初中语文文本解读之五度空间
浅析文本解读的五个角度
浅析文本解读的五个角度座中泣下谁最多，江州司马青衫湿（白居易《琵琶行（并序）》），如要简洁些说成座中泣下我最多，味道又如何呢？下面试从五个角度来解读。
一、结构角度全诗88句，每两句一个节点。
节点内上呼下应当，共同抒发一个相对单一制的意思点。
44个节点连贯终编，全诗结构整齐。
要是结尾这一精简，虽然句意上同样在说道琵琶女更坐弹一曲使我更敬佩，更感叹，离甚于座中其他人，但旧有的结构美便被毁坏了，节奏一下子违和出来，存有不值拉季夫卡。
二、句式角度座中泣下我最多就是通常陈述句，语气较元显恭；而原句就是设问句，以反问引答，语气更轻些，更能够注重对象的特定性。
三、指称角度江州司马，一个穿青衫的角儿，具体内容暗指至特定身份，虽说不及我这样的第一人称比起平易近人，但内涵更多样。
照说司马是官职，来做官还为什么哭呢？在中唐时期，州之司马仅仅是州之刺史的.佐官之一。
佐官，顾名思义是副职，在当时实际上有职无权，是闲职，是一般用来安排贬斥之官的虚名；我这个之一，新来乍到，排的更是末队。
那么，决策自不由我，助理也难轮到我说话。
我内心不是很憋闷吗？元和二年（公元年），白居易塞皇上器重，任翰林学士、左拾遗。
翰林学士交结机要，专掌内命（由皇帝轻易收到的极端机密文件），相等于皇帝的机要秘书并任政策顾问，权位日重，名副其实内二者；左右补阙都就是翰林学士，职掌对皇上的侍卫谏官，并举荐人才。
可以记起白居易存有多白。
元和十年，平卢节度使李师道等派遣人暗杀宰相武无衡，白居易指出这就是关键性国辱，首先上奏命令捕贼，不曾想要权贵们便批评他不应越职奏事。
当时他的官职就是左春坊大夫（袁行霈《〈琵琶行〉赏析》），也就是太子瞿景淳。
这就是一个说道小就小，说道大也大的职位。
大吧，你就只是一个陪伴太子读书的；小吧，今天吃饭太子读书，明天可以就要吃饭皇帝临朝掌权，政治利润空前可观。
但你白得炽人，也就格外讨伐人嫉妒。
他写下的那些嘻笑怒骂时政的嘲讽诗，早已引发权贵们的猜忌。
初中九年级语文语文课程标准解读
《初中九年级语文课程标准》解读西村镇第二初中语文教研组解读一：语文课程的性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。
所以说语文“是人类文化的重要组成部分”。
语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣和学生的审美能力。
这其中，要强调文学教育，只靠语言、文字，实用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。
文学教育在对学生的情感态度进行熏陶感染方面，在提高学生的文化品位和审美情趣方面，在提高学生的审美能力方面，具有得天独厚的作用。
解读：工具性与人文性的统一“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性的特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
实际上，语文课程这两个方面的特点是统一的，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，已经成为人们的共识。
解读二：课程的四个基本理念(一) 全面提高学生的语文素养“语文素养”是整个语文课程标准的核心理念，是课标的“文眼”，在语文课改实验中有非常特殊的意义，课标强调的是使全体学生都能获得基本的语文素养。
这里体现了义务教育对语文课程的两点要求，一是语文课程必须面向全体学生，不是少数尖子学生，而是每一个学生；二是义务教育阶段的语文课程应该使学生获得基本的语文素养，不是全部的语文素养。
那么，什么是语文素养呢? 巢宗祺教授明确说明，是指“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容，能力包含其中。
”课标在总目标中所列的10条要求，就是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。
解读：“语文素养”和“语文能力”有什么差别？“能力”一词，《现代汉语词典》的解释是：“能胜任某项任务的主观条件。
语文文本解读的方法
语文文本解读的方法一、文本解读的两个方面：语言和结构。
林斤澜《论短篇小说》：小说道上的基本功，少说也有两事，语言和结构。
文本的作者，无不在语言上下功夫。
贾平凹《关于语言》：文本语言分为叙述语言和对话语言。
语言是情绪的反应，需要适当的修饰：要会用形容词，要多用些动词，要将成语还原，要立于善于用闲话。
沈从文：贴。
仿佛贴在描写对象身上，要贴得上，贴得住，贴得严。
文本的结构是作者苦心经营的随便。
二、文本内涵的三个层次：表层（第一层）字面所写的意思，即文本所写的“人事景物”。
一望可知；里层（第二层）字面背后的含义，即文本隐含的“思想感情”。
一望无知；深层（第三层）字面之外的风格，即文本体现的“表达艺术”。
不得其入。
三、教学解读的六种方法：1、提领法。
张庆：《倡简、务本、求实、有度》掰碎了讲，完美的课文就变得七零八落。
我奉献八个字：提领而顿，百毛皆顺。
诗歌就抓住诗眼，文章就抓住文眼。
如老舍的《猫》和《母鸡》，其文眼就是“可是”。
丰子恺的《白鹅》：比较与衬托。
2、还原法。
孙绍振：还原法。
根据艺术形象提供的线索，把未经加工的原生形态想象出来，找出艺术和原生形态之间的差异，有了差异就不愁没有矛盾了。
还原，就能看到矛盾之处。
如“千里莺啼绿映红”，事实上莺啼之声，十里之外都听不到，更何况千里？要在这里还原，你就能看到矛盾之处，就能揣摩诗人的用意。
莺啼明明十里都听不到，为何要用千里莺啼呢？显然作者运用了夸张手法表现晴日里江南的春光之壮美，令人产生无限的遐想。
如果实事求是的写，那诗意是荡然无存，读起来就索然无味了。
