让学生的思维在课堂中飞扬
让学生“问”起来,让思维“飞”起来
让学生“问”起来，让思维“飞”起来教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
而指导学生提出问题，启发学生思考，是培养学生思维能力的有效途径之一。
正所谓“问题是思维的源泉，思维是问题的载体”。
只有让学生“问”起来，才能让他们的思维“飞”起来。
在教学中，如何引导学生提出问题，激发学生的思维，值得教师们深入思考与探索。
教师应该树立“问问题”的意识。
教师在课堂上应当时刻关注学生的思维活动，主动引导学生提出问题。
教师可以在讲解知识点之前，给学生出一道有深度的问题，让学生在自主探究和讨论的过程中提出问题。
这样不仅可以激发学生的求知欲和探究欲，而且可以培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。
教师还应该在教学中注重激发学生的好奇心。
好奇心是科学精神的源泉，是学生提出问题的动力。
在教学中，教师可以通过引人入胜的故事、有趣的实验和趣味性的问题来激发学生的好奇心，引导学生提出问题。
教师可以使用一些实例引导学生思考，在实际事例中激发学生对问题的思考。
这样不仅可以增强学生的学习兴趣，而且可以提高学生的思维敏感度和问题意识。
只有激发学生的好奇心，才能让学生主动提出问题，从而推动思维的升华。
教师还应该重视培养学生的创新能力。
提出问题不仅仅是对知识的理解和应用，更重要的是对知识的创新和发展。
在教学中，教师应该鼓励学生在解决问题的过程中，提出自己的见解和观点，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
教师还可以提供一些开放性的问题，让学生从不同的角度思考问题，鼓励学生提出自己的观点和想法。
在教学中，教师还可以充分利用一些课外资源，如电子资源、图书资料等，让学生进行深入探究，开展课外活动，发挥学生的主动性和创造性，在实践中培养学生的创新能力。
让学生的思维在数学课堂中飞扬
让学生的思维在数学课堂中飞扬数学教育家波利亚说过，学习任何知识的最佳途径，都是由学生自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
在新一轮的课改中，笔者觉得收获最大的是学会了注重学生的自主学习与注重开放式教学，现在数学教育不仅要让学生“学会”，即掌握知识；而且还要让学生“会学”，即掌握思想方法，发展思维，形成能力。
首先,要精心重组教学内容，开发学生思维，最根本的一条就是暴露数学思维活动过程，展现数学知识的发生和发展，使数学教学成为数学活动的教学。
如果教师在教学中照本宣科，以“就是这样”的观点把教材内容灌塞给学生，无疑将会抑制学生的探索、发现、创新思想，阻碍学生思维的发展和能力的提高，学生得到的仅仅是死的数学知识。
如在《几何图形》这一课的教学中，我让学生观察生活中的平面图形和立体图形然后自己进行分类探讨分类的依据，此时可以由学生自己发表自己的看法；然后让学生动手触摸平面图形和几何图形，用自己的语言概括两者的区别，有一个学生说：“平面图形只有一个面而立体图形有多个面。
”许多学生赞同该生的观点。
这时我没有急于纠正，而是继续让学生发表看法，有一个学生提出了反对的观点：球也可以是由一个面围成的，可它是立体图形。
于是学生们又发现这个学生的例子是正确的。
同学们继续讨论并得出了立体图形的定义然后结合课本上的定义对本节课的知识点有了深刻的认识。
其次,注重思维活动的过程.斯托利亚尔指出：“数学教学是数学活动（思维活动）的教学而不仅是数学活动的结果――数学知识的教学。
”教学中忽视数学思想方法的做法，造成了学生能听懂教师课堂上讲的例题，但课后不会解与例题同类型或稍加变化的题目。
原因就在于教师没能展开思维活动的过程，展现思想和方法，只是告诉了学生解答的结果。
演示了一遍解答的过程。
但为什么要这样解。
这个思路是怎样得到的，却没有告诉学生，致使学生在解题时由于不会思考方法。
如在《认识不等式》这一课中，在学生已经掌握了在数轴上用一个点表示一个数的条件下尝试在数轴上表示x＜3这个不等式的解集，首先让学生判断这个不等式的x表示几个数？问题提出并让学生自由发言。
巧思妙“构”,让思维在课堂飞扬
巧思妙“构”，让思维在课堂飞扬在课堂教学中，如何巧妙地构思思维，让学生的思维在课堂中飞扬呢？以下是一些巧思妙“构”的方法。
构思教学目标和意义。
在设计每一堂课之前，教师应该清楚地构思教学目标，并体现出这些目标对学生的实际意义。
在教授一篇文学作品时，教师可以将教学目标设定为培养学生对文学作品的审美能力和批判思维能力，同时让学生了解文学作品的价值和意义。
这样的构思可以激发学生的学习兴趣和思维活跃性。
构思启发性问题。
在课堂教学中，教师可以通过提问来引导学生思考。
巧妙构思启发性问题，可以激发学生的思维，在课堂中展开积极的讨论。
在教授历史课时，教师可以问学生：“如果你是当时的统治者，你会如何处理这个重要决策？”这样的问题能够让学生从不同的角度思考问题，并提出自己独特的见解。
通过学生的思维碰撞和讨论，会激发出更多的思维火花。
构思合作学习任务。
通过合作学习，可以让学生在课堂中共同构思问题解决方案，促进学生之间的交流和合作。
在教授数学课时，教师可以组织学生进行小组活动，让他们一起思考和解决一个数学问题。
通过合作学习，学生可以互相借鉴和启发，从而提高解决问题的能力和思维水平。
构思多元化的教学资源。
在课堂教学中，教师应该巧妙地构思并准备多元化的教学资源，以激发学生的思维。
在教授科学课时，可以使用实验、示范和多媒体等教学资源，让学生通过直观的观察和探究，提高他们的思维能力和创造力。
构思反思和总结环节。
在课堂结束之前，教师可以设计一个反思和总结的环节，让学生思考和总结他们在这堂课中所学到的知识和思维方式。
这样的环节能够巩固学生对所学知识的理解和运用，同时促进他们对自己思维方式的反思和提升。
