《地理教学论》习题库内容
地理教学论考题(完结)
1、新课程改革以来，我国广泛介绍了西方的新的教学理论和模式，有所分析和借鉴，视图大力推行建构主义等教学理论。
2、新课改以来的教学设计，树立了崭新的教学理念，即以学习者为中心，突出学习者再学习过程中的主体地位，以“学”作为教学设计的出发点，遵循学习的内在规律。
3、从20世纪50年代到80年代，以加涅为代表的“第一代教学设计理论”已较成熟，其标志为加涅的《教学设计原理》。
4、建构主义学习理论认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
5、以乔纳森为代表的建构主义教学设计模式强调学生自主学习，教学设计应放到学习环境的设计，学习环境又分物质环境和心理环境。
6、教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
7、高中地理课程设计的指导思想是：谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一。
8、传统的教学媒体：地球仪、地图、地理模型、地理图片、地理标本等。
9、教学过程的几个步骤：导入新课、讲授新课、巩固练习、归纳小结、作业安排。
10、绪论课的特点：纲要性和概括性、抽象性和浓缩性、简单性和枯燥性。
11、教学设计评价的功能：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能。
12、教学反思的内容：写成功之处、写不足之处、写教学机智、写学生创新、写“再教设计”。
13、教学设计：是根据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。
14、教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，包括外显的行为和内部心里的变化。
15、讲授法：是教师通过口头语言向学生讲授、讲解、讲读地理知识，发展智力的教学方法。
16、发现式教学法：即学生不是被动的去接受知识而是经过自己的思考、探索，去发现事物的规律。
17、问题解决式教学法：是利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，已达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。
东北师范大学《地理教学论》练习题答案5
《地理教学论》练习题一参考答案练习题第一套答案一、简答题1. 简述“学习生活有用的地理”理念的价值追求。
使学生领悟和认识地理学科在解释周围环境、不同尺度区域等各种自然特征与人文现象的独特作用；初步学会选择与评价空间位置，能够理解现代社会中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，形成对自然的人文关怀；初步理解地理的趣味性和挑战性，形成学习地理的兴趣。
2. 地名教学的基本步骤。
教师指图提出地名；教师指导学生查找地名；教师正确书写地名；教师领读地名；教师指出地名的含义或有关特征；学生在地图册上填出地名。
3. 地理空间定位能力培养应达到的基本目标。
①熟悉不同地理位置类型的观察与描述方法。
②能运用地图来反映地表事物与其外在的具有经济意义的物质要素和环境（如铁路、港口、交通枢纽、城市、自然资源产地等）的空间关系。
③能借助地图并用语言或略图表达地理事物的位置关系。
④能运用地图分析地理位置的影响，并能结合区域位置推断出该区域自然要素、现象、原因。
⑤能简要分析评价地理位置的优劣。
4. 简述“情感态度与价值观”评价的要点。
对地理学科的认识：评价学生是否具有地理学习动机与学习兴趣等；科学精神与态度：评价学生在观察、调查、实验和报告撰写中是否精确、严谨，是否具有实事求是、坚持真理、勇于创新的科学精神。
对自然地理环境与社会的态度和责任感：评价学生是否初步形成了可持续发展的观念，是否初步形成了环境、资源的保护意识和法制意识等。
5.等温线判读的基本方法。
①按等温线的延伸方向，判明一地气温差异的趋势及影响因素；②根据等温线的弯曲方向，分析同纬度两地气温的高低；③根据等温线的疏密状况，分析一地气温垂直于等温线方向的变化程度；④分析一地的等温线是否闭合，如果闭合可以由此判断一地是寒冷中心还是炎热中心；⑤根据重要等温线通过的地区，分析一地气温状况，作冷热的性质判断。
⑥根据临线间温度间距的大小，可以判断等温线实际代表区域范围的大小及地势特征二、论述题1.为什么地理学习有助于使学生形成对地球表层各种事物的空间关系、空间格局、地理过程的敏锐觉察力？试举例论述。
地理教学论题目
地理教学论复习参考题1-1.什么是地理教学论如何理解其研究对象地理教学论是一门研究地理教学现象，揭示地理教学规律，知道地理教学实践的学科；其研究对象为：1.从教学论研究对象的发展阶段来讲：1）在地理教学地理教学方法阶段：地理教学方法或地理教学技巧。
2）从地理教学过程阶段：地理教学过程。
3）地理教学系统阶段：整个地理教学系统上。
2.从研究对象的基本要素来分析：1）学生，2）地理教学目的，3）地理课程，4）地理教师。