还原法就是将生活中实实在在的事物与文章中的艺术形象作一个比较，并且置换到诗文之中，造成极大的反差，从而让读者幡然醒悟，解读到诗文的妙处，揣摩到作者的良苦用心。
3、原型法。
不管是小说、电影还是漫画，只要它的核心是故事，大部分都有类似的故事结构。
创作小说可以用这样的故事结构，阅读小说和写作小说是互逆的过程，就是要穿过文本故事内容，揣摩作者故事的构思。
文本解读五视角
解 读 是 语 文 阅读 教 学 一 切 活 动 的 前 端 ， 又 是 阅 读 教 学 的 终 化 ”和 “自我 化 ” 。教 材 是 教 材 编 者 、 审 查 委 员 甚 至 社 会 端 。 因 此 ，语 文 教 师 对 文 本 的 解 读 能 力 、 解 读 方 法 ， 是 能 人 士 等 多 方 共 同 努 力 的成 果 ， 凝 聚 着 集 体 的 智 慧 ，研 ＞ 教 ｊ 否 有 效 开 展 阅读 教 学 的 关 键 ， 它 关 涉 教 学 目标 的定 位 及 实 材 、 读 懂 教 材 是 使 用 教 材 的 前 提 。 要 读 懂 教 材 ，对 教 材 文 现 ， 教 学 方 法 的 选 择 及 实 施 ， 阅 读 教 学 效 果 的 高 与 低 。 可 本 有 相 对 准 确 的 解 读 ， 除 了要 理 解 作 者 的 “ 品 意 图 ”之 作 以 说 ， 语 文 教 师 的 文 本 解 读 能 力 决 定 着 语 文 阅 读 教 学 的 成 外 ， 还 要 吃透 新 课 程 理 念 、 理 解 教 材 编 写 者 的意 图 。 正 如 败 。 为 了提 高 阅 读 教 学 的质 量 ， 笔 者 在 听 了较 多高 中 语 文 王 荣 生 先 生所 言 ： “ 为 课 程 内容 的选 文 ，从 本 质 上 讲 ， 作 阅读 教 学 课 之 后 ， 结 合 自己 的 教 学 实 践 与 思 考 ，总 结 、 归 是 圆 满 自足 而 各 自为 政 的 ， 将 它 们 贯 穿起 来 的 ‘ ’ ， 多 线
纳 了 以下 五种 解 读 文 本 的方 法 。
一
数 是 人 为 的外 在 标 准 ，甚 至 主 要 是 编 排 者 的 创 意 或 对 某 种 编 辑 效 果 的 追 求 。 ” 因 此 ， 无 论 是 在 “ 教 材 ” 还 是 在 教 “ 教 材 教 ” 的 时 代 ，编 者 的 意 图对 教 学 往 往 起 着 制 约 的 用 第 一 ，文 本 放 置 的 位 置 暗 示 。 同样 一 篇 《 门 宴 》 ， 鸿
初中阅读教学要做好文本细读
初中阅读教学要做好文本细读作者：谭建花来源：《语文教学与研究(综合天地)》2022年第10期文本细读能让学生在掌握好文本每一个细节的基础上突破阅读的重难点，既能够帮助学生积累知识，又能够提高学生阅读能力，并且提升学生文学素养。
在初中阶段，教师需要重视新课改的落实，合理应用文本细读措施，遵循生本理念，引领学生领悟文本的中心思想及其精华，提高初中语文阅读教学成果。
一、文本细读的要义是感悟文本的含蕴文本的真正含义很少在表面显现出来，此时作者的感悟有着决定性影响。
在教学中，想要还原文本内容的含蕴，需要将其常态还原出来，进而在阅读中进行比较、分析。
在还原文本内容时，教师需要引导和鼓励学生想象文本中所描述事物原本的样子及其特点，并且与文本中所呈现出的内容进行对比分析，通过掌握二者的区别促使学生了解文本的含蕴。
在文本细读的阅读教学中，还原文本是对其进行全面分析的有效切入口，使学生在阅读时能够体会到文本中蕴含的情感。
同时，在引导学生认真感悟文本含蕴的过程中，可以利用还原文本且进行对比分析的方式可以拉近学生与文本中人物内心的距离，拉近学生和作者情感上的关系。
文本中的人物一般会在特定的情境下出现一些表现，当学生从普通人的角度对比分析其表现和思维时，就能够发现作者内心的想法和情感，进而实现共鸣。
阅读《邓稼先》时，教师通过还原和比较的方式促使学生认真感悟文本含义，了解邓稼先默默奉献、热爱祖国的品质，在阅读学习中重视学生在情感上的表达和对文本内容的看法。
因此，在学生初步了解文本内容后，教师可以组织讨论会，提出几个问题，由学生进行讨论：（1）当家先为什么是当之无愧的“两弹”元勋？（2）与普通人对比，邓稼先有哪些特殊的、可贵的品质和精神？（3）如果你有邓稼先的能力，能做到像他一样为祖国奉献吗？通过这几个问题的讨论，学生能够切实了解到邓稼先为国家作出的贡献，并作出了科学的对比，进而加深学生对文本内涵的理解，使其体会到作者的情感和目的。
部编初中语文教材解读
部编教材解读一、部编教材分类呈现（一）名著(8部)册次名著册次名著七（上）《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜《西游记》：精读和跳读八（下）《傅雷家书》：选择性阅读《钢铁是怎样炼成的》：摘抄和做笔记七（下）《骆驼祥子》：圈点与批注《海底两万里》：快速阅读九（上）《泰戈尔诗选》：如何读诗《水浒传》：古典小说的阅读八（上）《红星照耀中国》：纪实作品的阅读《昆虫记》：科普作品的阅读九（下）《格列佛游记》：讽刺小说的阅读《简·爱》：外国小说的阅读（二）综合性学习（18个）册次名称主要活动能力培养点口语交际类别七（上）有朋自远方来专题资料搜集自我介绍继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能力；介绍和讲述能力介绍传统文化少年正是读书时课外阅读专题讨论会非连续性文本阅读能力；倾听能力；比较分析能力；内省力倾听综合实践文学部落组织学习共同体编辑班刊交流分享能力；组织策划能力；文学阅读与创作的兴趣；语言文字运用能力发言语文生活七(下) 天下国家故事会；朗诵会；展示会继承和发扬传统文化；讲述能力；朗诵能力；资料搜集与研读能力讲述传统文化孝亲敬老我做起孝亲敬老月活动非连续性文本阅读能力；组织策划能力；实用文写作能力发言与倾听综合实践我的语文生活调查访问搜集整理拓展语文学习空间；梳理探究能力；当代文化参与提问与建议语文生活八(上) 