在课堂教学中，巧妙地构思思维，可以使学生的思维在课堂中得到充分的发挥。
通过构思教学目标和意义，启发性问题，合作学习任务，多元化的教学资源以及反思和总结环节等方法的运用，可以使学生的思维能力和学习效果得到有效提升。
让学生的思维飞起来
让学生的思维飞起来
现在的教育已经逐渐转向思维导向，即让学生多去思考、多去探索、多去发现、多去
创新。
因为只有在思考的过程中，学生才能真正地吸收和理解知识，才能真正地成为一个
有思维的人。
那么如何让学生的思维飞起来呢？以下是几点建议：
1. 设计开放性的问题
在课堂上，老师可以放弃传统的讲解方式，而是引导学生去探究一个开放性的问题，
让学生自己去思考解决方案。
比如，如果在讲数学，可以引导学生去思考一个开放性的数
学问题，并让他们自己去寻找答案。
这样可以让学生学会独立思考和探索，同时也能更好
地激发他们的思维。
2. 激发学生的好奇心
好奇心是推动思维发展的重要因素。
老师可以在课堂上引导学生去发现、去探索一些
新的东西，让学生自己去思考这些新的事物背后隐藏的奥秘。
这样可以激发学生的好奇心，进而推动他们的思维发展。
3. 提供多样化的学习资源
多样化的学习资源可以让学生有更多的选择，可以让他们对知识的探索更加自由。
比如，老师可以提供不同的教材、不同的视频或其他资源，让学生自己去选择。
这样可以让
学生更好地发挥自己的思维，同时也可以让他们体验到更多不同的学习方式。
4. 引导学生去拓展自己的思维
最后，让学生的思维飞起来需要教育者和学生共同的努力，需要教育者提供多元化的
教育资源和引导，同时也需要学生充分的参与和付出。
只有这样，才能真正地让学生的思
维飞起来，让他们成为一个有思维、有创新能力的人。
巧思妙“构”,让思维在课堂飞扬
巧思妙“构”，让思维在课堂飞扬在当今社会，教育已经成为了孩子们成长道路中不可或缺的一环。
而在教育中，为了培养学生的综合素养，提高他们的思维能力，教师们需要不断更新自己的教学方法和手段，让课堂上的思维能够飞扬起来。
具有巧思妙“构”的教学方法无疑是其中一种能够让学生的思维活跃起来的有效途径。
通过巧思妙“构”来引导学生进行思维锻炼，不仅可以提高他们的学习兴趣，还可以让他们更好地掌握知识，提高解决问题的能力。
本文将从巧思妙“构”的理念入手，探讨如何在课堂上让学生的思维飞扬。
什么是巧思妙“构”呢？巧思妙“构”，指的是教师通过建立巧妙的教学结构，让学生在学习中能够通过合理的构思和设计来加深对知识的理解和掌握。
在巧思妙“构”的教学中，教师应该注重培养学生的思维逻辑能力和创新能力，通过设计巧妙的问题和任务，引导学生通过思考和探索来解决问题，从而提高他们的思维水平和学习能力。
巧思妙“构”是一种注重启发式教学的教学方式，它要求教师要善于设计启发性的问题，通过这些问题来引导学生进行思维的碰撞和灵感的迸发。
在教学中巧思妙“构”的教学方式可以让学生在探索中获得乐趣，激发他们对知识的热爱，提高他们的自主学习能力，使他们在课堂上的思维真正得到飞扬。
巧思妙“构”的教学方法还要求教师要善于设计多样化的教学活动，通过不同形式的活动来引导学生进行思维的激活和训练。
在课堂上可以通过小组合作、角色扮演、情景模拟等形式来激发学生的思维，让他们在交流互动中产生灵感，不断拓展自己的思维空间。
在巧思妙“构”的教学中，教师还要善于利用教学资源，通过多媒体、实地考察、实验等丰富多彩的教学手段来激发学生的思维，从而让学生在实践中得到思维的锻炼和提升。
在巧思妙“构”的教学中，教师要善于给予学生探索的空间和自主选择的机会，让学生在实践中不断发现问题、解决问题，从而使他们的思维能力得到了很好的锻炼和提高。
巧思妙“构”的教学方法是一种培养学生创新能力的教学方式，它要求教师要善于引导学生进行探索和实践，通过实践来培养学生的实践能力和解决问题的能力。
巧思妙“构”,让思维在课堂飞扬
巧思妙“构”，让思维在课堂飞扬构，是一种巧妙的构思和构造，它是思维的积极表现，让思维在课堂中飞扬。
在课堂教学中，巧思妙构可以让教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
下面我们将探讨一下如何运用巧思妙构，让思维在课堂中飞扬。
一、灵活运用多媒体技术多媒体技术的应用可以大大提高课堂教学的效果。
教师可以通过图片、视频、音频等多种形式展示教学内容，引导学生进行联想、思考，并激发学生的学习热情。
在生物课上，教师可以播放一段动物的短视频，让学生观察动物的行为，引导学生思考动物的生存方式、生活习性等，从而使学生在观察和思考中获得新的知识。
二、设计富有情感的教学情境在课堂教学中，教师可以通过设计一些富有情感的教学情境来激发学生的学习兴趣，让学生的思维得到放飞。
在语文课上，教师可以设计一个情境，让学生在情感的驱动下，主动思考、表达、创造，从而使学生在情感融合的过程中更好地领悟语言的魅力。
三、运用启发式教学方法启发式教学方法是一种以激发学生主动探究和解决问题能力为目的的教学方法。
在启发式教学中，教师可以通过提出问题、设立情境等方式引导学生进行思考和探究，让学生的思维在解决问题的过程中得到放飞。
在数学课上，教师可以使用启发式教学方法引导学生解决一个基于实际情境的数学问题，让学生在探索和解决问题的过程中得到对数学知识的深刻理解。
四、设计多样化的课堂活动设计多样化的课堂活动可以让学生在不同的学习情境下进行思考和交流，从而促进学生的思维发展。
在一堂英语课上，教师可以设计多种形式的活动，如角色扮演、小组讨论、课堂竞赛等，让学生在活动中共同合作，互相启发，从而让思维在交流和合作中得到放飞。
五、鼓励学生自主思考和创作在课堂教学中，教师可以鼓励学生进行自主思考和创作，让学生的思维得到放飞。
在美术课上，教师可以要求学生根据自己的想象和感悟创作一幅画作，从而让学生在思考和创作中得到对美术的深刻理解。