5）地理教学方法，6）地理教学评价，7）地理教学环境。
1-2.谈谈你对地理教学论的学科属性和理论基础的认识。
1. 地理教学论的学科属性：地理教学论是一门理论学科、地理教学论是一门理论学科应用学科、地理教学论是一门理论学科和应用理论学科。
2. 地理教学论的理论基础：1）地理教学论的哲学基础：必须以马克思主义哲学为理论基础，以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来认识问题。
2）地理教学论的系统科学基础：地理教学论是一个系统，在教学过程中，地理教学论属于教育学分支学科教学论的下一级学科，地理教学论属于低层次的学科系统。
高层次的系统学科的一般原理、方法对低层次的地理教学论有借鉴作用，3）地理教学论的教育学基础：地理教学论中的地理教学目的、地理教学内容、地理教学过程、地理教学方法等都是受教育学的理论指导。
4）地理教学论心理学基础：作为教育学分支学科的地理教学论，掌握并运用心理学知识，结合地理教学特点，使之能够富有成效的开展各种地理教学实践活动，十分重要。
5）地理教育学的地理学基础：A、地理教学目的的确定必须一栏地理学的基础理论；B、地理课程是地理教学论研究的最实质性的要素；C、地理教师是地理教学活动中关键性因素。
2-1.从你自己或他人的体验中，举例说明中学地理教育的价值。
1）地理学科的知识价值：“上知天文，下晓地理”来衡量一个人知识的丰富的程度。
这反映地理知识的价值在一个人知识体系中的地位和社会对地理知识价值的认同。
地理教学论部分试题
一、选择题1、地理作为一门课程单独在全国普遍开设，始于（）年。
大纲1.1A1901年4月13日B1904年1月13日C1903年4月1日D1902年3月11日2、地理教学论最早以“地理教学法”命名的论述是（）。
大纲1.1A《地理教学法之商榷》B《中学地理教学法述要》C《地理学习法》D《中学地理新教法》3、基于“教学做合一”思想，提出将“教授法”改名为“教学法”的教育家是（）。
大纲1.1 A夸美纽斯B褚绍唐C竺可桢D陶行知4、下列有关地理教学论的学科发展阶段与时间搭配正确的是（）。
大纲1.1A地理教学法阶段：20世纪80-90年代B地理教育学阶段：20世纪60-70年代C地理教授法阶段：1904-1922D地理教材教法阶段：1922年至20世纪70年代5、将“地理教学法”改称为“地理教学论”的时间是（）年。
大纲1.1A1978年B1987年C1997年D1989年6、主编我国第一本以《地理教学论》命名教材的作者是（）。
大纲1.1A杨新B陈澄C陈亚频D李家清7、就课程性质而言，下列哪门课程适合地理教育专业硕士研究生的专业课程（）。
大纲1.1 A 地理教材教法B地理教学论C地理教育学D地理教学法8、就课程性质而言，下列哪门课程适合师范院校地理本科的专业课程（）。
大纲1.1 A地理教材教法B地理教学论C地理教育学D地理教学法9、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为我国第一部区域地理专著的是（）。
大纲2.1A、禹贡B、山海经C、史记·货殖列传D、汉书·地理志10、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为我国第一部经济地理专著的是（）。
大纲2.1A、禹贡B、山海经C、汉书·地理志D、史记·货殖列传11、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为我国第一部山岳地理专著的是（）。
大纲2.1A、禹贡B、山海经C、汉书·地理志D、史记·货殖列传12、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为最早以“地理”命名的全国性区域地理志是（）。
地理教学论
《地理教学论》B一、单项选择（10分）1、我国地理课程设置始于（D ）A 19世纪末B 20世纪中叶C 1895年D 1904年2、发现法是哪一位科学家首先提出来的？（A ）A 布鲁纳B 沙塔洛夫C 斯金纳D 普莱西3、学生在读图时觉得位高纬度的格陵兰岛比澳大利亚大陆还要大的原因是（C ）A 多种刺激对读图的干扰B 先前经验对读图产生的“定势”C4A 地理教学方法C5、“洋流-鸟粪”（B ）A 启发法 B6ABCD7D）A C 板书、课件、地理图表D 板书、板图、板画8A B 更确切地说它是一种教学原则C 一种行之有效的教学要素D 贯穿所有教学方法的一种形式9、人们将已感知觉过的地理事物在人们头脑中的记忆形象和想象称为（C ）A 形象直观教具B 地理教学手段C 地理表象D 地理教材10、在地理教学伦理论体系中，狭义的“地理教材”是指（B ）A 地理学习材料B 中学地理课本C 地图D 地理课件二、填空题（20分）1、地理教学论的研究方法主要包括调查法、经验总结法、观察法、文献法和实验法。
2、地理课程目标和地理教学目标都由三个领域的内容组成，即知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观。
