教育知识与能力简答题

教育知识与能力简答题教育基础知识和基本原理一.简述20 世纪以后教育的特点1. 教育的终身化。

2. 育的全民化。

3. 教育的民主化。

4. 教育的多元化。

5. 教育的现代化。

6. 教育的信息化。

7. 教育的全球化。

8. 教育的个性化。

*口诀：全民现身多个星球二.简述近代社会教育的特点1. 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

2. 初等义务教育普遍实施。

3. 教育世俗化。

4. 重视教育立法，倡导以法治教。

*口诀：法国仪式三.简述生产力与教育的关系1. 生产力对教育的制约作用（1）生产力水平决定教育发展水平（2）生产力水平决定教育的规模和速度。

（3）生产力制约人才培养的规格和教育结构。

（4）生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。

*口诀：龟速够防守2. 教育对生产力的促进作用——经济功能（1）教育是劳动力再生产的基本途径。

（2）教育是科学知识再生产的最有效形式。

（3）教育是进行技术创新的一个重要手段。

*口诀：两再一新促生产四.简述政治经济制度与教育的关系1. 政治经济制度对教育的制约作用（1）政治经济制度决定教育的性质。

（2）政治经济制度决定教育的宗旨与目的。

（3）政治经济制度决定教育的领导权。

（4）政治经济制度决定受教育权。

（5）政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。

*口诀：体内性质两权一目的2. 教育对政治经济制度的影响作用（1）教育培养政治经济制度所需要的人才（基本、主要途径）。

（2）教育促进政治民主化。

（3）创造一定的社会舆论为政治服务。

（4）完成年青一代的政治社会化。

* 口诀：人鱼公主促政治五.简述文化对教育的影响1. 文化对教育具有价值定向作用。

2. 文化影响教育的内容与水平。

3. 文化影响教学方法的使用。

4. 文化影响教育目的的确立。

5. 文化模式影响教育环境与教育模式。

六.简述教育对文化的作用1. 教育具有传递、保存文化的作用。

2. 教育具有传播、交流文化的作用。

3. 教育具有更新、创造文化的作用。

4. 教育具有选择、提升文化的作用。

*口诀：两传选新促文化七.简述个体身心发展的一般规律1. 个体身心发展具有顺序性。

2. 个体身心发展具有阶段性。

3. 个体身心发展具有不平衡性。

4. 个体身心发展具有互补性。

5. 个体身心发展具有个别差异性。

八.学校教育在人的发展中起主导作用的原因1. 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活幼。

2. 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言数果较好。

3. 学楼教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

4. 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

*口诀：三有一训练，控制影响全面九.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现1. 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

2. 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

3. 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

4. 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

*口诀：严规范，塑个性十.简述教育制度确立的依据1. 社会依据（1）生产力发展水平和科学技术发展状况；（2）社会政治经济制度；（3）文化传统；（4）人口。

2. 人的依据（1）学生身心发展规律和年龄特征。

3. 学制本身的依据（1）本国学制的历史发展和外国学制的影响。

十一.简述现代教育制度的发展趋势1. 义务教育年限延长。

2. 普通教育与职业教育的综合化。

3. 高等教育大众化。

4. 终身教育体系的建构。

十二.简述我国教育目的的基本精神1. 坚持社会主义方向一—我国教育目的的根本性质。

2. 培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。

3. 适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质。

4. 教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。

十三.简述确立我国教育目的的依据1. 特定的社会政治、经济、文化背景。

2. 受教育者的身心发展规律。

3. 人们的教育思想。

4. 马克思关于人的全面发展学说。

十四．美育1. 美育的主要任务包括：（1）培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识和能力（2）培养学生艺术活动的技能，发展艺术创造能力（3）培养学生美好的情操和文明行为习惯2. 美育对促进学生全面发展的意义：（1）美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识（2）美育能促进学生科学世界观和共产主义道德品质的形成（3）美育能促进体育，美育有怡情健身作用（4）美育能促进劳动教育，是学生体验到劳动创造美的喜悦中学课程一.简述活动中心课程论的观点1. 主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造或改组。

2. 主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验3. 主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

*口诀：个人经验，打破界限二.简述学科中心课程论的观点主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生享握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。

