多是 按这 样 的步 骤进 行 教学 的。
首先 是 导 入课 文 ． 后 是 了解 作 者 作 品 、 查 预 习 、 然 检
品 及 体 裁 。 迅 是 中 国 新 文 化 运 动 的 一 面 旗 帜 ， 中 国 文 鲁 是 学 史 上举 足轻 重 的一 位 作家 ， 其 作 重点 了解 是必 要 的 ， 对 但 我 以 为在 这 篇课 文 学 习时 作 如 此 全 面 的 介 绍 是 多 余
背景 ． 至介 绍 科举 制度 的有关 常 识 ． 教 学过 程 中组织 甚 在 观看 该课 的课 本 剧 ． 同完 成关 于 孔 乙 己 的一份 履 历 表 。 共
的 ， 为 之前 在 学 习《 戏 》《 百 草 园 到三 味 书屋 》 文 因 社 、从 等
章 时 学生 已经 较 为细 致 地 了解过 ，这里 只 要知 道 本篇 文 章 的 体 裁 ， 及 其 在 鲁 迅 作 品 中 的 地 位 即 可 ， 于 相 关 的 以 至 文 学 常 识 在 平 时 复 习 时 作 一 梳 理 即 可 ，大 可 不 必 在 教 学
本 文 时浪 费较 多 时 间。
总体 看 ， 教 者 教学 基本 符 合小 说 阅读 教 学 的一 般 要求 ， 执 整个 课堂 ， 块 清晰 ， 构完 整 ， 堂 气 氛也 比较 活跃 。 条 结 课 但 表 现 出来 的一 个 共 同缺 点是 课 堂 上 学 生 思 考讨 论 肤 浅 ． 对 人 物形 象分 析 、 说 主 旨理解 有 种蜻 蜓 点水 之 感 ， 少 小 不 学 生 只是 在 快 速 浏 览 老 师 Ｐ 投 影 揭 示 的 分析 结 论 ． 处 于一种 被 动接 受状 态 。 想 ， 样 的课 堂教 学对 学 生 而言 我 这 收 获 自然 是 很 少 的 。 什 么 会 这 样 ？ 认 为 主 要 还 是 老 师 为 我 在教 学 时 面面俱 到 ， 能 大胆 取 舍 ， 住 关键 ， 合要 点 ， 未 抓 整
语文课堂：教材的教学取舍策略
１捕 捉 文 本 亮 点 ， 求 教 学 ． 寻 我 们 知 道 ， 同体 裁 的 文 章 ， 不
该 教 什 么 ，我 们 才 有 可 能 深 入 去 特 征 。 篇 文 情 并 茂 、 涵 丰 富 的 突 破 口 。 一 内
文章 ， 旦 成为教 学 的对 象 ， 就 一 它
教 什 么 ， 就 是 教 学 的 取 舍 问 具 有 了 教 学 的 意 义 和 价 值 ， 而 所 具 有 不 同 的 文 章 风 格 ； 同 一 体 裁
并 不 见 佳 。反 思 这 一 现 象 ， 想 ， 育 的 特 点 、课 堂 教 学 实 际 和 课 程 是 集 中优 势 兵 力 ， 破 一 点 。由此 我 突
问题 的 症 结 在 于 许 多 教 师 回 避 了 改 革 的 要 求 所 决 定 的 。 另外 一 个 教 学 核 心 问 题 ： 什 么 。 教 “ 什 么 ” “ 么 教 ” 实 践 前 教 是 怎 的 １教 点 的 多 样 性 。 ．
题 ，是 课 堂 教 学 智 慧 的 一 个 重 要 谓 的 教 学 意 义 和 价 值 ，乃 是 一 种 的 文 章 ， 都 具 有 自身 的特 点 。 也 可
表征 。教学 的取 舍在 本质 上决定 没有 统 一 规 定 的 不 确切 内容 ， 这 以 说 每 篇 文 章 的 思 想 意 义 、情 感
教 学 任 务 和 教 学 时 间 是 新 课 容 、语 文 教 材 内 容 和 语 文 教 学 内 教 时 的 矛 盾 ，促 使 我 们 不 可 能 无
程 改 革 中 碰 到 的 一 个 比 较 突 出 的 容 是 相 互 关 联 但 又 有 着 重 要 区别 止 境 无 限 制 地 教 各 种 内 容 。 此 ， 因 实 践 矛 盾 ，这 一 矛 盾 使 许 多 语 文 的 三 个 层 面 。 在 语 文 教 学 的 具 体 教 时 的 限 制 性 要 求 我 们 进 行 教 学