3、分析地理教材时，确定教学重点的方法有：要明确重点的相对性、根据教材的难易程度确定重点、根据教材的主次确定重点和根据学生已知或未知情况确定重点。
4、讲授法的主要类型有讲述法、讲解法和讲读法。
5、加强“科际联系”的地理学习策略主要有课内渗透和课外延伸两种。
6、地理教学评价的功能有诊断功能、导向功能、调控功能、激励功能和管理功能。
7、以直接感知为主的地理教学方法主要包括演示法和参观法。
8题、编辑测验试卷和确定评分标准等六个步骤进行。
9教研室职能转变、建立学习型教研组织和加强校本教研活动。
10三、判断题（5分）123导”。
（×）45（√）1由学生扮演情境中的各种角色，以了解社会中的实际问题及其人际关系，并寻找出具体的解决问题的途径。
地理教学论试卷及答案
地理教学论试卷及答案第1篇：地理教学论试卷《地理教学论》试卷姓名班级学号得分一、填空题（共10小题，每空1分，共20×1=20分）1、是确定教学内容和选择教学方法的基础，也是设计教学过程的重要依据。
（答案：“教科书”，在第3页）2、教学设计的原则的有整体性原则、、发展性原则这五个原则。
（答案：“可操作性原则；科学性原则；开放性原则”，在第18-20页）3、教学设计模式是一种规范化、地分析、把握、规划和安排教学活动的方法体系和步骤方案。
（答案：“系统化”，在第30页）4、教学目标设计的的基本要求主要有全面而突出重点、、这四个方面。
（答案：“要注意层次性和联系性；体现科学性和适应性；目标可操作性”，在第41-43页）5、教学对象的分析包括、学习起点能力的分析、。
（答案：“学习态度的分析；心理状态分析；学生背景知识的分析”，在第45-46页）6、教学内容的四个环节为选择、定序、总结。
（答案：“综合”在第71页）7、常用的地理教学方法包括、、发现式教学法等。
（答案：“讲授法；案例教学法；情境教学法”，在第97页）8、教学内容具有广泛性、和区域性的特点。
（答案：“综合性”，在第137页）9、一般地理教学结构的模式主要有提出问题、分析归纳和。
（答案：“阅读图象；巩固应用”，在第160页）10、地理教学设计评价应贯彻导向性原则、指导性原则、。
（答案：“整体性原则；科学性原则”，在第224-225页）二、选择题（共10小题，10×1=10分）1、地理教学的基本要素不包括（）。
（答案：“D”,第2-3页）A学生 B教师 C教材 D教学内容2、谁不仅是现代教学理论的开山鼻祖，也是现代地理教学的创始人（）。
（答案：“A”,第4页）A夸美纽斯 B史密斯 C雷根 D乔纳森 3、地理教育要讲“地、理、人、哲”，那么这里的：地“是指（）。
（答案：“C”,第23页）A位置 B方向 C现象 D地位4、地理教学论研究地理科学，它不包括（）。
地理教学论试题(4)
地理教学论试题（4）一、解释并评价下列课堂教学方法（8×3=24分）1、讲授法2、图像信号法3、发现法二、问答题（10×4=40分）1、高中地理教学中如何评价学生的知识与技能？2、如何按照认知层次划分地理基础知识类型？3、说明中学生学习地理规律的心理过程？4、说明归纳法及归纳的一般步骤三、论述题（18×2=36分）1、说明自学—辅导地理教学模式的基本程序并分析其优势与局限性？2、根据下面一段高中地理教材内容，编写一份完整的课堂教学教案。
<<气候形成因子>>气候是某一地区在多年内的大气平均状况或统计状态。
平均状态是用气温、降水等气候要素的平均值或统计量来表现的。
不同的地区，气温、降水的状况不同，气候的特点也就不同，而对此起决定作用的是太阳辐射、地面状况、大气环流和人类活动等。
太阳辐射是大气运动最根本的能源。
不同地区的气候差异及各地气候季节交替，主要是由于太阳辐射在地球表面分布不均及其随时间变化的结果。
下垫面是大气的直接热源和水源。
地面状况不同。
如海洋和陆地(表2.3)、平原和山地(表2.4)、裸地和植被覆盖地，直接影响到大气中的水热状况。
表2.3 大陆性气候与海洋性气候的比较（北半球）表2.4 山地与附近平原气温日较差的比较（C）大气环流具有双重性质，一方面它促进高低纬度之间、海陆之间发生热量交换和水分交换，调整全球热量和水汽的分布，显著地影响各地气候；另一方面它本身也是一种气候现象。
人类在生产和生活过程中有意识或无意识地对气候产生影响，包括改变大气成分和水汽含量，向大气释放热量；改变地表的物理特性和生物学特性等。
在现代社会中，人类活动对气候的影响越来越大。
气候的基本特征是由上述气候因子长期相互作用形成的。
太阳辐射通过大气和下垫面影响气候；人类活动既能通过大气和下垫面影响气候，又能直接影响气候。
在大气与下垫面之间，人类活动与大气和下垫面之间，又相互影响、相互制约，从而构成世界纷繁复杂的气候。
《地理教学论》万能复习题
地理教学论期末测试复习试卷姓名▁▁▁班级09级地理班出题者：倪群得分▁▁▁一、填空题。
（共6小题，每空2分，共15×2=30分）1、地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。
P32、地理教学论的研究任务着重研究地理教学过程，揭示地理教学基本规律及其实践应用，重视发展地理教学理论，并对地理教学实践活动给予理论和原则上的指导。