人无信不立专题讨论；讲述故事；访问；主题演讲继承和发扬传统文化；资料搜集；讲述能力；演讲能力传统文化我们的互联网时代搜集网络词语；问卷调查；小型辩论；网络搜索关注社会，关注生活；信息技术辅助学习；观点陈述与辩驳语文生活身边的文化遗产模拟申请与答辩实地考察，获取第一手资料；撰写申请报告；提问与应答；非连续性文本阅读综合实践八(下) 倡导低碳生活主题宣传活动策划与组织；活动文稿撰写；实地考察，获取第一手资料；非连续性文本阅读综合实践古诗苑漫步古诗分类整理；品味鉴赏；朗诵会资料收集与整理；诗歌赏析；诗词朗诵吟唱语文生活以和为贵专题资料收集；时事讨论会继承和发扬传统文化；资料收集；策划与组织活动；聆听与表达意见传统文化九(上) 人无信不立古诗苑漫步身边的文化遗产九(下) 走上辩论台君子自强不息评选年度班级之星（三）文言文（36篇）册次篇目册次篇目七（上）《世说新语》两则咏雪陈太丘与友期行《论语》十二章诫子书/诸葛亮狼/蒲松龄穿井得一人/《吕氏春秋》杞人忧天/《列子》八（下）桃花源记/陶渊明小石潭记/柳宗元《庄子》故事两则北冥有鱼庄子与惠子游于濠梁《礼记》两则虽有嘉肴大道之行也马说/韩愈七（下）孙权劝学/《资治通鉴》卖油翁/欧阳修短文两篇陋室铭/刘禹锡爱莲说/周敦颐河中石兽/纪昀九（上）岳阳楼记/范仲淹醉翁亭记/欧阳修湖心亭看雪/张岱八（上）三峡/郦道元短文两篇答谢中书书/陶弘景记承天寺夜游/苏轼与朱元思书/吴均《孟子》二章富贵不能淫生于忧患，死于安乐愚公移山/《列子》周亚夫军细柳/司马迁九（下）鱼我所欲也/《孟子》唐雎不辱使命/《战国策》送东阳马生序（节选）/宋濂曹刿论战/《左传》出师表/诸葛亮邹忌讽齐王纳谏/《战国策》（四）古诗词（73首，其中课外47首）册次篇目七（上）古代诗歌四首观沧海/曹操闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白次北固山下/王湾天净沙·秋思/马致远课外古诗词诵读峨眉山月歌/李白江南逢李龟年/杜甫行军九日思长安故园/岑参夜上受降城闻笛/李益课外古诗词诵读秋词（其一）/刘禹锡夜雨寄北/李商隐十一月四日风雨大作（其二）/陆游潼关/谭嗣同七（下）木兰诗古代诗歌五首登幽州台歌/陈子昂望岳/杜甫登飞来峰/王安石游山西村/陆游己亥杂诗（其五）/龚自珍课外古诗词诵读竹里馆/王维春夜洛城闻笛/李白逢入京使/岑参晚春/韩愈课外古诗词诵读泊秦淮/杜牧贾生/李商隐过松源晨炊漆公店（其五）/杨万里约客/赵师秀八（上）唐诗五首野望/王绩黄鹤楼/崔颢使至塞上/王维渡荆门送别/李白钱塘湖春行/白居易诗词五首饮酒（其五）/陶渊明春望/杜甫雁门太守行/李贺赤壁/杜牧渔家傲（天接云涛连晓雾）/李清照课外古诗词诵读庭中有奇树／《古诗十九首》龟虽寿／曹操赠从弟（其二）／刘桢梁甫行／曹植课外古诗词诵读浣溪沙（一曲新词酒一杯）／晏殊采桑子（轻舟短棹西湖好）／李煜相见欢（金陵城上西楼）／朱敦儒如梦令（常记溪亭日暮）／李清照八（下）《诗经》两首关雎蒹葭卖炭翁/白居易课外古诗词诵读式微/《诗经》子衿/《诗经》送杜少府之任蜀州/王勃望洞庭湖赠张丞相/孟浩然课外古诗词诵读题破山寺后禅院/常建送友人/李白卜算子·定慧院寓居作/苏轼卜算子·咏梅/陆游九（上）诗词三首茅屋为秋风所破歌/杜甫酬乐天扬州初逢席上见赠/刘禹锡水调歌头（明月几时有）/苏轼课外古诗词诵读月夜忆舍弟/杜甫商山早行/温庭筠长沙过贾谊宅/刘长卿左迁至蓝关示侄孙湘 /韩愈课外古诗词诵读咸阳城东楼 /许浑无题 /李商隐行香子（树绕村庄）/秦观丑奴儿·书博山道中壁/辛弃疾九（下）词四首渔家傲·秋思/范仲淹江城子·密州出猎/苏轼破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之/辛弃疾满江红（小住京华）/秋瑾诗词曲五首十五从军征白雪歌送武判官归京/岑参南乡子·登京口北固亭有怀/辛弃疾过零丁洋/文天祥山坡羊·潼关怀古/张养浩课外古诗词诵读定风波（莫听穿林打叶声）/苏轼临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游/陈与义课外古诗词诵读南安军/文天祥别云间/夏完淳山坡羊·骊山怀古/张养浩朝天子·咏喇叭/王磐（五）作文（34次）册次第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元七上热爱生活，热爱写作学会记事写人要抓住特点思路要清晰如何突出中心发挥联想和想象七下写出人物的精神学习抒情抓住细节怎样选材文从字顺语言简明八上——学写传记学习描写景物语言要连贯说明事物要抓住特征表达要得体八下学习仿写说明的顺序学写读后感——学写游记学写故事九上学写诗歌表达观点要清楚议论要言之有据学习缩写论证要合理学习改写九下学写诗歌注意审题立意讲究布局谋篇勤于修改润色选择恰当的表达方式表达力求有创意二、部编教材特点解析（一）“部编版”语文教材的总体特色1.体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
初中语文阅读教学目标的确定和表述
关键词 ： 中语文 初
阅读教 学 教学 目标 展需要的 目标要求 。 ３ ． 文本的体裁 、 内容和特点 新课程倡导为学生而设计教学 ， 因此结合
拓宽文化视野和思维空间 ， 积极参与先进文化 的传播和交流 ， 开展文化专题研究。 五个层次分别显示 着阅读教 学的五个不
阅读教学 目标是语文 阅读教学 的出发点 和归宿点。它是教与学双方通过一 系列的教学
一
最终 目标 发挥积极 的作用 。要从文本出发 ， 充分发挥教学 目标在教学活动中的指 向、 激励
变化包括 知识 、 技能 、 情感 态度与价值观等方 实实在在地去落实教学任务。
面的变化 ， 这些变化具有 可观测性 、 可测量性 二、 阅读教学 目标的层次性
和评估作用。以马杰（ ． ｎｅ） ＲＭａｇｒ行为 目标理论