巧思妙构可以让思维在课堂中飞扬，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
彰显学生个性让学生思维在课堂上“飞扬”论文
彰显学生的个性让学生思维在课堂上“飞扬”一、创设情境教学，彰显乐学“兴趣是最好的老师。
”学生只有对语文产生了兴趣，才会产生强烈的求知欲，变被动为主动地进行学习。
课堂语文教学中，创设情境，使课堂气氛活跃，力求做到让学生身临其境，一目了然，让学生在享受语文的乐趣中畅游，使学生语文素养得到很大提高。
如在教学《鸟的天堂》一课时，课前精心制作各种鸟的图片和搜集鸟的叫声，导入新课时，先让学生听鸟的叫声，再让学生猜是什么鸟的叫声，然后再把鸟（图片）朋友请出来，把图片贴在黑板上，学生的注意力被集中起来，学生的兴趣被激起。
借此揭示课题。
这样的教学，学生很容易被带入课堂，教学起来轻松，课堂气氛活跃。
二、调动学生的多种感官，突出自我新课标强调：教学过程是师生互动双边教学活动。
因此，这就要求教师在备课时就难点巧设立问题，以便在课堂上教师循循善诱引导学生，不断点拨学生的思路，把学生往自己设计的路线上带领，要学生通过自己的思考获取知识。
所以说，课堂舞台教师的角色是主导作用，而学生是主体作用，教师根据教材紧紧围绕学生展开教学，没有学生积极参与的课堂教学是不成功的，也不可能有高质量和高效率的。
新课标指出：“在进行课堂教学时启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，探讨问题，解决问题，才能使学生在寻求答案时始终处于积极探索知识的最佳学习状态中。
”如在教学《鸟的天堂》一课时，揭示课题后让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把不明白的地方做出标记。
同桌探究，仍不能解决的问题课堂上师生共讨。
这样教学，培养学生动手、动口、动脑能力，能让学生充分发挥自己的聪明智慧。
在自主学习过程中，掌握知识，形成技能。
因此，在课堂教学中充分调动学生的多种感官，让学生全方位参学习，学生的学习兴趣才能被激发，同时提高学生的参与率，让语文课堂气氛活跃，才能充满生机。
三、调动学生思维，互动中掌握知识在语文课堂教学中，根据的重难点来设计教学内容，让学生对问题认识后充分思考，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
让学生思维在课堂上自由飞翔
让学生思维在课堂上自由飞翔“把课堂的时间还给学生”、“把课堂的空间还给学生”，新课改对教师提出了新的要求，要求教师不断更新教育观念，充分发挥学生的主体地位，让学生思维活跃起来，提高课堂教学效率。
新课改实施已经有七八个年头了，新课改的最大特点是：不仅课程体系有了大调整，而且反映出教育的新理念，如：“一切为了学生的发展”；建立平等师生关系等等。
这些新理念和要求，从不同角度和层面表达了课程与原有课程的根本区别，它促使教师在教育方式、学生学习方式上要有根本性的转变。
一、尊重学生主体地位传统教育的弊端在于忽视了人的独立性和能动性，忽视了成长发展过程中的主动性和自觉性，看不到人是能够参与和影响自身发展方向的，忽视了每个人都具有自我发展、自我完善和自我实现价值的基本需要，其结果是学生在受教育和成长过程中失去了应有的愉快体验，独立个性、主体意识、创新精神受到了严重的制约，得不到锻炼和发展，影响了学习的能动性和积极性。
现代教育的根本任务是把学生培养成具有主体意识和创新精神的人。
这就要求我们必须把学生视为学习的主体，努力培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位。
如：我在讲《中国历史》中“活动与探究”一个讨论题时，放手让学生自己去讨论和归纳，让学生大胆尝试，积极发言。
其结果是：学生讨论出来的答案要比我自己准备的答案要全面得多。
学生有自己独到的评判能力，五十多个人的思维评析与一个人的思维评析相比，哪个更有价值呢？二、遵循学生个性差异我们生活的世界是一个多元的系统，每种事物都有它存在的价值。
我们既需要参天大树，也需要柔嫩的小草。
心理学家的研究告诉我们，人的个别差异表现在许多方面，如能力结构上，能力类型上，能力水平上等等。
在不同的方面只要能充分发挥自己的潜能，都可以发挥较高的水平。
新课改呼唤教育者研究学生的个体差异，因材施教。
在课堂教学中，设计各种问题，让不同层次的学生作答。
要面向全体学生，尤其是学困生更要予以关爱和照顾，使他们体会到成功的喜悦，认识到自己原来也是一个会读书的人，老师没把他们看成“被遗忘的角落”，从而树立起学习的信心。
巧思妙“构”,让思维在课堂飞扬
巧思妙“构”，让思维在课堂飞扬在课堂教学过程中，如何引导学生进行巧思妙构，让思维在课堂飞扬，是每位老师的重要课题。
以下是一些方法和思路，希望能给老师们一些启发和帮助。
一、激发学生的兴趣兴趣是最好的老师。
学生对某个问题或者主题感兴趣，就会自发地去思考、去探索。
老师在课堂上首先要激发学生的兴趣，引导他们对所学内容产生浓厚的兴趣。
可以通过趣味性的问题、生动的故事、丰富的实例等方式来激发学生的兴趣。
在教学数学课程时，可以通过有趣的数学游戏、解决生活中的实际问题等方式来激发学生的数学兴趣；在教学语文课程时，可以通过朗读优美的文章、讲解有趣的古诗词等方式来激发学生的语文兴趣。
二、引导学生发散思维在课堂教学中，老师要引导学生发散思维，不拘一格，思路灵活。
在进行文学创作的课堂上，可以引导学生进行联想、想象，开阔思维，不断拓展故事情节、人物性格等内容；在做数学题目的过程中，可以引导学生运用各种方法、技巧来解题，不拘泥于传统的解题思路，开拓思维，提高解题灵活性。
三、激发学生的创新意识鼓励学生勇于尝试、创新，培养他们的创新意识。
可以通过开展创新实验、提出创新问题、鼓励学生进行创新作业等方式来激发学生的创新意识。