弃车保帅——谈谈语文教学内容的取舍
组织教学 ， 千篇一律。不仅浪费了大量的教 开始可能是 胃不舒服 ， 长久就会生起病 来 ， 华和重要 的教学内容 ， 才能使学生更加深 刻 学时间 ， 也使学生越来越感到语 文学 习的枯 以至后来无论什 么也吃不下 。作为有着几 地把握文章 ，是语文教学能够有序地进行 ， 燥乏味 。例如 ，记念刘 和珍君》 《 一文的学 习 千年历史 的母语教学来说 ， 现在还在加以丰 讲课堂更 多地 还给学生 ，让他们 的思绪 在 目标如果设 置为“ 研究探讨 、 人领会 ”操 富 ． 以拓 展 。我 们 不 希 望 一个 语 文 教 师 把 语 文 的课 堂 中 跳 动 激越 。 深 ， 加 知识 圈圈吞枣给学生 ， 而应有选择 ， 有取舍 。 作者单位 ： 州市菁才 中学 衢 作起来就会有一定 深入 领 会篇章 、 主题 、 写 如果 一个 语 文 教 师 在 教 学 中 能有 意 识 、 目 语 文教学具有长期性 和渐进性 ，是一 讨 字 、 句 也行 ， 那么他的教学可 以说跨 出了成 不够具体 。 的地去取舍 ， 个复杂而又系统 的工 程 ，任何一个 人都不 作特色也行 。究其原 因目标过大 ， 会要求教师在一节 课中完成所有 的教学 目 此外 ， 语文课 有那么多 的知识点 ， 一节课是 功 的 一 大 步 。 第四， 从信 息 的接受 和反 馈 的情况 来 标。不论是对 教学 目标 ， 还是对教学 的重难 不 可能上完 的。如果 设置 了 “ 探讨文章 主 语 点， 都必须 做 出适 当的筛选 、 确 的取舍 。 旨 ， 正 揣摩重 点语句 ” 这个 目标较 前就具体得 看 ， 文教师也必须 对教学 内容敢 于取舍 。 （ ）课 堂内 ， 必须从教学需要 出发 ， 从语文教学 的整体要 多。但鲁迅的文 章本 就难懂 ， 不仪是重点语 当前 的课 堂内外有两大缺 陷 ： １
语文课堂教学内容的了取舍原则
语文课堂教学内容的了取舍原则作者：刘志勇刘丽丹来源：《语文教学与研究(教研天地)》2008年第12期在当今新课程改革之下，由于语文学科的自身特点，课堂教学内容的随意性早以为人诟病。
推崇“教材无非是个例子”这句至理名言，啃课本上的知识，不敢越雷池一步者有之；天马行空，脱离课本，以四大名著为教材来教学的人也有；题海战，让学生埋头做习题，自己批改，而后讲解的“拼命三郎”也大有人在……不知道“教什么”已成为语文教学的重大问题。
因此，语文课堂教学内容的取舍，就成为语文教学成功的前提条件之一。
“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”。
(王荣生先生)也就是说教师对自己的教学内容要有意识。
知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容，一堂课的教学内容要相对集中，使学生学得相对透彻。
一篇教材，它包含多种多样的教学内容，怎样才能达到有效、有用，这就要求我们老师先有一个定位，一个目标，再据此去择取合宜的教学内容。
一、合理地把握文本所彰显的价值。
有位刚走上讲台的年轻老师是这样设计《绿色蝈蝈》教学的：先问同学有没有见过蝈蝈这种动物，学生大声交流。
老师示意停止交流，用幻灯片显示各种姿态形式的蝈蝈图片和它的声音效果，且拿出标本激发学生的兴趣，导入课文，比较详细地介绍作者。
然后，读课文，完成习题即蝈蝈的外表特征、习性及主要写了哪些习性。
学生自读课文找信息，教师进行更正讲解明确，尔后，教师进行总结并加以拓展，请学生说说自然界还有哪些喜欢的动物，课堂很是热闹，接着，让学生口头表达自己喜欢动物的习性和特征等。
最后，留一点时间让学生写一篇200字左右的介绍动物的文章。