过程。阅读是学生的个性化行 为， 不应以教师 性 阅读和创 造性 阅读 的能力 ，提倡多角度地 、 不是教师的教学行为 ， 要清楚表 明达成 目标的
的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主 有创 意地阅读 ， 利用 阅读期 待 、 阅读反思和批 行为主体是学生。
动积极 的思维 和情感 活动 中，加 深理解和体 判等环节 ， 拓展思维 空间 ， 提高阅读质量。” 在 ２行为动词 （ ｅａｉ ） ． Ｂ ｈｖ ｒ ｏ
学设计理论 ， 作以讨论。
一
达形式、 文本特点与风格 、 阅读方式指导等 。 所 有利于阅读 目标 的制订、 执行 和评价。
谓“ 立足文本 ” 是指 注重对文本 内容的理解和 三、 阅读教学 目标 的表述 为 了强调“ 教是为 了学 ， 一切从学生 出发”
、
阅读教学 目标的确定依据
一
．
初中语文阅读的多元解读
、
多元解读 的内涵
广的 ， 语文学科崇 尚一 种情 境化 ， 注重情感体验 的生命活 动状 态。
多元解读 ， 就是 同样 的文本在 不同的学生身上或 同一学 生处 从语文文本看 ， 其思想 内容 、 情感态度的理解和感 受是 多元 的。文
在不 同的氛围之 中 ， 引发 的生活感应不 同 ， 触动 的思维 流程 本总是存在着某些“ 白” 不 确定 性” 为读者提供 了 自由发挥 所 所 空 和“ ， 不同， 所产生 的心灵震撼不 同 ， 引起的联想 、 所 启迪不 同 ， 所建构 的 极大 空 间 。 的知识 不同。
觏 教研前沿
２ １ 年 １ 月 ８日 ０１ ０
初中语文阅读的多元解读
文， 洪 昆 邓
摘
要： 多元解读 ， 同样 的文本在不 同的学生身上或 同一学 生处在不 同的氛 围之 中， 引发 的生活感 应不 同， 就是 所 所触动 的思维流
程 不同， 所产生的心灵震撼不 同， 引起 的联想、 所 启迪 不同， 所建构 的知识不 同。语文课程丰 富的人文 内涵 ， 文本 中的“ 留白” 不确定 与“ 性” 以及 学生 自身个体差异， ， 为语 文的多元解读提供 了可能性 。 多元解读就要走进文本， 自主感悟 ； 尊重文本 ， 自觉升华 ； 深入 文本 ， 激发 情感。多元解读 ， 学生凸现本真 ， 让 让语文展 现五彩缤纷 的世界。 关键词 ： 多元； 解读； 文本 ； 感悟 ； 升华； 情感
不 同都会对 同一文本有着 不同的深刻体会。
二、 阅读教 学的现状
内容的价值取 向， 同时也应尊重学生在学 习过程中的独特体验。”
“ 提倡多角度 、 有创 意的阅读 ， 利用阅读期待、 阅读反思和批判等环
中考记叙文阅读答题技巧五步曲
中考记叙文阅读答题技巧五步曲阅读和作文是决定语文成绩的“半壁江山”，因此阅读和作文的成败关系着整个中考语文成绩的成败，尤其是阅读的高难度、低得分已被历年语文中考的实践所证明。
考生要想在这部分取得较好的成绩，教师除了培养学生阅读兴趣能力和引导学生实战练习之外，更重要的是掌握阅读技巧和固定的答题套路。
下面就是小编给大家带来的中考语文记叙文阅读答题技巧五步曲，希望大家喜欢！第一步：通读全文，整体感知文章，揣摩中心任何一部文学作品都是一个整体，文学艺术作品的创作者为了表达自己的所见所闻所想所思所感所悟，他们往往就凝神结思，就会注重整个作品的谋篇布局，使之浑然天成，因此考生看到选文，整体感知非常重要，把文章的整体与部分，部分与部分，段与段之间的条理关系疏通清楚，不能断章取义，片面理解字词句或作者的写作意图。
首先需要的是通读全文一遍，因为现在的阅读题越来越重视联系全文的主旨，没有对全文的整体感知，很难解答试题。
在阅读时考生要运用自己的知识体系的主观能动性，边读边想。
这是根据文体的行文特点来决定，看标题和开头很快就能辨别是什么体裁。
头脑中迅速调出相关的文体知识，按文体的规律边读边边想。
阅读记叙文时考生需要想到以下几点：1.记叙文的线索是全文的主线。
因此找寻记叙文的线索，一定注意研读文章的标题，有时文章的标题就是线索，有时文中反复出现的关键词就是线索，抓住了线索便能迅速理清文章的思路。
2.记叙文的顺序，是作者在谋篇布局上的精心安排。
在记叙文的阅读材料中，弄清文章的行文思路顺序，有助于对文章内容的正确理解和把握。
常见的记叙文的顺序有倒序、插叙、补叙等。
第二步：速读全文，找出文中的金钥匙——“关键字词”关键字词是作者有意留在文中的瑰宝，是了解作者创作意图的依据，也是考生打开阅读题宝库的金钥匙。
理解文章的整体感知仅仅是对文章的初步了解，要想准确把握文意，还得再次速读一遍，找出文中的中心句和表现作者情感的句子，中考的阅读题许多都会联系到文章的主旨，这些句子可以说是答题的关键所在。
部编本初中语文教材教学解读
部编本初中语文教材教学解读一、部编本教材的主要特点：1.双线组织单元，强化学习的综合性和实践性；2.重视兴趣培养，建立“三位一体”的阅读教学体系；3.选文注重经典化、多样化，重视传统文化的理解传承；4.多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用；5.调学生自主活动、体验，重视语文实践；6.合理安排语文知识，随文学习，学以致用。
二、教学内容安排：七年级以培养学生一般的语言能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略，例如七年级上册的阅读方法是朗读和默读，七年级下册是精读和略读；在阅读策略方面则着眼于一般阅读能力的形成，并不局限于某一种文体，如整体感知、品味语句、概括中心、厘清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。
八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。