老师可以引导学生运用不同的材料、工具进行实验，开发新的实验方法；可以提出具有挑战性的问题，鼓励学生进行深入思考、创新解决问题的方法；可以指导学生进行创新作业，如创作新颖的故事、设计新奇的工艺品等。
四、提供多样化的学习资源为学生提供多样化的学习资源，丰富他们的学习体验，激发他们的学习兴趣。
可以通过多媒体课件、实地考察、社会实践等方式来提供多样化的学习资源。
可以利用图片、视频等多媒体资源来展示课程内容，吸引学生的注意；可以组织学生参观博物馆、图书馆等，开阔学生的视野；可以安排社会实践活动，让学生从实际中获取知识，增强学习的实用性。
五、引导学生自主思考鼓励学生独立思考，培养他们的自主学习能力。
在课堂教学中，老师要给学生足够的自由空间，让他们自主参与课堂讨论、自由发表观点、自主解决问题。
巧思妙“构”,让思维在课堂飞扬
巧思妙“构”，让思维在课堂飞扬在当今社会，教育的重要性被越来越多的人所关注。
而在教育中，培养学生的思维能力是至关重要的一环。
思维既是人类最宝贵的财富，也是推动社会进步的力量。
而在课堂上，怎样能够巧思妙“构”，让学生的思维在课堂上得到飞扬呢？接下来，我们将探讨一下这个问题。
教师在课堂上要善于引导学生进行各种思维活动。
教师是学生思维的引导者，他们应该善于引导学生进行思维活动，帮助他们理清思路，扩展思维空间。
无论是在课堂上展开讨论，还是在布置作业时，都应该注重引导学生进行思考、探讨。
教师可以设置一些开放性的问题，引导学生们进行自主思考与讨论。
在教学过程中，教师还可以引导学生进行“一问多答”、“学生提问”等思维活动，让学生们在讲台上畅所欲言，充分发挥自己的思维能力。
这样一来，就能激发学生思维，让他们的思维在课堂上得到飞扬。
教师在课堂上要注意营造积极的学习氛围。
学习氛围对学生的思维能力有着直接的影响。
教师应该营造积极的学习氛围，鼓励学生进行思维活动。
在教学中，教师可以设置一些鼓励性的话语，让学生对思维活动有更多的信心。
教师还可以营造一个宽松、轻松的学习环境，让学生在轻松的氛围中进行思维活动。
这样一来，学生就会对思维活动更加积极，思维也就能在课堂上得到飞扬。
巧思妙“构”，让思维在课堂飞扬，需要教师在课堂上善于引导学生进行各种思维活动，培养学生的创新思维，培养学生的批判性思维，营造积极的学习氛围等四个方面的努力。
只有这样，学生的思维才能在课堂上得到飞扬，进而领略到思维的魅力，找到思维的乐趣。
这也将对学生未来的发展产生积极的影响。
希望各位教师能够在课堂上努力实践这些方法，让学生的思维在课堂上得到飞扬！。
让学生的思维飞起来
让学生的思维飞起来思维是人类认知活动的重要组成部分，它是人发展自己认知状态的内在驱动力。
思维是人脑对客观世界的某些特定要素进行认识与反映所进行的一种活动，是人脑从事认知活动过程的总称。
良好的思维能力有助于学生更好地学习和生活，让学生的思维飞起来是每个教师都应该重视的工作。
那么，如何让学生的思维飞起来呢？本文将从培养学生的好奇心、提高学生的分析能力以及激发学生的创造力三个方面来探讨这一问题。
一、培养学生的好奇心好奇心是一个人的积极求知欲，是一个人对事物的探究欲望。
没有好奇心的学生，学习就成了一种枯燥的任务，他们不会主动去思考问题，也不会主动去提出问题。
教师应该重视培养学生的好奇心，让他们对知识充满渴望，对问题充满好奇。
在教学中，我们可以通过以下几种途径来培养学生的好奇心：1. 用问题引入知识。
在教学中，我们可以先提出一个问题，让学生思考一下，然后再给出相关的知识点，这样可以激发学生的好奇心，让他们对知识产生浓厚的兴趣。
2. 多举例子引发思考。
在教学中，我们可以通过生动的例子来引发学生的思考，让他们主动去思考问题，这样可以培养他们的好奇心和求知欲。
二、提高学生的分析能力分析能力是一个人对事物进行逻辑性思考和判断的能力。
提高学生的分析能力有利于他们更深入地理解问题和解决问题。
为了提高学生的分析能力，我们可以采取以下措施：1. 多进行归纳总结。
在教学中，我们可以鼓励学生多进行归纳总结，让他们自己梳理知识点，找出其中的规律和联系，从而提高他们的分析能力。
2. 注重训练逻辑思维。
在教学中，我们可以多进行逻辑思维训练，让学生掌握正确的思维方式和分析问题的方法，从而提高他们的分析能力。
3. 提倡多角度思考。
在教学中，我们可以让学生从不同的角度去思考问题，让他们认识到问题的复杂性和多样性，从而提高他们的分析能力。
三、激发学生的创造力创造力是学生综合运用各种知识、技能和方法进行创新的能力。
激发学生的创造力有利于他们更好地解决问题和创新实践。
让学生的思维在课堂中飞扬
让学生的思维在课堂中飞扬作为在一线工作的数学老师，在平时的教学中我努力把握编写者的意图，认真把新的理念落实到自己的课堂教学中去，让学生的思维在课堂中飞扬。
一、信任学生，为学生的交流搭建平台学生的创造力有时往往出乎我们的想像，孩子们的许多见解常令我们成年人耳目一新。
作为老师，我们应该相信学生，为学生的交流搭建平台。
四年级（下册）“认识平行四边形”一课，苏教版教材安排了这样一个活动：要学生自己动手“做”一个平行四边形。
书本上提到了四种不同的方法（用小棒摆、在钉子板上围、在方格纸上画、借助直尺上两条平行的边画），我在备课时预设学生能想出前三种方法，第四种或许有些困难，在实际上课时却让我对学生刮目相看。
当我宣布操作要求“做”一个平行四边形后，学生们都动起手来了：有的用小棒搭，有的在钉子板上围，有的在方格纸上画，还有一个同学就是利用直尺画两组交叉的平行线，然后画出了一个平行四边形。
这不是书中提到的第四种方法吗？我万分喜悦，在全班交流时请他在实物投影上示范给同学们看。
当他发表完自己的观点后，有学生说：“我第一步和他一样，先用一把直尺画出一组平行线，然后用三角尺和直尺画出另一组平行线。
这样就得到了一个平行四边形。
”正欲“收场”进入下一个环节，又一个学生举手说：“我用直尺和三角尺先画出一组平行线，再转个方向画另一组平行线，这样就画出了一个平行四边形。