这堂课不禁让我们思考，这是语文课吗?这简直是给学生上了一节生物课。
失去了“语文味”，失去了语文课堂的本来面目。
很大程度上，没有对教学内容进行合理的取舍，便是造成这种结果的重要原因之一。
我们来看洪镇涛先生《乡愁》的教学实录片段，探讨大师在合理把握文本价值方面的做法。
谈初中语文教学中的“取舍”
紧跟三维 目标 。 舍去漫 无边 际
展更 多的课外知识 ， 然而盲 目的拓展造成了喧宾夺主 ， 同学们 听
过热 闹以后 ， 往往很难 回到学 习任务 中来。鉴于此 ， 我们必须在
备课 阶段就 明确 三维 目标 ，这样课 堂才会始终 围绕在指导学生
１ ． 首先通 过工具 书全 面掌握文章 的生词读 音及意思 ， 能顺 利通读 、 理解 全文 。
一
Ｂ ． 找 出文 中描 写五柳先 生生活志趣及性格特点 的词句 ， 分 析描摹手法 ， 讨论 刻画了陶渊明怎样的形象？ 杂 陈繁芜 、 乏味低效 的课堂 。鉴于此 ， 笔者根据多年一线教学经
ｃ ． 陶渊 明的“ 好读 书不求 甚解 ” 与他 的精神 境界是 不是 相 悖， 说一 下 自己的观点 。 （ ２ ） 学 生探 究 许 多学 生会 私下反 映语文 老师讲课跑题 ，能从鲁迅讲到美 人 鱼。 曾几何时 ， 我们都理所 当然地认 为语文课堂 能给学生拓 同学们 以小组为单位 ， 进行 分工讨论 学习。
说 一 下 自己 的理 由 。
有效摆脱了教师是课堂主人的 旧理念 ，让学生在 自主探索 中认
知知识生成和发展的过程 ， 迁移知识 ， 生成能力。 三、 推 崇精讲精练 ， 舍去絮絮叨叨
通过对 比我们会发现 ，案例二 的教学设计是从学生 的实际
认知规律 和情感 出发 ， 没有盲 目地抛出问题 ， 而是将学 习的主动 权交给 了学生 。摒弃 了教师全程追 问的教学模式 ，给学生探索 的时间。确切地讲 ， 落实三维 目标不是一二三搞问题 陈列 ， 而是 要通过情景 、 方法的引导 ， 让学生随着知识 的生成和发展进行探
５ ． ／ ｊ 、 组合作 先解决 分项 目问题 ， 然后 在课堂上分 享探索成
语文课堂教学内容的取舍原则
１ 语 文教 改 先锋 ４
语 文表 改 先锋 ： １ ５
教 研天地
２ ８ １２ ∞
“ 对亲人的哀悼” “ 、 浅浅 的海峡”改 点拨 。交流 ，品味语 言，探究文章 的
为“ 对祖国统一的渴望” ） 问题 四：还有一个问题 ，每一段
现代社会所需 的一代新人发挥重要作 用” “ 力建设与现代社会 发展相 ， 努 适应的语文课 程” 。我们 的新 课程改 革是 为更好地适应当今社会发展而进
时，将训练学 生 “ 学会倾听”作为教 学 目标 ， 把倾听材料 中能够让许多人
为之动心动容 的内容舍弃掉 ，这种做
法让我们 思考 。他在说课时表明 ，这 样的课堂是一种 尝试 ，如果从人文内 涵方面去挖掘 ，很可能会使在座听课 的许多人感动得 热泪盈眶 。但是 ，如
果那样搞下去 的话 ，就可能滑 向思想
课堂是 对有 的老师 把这 篇课 文教 成 艺术课 的拨正 。 上述的两个案例所揭示的是一个 语文学 科特 有 的话 题 ：文本 价值 的 教学该 如何选 择 ，洪先 生 的教学 可
袁湛江老师教学 《 守财奴》时一 求 。 唐江澎老师在教学 《 白发的期盼》
路， 抓住 “ 巴结” “ 诱哄”这两个关
宜的语文教学内容” （ 。 王荣生先生 ） 也就是说教师对 自己的教学内容要有
台湾跟大陆隔离的状况 ，大家赞不赞 成？赞成我的举手 （ 一个也没有 ） ；不 赞成的举手 （ 哟，百分之百！ 那你们 ） 说说理 由，要说服我 ！ （ 学生与老师
的交流略 ）
意识，知道 自己在教什么 ， 且知道 并 自己为什么教这些 内容 ，一堂课 的教 学内容要相对集 中，使学生学得相对
透彻。一篇教材 ，它包含多种多样的
王荣生教授关于语文教学内容的论述