八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、科普作品、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读；这种安排，旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。
三、体现综合性和实践性特点：语文是综合性、实践性很强的学科，忽视这一点，语文教学会更多的陷入课文分析、知识讲解、机械训练中。
随着课改的深入，人们越来越多地认识到培养听说读写综合能力的重要，培养在特定情境中完成特定任务，解决特定问题的能力。
活动探究单元以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生综合运用语文的能力。
其基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。
四、“阅读”教学解读：阅读是语文教学的重中之重，也是教材安排的重点。
一般每册6个单元，每单元4课，全册共24课。
七年级采用现代文和文言文混合编排形式，一般每单元安排1课文言诗文；八年级以后独立编排，每册4个现代文单元，2个古诗文单元。
拓展语文教学的“五度”空间
Ke tang lian jie拓展语文教学的“HIT空间教师要架设学生与知识、教师与学生双层双向交流的复式桥，要在语文教学的高度、深度、广度、精度和效度上下功夫，全方位培养学生语文学科的核心素养。
高度。
语文教学不仅要教会学生如何识文断字,更要引导学生以语言为载体去学习、感悟、吸纳中华灿烂的文化，延续中华文化的血脉，不断加强对中华文化的认同感。
中华文化讲求“和为贵”“和而不同”，讲求”君子之风”讲求”大道”。
这些价值诉求对学生的人格品性的形成大有裨益。
张横渠曾说：“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学，为万世开太平。
”语文教师虽应心向往之，以此自勉，恢宏自己的气度，托升自己的高度,让自己在课堂上有鸟瞰的俯视，有雄踞的气势，把课堂活化成集知识、人性、人生、社会、历史和未来的“大课堂”,让四十分钟成为传承文明、沟通未来的大通道，让文字变成鲜活的灵魂,引导学生在鲜活芬芳的视野中去追踪先贤，内融外省,培养学生方正、包容、坚忍与圆通的人生态度。
只有“会当凌绝顶”，方能“一览众山小”。
只有解决了“道”的问题，“术”才会自然而至。
深度。
教师要有思考的深度,教学才能向深处不断掘进。
优秀的语文教师能够“于无疑处见疑”。
我们倡导“感恩教育”。
作文训练中当然也少不了这样的主题。
学生写得多了，也说得多了，作文的内容容易趋同、单薄，家长里短、鸡毛蒜皮,格调不高。
教师要引导学生通过思考，点化出看似与“感恩”无关的材料。
感恩是一种责任、使命；文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》,是感恩于不公正的命运，是感恩于逆境的再造。
感恩是面对困境从不回避的坦然与担当,感恩是一种让人敬畏的浩气长存。
如此，作文就有了大境界、大气魄，既有厚重感，又有时代感，完成了对普通题材的超越。
超越离不开思考的深度。
“学而不思则罔”o深入思考能够帮助我们迅速整合，自成特色。
广度。
教师如果没有勤奋不倦的学习，没有广泛涉猎的渊博知识,教学又何来高度和深度,又何谈精度和效度？语文教师应眼观六路、耳听八方,要有大语文观、大文化观，广泛学习经史子集，让文字、文学、文化、历史、社科知识杂处一心，从而触类旁通，举一反三,才能广譬博喻，生动鲜灵，妙悟自来。
浅析教师解读文本的五个角度
内容摘要：《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。
”教师如何和文本有效对话，本文从“一般读者、教师个体、学生、编者、教师群体”五个角度引导教师解读文本，以提高小学语文阅读教学的效率。
关键词：教师和文本对话一般读者教师个体学生编者教师群体浅析教师解读文本的五个角度杨蔚《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。
”而在目前的阅读教学现状中，教师如何与文本对话？不少的老师感到很迷茫。
重庆市北碚区小学语文团队着力于教师和文本对话策略的研究，从“一般读者、教师个体、学生、编者、教师群体”五个角度引导教师和文本对话，以提高小学语文阅读教学的效率。
一.从一般读者的角度与文本对话作为一个普通阅读者阅读文本时，这种阅读是一种完全自由的、放松的、纯粹的阅读，不带任何的条条框框，没有功利的色彩。
就如古人所说：“读之而喜，拍按叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。
”这样，阅读者才能以一颗真诚的心与作者进行自由的对话，才会被文中的人物、事件、情景和语言所感动。
教师作为一般的阅读者阅读文本，就要首先抛开自己是教师的角色，不考虑任何要求，保持一种空灵之境与文本对话。
教师从一般读者的角度与文本对话，其意义就在于做到阅读的充分自由，彰显个性化的阅读。
每一个教师都是一个独立的有思想，有不同文化背景和不同经历、爱好的个体，对文学作品的欣赏都带有各自的喜好，并用自身的知识结构、生活体验、审美情趣、道德判断去读文会文。
有的侧重于故事情节的曲折跌宕，有的有感于文章情感的熏陶，因而，即使是同一篇文章也会从不同的角度与读者产生共鸣。
如我们同读叶圣陶先生的《荷花》，可能有的老师会被那一池婀娜多姿、亭亭玉立、形态万千的荷花所吸引；可能有的老师会为叶圣陶先生有如此想象力而惊叹，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣服在阳光里舞蹈，与蜻蜓、小鱼一同嬉戏；还有的老师则会有感于叶圣陶先生清新、淡雅的写作风格……总之，教师从一般阅读者的角度与文本对话，就是要在充分自由的情况下，以一颗真诚的心与作者交流，碰撞，产生共鸣。