P63、教学媒体就是储存和传递教学信息的工具。
P1664、板画分为：形态画、过程画、动态画。
板图分为：几何略图、折线图、曲线略图。
p1495、一般来说，地理综合课的步骤分作五步进行：组织教学、复习旧知识、学习新教材、巩固新教材、布置作业等。
P1956、教学技能可分为：导入技能、提问技能、口语运用技能、演示技能、板书技能、结束新课技能、组织技能、讲解技能、强化技能。
P129二、判断题。
（对的打“√”、错的打“×”）（10×2=20分）1、地理教师资格认证包括：教师职称认证和教师履历认证。
P60 （还有教师资格认证）（×）2、地理教育技能认证包括：教学语言能力认证、计算机辅助教学能力认证、相关专业能力认证。
P61 （√）3、地理教学语言技能的特点：教学语言的学科性和科学性、教学语言的规范性和针对性和教学语言的简明性和启发性。
p135 （√）4、在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂知识技能。
P153（把知识改为组织）（×）5、地理课堂教学设计的任务包括：确定教学目的、精选教学内容、安排教学过程和选择教法教具等。
P189 （√）6、地理教学组织技能的构成要素：提出要求、安排程序、指导和引导、鼓励和纠正。
（还有总结）p161（×）7、现代地理教学媒体又叫电子技术媒体，通常分为硬件和软件两种形态。
硬件包括：幻灯机、投影仪、录像机、电视机、计算机、激光播放机、语言实验室等，软件包括：幻灯片、投影片、录像片、计算机磁盘、视盘、录像带等。
地理教学论精选题目
5、地理教学方法的选择依据是什么？
（1）依据教学目标选择教学方法。
（2）依据教学内容选择教学方法。
（3）依据学生特征选择教学方法。
（4）依据教师特点选择教学方法。
（5）依据教学设备条件选择教学方法
6、隐性地理课程有何特点？
（2）通过认识地理环境危机，掌握可持续发展的基本问题
（3）通过培养地理研究能力，为实现可持续发展战略作出重要贡献
3.公民素质教育功能
4.地方发展教育功能
（1）地方发展教育是中学地理教学内容的组成部分
（2）地方环境与发展是地理教学过程中的重要案例来源
（3）地方发展教育是培养学生实际能力的重要途径
（4）采用原理与事实之间的新的联系方式。
（5）注意可操作性。
12、学校地理教育的功能？
1.“三个面向”的教育功能
（1）地理教育促进教育“面向现代化”
（2）学校地理教育促进教育“面向未来”
（3）学校地理教育促进教育“面向世界”
2.可持续发展思想的教育功能
（1）认识地理环境，理解可持续发展思想的重要性
C 引进教学方法与本土教学方法的组合 D 图像教学方法与计算机教学方法的组合
16、下列不是地理教学模式趋于多样化、现代化、信息化的主要原因是 （C）
A 社会进步 B 科技的发展 C 教学的模式化 D 教育教学的观念的改革
17、下列不属于常规课程资源的是 （A）
A CAI教学资源库 B 地图 C 地球仪 D 工具书
五、简答题
1、请写出自学—辅导地理教学模式程序？
（1）提出要求。（2）独立自学。（3）讨论交流。（4）启发指导。（5）练习总结。
地理教学论复习题1
第一章绪论1.地理教学论的研究对象地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和规律。
2.地理教学论研究的内容（地理教学活动诸要素）1.学生：这是地理教学活动的核心2.地理教学目的：这是地理教学活动中的基本要素3.地理课程：这是地理教学活动中的最实质性因素4.地理教师：这是地理教学活动中的主导因素5.地理教学方法：这是地理教学活动中较活跃的因素6.地理教学评价：这是地理教学活动中不可缺少的因素7.地理教学管理：这是地理教学活动得以顺利进行的保障因素8.地理教学环境：这是地理教学活动中一个重要但易被忽略的因素3.地理教学论隶属的科学门类地理教学论应隶属教育学科4.地理教学论的学科性质将地理教学论的学科性质，定位于“理论性和实践性并重”的学科，或者说是“应用理论”的学科是合理的、恰当的。
5.地理教学论的理论基础一、地理教学论的教育学基础由地理教学论的学科性质可知，地理教学论是教育学的一个分支。
教育学是研究教育现象及其规律的科学，地理教学现象也属于一种教育现象，因而教育学与地理教学论的关系是整体与局部的关系。
教育学中研究教育基本理论的普通教育学与地理教学论关系最大。
普通教育学的一般原理对地理教学论起理论指导作用，普通教育学的理论发展促进地理教学论的发展。
普通教育学的每一个组成部分都和地理教学论相关，其中尤以教学论关系最为密切。
教学论是普通教育学的核心部分，教学论通过对教学这一现象的宏观研究，揭示教学的一般规律。
地理教学论相对来说是微观的、分析的、学科的教学论，它从地理学科的教学特点出发，通过对具体的地理教学内容和教学活动的分析，寻找地理教学的规律。
教学论虽然不涉及具体的学科教学，但它的一般规律对于地理教学的规律具有制约作用。
教学论是地理教学论的上位学科，地理教学论是教学论的下位学科；上位学科提供理论基础，指导下位学科具体的研究和发展。
地理教学论试题