三.简述制约课程的主要因素1. 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

2. 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。

3. 学科特征影响课程的编制。

*口诀：学生在社会上学知识四.简述课程内容三种文本表现形式1. 课程计划（1）概述：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

（2）构成：课程计划由课程设置（核心和首要）、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。

（3）作用：课程计划是指导和规定学校教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。

2. 课程标准/ 教学大纲（1）概述：课程计划的分科展开（2）构成：前言、课程目标（核心内容）、内容标准、实施建议、附录。

（3）作用：课程标准是教材编写、教学、评价、考试命题和教师教学的直接依据，也是制定教材的依据。

3. 教材（1）概述：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。

（主体：教科书、讲义）（2）作用：学生学习的基本材料，教育教学的主要依据。

五．简述教材设计的基本原则1. 按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。

2. 强调内容的基础性。

3. 在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

4. 在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。

5. 教科书的编排形式要有利于学生的学习。

6. 教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

六．简述教材设计的基本要求1. 科学性与思想性统一。

教材是直接反映教学内容的,所以在内容上一定要准确无误。

同时各学科教材还必须体现一定思想性，寓思想政治教育于各科教学中，力求结合本学科特点和不同年级学生的接受能力，对学生进行具体生动的富有感染力的思想政治教育和品德教育。

2. 知识的内在逻辑和教学法要求的统一。

教材体现为传授知识的逻辑性和连续性，所以编写教材时既要符合学生生理、心理发展的顺序，还要符合知识的逻辑顺序。

只有把两者统一起来教材才能起到应有的作用。

3. 易懂性。

教材是学生学习的主要依据，不同年龄段的学生理解能力不同，所以教材内容的叙述要简明、准确、生动，标题、结论要醒目，字体大小、用词要适当。

这样才能让学生更容易读懂教材。

4. 理论与实践统一。

教材既要有理论，又要通过实践来验证理论。

教材要结合实际材料来论证理论。

使学生通过教科书的学习既学会了理论，又能较好地应用理论。

5. 教材应具有开放性，应有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生观察、实践、资料搜集、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现其学习方式的多样化。

拓展其学习的时间和空间。

6. 教材应关注并充分利用学生的生活经验，及时恰当地反映科学技术发展的新成果，增强书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义倾向。

七．简述加德纳多元智能理论1. 言语智力。

2. 逻辑一数学智力3. 空间智力。

4. 音乐智力。

5. 运动智力。

6. 人际智力。

7. 自知智力。

8. 自然智力。

*口诀：语数体音美一人两自八．简述新课程改革背景下的学生观1. 学生是发展的人（1）学生的身心发展是有规律的。

（2）学生具有巨大的发展潜能。

（3）学生是处于发展过程中的人。

2. 学生是独特的人（1）学生是完整的人。

（2）每个学生都有自身的独特性。

（3）学生与成人之间存在着巨大的差异。

3. 学生是具有独立意义的人（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。

（2）学生是学习的主体。

（3）学生是责权的主体。

九．简述新课程改革背景下的教师观。

1. 教师角色的转变：（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

2. 教师行为的转变（1）在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。

（2）在对待教学关系上，强调帮助、引导。

（3）在对待自我上，强调反思。

（4）在对待与其他教育者的关系上，强调合作。

十．简述新课程改革背景下的教学观。

1. 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心" 。

2. 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。

3. 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。

4. 教学从“关注学科”转向“关注人”。

十一．综合实践活动课内容1. 研究性学习2. 社区服务与社会实践3. 劳动与技术教育4. 信息技术教育十二．简述新课程改革背景下的评价观。

1. 评价的根本目的在于促进发展。

2. 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。

3. 评价内容综合化。

4. 评价标准分层化。

5. 评价方式多样化。

6. 评价主体多元化。

7. 关注发展过程。

中学教学一．简述我国现阶段的教学任务。

1. 使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。

2. 发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。

3. 发展学生体力，促进学生的身体健康。

4. 培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

* 口诀：双基+德智体美二．简述教学过程的基本规律。

1. 直接经验与间接经验相统一的规律。

（1）学生以学习间接经验为主（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础2. 掌握知识与发展能力相统一的规律。

（1）掌握知识是发展能力的基础（2）能力发展是掌握知识的必要条件（3）掌握知识与发展能力是相互转化的机制3. 教师主导作用与学生主体地位相统一的规律。