语文课程标准解读
（1）总目标的内容排列前5条目标从语文素 养的宏观层面着眼，后5条目标从具体语文 能力培养的层面着眼。
（2）总目标的基本精神
• 强调了学生的主体地位 • 突出了现代社会对语文能力的新要求. 突出
了语文课程实践性的本质
第二部分 课程目标
• 3、总目标的基本任务 • （1）全面提高学生的人文素养 • （2）培养学生的语文学习品质 • （3） 培养学生语文实践能力 • （4）培育适应现代社会要求的
式应研究：
转变学习方
• ·重视教师观念的转变。
• ·要改变学习方式，必须实现师生角色的转换。
• （4）努力建设开放而有活力的语文课程
• 如何建设开放而有活力的语文课程？语文大视野、大语文观
第二部分 课程目标
• 1、关于目标设计
课程目标的设计纵向结构是三个维 度，横向结构是五个方面。
第二部分 课程目标
第一部分 前言
• 一、课程性质与地位 • 性质：语文是最重要的交际工具，是人
类文化的重要组成部分。工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。
一、课程性质与地位
• 地位：“两个基础，一个重要”。 • 语文课程应致力于学生语文素养的形成与
发展。语文素养是学生学好其他课程的基 础，也是学生全面发展和终身发展的基础 。语文课程的多重功能和奠基作用，决定 了它在九年义务教育阶段的重要地位。
3、尊重学生学习需求
学生对知识的需求是兴趣的导火索，而兴趣则是 学生积极学习、主动学习以及提高课堂教学效率的动 力源泉。一位教学经验非常丰富的教师曾告诫我:“语 文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌 灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。” 激发学 生的学习兴趣可以使课堂呈现出勃勃生机。
中学语文阅读教学中文本细读策略研究
105中学语文阅读教学中文本细读策略研究徐立凯(江苏省沭阳县马厂中学 江苏宿迁 223800)摘要：对中学语文课程工作来说，阅读教学是其一项重要内容，这是因为良好的教学质量不但有助于学生对知识点更好地理解，同时对于提升他们成绩也大有裨益，对此这就要求广大中学语文语文教师务必要做好阅读教学工作。
有鉴于此，文章在基于笔者对有关文献研究以及自己多年教学实践情况下，就中学语文阅读教学中文本细读策略从四个角度进行探讨，以供其他教师参考。
ꢀ关键词：中学语文；文本细读；教学方法ꢀ一、站在作者视角细读文本为了更好地理解与掌握为一篇文章，从而实现良好的教学质量，中学语文阅读教学中文本细读上，笔者认为广大教师就需要站在作者视角进行文章细读，并结合教案关于该课文的解读，随后自己认真总结出一些符合教学的重点知识与内容，这样一来才能最大程度确保学生得以掌握准确的知识点以及提升教学质量。
从笔者多年工作经验来看，在中学语文阅读教学中仍有不少教师采取主要根据教案对文章进行肢解教学、要求学生掌握重点段落与句词的方法，这种带有功利性与目的性的教学模式虽然可以让学生较为快速地了解文章知识点，但实质上他们也仅是“水过鸭背”对于知识掌握难言牢固，并且也无法培养他们对于文章美感的追寻，从而严重制约着他们文学能力。
有鉴于此，为了有效地保障中学阅读教学质量，广大教师就应当采取站在作者视角进行细读文本，这样使得自己在进行原汁原味真实详读情况下准确认识文章，并构成自己一定见解，从而为提高中学语文阅读教学质量提供重要支撑。
二、站在读者视角细读文本在中学语文阅读教学中文本细读策略除了站在作者视角外，相对应的站在读者视角也是重要策略，但其并非是要求学生自己去读文章，这从我国著名教育加叶圣陶曾对“暗中摸索”式教学的反对不难看出。
学生作为教学课堂主体，而教师则是发挥着主导的作用，因而要想学生更好地掌握文章内容，教师要利用自己组织和调控者的身份，并站在读者视角进行文章细读。
初中语文文本解读存在的误区及解决对策
初中语文文本解读存在的误区及解决对策作者：汤亚宗来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第1期汤亚宗随着新课改的深入，教学课堂中教师所采用的教学方法已不再是简单的灌输式教学，而是以多元化的教学模式为主。
文本阅读是语文课堂首要和最重要的任务，文本阅读始终贯穿于教学课堂始终，文本解读一直是初中语文教学课堂中的重难点，主要是指在老师的指导下，学生积极主动地去理解、感悟、评价及最终创获文本的过程。
然而在文本解读这一过程中，由于教师对教学理论的认知存在不足或偏差，导致文本解读教学中存在一定的问题,实际调查发现，在初中语文教学中，老师和学生很少对自己正在进行的活动进行审视，教学模式过于死板，学生学习目标不明确等因素，导致在文本解读的过程中出现一些误区，而这些问题很容易被忽略。
因此，在具体开展教学的过程中，教师应当对文本解读存在的误区进行深入分析，便于找到科学合理的对策，使初中语文教学效率进一步提升。
一、文本解读中存在的误区分析1.课堂教学形式缺乏创新性教师在教学过程中习惯按照考试模式、答题机构的思路为学生进行讲解，太过于标准化使得侧重点过于单一和死板，忽略了学生思想上开放性的特点，不重视学生对作品的主观赏析和自我思考。
框架式的教学模式脱离情景，从而导致误读、错读等问题的出现，限制了学生对文本的解读能力的提升。
例如：就文言文教学而言，一些教师为了赶进度，只是侧重于讲解考试需要的内容，而部分可能不涉及考试的内容，就不会认真去讲解。
或者一味地以传统脚本选课的方式讲课，不重视教学的创新。
常此以往，学生学到的只是浅显的东西，缺乏创新思维的锻炼，加之文言文实词记忆基础打不劳，不仅影响后期文言文学习，对学生以后想要深入的自主阅读极为不利。
2.对学生思维缺乏深入引导很多时候，对于文本解读过于标准化的情况下，教师往往会忽略学生阅读的主体地位。