地理教学论试题地理教学论试题第一命题小组（附参考答案）一、名词解释（每小题5分，共20分）1、地理课程标准：2、地理教学方法：3、地理说课：4、地理教学评价：二，选择题（每小题2分，共16分）1, 地理教学活动中的核心因素是（）A学生B地理教学目标C地理课程D地理教师2,下面哪一项属于高中地理选修课内容（）A自然环境的整体性与差异性B生产活动与地域联系C区域可持续发展D自然灾害与防治3,下面哪一项不属于注重学生合作交流的方法（）A合作学习法B讨论教学法C角色扮演法D问题解决法4,下面哪一项属于地理原理性知识学习策略（）A地理术语B地理概念C地理名称D地理演变5, 下面哪一项属于地理教学目标设计的核心（）A系统性B全面性C差异性D操作性6,下面四种地理教材组编模式，哪一种是按照地理学科知识体系所编写（）A要素式B系统式C专题式D混合式7下面哪一项是地理课程的终极目标（）。
A情感态度与价值观目标B知识目标C技能目标D过程与方法目标8在中学课堂上，老师讲述我国的地形特征及其优越性时，采用图文结合的设计，引导学生读图、思考、分析、归纳，最终得出相关结论，这运用了（）A情景式教学法B发现式教学法C启发式教学法D案例式教学法三，填空题（每空1分，共10分）1，我国地理课程的常见类型有，，。
2，行为目标陈述法有哪四部分组成：＿＿＿，＿＿＿，＿＿＿，＿＿＿．3，地理课时教学方案的常见表述形式有，，。
四，绘图题（6分）请画出高中地理黄道平面与赤道平面交角图五，简答题（每小题6分，共24分）1，简述中学地理新课程的基本理念。
2，简述中学地理教学原则的基本内容3，简述我国目前的课堂教学结构。
4，简述新课程倡导的地理教学评价理念。
六，论述题（每小题12分，共24分）1，仔细阅读以下材料，判断本则案例运用的是何种教学方法，论述运用这种教学方法的一般步骤、优缺点，以及使用这种教学方法的基本要求。
（12分）在讲授“自然地理要素变化与环境变迁”这一内容时，老师把新课导入环节放在上一节课的末尾，先放一段“侏罗纪公园”中恐龙在岛上攻击人类的视频。
地理教学论试题(1)
地理教学论试题（1）一、说明下列课堂教学方法（8×2=16分）1、讨论法及其特点2、分析——综合法及其步骤二、问答题（12×4=48分）1、初中地理新课程的基本理念有哪些？2、举例说明中学生学习地理概念的基本过程？3、说明中学生学习地理技能的一般过程？4、简述按认知层次划分的地理知识类型？三、论述题（16分）说明并评价“引导—发现”式地理课堂教学模式？四、根据下列高中地理教材内容，编写一份简要完整的教案。
（20分）《气候资源》气候不仅是自然环境的重要组成部分，而且是自然资源的重要组成部分。
随着科学技术的发展，气候资源的开发利用变得越来越重要，世界上许多国家已把气候资源与社会经济活动的决策结合起来。
气候资源的特点气候是一种可再生资源。
目前，人类利用的气候资源是太阳辐射、热量、降水和风等。
气候资源具有与其他自然资源相同的一些特点。
首先，气候能为人类生产和生活提供原料、能源和必不可少的物质条件。
以农业生产为例，农作物生长发育离不开光合作用。
光合作用的能源是太阳辐射，光合作用的主要原料二氧化碳和水也都来自气候资源，光合作用还需要适当的温度条件。
其次。
气候同其他自然资源一样，离不开对其开发利用的技术条件和资本投人。
气候资源又有不同于其他自然资源的某些特点。
●气候资源的普遍存在性。
气候资源的地区分布，只是数量多少和结构的差异。
例如，光、热、降水等在不同地区的数量多少及其配合情况，形成了各种不同的农业气候资源类型。
●气候资源的数值特征。
气候要素只有在一定数值范围内才具有资源价值。
例如，农业生产对日照、温度、降水都有一定的数值要求，其他如商品贮存、工业产品的质量对温度、湿度等也都有一定的适宜数值范围。
●气候资源是一种变化中的资源，有较大的变率。
例如光、热、降水等都有周期性和非周期性的变化。
为此，在开发利用气候资源时要因时制宜。
气候资源的开发利用气候资源的开发利用。
随着社会和科技的发展而不断扩展。
《地理教学论》练习题四
《地理教学论》练习题第四套一、简答题1．地理素养及其构成要素。
地理素养就是一个人能够从地理的观点来观察事情且运用地理的技能来解决问题的内在涵养。
地理科学素养的构成要素主要包括：地理知识与技能、地理科学方法、地理学科能力、地理观点、科学态度和科学精神。
2. 简要概括国际地理课程目标变革的主要趋势。
国际地理课程目标的改革体现了当代课程理念的最新发展，顺应了地理基础教育改革的发展潮流，总体上呈现以下四大趋势：各国地理课程目标的结构清晰、层次分明；地理课程目标的内容――趋于促进学生的全面发展；地理课程目标的表述――多使用行为动词；地理课程目标的变革一－具有时代性。
3. 地理特征的分析、比较与概括能力培养应达到的基本目标。
能够较熟练地观察与分析的方法识别地理事物和现象特别显著的征象和标志；能够较熟练地比较法认识区域差异；能够在识别地理事物和现象特别显著的征象和标志的基础上，用简练的语言概括地理特征。
4. 简述地理课程目标的功能和价值。
地理课程目标处于教育目的、教育目标（培养目标）与地理教学目标之间的“枢纽”地位，起着承上启下的重要作用（）；地理课程目标是地理课程内容组织与优化的主要依据，是地理教学方法选择和运用的重要向导；地理课程目标是地理课程实施的重要前提；地理课程目标是地理课程评价的主要标尺。