”在这里，教师为学生搭建了一个交流的平台，学生的思维互相碰撞、互相启迪，从而产生了一个个新的想法。
古罗马教育家普鲁塔克说过，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。
在课堂教学中，教师应积极创造条件，引导学生主动探究，在“静水”中“投石”，使学生原本平衡的状态“失衡”，在积极的调整中让思维泛起美丽的“涟漪”。
下面是我在教学等腰三角形时的一个片断。
师：等腰三角形中有个“腰”字，小朋友你的腰在哪儿？（学生双手叉腰）那等腰三角形的腰在哪儿呢？（请学生上台来指出）第一个等腰三角形的腰学生马上指出来了。
巧思妙“构”,让思维在课堂飞扬
巧思妙“构”，让思维在课堂飞扬现代教育注重的不仅是知识的传授，更在于培养学生的思维能力和创造力。
而教师在课堂上的教学方式和构思对学生的思维发展起着至关重要的作用。
巧思妙“构”，可以让思维在课堂上飞扬，激发学生的学习激情和创造力。
本文将对如何巧妙“构”思维进行深入探讨，旨在引领教育者更好地激发学生的学习热情和创造力。
一、创设多样的教学情境教学情境是教学活动的载体，它直接影响着学生的学习状态和教学效果。
创设多样的教学情境对于激发学生的思维、培养他们的创造力至关重要。
教师可以通过让学生参与小组合作、展示、讨论等形式，让教学情境更加多样化，让学生在不同的情境中得到锻炼，激发他们的思维活力。
利用教学资源和技术手段也是创设多样教学情境的有效方法。
利用多媒体技术、网络资源等丰富教学情境，让学生在不同的媒体环境下产生不同的思维反应，从而提高他们的创造力和思维能力。
又如，在教学中引导学生进行实地考察、实验操作等，创设丰富的教学情境，让学生在实践中发现问题、解决问题，激发他们的创造力和思维活力。
二、注重启发式教学启发式教学是一种通过引导学生主动探究、发现、总结知识的教学方式。
这种教学方式不仅可以激发学生的学习热情，还可以培养他们的思维能力和创造力。
教师在课堂教学中应该注重启发式教学，通过巧妙的“构思”，让学生在探究中产生思维碰撞，激发他们的创造力。
在实施启发式教学时，教师可以采用提出问题、讨论研究、自主探究等方式，引导学生主动参与，培养他们的自主学习能力。
并且，教师还可以在课堂中利用案例分析、问题讨论等方式，让学生在分析问题、解决问题的过程中产生思维的火花，激发他们的创造力和思维活力。
通过这种方式，学生不仅可以主动思考问题，还可以培养他们的批判性思维、创新性思维，提高他们的解决问题的能力。
三、激发学生的好奇心好奇心是学生主动探究事物、发现问题、解决问题的重要动力。
教师在课堂教学中应该充分激发学生的好奇心，引导他们主动探索、思考。
巧思妙“构”,让思维在课堂飞扬
巧思妙“构”，让思维在课堂飞扬一、引言在当今社会，教育的核心目标是为了培养学生的创新思维和问题解决能力。
现实中的课堂教学往往存在着单一的教学方式和教材内容，给学生的思维发展带来了一定的困难。
要让思维在课堂中飞扬，教师们需要善于巧思妙“构”，为学生提供丰富多样的学习资源和思维启发，激发学生的学习兴趣和思维活力。
本文将从多个方面探讨如何在课堂中巧思妙“构”，让学生的思维得到更好的发展。
二、挖掘学生的思维潜能1. 创设开放性的问题情景在课堂教学中，教师可以通过设计开放性的问题情景，激发学生的学习兴趣和思维潜能。
教师可以提出一个现实生活中的问题，让学生通过自己的思考和探索，提出解决方案。
教师可以鼓励学生展开讨论，分享不同的见解和观点，从而引导学生建立积极的学习态度和思维方式。
2. 提供多样化的学习资源为了激发学生的思维活力，教师可以提供多样化的学习资源，如图书、网络资料、实物模型等。
学生可以通过这些资源进行自主学习和思考，从而培养他们的批判性思维和问题解决能力。
教师还可以利用数字化技术，让学生通过多媒体资源进行学习，提高其信息获取能力和思维水平。
3. 鼓励学生进行跨学科思维为了拓展学生的思维领域，教师可以鼓励学生进行跨学科思维，将不同学科之间的知识进行整合和应用。
历史与地理、物理与化学等学科之间存在着许多相互联系的点，通过跨学科思维，学生可以更好地理解知识之间的内在联系，培养他们的综合思维和问题解决能力。
三、激发学生的创新思维1. 培养学生的好奇心和求知欲对于学生的创新思维能力，好奇心和求知欲是非常重要的因素。
教师可以利用各种方式，引导学生产生好奇心，激发他们对新事物的兴趣，从而促进其思维活跃和创新意识的培养。
可以安排实地考察、职业体验、学术调研等活动，让学生置身于真实的情境中，激发其好奇心和求知欲，促进其创新思维的培养。
2. 提倡鼓励式的评价方式为了激发学生的创新思维，教师在评价学生的作业和表现时，可以采取鼓励式的评价方式，注重发现学生的潜能和优点。
让学生思维在课堂中激越飞扬
让学生的思维在课堂中激越飞扬摘要：《小学语文课程标准》要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，强调“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，“提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。
由此可见，教师不仅要把教材作为语文知识载体，完成教学目标的凭借，更重要的是应在开放的教学中，为学生提供充分的心理自由、阅读时间和畅想空间，激发学生主动探究、多思创新的热情，让学生开放的思维在课堂中激越飞扬。
关键词：阅读教学想象求异思维创意畅想《小学语文课程标准》要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，强调“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，“提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。