王荣⽣教授关于语⽂教学内容的论述王荣⽣（1960— ），浙江宁波⼈，宁波⼤学课程与教学研究所所长，博⼠，教授，主要研究语⽂课程与教学论。
下⾯是他的⼀篇关于教学内容取舍的论⽂,值得⼀读。
合宜的教学内容是好课的底线 ——以《⽵影》的教学为例 怎样的⼀堂课才算好课，许多教师在考虑这个问题的时候，⼼中想的是“怎么教”的⽅法问题。
⽐如怎样导⼊、怎样利⽤多媒体、组织什么活动、怎样把握教学的节奏乃⾄怎样突出教学的“对话”、怎样体现“合作”等等。
教学⽅法是重要的；但研究表明，仅仅是教法的探索，仅仅在教学程序、教学⽅法上做⽂章，作⽤有限。
过分地关注教学⽅法，还会形成⼀种观课评教的不良导向，引导教师去追求往往很难移植的“教学模式”，有的还蜕变为个⼈的“教学艺术”表演。
我们以为，教学⽅法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么”，很⼤程度上还可以归结为“教什么”。
根据我们的研究，语⽂课堂教学的失败、⽆效，问题主要出在教学内容上。
⼀堂语⽂课，如果没有合宜的教学内容，那么⽆论在教学⽅法上玩什么花招、树什么⼤旗，都不可能是成功的语⽂课。
什么叫合宜的语⽂教学内容呢？教学内容是对“教什么”的回答，从学⽣的⾓度也就是“学什么”。
合宜的教学内容涉及⼀系列的问题，我想提两个最起码的要求：⼀是教师对⾃⼰的教学内容要有意识，即知道⾃⼰在教什么，并且知道⾃⼰为什么教这些内容；⼆是⼀堂课的教学内容要相对集中因⽽使学⽣学得相对透彻。
举⼀个某省初中语⽂课堂教学评⽐中获奖的课例来说明： 《⽵影》教学实录整理及评议 ⼀、课件导⼊ ⼆、请学⽣⽤最快的速度阅读课⽂第⼀、⼆段，并思考两个问题： １．这两段写出了光的 ２．表达了孩⼦对光的感情。
教学内容１：⽤最快的速度阅读。
对描写的语句需要细细地咀嚼！ 学⽣说：写了光的时间变化。
∥写出了光的美。
∥表达了喜欢和留恋的⼼情。
教学内容２：⽤理性语⾔来概括感性的描写。
为什么要回答这样的问题？这⾥教师犯了两个错误，（１）混淆了科学观察（说明）和⽂学观察（描写），把作者所感之景误读为⼈⼈能见着的⾃然之景；（２）混淆了⼼⾝感受和理性概括。
论语文教学中的取舍艺术
一
两 个 目标 去 完 成 。 只 有 这 样 。 才
正 体 会 到 了 文 章 蕴 涵 的 作 者 的 基 中 又 增 强 了 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣 ， 能 充 分 体 现 以教 师 为 主 导 。 以学 生 有 无 本 情 感 ； 一 方 面 重 点 突 出 ， 的 这 真 是 “ 心 栽 花 花 不 开 ， 心 插 为 主 体 的 教 学 原 则 。 另 有
的 问 题 只 是 略 讲 或 不 讲 。 这 样 教 考 的 绝 对 时 间 和 空 间 ， 以 把 学 生 必 须 根 据 实 际 情 况 ， 胆 地 、 时 可 大 暂 学 效 果 是 比 较 明 显 的 ： 方 面 使 学 的 思 维 向 深 度 和 广 度 方 向 去 拓 展 。 地 舍 弃 一 些 目 标 ， 序 渐 进 地 选 择 一 循
时时 都 有 一 种 无 从 下 手 的 感 觉 。 因此 ， 些 教 师 在 课 堂 上 只 能 按 有
标 的 训 练 ， 学 生 非 常 深 入 、 彻 使 透
地 掌 握 一 两 个 知 识 点 ． 取 一 课 一 争 得 。而 不是像 我 们有 的 老 师那 样 ： 课堂 上 这 也 是 重 点 ， 也 是 要 点 ； 那 这 也 拾 起 来 ， 个 也 穿 进 去 。 结 果 那 是 胡 子 眉 毛 一 把 抓 ， 讲 透 的 没 有 该 深入 。 突 破 的 又 没 有 突 破 ， 迁 该 该 移 的上 对 教 学 进 行 大 胆 取 舍