5．关于地理技能形成与运用的评价，地理课程标准建议的评价要点有哪些？评价学生地理技能的形成与运用状况，主要是考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度，以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度和实际价值。
二、论述题1. 你认为地理探究性学习应达到哪些目标？地理探究式学习的目标在于：第一，发展学生的能力，包括发现问题和提出问题的能力、主动获取地理信息和处理地理信息的能力、制定计划的能力和解决问题的能力、交流与合作能力以及地理实践能力；第二，培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、群体意识和创新意识；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是地理学科知识；第五，养成学生的人文精神。
地理教学论复习题
地理教学论复习题第一篇：地理教学论复习题地理教学论复习资料第一章1、地理课程标准：它是地理教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价地理课程的基础，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定地理课程的性质、目标、内容、框架，提出地理教学建议和评价建议。
地理教学论：地理教学论是研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学设计：依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。
2、地理教学的基本要素：学生、教师、教学内容3、夸美纽斯：捷克教育家，现代教学理论的开山鼻祖，现代地理教学的创始人，1632年发表《大教学论》，第一次对现代教学进行了理论设计，采用班级教学制度。
4、1904年清朝颁布《奏定学堂章程》，我国中小学开始设置中小学地理课程，师范学堂开始设置“地理教授法”课程后根据陶行知“教学做合一”思想，改为“地理教学法”。
5、教学问题的三种类型：事实问题、价值问题、技术（策略和方法）问题6、地理教学论的研究对象：教学问题、教学活动、教学规律7、地理教学论的研究任务：(1)揭示地理教学规律(2)确立地理教学价值观(3)优化地理教学艺术7、地理教学设计的特点：(1)着重创设的是学与教的系统(2)以学习者为出发点(3)以教学理论和学习理论为其理论基础(4)是一个解决问题的过程地理教学设计的功能：(1)有助于突出学习者的主体地位(2)有助于增强学习兴趣(3)有助于增强教学工作的科学性(4)有助于提高教学效率和教学效果(5)有助于科学地评价教学(6)有助于教师角色的自我认识地理教学设计的原则：整体性、可操作性、科学性、开放性、发展性第二章1、地理教学设计的理论基础：地理科学理论和方法论基础、教育科学基础、心理科学基础哲学基础2、行为主义学习心理学、认知学习心理学和建构主义学习心理学的主要观点及相应的教学设计模式建构主义学习理论：该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
地理教学论考研题库
地理教学论考研题库
地理教学论是研究地理教育理论与实践的学科，它涉及到地理知识的传授、地理思维能力的培养以及地理教学方法的创新等多个方面。
以下是一份地理教学论考研题库的示例内容：
一、选择题
1. 地理教学论的主要研究内容包括（）
A. 地理知识传授
B. 地理思维能力培养
C. 地理教学方法创新
D. 所有选项
2. 在地理教学中，培养学生的空间思维能力，以下哪项不是有效的教学策略？（）
A. 使用地图和图表
B. 进行实地考察
C. 只讲授理论知识
D. 利用信息技术
二、填空题
1. 地理教学论强调地理知识的_________性和_________性，以适应学生的认知发展和实际需要。
2. 地理教学论认为，地理教学应该结合_________和_________，以培
养学生的综合地理素养。
三、简答题
1. 简述地理教学中如何有效利用地图进行教学。
2. 论述地理教学论中提到的地理思维能力包括哪些方面？
四、论述题
1. 论述地理教学论在现代教育技术发展背景下的发展趋势。
2. 分析地理教学论对于提高学生环境意识的重要性。
五、案例分析题
阅读以下案例：某中学地理教师在讲授“气候变化”这一主题时，采用了角色扮演和小组讨论的方式，让学生模拟不同国家的代表，讨论全球气候变化问题。
请分析这种教学方法的优势和可能的局限性。
结束语：
地理教学论不仅是一门学科，更是一种实践的艺术。
通过不断探索和创新，我们可以更好地激发学生对地理学科的兴趣，培养他们的地理素养和综合能力。
希望本题库能够帮助考生们更好地准备考研，深入理解地理教学论的精髓。