在教学过程中，一方面，对学生的学习能力未进行了解，解读内容与学生实际理解能力相脱离。
初中语文的阅读教学
浅谈初中语文的阅读教学摘要：初中语文的阅读教学是学生的感悟和体验建构的过程，是学生对阅读文章的一种再创造，它带有强烈的个性特征。
我们阅读的文章，存在着极大的自由联想空间。
而学生在阅读鉴赏过程中，由于生活经验、思想情感、人生观、价值观、文化素养等方面的不同，对作品的理解和鉴赏能力也不同，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”关键词：课堂教学初中语文阅读教学阅读教学应在教师的引领下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。
新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
面对学生对作品的多元解读，我们在进行语文阅读教学的过程中该如何引导学生进行阅读呢？我觉得应该做好以下几个方面。
第一，体现学生在阅读教学中的本体地位，鼓励学生自主阅读。
所谓自主阅读，就是在阅读教学中，学生在教师的启发下，充分发挥学生的主观能动性，以读促思，自主研读，并积极主动地思考和感悟，掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
自主阅读正是学生通过自己的阅读实践来实现阅读理解的自信和感悟，从而掌握一定的学法和技能，而学生这种在自我劳动实践中悟出的方法、形成的技能则是贯穿他一生的最为有用的东西。
在自主阅读中，教师要注意以下几点：：1、以阅读为主。
学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自主阅读更应该坚持以“读”为主。
“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的储备，是“写”的基础。
多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。
2、以文章为本。
无论什么样的阅读方法，都必须以文章为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。
离开了文章，阅读训练便成了无本之木。
阅读教学的四度空间
阅读教学中的四度空间石狮五中傅盛祥阅读能力的培养，是初中语文教学的主要任务之一。
学生的阅读能力可不是一朝一夕就能培养好的，急功近利是做不好阅读教学的。
在如今这个躁动的社会，要培养好学生的阅读能力，我以为首先是我们教师得先把心沉静下来。
我在此跟大家交流一下，近年来在阅读教学上的一点体会。
我认为要培养学生的阅读能力，就必须做好阅读教学。
而阅读教学要做好，就必须给学生足够的空间。
这空间是指学生在阅读时的思考空间，是指学生个性解读的空间，是指学生尽情表达的空间，是指学生选择读物的空间。
而这些空间在不经意间，被我们给挤压了。
我们要做的就是：把空间还给学生，把自由还给学生。
首先，在讲读课理解文本时，要给学生足够的思考空间。
平日听一些教师的课，特别是新教师的课，就觉得特别的“赶”，也就是上课时不给学生思考的空间。
往往是抛出一个问题，没等学生充分思考就急匆匆给出答案。
虽然教师有时也会让学生参与进来，但这种参与基本上属于陪衬和点缀，是一种假参与。
有的教师提问的目的只是引出学生说出某个词，以便顺着这个词继续往下讲课。
有的老师用多媒体上课，答案早就预设在多媒体的课件中，亮出的速度那就更加快了，学生几乎没有思考的空间。
这样就回归到传统的教育路子——“填鸭式”教育，把阅读教学简单化了，变成教师讲学生记的机械模式。
这些老师之所以“赶课”，是一节课的内容本身就安排的太多，怕完不成任务；另外，他们“赶课”是把学生往所谓的标准答案上“赶”，怕学生说错了。
其实教师在备课时，对于文本的处理往往就集中在那几个问题上。
教师自己在备课时可能花了好长时间才思考出这些问题的，学生又怎能不假思索就回答出来呢？其实上课时只要肯花时间把这几个问题搞清，文本就读懂了。
学生要解决问题就得去熟悉文本，去感受文本。
让学生在文本与问题间来回地折腾，几个来回合下来，学生对文本熟悉了，问题也自然解决了，我们的教学目的也就水到渠成地达到了。
这个过程由于经过学生自己的思考，必然印象深刻。
《多维阅读》的文本解读范式初探——以《海上“吉普赛人”》为例
《多维阅读》的文本解读范式初探——以《海上“吉普赛人”》为例摘要文本解读是阅读教学的第一步。
文本解读的广度，深度和准确性对于有效开展英语阅读至关重要。
本文从主题，内容，文体，语言和作者五个维度分析了多维阅读《海上“吉普赛人”》，对于《多维阅读》教学的文本分析提出了自己的一些看法和意见。
关键词：文本解读；多维阅读；中学英语一．引言《多维阅读》丛书是王蔷教授的Jill Eggton联合主编的一套英语分级阅读读物，该套书籍对于扩展学生知识面，提升英语学习水平有着很大的帮助。
对于老师来讲，有效准确的分析多维阅读文本是做好教学设计的首要问题，本文从五个维度分析《海上“吉普赛人”》。
二．文本解读研究方法文本解读对有效开展英语阅读课内外教学具有重要意义。
国内外众多学者对于教师应如何开展文本解读已做了深入的研究。
顾敏从韩礼德功的能语言学出发，将文本语篇的解读分为四个维度：体裁，语境和结构。
为了助力基础教育阶段的教师提高文本分析有效性，王蔷和张秋会老师在综合分析图式理论，语篇分析理论和三中心理论下，认为教师应该从作者，文体，主题，语言和内容这五个维度来解读文本。
当然，还有诸多学者都为此领域做出了巨大的贡献。
多维阅读教材是由王蔷教授和新西兰Jill Eggleton合作开发的一套学生英语分级读物，根据不同学段学生的认知水平和英语基础，划分了三个学段和二十二个等级。
三．学情分析与《多维阅读》我校是一所典型的乡村初中学校，相对于其他学科，英语学习在乡村缺乏语言和语用环境。