揣 摩 重 点 语 句 ”， 个 目 标 较 前 就 这 具体 得 多 ， 鲁 迅 的 文 章 本 就 难 但
弱水三千,只取一瓢——谈语文课堂教学的合理取舍
赵 雅 静
（ 三河 市 第 二 中学 ， 北 三 河 河 ０５０ ） ６ ２ １
一 瓢
谈 语 文课 堂教 学 的合 理 取 舍
语 文 教 材 是 文 选 式 的 。 与 篇 、 元 与 单 元 之 间 ， 言 知 篇 单 语 识 、 写 知 识 不 相 连 贯 ， 具 客 观体 系 性 ， 识 教 学 要 点 的 取 读 不 知 舍 就 存 在 很 大 的 随 意性 和盲 目性 。知 识 教 学 要 点 不 进 行 客 观 统 筹 ， 必 造 成 教 学 内容 和 教 学 目标 的琐 碎 、 乱 ， 成 传 授 势 杂 造 知 识 、 练 能 力 的 不 合 理 和 不 必要 的重 复 。有 关 数 据 显 示 ， 训 现 如 今 很 多 中学 语 文 教 师 在 教 学 过 程 中并 没 有 很 好 地 意 识 到 这 个 问 题 ． 些 语 文 阅 读教 学 没有 取 舍 ， 在 “ 毛 胡 子 一 把 抓 ” 一 存 眉 的情 况 ． 大 程 度上 影 响 了语 文 教 学 的质 量 。 很 按 照 新课 程 的精 神 ， 教材 只是 实现 目标 的凭 借 ， 材 中 的 教 任 何 内 容 都不 能说 是 非 学 不 可 的 。另 外 ， 堂 时 间毕 竟 有 限 ， 课 两 节课 是不 可 能 全 方 位 学 深 学 透 一 部 作 品 的 ，什 么都 舍不 得 ， 往 贪 多 嚼 不烂 。 少 则 得 ， 则 惑 ” 这是 古 人 治 学 的 一句 往 “ 多 ， 要 诀 ． 映 了在 知识 学 习 过程 中 ， 习 内容 与效 果 间 的一 种辩 反 学 证 关 系 ， 客 观 规律 的反 映 。因此 ， 有 限的 课 堂 时 间 内 ， 是 在 教师 只有对影 响教学的诸多 因素进行 大胆合理地取 舍 ，才 能提高 教 学 效率 。 现语 文 课 程 目标 。 实
语文教学中的取舍之道
语文教学中的取舍之道作者：曹建美来源：《科技风》2016年第04期摘要：语文蕴含着中华民族五千年的文化，厚重的历史积淀在为语文增添无限魅力的同时，也不断丰富它的内涵。
然而，在语文教学中，学生经常会因为教师准备的内容过于繁杂，而失去领略这种独特的魅力的机会，甚至有可能对语文产生抵触情绪。
因此，教师在进行语文教学准备时，应考虑学生平时学习情况，结合自身教学特点，联系实际生活应用，对语文课本进行整合，合理取舍，将语文这门学科的精髓传递给学生，不断提高学生的语文学习能力。
关键字：语文教学；取舍原则；问题设置语文的涵盖范围极为广泛，包括语言、文学以及文化。
作为我国基础性教育体系中的一员，语文不仅是人们进行思想交流的工具，而且是文化传递的纽带，还是进行其他学科学习的基础，是一门人文意味浓厚的学科，语文教学的重要性可见一斑。
正确的语文教学方式可以提高学生对语文课堂的兴趣和学习能力，同时，为其他学科的学习打下良好的基础。
语文新课程基本理念也紧跟时代的步伐，对语文教学提出了更高的要求，语文教师应运用多种方法整合教学内容，平衡好教学中的取舍问题。
一、语文教学中取舍的原则取和舍，是一种教学的智慧，也是一种教学的策略。
教学的取舍之间彰显着教师的教学理念、智慧和主张。
教学家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”精彩的课堂需要教师和学生的共同努力，在这个过程中，教师扮演者引导者的角色，学生才是课堂的主角。
因此，教师在教学预设中充分关注学生的本位，文本取舍要以为学生留有学习、思维和发展的空间为原则。
中学语文虽然内容繁杂，但万变不离其宗，终究有“根”可循，这里的“根”也就是语文的本质。
语文教学中的取舍是否得当归根究底取决于是否在教学中保留了语文的本质。