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《地理教学论》习题库第一章绪论一、名词解释1.地理教学法2.地理课程与教学论的研究对象二、填空题3. ( )年，清朝政府颁布《奏定学堂章程》，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。
4.1919年( )提出了“教学做合一”的教育思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”。
5.早期地理课程与教学论的地理教学思想由重“教”向重( )方向跨出了关键的步伐。
6.在地理教学系统中，( )是最有实质性的因素。
7.地理课程与教学论的发展基础有：()。
三、辨析题8.20世纪60年代，把“地理教学法”改称为“地理教材教法”是一种发展。
9.地理课程与教学论的学科性质是地理学。
四、简答题10.简述地理课程与教学论三个发展阶段的特点。
11.地理课程与教学论的主要研究任务是什么？五、论述题12.举例说明地理课程与教学论的发展基础，结合实例简要说明地理课程与教学论和地理科学的关系。
13.请结合自身感受说出地理教师为何要学习地理教学论这门课程？【参考答案】1.地理教学法的名称是由“地理教授法”发展过来的，其正式确立是在这种“教学做合一”的教育思想的影响下，强调“教的法子和学的法子联络”。
2.地理教学论的研究对象就是研究地理教学系统，地理教学系统是一个由地理课程、地理教学目标、学生、教师、教学方法、教学媒体、教学评价和教学环境等多种因素组成的复合系统。
3.19044.陶行知5.教和学6.课程7.地理科学基础、教育学基础、学习理论基础、系统学科基础、教育技术学基础8.20世纪60年代，把“地理教学法”改称为“地理教材教法”是一种发展。
20世纪60年代，由于有些人片面理解地理教学法的名称，以为“地理教学法”仅仅是研究地理教学方法的学科，所以一度将“地理教学法”改称为“地理教材教法”。
实际上这一名称重在体现了一个“教”字，这对于早在20世纪20年代陶行知所倡导的“教”与“学”并重的教学思想而言，应该说是一个认识上的乃至实践上的倒退。
9.科学研究的历史表明，学科的性质取决于学科的研究对象。
地理课程与教学论的研究对象是地理教学系统，是研究地理教学过程中诸多因素相互影响和作用的规律，是研究地理教育现象的，是教育范畴中的一个领域。
因此，在学科门类上地理课程与教学论隶属于教育科学。
10.地理课程与教学论答题经过了如下发展阶段：A.早期研究对象仅是小学阶段的地理教授法；地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。
B.发展中地理课程与教学论在学科上仍然称为“地理教学法”，但内容上不仅拓展了地理教学法研究视野，而且有关地理课程方面的探索不断增加。
C.当代将“地理教学论”更名为“地理课程与教学论”更具有时代意义。
11.地理课程与教学论的主要研究任务如下：研究地理教育目的和功能；研究地理教学内容与形式；研究地理课程资源的开发与利用；研究地理课程与教学的过程与方法；研究地理教师的成长与发展。
（具体分条论述略）。
12.简答如下：首先，地理教学活动涉及的首要问题，即地理教学目的的确定，必须依据地理学的基础理论。
如学习地理以后学生应掌握哪些地理知识和地理技能，树立哪些正确的地理学思想观点，这些都必须依赖地理科学理论的指导。
其次，地理课程是地理教学论研究的最实质性的要素，学校地理课程的主要内容只能是来自地理科学。
可持续发展理论也理应成为学校地理课程的核心论题。
第三，地理教学活动中很关键的两个要素——教师和教学方法，也都打上了很深的地理科学的“烙印”。
例如地理科学中必不可少的野外研究方法，在学校教学中就是野外地理考察和参观活动。
13.略第二章地理课程发展练习题（一）一、名词解释1.地理课程2.问题课程3.地理课程标准二、填空题4.有三种主要的课程观即课程是( ) ，课程是( )，课程是( ) 。
5.在( )的努力下，地理作为一门学科单独设课。
6.教育部在( )年和( )年相继出版《义务教育地理课程标准》和《高中地理课程标准》。
7.20世纪末以来，许多国家进行了教育大改革，推出了指导和规范全球地理教育的文件：( ) 。
三、辨析题8.现代地理教育的主要功能是教会学生地理知识。
9.中国内地地理课程改革几乎是照搬其他国家和地区的地理课程改革。
四、解答题10.基于不同的课程观，近现代学校常见的课程主要有哪四种。
11.请结合实际案例说出地理课程的功能。
五、论述题12.请说出地理课程标准和教学大纲的区别。
【参考答案】1.简单而言，地理课程就是指地理课业及其进程。
2.问题课程指具有跨学科的特点，以一些重大的社会问题为中心设计课程，密切联系学生生活和社会实践，有利于培养学生认识、分析和解决问题的能力。
3.地理课程标准是国家对学生接受一定地理教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在基础地理教育阶段应达到的具体指标。
它具有法定性质。
4.知识经验活动5.夸美纽斯6.2001；20037.地理教育国际宪章8.我国学校地理课程的功能主要以下几个方面：提高公民地理素养的教育功能；促进可持续发展的教育功能；培养“三个面向”的教育功能；促进地理科学发展的教育功能。