但是，由于国家对于乡村教育的扶持和家长教育城市化思想的浸润，英语教学从之前的举步维艰到渐行渐明，向好发展的态势愈加明显。
但是还是不能按照城区学生的英语水平来要求我们的农村学生，所以当时在选择多维阅读的教材时，我们给七年级甚至部分八年级学生选择的是十二级教材，十二级教材属于小学学段的最高级部分，选择低一级主要是考虑到我们学生的语言水平和个人的知识积累相对较弱。
初中语文课文讲析创新之我见
初中语文课文讲析创新之我见摘要：阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间，因此，本文提出了有效地进行课文多元化讲析的方法与对策，切实使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
关键词：初中语文课文讲析有效创新多元化由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。
那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学，建构课文的多元化讲析平台。
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构课文的多元化讲析平台。
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。
这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。
古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。
木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。
”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。
”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。
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初中语文文本解读之五度空间
解读文本是语文学习过程中至关重要的一种能力，深入、准确地品悟和剖析文章的内涵，是课堂阅读教学的重要任务。
现实教学中，不少教师为了图简单，往往强学生所难地让他们去记一些现成归纳出来的结论，这样虽能暂时应付考试，却人为地剥夺了学生深入阅读文本的过程，使得阅读能力的培养变得十分苍白。
笔者认为，语文课对文本的解读需要有足够的时间安排，更需要把握几个重要的方法。
一、有机切入，选对文本解读的角度
有效的切入口起着架构读者与作者的作用，是打通作者意图与读者意义间的桥梁。
一般而言，学生所想往往与作者所思有一定的距离，借助学生现有的的思维，提供一定的思考台阶，有助实现思维的提升。
例如，在《风筝》一课中，教师可以从提问入手：风筝写一对兄弟之间的各种矛盾，他们之间产生矛盾的原因是什么呢？课文中出现了“嫌恶”二字，能否用“讨厌”代替它呢？可见，这里把“嫌恶”和“讨厌”进行了比较，教师巧妙地帮助学生理解了“我”对于风筝厌恶的程度有多少。
有的文章作者并没有在文章中流露出明确的结论，而是像谜一样摆着让读者去揣摩，这其实可以看成作者对读者发出的吁请，希望读者能深入文本去挖掘。
从疑处入手，教师需要在一边点拨，为学生与作者互动提供帮助，让学生逐步加深对题旨的感悟。
教师还可以从文本的语言艺术入手，让学生感受作者的妙笔生花，这种感受过程也是与作者互动的过程。
比如七下《邓稼先》一文在文章中安排了小标题，使得文章思路更清晰，这是一种重要而有特点的表现手法，教师可以抓住这一点来进行设计：第一步，整体阅读全文，让学生给文章大标题增加一个副标题，格式是“一个……人”，然后让学生说出这样写的理由。
第二步，讓学生结合每一个小标题，通过认真阅读，再把小标题试改成“一个……人”，然后讨论哪个小标题更好，为
什么？这样的教学使读与写有机融合为一体，而且很容易使课堂思路凝聚成一条线，实现对文本的有效解读。
二、适时引领，把握文本解读的厚度
不同的文章需要从不同的视角去阅读，教师需要把握文本解读的厚度，让学生深入浅出地获取文本主旨。
1.把薄的文章读厚
如果小文章中包含着大道理，我们需要引导学生进行深入分析。
比如朱德的《回忆我的母亲》是一篇悼文，全文以“特别是她勤劳一生，很多事情值得我永远回忆的。
”突出“勤劳”是母亲美德的闪光点。
但又包含着“我”的成长经历这条暗线，以衬托母亲的伟大。
“在剥削阶级的侵害面前，母亲没有灰心，她对贫苦农民的同情和对为富不仁者的反感却更强烈了”。
她这种刚毅、倔强、爱憎分明的品格，是劳动妇女优秀品德的集中体现。
“她知道我们党的困难，依然在家里过着勤苦的农妇生活”。
说明母亲是一个识大体、顾大局的人，她支持作者走上了革命征途。
这样的文章教师务必带领学生细细品读，从中读懂朱德母亲的多种重要品质，读懂朱德的成长过程中母亲的重要影响作用，读懂作者感恩母亲的情愫。
2.把厚的文章读薄
如果一篇文章内容复杂，描写详细，我们需要认真阅读他，从中找到其真情实感与浅显的道理。
比如七下年级的《叶圣陶先生二三事》的教学，教师如果过于精细化地让学生去发现叶老的品质，就会分散学生对全文主旨的理解，其实这篇文章通过几件事反映的只是叶老“严以律己，宽以待人”的品质，所以教师务必让学生在解读文本时能突出重点，防止走偏。
条理清晰的板书在这里可以起到重要作用。
三、随时拓展，显现文本解读的广度
我们在解读文本过程中，不能孤立地就文论文，而应该用联系的观点看问题，将文本置于具体的场景中，才能理解的更深刻。
1.回到原点，知人论世
文章的时代背景怎么样，作者的成长经历中有什么愿望，这往往
是文章写作的原点。
我们先去了解这个作者身份、经历、所处的时代有什么社会现象与阶级冲突，往往能理解文章所表达的情感的。