小组合作学习中三种教师怪状

小组合作学习中三种教师怪状

雾渡河初中姚玉蓉

通过对“小组合作学习”的摸索和实践，小组合作学习的许多优点逐渐显现，主要表现在充分发挥了学生的主体性，调动了学生学习的积极性，学生的团队合作意识、竞争意识增强，课堂气氛变得活跃；人人参与，人人说话，从而使每个人在原来基础上都得以提高。但是，通过观课发现“小组合作学习”还存在许多需要改进和完善的地方，下面我谈谈从观课中发现的教师层面存在的几种现象。

现象一：一分钟思考，两分钟交流，合作变成走过场

观课中常见到老师们出的合作探究问题下有温馨提示，在一节语文课中有这样的提示：朗读课文，批划相关句子，自主思考一分钟，小组交流两分钟后全班展示，结果，许多同学在书上几条线还未划完，就转入小组交流，交流时1、2号一脸茫然。

原因分析：过于追求课堂的完整，合作时间不足，自主思考不充分

许多老师在备课时，往往面面俱到，从字音到词语解释，从人物分析到作者情感，从赏析语言到归纳写法，从练习到练笔，总是按部就班，按照预定时间一成不变地进行，因此在合作学习时，往往是为了合作而合作，没有充足的合作讨论时间，在分组合作学习过程中，教师关注的并不是学生是否通过合作交流而达成对问题的一致解决，而是为了模式而合作，使小组合作学习刻板化、形式化。有时问题刚一抛出，就要求讨论，那么长的文章，学生没有读，没有批注，没有质疑，在小组内讨论也就无话可说。

改进意见：加强备课组备课研究，要对每一课选定一个教学侧重点，针对这个点去确定学习重点和难点，针对课文的重点和难点去设计真正有探究价值的问题，在探究时，要给足学生独立思考时间，一般不少于三分钟，要让学生充分在小组内交流自己的观点，然后达成共识。可以按照1号说，2号评点补充，3号评点再补充，4号归纳小结，达成小组共识的模式组织。

现象二：一问到底，满堂合作，课堂变成解问题

有了电子白板，老师们充分利用电子白板设计导学案，用问题推动教学，这很好，可是观课中曾发现，一节课从初读到品读共设计了14个问题，而且全部是通过小组合作讨论的形式来解决，可以说是一问到底，满堂合作，语文课上听不到朗读，毫无语文味。

原因分析：许多老师认为，充分放手，就要让学生自己解决问题。部分老师对文本解读不到位，没有紧扣目标设问，没有在课堂教学的重点和难点处设计有价值的问题。而是从文章开头到结尾铺天盖地设问，课堂上见问题就合作讨论，有的问题过浅，没有讨论的价值；有的问题过大，学生讨论时无从说起；有的问题过散，学生讨论时扯得太远，甚至脱离了语文教学实质。结果是这些讨论，既费时，又无效，一节课下来，教学任务没有完成，学生收获甚微。

改进意见：设计问题时，一定要紧紧围绕教学目标，紧扣教学重点和难点，设计有层次有梯度的教学问题，针对学生实际，在可能会出现争论或理解困难的地方预设两到三个有探究价值的问题，组织学生通过小组合作交流去解决难点或

疑点，其余的简单问题，则可以让学生自主思考解答。每一节课合作探究不宜多于三次。

现象三：教师不指导，评价都是好，到头还是不明了

在合作学习时，许多老师成了旁观者，不深入到小组合作学习中去，不加强对小组合作学习的指导，不及时了解各小组合作交流学习的情况，心中不明了学生对问题的解答情况，在全班展示时，教师为了不打击学生学习的积极性，对所有的回答都是一个“好”字，对学生的错误不能及时指出，缺乏对难点的必要点拨和指导。致使许多学生到头还是一头雾水，对知识的掌握处于模糊状态。

原因分析：部分教师认为要充分放手，就不能参与学生讨论，过分相信学生和小组长的能力。有时碍于公开课，为了不打击学生学习积极性，或追求课堂的表面和谐，见错不纠；更害怕自己讲了给人留下“不放手”的印象，所以干脆不讲，学生怎么说就怎么好。

改进意见：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者，引导者和合作者。”因此，教师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。要深入到小组合作学习中去，及时了解学生合作时的参与情况及任务的完成情况，及时指导并鼓励。学生展示时，要引导学生仔细倾听，鼓励学生发现回答中的错误，当学生都不能发现错误时，教师应当及时指出错误，并重点提醒；当学生回答到重点或难点题时，对于答得不透的，教师应该随机讲解，给学生一个清晰准确的答案。