9.中国内地地理课程改革借鉴了其他国家和地区的地理课程改革的的经验，但绝不是照搬照抄，在许多地方都结合实际进行了创新，比如地理新课程三维目标的设置等。
10.学科课程、综合课程、问题课程和活动课程，各个课程类型的涵义和特点略。
11.地理课程的功能主要有如下方面：提高公民地理素养的教育功能；促进可持续发展的教育功能；培养“三个面向”的教育功能；促进地理科学发展的教育功能。
比如促进可持续发展的教育功能，中学教育的各个学科中，地理学科是以人类与地理环境的关系为基本教学内容的学科，地理课程在帮助学生关心并谋求人类社会的可持续发展方面有着其他学科课程不可替代的作用。
12.地理课程标准与地理教学大纲的区别可概括为以下几个方面：①课程标准是对学生学习结果行为的要求，而地理教学大纲主要侧重对地理教学内容的规定；②课程标准的范围涉及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而教学大纲主要侧重基本知识、基本技能；③课程标准对学生学习结果行为的描述是清晰的，可测量和可评估的，而教学大纲的描述较为笼统和模糊；④课程标准是对某一个学段的统一的基本要求，而地理教学大纲是最高要求；⑤课程标准要求教师应成为地理课程的积极开发者，建设者，而地理教学大纲要求教师成为教科书的执行者。
练习题（二）一、填空题1.香港学制深受( )影响，为六年小学、三年初中、两年高中及两年中六（预科）。
二、论述题1.请用图式表达高（初）中课程的基本结构，不用过于详细。
【参考答案】1、英国2、略第三章地理课程改革一、解答题1.请回答初中地理课程的基本理念？2.简答初中地理课程的总目标是什么？二、论述题3.选择一节高中地理教材，以地理教学“三维目标”为依据，进行结构分析。
【参考答案】1.初中地理课程的基本理念如下：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；建构开放式的地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
2.初中地理课程的总目标为：通过7-9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基础知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能，以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。
3.略。
第四章地理教材设计与编写练习题（一）一、名词解释1.地理教材2.地理教科书二、填空题3. ( )是学生进行地理学习最重要的学习资源。
4.狭义的地理教材专指地理教科书，即通常所说的( )。
三、解答题5.地理教科书的主要功能。
6.地理教科书编制的基本原理。
【参考答案】1.广义的地理教材是由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。
2.地理教科书指狭义的地理教材，或称课本。
3.教科书4.课本5.地理教科书的基本功能是教学功能。
主要功能还有储存地理教学信息的功能；传递地理教学信息的功能；指导地理教法与学法的功能。
6.地理教科书编制的基本原理主要有：社会发展基本原理；学生发展基本原理；地理知识逻辑原理；学生心理逻辑原理。
练习题（二）一、名词解释1.教材的表述结构二、填空题2.教材的本质特性是作为教学资源尤其是学习资源而存在，其基本功能是( )功能。
三、论述题3.举例说明地理教科书编制的某一基本原理。
4.举例说明地理教材编写的某一基本原则。
5.依据地理教科书编制的基本原理和基本原则，找出某一地理教科书编写不合理的地方，并解释说明。
四、读图题6.简述教材、课程、教科书、学科、教学内容的关系。
【参考答案】1.教材的表述结构是指呈现教材内容与形式之间的关系和呈现内容与教学活动之间的关系。
按照教材内容的呈现形式之间的关系有文字系统、图像系统和作业系统的三分法。
按照呈现内容与教学活动之间的关系，可分为叙述性课文和活动性课文。
2.教学3.社会发展原理是地理教科书编制的基本原理之一。
公民必备的地理素养是公民适应和促进社会发展所必备的素养。
社会发展的不同阶段对公民的素养要求是不同的。
地理教科书的编制，必须研究21世纪公民必备素养的基本特征和内涵，并能在教科书编写中给予体现就是社会发展基本原理在教科书中的体现。
4.达到表述最优化是地理教材编写的基本原则之一。
合理安排叙述性课文和活动性课文。
叙述性课文一般是对教材中地理分布、地理概念、地理规律、地理原理等教学内容的表达。
活动性课文一般是指教材呈现中以学生参与某种活动形式来表达教材（学习）内容的课文。
传统的地理教材叙述性课文居多，活动性课文不足，在很大程度上主要考虑如何便于教师的“教”，而对于怎样引导学生主动的“学”，考虑较少。
活动性课文对于实现最佳的资源组合、最佳的支架高度，引导和促进学生主动“学”具有重要作用。
新教材应适度分配叙述性课文和活动性课文的比例，注意增加活动性课文的比重。