由此可见，教师不仅要把教材作为语文知识载体，完成教学目标的凭借，更重要的是应在开放的教学中，为学生提供充分的心理自由、阅读时间和畅想空间，激发学生主动探究、多思创新的热情，让学生开放的思维在课堂中激越飞扬。
一、多种方法，激发学生想象1、创设情境，激发想象法叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲”。
因此，让学生感受教材所描绘的情境，是产生相应情感的基础。
教学时，我根据教材的特点、学生的年龄特征以及教学设备和条件，创设情境，铺垫引趣，以显示形象，渲染气氛，增强语言感染力，从而唤起学生的兴趣，展开想象使学生体验到的感情与作者的感情产生强烈的共鸣。
如教学《草原》一文时，我通过配乐朗读，把学生带入优美的文学语言意境中；然后让学生想象草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；草地是绿的，小丘也是绿的；羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花……还让学生想象草原上会出现的各种声响：叭叭的鞭子声、得得的马蹄声、哞哞的牛叫声、咩咩的羊叫声以及人们的欢呼雀跃声……在这声乐交融的情景里，再进一步启发学生想象：如果这时同学们正骑着骏马，在草原上扬鞭驰骋，那该是怎样的情境啊！此时学生浮想联翩，仿佛置身于千里之外的蒙古草原上，教学自然会达到“言有尽而意无穷”、“此处无声胜有声”的效果。
巧思妙“构”,让思维在课堂飞扬
巧思妙“构”，让思维在课堂飞扬在课堂教学中，如何让学生的思维飞扬起来，全情投入学习是每一位教师都面临的挑战。
巧妙的构思是激发学生思维的关键所在。
下面介绍几种可以让思维在课堂飞扬的巧妙构思方法。
利用启发性问题开动学生的思维。
启发性问题是指那些不能简单回答的问题，能够启发学生思考和探索的问题。
教师可以根据自己的教学内容，精心设计一些启发性问题，引导学生思考和探索。
在教授物理知识时，教师可以问学生：“你知道为什么落叶会一直往下落吗？”，这个问题会引发学生对万有引力的思考和探索，从而提高他们对物理知识的理解和记忆。
通过开展小组讨论促进学生的思维深入。
小组讨论可以让学生在互动中交流思想，激发彼此的思维火花。
教师可以将学生分成小组，让每个小组就教学内容展开讨论，鼓励学生提出问题、发表观点，引导他们自主思考和互相学习。
在讲解文学作品时，教师可以让学生分组讨论作品的主题、人物形象等，从不同角度进行思考和讨论，激发学生对文学作品的更深入研究。
运用情景模拟激发学生的思维活跃。
情景模拟是通过对真实或虚构的情景进行再现，引导学生思考和解决问题。
教师可以设计一些情景，让学生通过角色扮演、小品表演等方式来体验和思考，从而激发他们的思维活跃和创造力。
在教授历史时，教师可以让学生扮演历史人物，通过角色扮演的方式体验历史事件，从中思考历史背后的原因和影响，增强学生的历史思维和历史意识。
利用多媒体教学工具丰富课堂内容，激发学生思维。
多媒体教学工具可以通过图表、动画、视频等形式呈现教学内容，使学生通过视觉和听觉的方式更好地理解和掌握知识。
教师可以灵活运用多媒体教学工具，创造丰富多样的教学场景，激发学生的思维和想象力。
在教授地理时，教师可以通过地图、卫星图片等多媒体展示工具，让学生更直观地了解地理知识，从而促进他们的思维飞跃和创造力。
巧妙的构思可以让思维在课堂飞扬。
教师可以通过启发性问题、小组讨论、情景模拟和多媒体教学工具等方式，激发学生思维的活跃和创造力，提高他们对知识的理解和掌握。
巧思妙“构”,让思维在课堂飞扬
巧思妙“构”，让思维在课堂飞扬在课堂教学中，教师在传授知识的更应注重激发学生的思维，培养学生的创新思维能力。
下面给出一些巧思妙“构”，让思维在课堂飞扬。
1. 情景模拟：通过情景模拟的方式，让学生身临其境，从多个角度思考问题。
可以设置小组讨论或角色扮演等形式，促使学生自己探索问题的解决办法，并且增强合作与交流能力。
2. 探究问题：让学生自主发现问题，通过分析、实验等方式，引导学生主动思考问题，拓展思维广度和深度。
可以提出具体问题，让学生用所学知识进行解答，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
3. 设计任务：在课堂教学中，给学生一个具体的设计任务，通过不断尝试与实践，培养学生的创新思维能力。
给学生一个建筑物的设计任务，要他们考虑建筑的结构、功能、美观等因素，从不同角度进行思考与设计。
4. 提出问题：在课堂上，通过提出富有启发性的问题，激发学生主动思考。
问题可以是开放性的和多元化的，引导学生去寻找不同的答案和解决方法，培养他们的创造性思维。
5. 信息整合：将不同学科或不同领域的知识进行整合，让学生在跨学科的背景下思考问题。
在讲解一篇文学作品的引导学生思考与历史、哲学、心理等领域的联系，开拓学生的思维广度。
6. 分组讨论：通过分组讨论的方式，让学生在小组中进行合作与思考。
可以设置具体问题或情景，让学生团队合作进行思考与解决，培养学生的团队合作意识和集体智慧。
7. 外界观察：引导学生去观察周围的事物或社会现象，从中发现问题并进行思考。
引导学生观察校园中的交通流量，思考如何改善交通状况，培养学生的观察能力和创新思维。
8. 创造表达：鼓励学生进行创新性的表达，可以是写作、绘画、演讲等形式。
通过创作与表达，让学生思考创新的点子和方式，培养他们的表达能力和创新思维。
通过以上巧思妙“构”，可以让课堂教学变得更加生动有趣，让学生充分发挥思维的力量。
培养学生的创新思维能力，有助于他们在未来应对复杂多变的社会环境和问题。
让学生思维在课堂中飞扬
让学生的思维在课堂中飞扬记得有人说过:我不能改变生命的长度,但是我可以改变它的宽度。
作为一名教育工作者,我曾经为自己的工作而困惑过,但是就在这几天让我突然间顿悟,生活不一定就是我们看到的那个样子,我们其实有足够的能力去改变它!而问题的关键是我们想不想去改变?有没有足够的能力去改变?当我走近教室的时候,望着这些可爱的孩子们,想起了我刚参加工作时候的情景。