语文兼具人文性和工具性，教师的教学过程应该充分体现这两种特性。
在当代语文教学中，普遍存在重视语文的人文性而忽视其工具性的现象，而人文性只有在工具性存在的基础上才有意义，语文的工具性保证了人们之间的正常沟通交流。
取舍有度教_绝招_绝招_教学实录_解说及点评_王红
一、解词入题，简洁快捷理解“绝招”师：同学们，今天这堂课我们学习第16课《绝招》。
课前大家都预习过课文了，那我们来比试比试。
请看题。
（出示）绝：1.断；2.尽，穷尽；3.极，极端的；4.独特的，少有的，没有人能赶上的；5.一定的，肯定的。
师：“绝”在字典上有五种解释，你认为在“绝招”这个词中，应该选择第几种解释？请用手指头表示。
（学生举手示意）师：都选4。
我们一起读读第4条。
（生齐读）师：谁来说说“绝招”是什么意思？生：独特的、没有人能赶上的招数。
生：只有自己有的本领。
【点评：开门见山，简洁开课。
】二、添加字词，扩充课题整体感知师：独特的，少有的，没有人能赶上的本领就是绝招。
如果让你在“绝招”前加一个字，说说课文主要讲了一件什么事，你会加什么字?生：比。
（师板书：比）师：还可以加什么字？生：练。
（师板书：练）师：也就是说课文主要讲了“比绝招”和“练绝招”的事。
请同学们自由读读课文，找一找哪些自然段是写比绝招，哪些自然段是写练绝招。
（生自由朗读）师：我们来交流一下。
生：比绝招是第1自然段至第5自然段，还有第13自然段到第17自然段。
（师板书：1～513～17）师：真会读书，发现课文写了两次比绝招。
那练绝招是哪个自然段写的？生：第6～12自然段写了练绝招。
师：这几个自然段都在写练绝招吗？再仔细读读。
生：只有第12自然段在写练绝招。
（师板书：12）师：对，只有第12自然段写了练绝招，其他几个自然段并没有真正写。
【点评：在理解“绝招”字面意义的基础上，再续简洁之风：在“绝招”的前面加字，从而梳理了课文内容。
】三、紧扣动作，朗读体验感悟“绝招”师：这篇文章的作者叫傅永健。
傅爷爷用10个自然段写了两次比绝招，只用了1个自然段写练绝招，想必比绝招一定写得非常有趣！先自由读读第1~5自然段，找一找哪些小伙伴在比绝招，他们分别亮出了什么绝招。
———《绝招》教学实录、解说及点评执教：王红点评：章师亚（学生自由读文，画找句子。
根据课程内容、教材内容、教学内容三者间的区别谈谈我对教材的取舍
根据课程内容、教材内容、教学内容三者间的区别谈谈我对教材的取舍一、课程内容的概念施良方在《课程理论》将课程内容定义为：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。
靳玉乐在其《现代课程论》中指出：课程内容是作为符合课程目标要求的一系列比较规范的间接经验和直接经验组成的用以构成学校课程的文化知识体系，课程内容是课程的主体部分。
从对课程内容的界定中我们可以看出课程目标对课程的内容具有方向指导作用。
也就是说课程目标一旦有了明确的表述，就在一定程度上为课程内容的选择和组织提供了一个基本的方向。
而课程内容是课程目标的最直接的体现，是实现课程目标的手段，直接指向“应该教什么”的问题。
二、课程内容、教材内容、教学内容之间的区别在课程研究中，课程内容、教材内容、教学内容隶属不同的研究层面，分别有各自的研究范围和内容。
但传统上人们比较关注教材这一具体的课程材料，误以为教材内容就是课程内容、教学内容。
教师理念上的混乱导致实践上的盲目，这是教师“教教材”这一现象的根源所在。
为了改变目前这种混乱的现象，我们就要明了课程内容、教材内容、教学内容之间的区别：课程内容一般指特定课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、方法、态度及价值观念等。
课程内容往往以课程标准的形式规定下来，具有法定的地位，因而是相对稳定、不能轻易改变的。
课程内容标准主要是对学生在经过某一阶段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定，它不仅包括“知识与技能”领域，还包括“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。
课程标准解决的是“教什么”的问题，而“如何教”的问题则是教材层面和教学层面。
“如何教”不仅包括“用什么素材教”，也包括“用什么方去教”教材内容实际上说的就是“用什么教”的问题，它包括一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。
教材内容是师生教学活动的中介。
教学内容就是教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情境对教材内容进行方法化处理，形成具体有效的教学设计。
语文课堂教学应学会取舍
浙江绍兴市越城 区灵芝镇央茶湖小学（１０５ 金红娣 ３ ２６ ）
“ ， 所欲也 ， 鱼 我 熊掌 ， 亦我 所欲也 ； 者 不可 得 兼 ， 鱼 二 舍
而取 熊掌 者也 。”
— —
找准 “ 一发 而动 全 身” 入 点 ， 牵 切 然后 理 出一 条 “ ” 画 成 一 线 ，
而 抓 不到 一堂课 的重 点 ， 中也 就越 发模 糊 了 。因此 ， 们 脑 我
教 师 在教 学时 有必 要学 会取 舍 。 首先 这是 语文 教材 本 身的特 点所 决定 的 。 由于 语文 教 材 的 内容是 文选 式的 ， 篇课 文之 间没 有必 然 的逻辑 联 系 ， 单 讲哪 篇 不讲 哪篇 一般 不会影 响 语文 学 习的效 果 ，因此 完全 可 以根 据实 际情 况删 除 一些课 文 ；或在 讲授 课文 时根 据 实 际 情况 删掉 或增 加 一些 内容 ， 所 “ ” 也有 所 “ ” 有 舍 ， 取 。那 么 取 与 舍的标 准 是什 么呢 ？ 一方 面根据 学 生的需 要 ， 方面 根 一 据 教 师个 人的 学识 修养 灵活 确定 。 我们教 师 的上 课受 ４ Ｏ分钟 课堂 时 间的限 制 。 一节课 的
个 “ ” 圆 。
题 记．
于永 正老 师对 解读 文 本有精 辟见 解 ， 如 ， 学 人教 版 例 教
问题 的提 出
三 年级 下册 《 予树 》 ， 多教师 把 “ 予” 读为 “ 给 时 许 给 解 给予 使
人快 乐 ” 而 于老 师深 入解 读为 “ 予意 味着 失 去 ， 予意 味 。 给 给 着 得到 ， 予意 味 着高 尚” 给 。这 样 ， 在教 学实 施 的过 程 中 ， 在
况对教 学环 节进 行 合理 的取 舍 ， 从而 节省 课堂 教学 的 时 间 ， 使课堂 教 学更 高效 、 流畅 。课 堂教 学环 节切 忌 多而 烦 ， 更 要 简洁 明 了。这样 有 利于集 中 学生 的注 意 力 ， 高 课堂 效 率 。 提 如针 对导 入新 课这 一环 节 ： 些知 识与 旧知 联 系不 太 紧密 ， 有 检查 复 习可 有可无 ， 习旧知 的环 节要 坚 决地 省去 ； 的新 复 有
弱水三千 只取一瓢——小谈语文课堂教学的合理取舍
弱水三千只取一瓢——小谈语文课堂教学的合理取舍
卢海燕
【期刊名称】《作文教学研究》
【年(卷),期】2009(000)003
【摘要】语文教材是文选式的，篇与篇、单元与单元之问，语言知识、读写知识不相连，相关性与体系性比较弱，于是，知识教学要点的取舍往往会带来较大的随意性和盲目性。
对知能教学目标不进行统筹预设，势必会造成知识传授、能力训练的不合理和重复。
现今不少中学语文教师在阅读教学过程并没有很好地意识到这个问题，“眉毛胡子”一把抓的情况存在普遍，很大程度上影响了语文教学的质量。
【总页数】2页(P114-115)
【作者】卢海燕