记得那时当我走进八年级(一)班上第一节课,看着一张张可爱的笑脸,我的心情好极了。
互相作完自我介绍后,我就开始上课。
一开始他们还饶有兴趣,可后来就坐不住了:说话的、打闹的、做其它事情的教室里乱作一团。
没办法,又得停下来讲纪律,就这样说说停停,一节课下来,整个人像虚脱了一样。
我不由的又怀念起中学课堂,老师在上面讲,学生在下面听,那多轻松!哪像今天,第一天就当头给了一棒。
回到家,坐在桌子前细细地回想今天的课:“为什么会上成这样?”想着想着,脑子里突然闪出一位老师曾对我说的话:“课堂最主要的是要培养学生的兴趣,设计活动让学生提高积极性。
最关键的就是培养兴趣。
而到现在为止,我也在这方面做了一些尝试。
为了培养学生的兴趣,我采用了以下方式:1 游戏,游戏是这样的:由每组选两个代表上台,一个同学描述事物,另一个同学猜该事物的名称。
如:“我们用什么写字?”“pen”,整个过程中,猜的同学不能说中文,否则就算违规。
最后,以猜出单词的多少来定输赢。
学生都非常喜欢这个游戏,不知不觉几个单词就在看似玩耍的游戏中深深印在学生的脑子里,我也舒开了眉心,开心极了。
2 变换导课方式:t : hello,boys and girls . let’s play a game ,ok?ss : ok.t : now, piease guess. what’s in my hand?s1 : is it an apple?t : no, itisn’t.s2: is this a ball?t : no, itisn’t.s3 : is this a toy car?t : no, guess again.s4 : i think it’ s an eraser.t : now, let’s have a look, oh, it an eraser.you are very clever.s : thank you very much.3 同时在一节教学衣物的课上时,我让同学们带来自已的shirt、pants、shoe、等;在教学bowl、plate、等单词时,我们的讲台就变成了灶台,一节课真可谓是唱了一曲锅碗瓢盆交响曲;在教学动物名称这一课时,我就要求学生自带动物玩具,第一组同学带“panda”,第二组“tiger”,第三组、第四组……这样同学们就想“panda”,“tiger”,到底是什么意思,那么英语单词和实物就联系在一起了。
巧思妙“构”,让思维在课堂飞扬
巧思妙“构”，让思维在课堂飞扬课堂教学是学生学习的重要环节，而如何激发学生的思维能力，让思维在课堂中飞扬，是每一位教师都在思考和探索的问题。
本文将从教师的角度出发，探讨一些巧思妙“构”的方法和技巧，帮助教师激发学生的思维，让他们在课堂中充分发挥自己的思维能力。
一、设计启发式问题，激发学生的思考兴趣启发性问题是指那些没有直接答案的问题，需要学生通过自己的思考和探索来解决。
教师可以在课堂上设计一些具有启发性的问题，引导学生思考并主动提出自己的观点。
在教授地理知识时，可以问学生：“你们认为为什么南方的水果比较多，而北方的水果比较少？”这个问题既能引发学生对地貌、气候等因素的思考，又能激发学生思考自然环境对经济与人文的影响。
这样的启发性问题可以帮助学生从不同的角度思考问题，培养他们的创新和解决问题的能力。
二、引导学生进行团队合作，开展思维碰撞学生之间的互动和合作对于思维的激发和发展是非常重要的。
教师可以设计一些团队合作的讨论活动，让学生在团队中进行思维碰撞。
在化学课上，教师可以组织学生进行小组讨论，让每个小组选出一个代表，分别就一个化学实验的过程和结果进行讨论和说明。
通过小组之间的思维碰撞和交流，能够帮助学生理解和消化新知识，同时也培养了学生的团队协作和沟通能力。
三、设计探究性实验，培养学生的实践思维实践是培养学生思维能力的重要途径之一。
教师可以设计一些探究性实验，让学生通过实践来观察、探索和发现问题。
在物理课上，教师可以设计一个实验，让学生根据实验结果解释一个物理现象。
通过实验的过程，学生不仅能够巩固和应用所学的知识，还能培养他们的观察和分析问题的能力，并从实践中感受到科学的魅力和乐趣。
四、运用多媒体技术，创设具有情境的学习环境多媒体技术在教学中的应用可以为学生提供更加直观和生动的学习环境，从而激发学生的思维和学习兴趣。
教师可以运用多媒体技术，创设具有情境的学习环境。
在语文课上，教师可以播放一段有趣的动画片，引发学生对故事情节和人物行为的思考和讨论。
让学生的思维在课堂飞扬
让学生的思维在课堂飞扬•中学语文论文让学生的思维在课堂飞扬徐-波素质教育和新课改的重要目标就是培养学生的创新精神和实践能力，而这两者的核心都是思维,《语文课程标准》（2011版）对发展学生的思维提出了明确的要求。
杜威说过：一切教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯‘‘。
我们语文课堂要牢记这T1；念，把发展学生的思维作为课堂教学的核心。
笔者在培养学生思维、发展学生思维方面做了一些积极而有效的探索.现求教于大方。
-■创设思维之境——营造氛a,激发学生思维活力积极思维的前提条件是具有良好的思维环境。
在课堂教学中，要求教师创设良好的教学情境,促逬学生积极主动的思维。
（一）设计涪当的导入情境,激发学生思维兴趣。
捷克教育家夸美纽斯曾说过「'应该用一切可能的方式把孩子的求知与学的欲望激发起来/精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围咸为激发学生思维的动力。
初学周密的《观潮》时,我采用直接导入的方法，之后就是:读顺课文.疏通文意.自我感觉特没劲。
于是.到第二个班上课时,我调整了思路。