【作者单位】浙江省象山县丹城中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.任凭弱水三千，我只取一瓢饮——新课标下高中语文课堂教学目标定位案例 [J], 蔡晓秋
2.弱水三千只取一瓢饮——取“活水”突破写作瓶颈 [J], 袁秀莲;刘桂莹
3.弱水三千,只取一瓢r——以《父亲的菜园》谈教学中的取舍 [J], 孙王慧
4.弱水三千只取一瓢——浅谈小学语文略读教学中的取舍策略 [J], 陈小姜;
5.任凭弱水三千我只取一瓢饮─—摭谈《阿Q正传》的长文短教 [J], 苏家进
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合理取舍语文教学内容
株洲市实验小学吴鸯
今年暑假，我在八达小学参加了荷塘区语文教师培训，听了帅晓梅老师的专题讲座——《语文课教什么》，收获很多，特别对于怎样取舍教学内容这个问题受益更大。
合理地取舍教学内容要求教师知道在教学中知道那些方面要讲，哪些方面不讲；明白哪些知识点要作为重点详细突出，明白哪些地方可以一手带过，在课堂中要有为有所不为”。
合理地取舍教学内容，话虽容易，但在实际操作中常常会出现这样那样的偏差。
我认为作为教师可以从以下几个方面不断努力、下功夫，让这种取舍“日趋合理”。
首先，要仔细研读《语文课程标准》。
作为灯塔，作为方向标，《语文课程标准》对语文学科的性质、地位、理念、课程目标、实施建议进行了宏观的说明与阐释。
要成功地办成任何事情，思想必须现行。
有了正确的思想指导，才能保证方向的合理行、正确性。
其次，要根据编选意图合理取舍语文教学内容。
这需要我们要读懂编者选取一篇文章、一个单元的目的和意义。
当自然文本进入到教学文本的层面，具有语文价值时，站在学生的角度，编者对其“学什么”“怎么学”都有明确的规定性。
作为教师理应好好揣摩编者的意图。
我们可以从教师用书、单元导读、课文导读、教科书上及课后习题能找到编选意图的痕迹。
合理取舍教学内容表现在对一篇课文内容的取舍。
以五年级下册《学会看病》为例，我们要淡化处理本课的语言描写，重点关注心理描写的语段；《“凤辣子”初见林黛玉》中要
重点选取王熙凤的言行分析其人物形象，而对第二自然段中对穿着的描写只要做整体的了解与感知即可。
当然如果我们只将眼光瞄准为一篇课文，那么这种观点是狭隘的。
根据编选意图合理取舍还表现在单元内的取舍和课外资料的取舍。
纵观一个单元，编者对其中的课文也会冠之以“精读”与“略读”的称号。
其中首篇往往担起一个单元的重任，要精读。
末篇则最贴近学生的认知水平，可让学生自学、自读完成。
此外课外资料的取舍也是一个不容忽视的问题。
如今信息技术放大，只要上网一搜索，相关资料马上呈现出来。
面对如此多的信息点，科学、合理、适度是我们必须遵守的准则。
第三，我们要有一双语文的眼睛，锁定文本的语文功能。
以《斜塔上的实验》为例，很多老师将它上成了地理演示课。
其实，教师在教学中首先要让学生明确这是一篇写人的文章，其次要引导学生明白作者通过典型实例来写伽利略这个人。
而之所以会将那些事例称为“典型”是因为它们集中体现了科学家伽利略的一种精神。
然后引导学生总结出收获：写人时要通过典型事例来体现人物的精神。
能领悟到此，则意味着锁定了这篇文章的文本功能。
第四，要使得教学中的内容取舍日趋合理还需要我们经受时间的洗礼和历练，不断地积累、沉淀课堂作品。
语文特级教师程翔曾说“是否具有一种积累课堂作品的意识是判断一位教师是否具有一种职业决心的基本尺度。
主动积累课堂作品是教师价值的体现。
”是啊，一年积累一篇，十年就可以积累十篇。
当你以研究的心态不断地思考、揣摩自己的课堂作品，教学内容的取舍也将日臻完美、完善。
虽然我从事语文教学已经三十年，但是要想真正做到将“语文教学内容的取舍”科学化、合理化，今后我还要不断探索。