先播放了钱塘江涌潮的视频.然后激情洋溢地诵读了毛溼东同志的《七律•观潮》，气势雄浑的视频已让学生动容惊骇不已，再听激扬铿锵的诵读，学生的情绪和思维就这样被完全调动起来。
之后,学生们不自觉地就读出了慷慨激昂的感觉,文意理解也就顺畅清晰了。
（二）创设民主的教学氛围,调动学生思维的活力。
美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间。
我们教师要尊重每一个学生的兴趣、爰好.个性和人格.做学生的知心朋友.尊堇学生, 对待学生的提问要鼓励,还要学会等待■给学生留足思维的时间,这样创设一个愉快.轻松的学习氛围,有利于调动学生思维的活力。
在教读《岳阳楼记》时有同学向我抱怨：”文章写景一点也不美,想写什么就写什么"。
初听这个问题，我也有点"懵"。
明白学生的意思后，我先带领学生理解文意,然后邀谴学生和我一起读读写景的句子。
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让学生的思维在课堂中飞扬
作为在一线工作的数学老师，在平时的教学中我努力把握编写者的意图，认真把新的理念落实到自己的课堂教学中去，让学生的思维在课堂中飞扬。
一、信任学生，为学生的交流搭建平台
学生的创造力有时往往出乎我们的想像，孩子们的许多见解常令我们成年人耳目一新。
作为老师，我们应该相信学生，为学生的交流搭建平台。
四年级（下册）“认识平行四边形”一课，苏教版教材安排了这样一个活动：要学生自己动手“做”一个平行四边形。
书本上提到了四种不同的方法（用小棒摆、在钉子板上围、在方格纸上画、借助直尺上两条平行的边画），我在备课时预设学生能想出前三种方法，第四种或许有些困难，在实际上课时却让我对学生刮目相看。
当我宣布操作要求“做”一个平行四边形后，学生们都动起手来了：有的用小棒搭，有的在钉子板上围，有的在方格纸上画，还有一个同学就是利用直尺画两组交叉的平行线，然后画出了一个平行四边形。
这不是书中提到的第四种方法吗？我万分喜悦，在全班交流时请他在实物投影上示范给同学们看。
当他发表完自己的观点后，有学生说：“我第一步和他一样，先用一把直尺画出一组平行线，然后用三角尺和直尺画出另一组平行线。
这样就得到了一个平行四边形。
”正欲“收场”进入下一个环节，又一个学生举手说：“我用直尺和三角尺先画出一组平行线，再转个方向画另一组平行线，这样就画出了一个平行四边形。
”
在这里，教师为学生搭建了一个交流的平台，学生的思维互相碰撞、互相启迪，从而产生了一个个新的想法。
古罗马教育家普鲁塔克说过，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。
在课堂教学中，教师应积极创造条件，引导学生主动探究，在“静水”中“投石”，使学生原本平衡的状态“失衡”，在积极的调整中让思维泛起美丽的“涟漪”。
下面是我在教学等腰三角形时的一个片断。
师：等腰三角形中有个“腰”字，小朋友你的腰在哪儿？（学生双手叉腰）那等腰三角形的腰在哪儿呢？（请学生上台来指出）
第一个等腰三角形的腰学生马上指出来了。
师：那第二个等腰三角形的腰在哪儿呢？
有一个学生自告奋勇上来指出。
（没想到他居然指对了）
师：对吗？哪两条边是这个三角形的腰？
另一个学生指了左右两条。
不一会儿，几个学生异口同声地说：是刚才那两条，因为腰是指相等的两条边。
“一语道破天机”，其他学生恍然大悟，纷纷点头。
师：那最后一个等腰三角形的腰在哪里？
学生们抢着要上来指。
从刚才的教学片断来看，老师从“腰”字入手，与小朋友身上的“腰”结合起来，使学生产生亲切感，指出第一个等腰三角形的腰轻而易举。
当要求指出第二个等腰三角形的腰时，学生的思维产生了冲突，是左右两条边吗？好像不是。
那怎样的两条边才是腰？就在这时，学生自己感悟到腰是指相等的两条边。
“心中悟出始知深”，要让学生用内心的创造与体验来学习数学。
在课堂教学中，虽然不能让学生完完全全地重复人类所经历过的发现知识的过程，但让他们参与探索的过程，了解某些数学知识的由来，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激发他们学习的主动性和创造性。
苏教版教材教学“认识中括号”时，改变了原来教材直接呈现的方法，让学生在解决问题中创造中括号。
下面是我在上这节课的片断。
出示书本上的情境图：航模组男生有8人，女生有6人，美术组的人数是航模组的2倍，合唱组有84人，合唱组的人数是美术组的几倍？
我让学生尝试列综合算式解答这个问题。
学生认真地开始做了起来。
哇！他们的算式可谓“百花齐放”：
（1） 84 （８＋６）２；
（2） 84 （８＋６２）；
（3） 84－（８＋６）２；
（4） 84 （（８＋６）２）；
（5） 84 ［（８＋６）２］；
（6） 84 （［８＋６］２）。
师：先观察第（3）个算式，它与其他几个有一个最大的不同点：有减号。
你认为对吗？为什么？
生：问题求合唱队的人数是美术组的几倍，最后应该用除法。
师：其他的算式好像都差不多，谁能说出哪个肯定是错的？
生：第一个是错的，他这样列式变成除法比乘法先算了，应该先求出美术组的人数，也就是乘法应该比除法先算。
生：第二个也是错的，这个算式中乘法比加法先算了。
生：先算加法，再算乘法，最后算除法，用一个括号是不够的。
师：是啊，一个括号不够，那你对下面几个算式有什么要说的吗？
生：第（4）个算式用了两个小括号，会混起来的。
生：我同意他的说法，我认为第（5）个算式是正确的。
生：第（6）个只要把中括号和小括号换一下就好了。
“旁观者清”，其实在列式时学生都知道实际的运算顺序，但由于没有学中括号，列出（1）、（2）两个算式的学生采用了“忽略”的方法。
而学生在交流中意识到“一个括号是不够的！”中括号的诞生就变得顺理成章了。
苏教版教材为教学带来了清新之风。
让我们把生动的教材演绎成生动的课堂，让所有的学生学习有价值的、富有挑战性的数学，让学生的思维在课堂中飞扬。