小组合作学习中三种教师怪状
班级合作学习中的三个问题【可编辑版】
班级合作学习中的三个问题班级合作学习中的三个问题小组合作学习是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。
在组建小组时，班主任应遵循同质结对，异质编组，组间平行的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组。
小组组建以后，班级合作学习就可以有序开展了。
这时，班主任的眼光就要从如何建组转向发现问题。
一般情况下，学习小组在运行一段时间后，有些问题就会浮出水面。
1.小组合作的前提究竟是什么？小组合作学习中，往往当老师布置完学习任务后，学生马上就会聚在一起交流探讨。
因为缺乏对问题的深入思考和独立见解，学生所讨论的问题往往没有探索性，要不就是部分优生一言堂，要不就是大家一哄而起，小组合作学习因此流于形式。
所以我认为，在组建合作学习小组后必须明确一点，即小组合作必须以自主学习为前提。
在开展小组合作学习之前，应布置学生进行自主学习、独立思考。
只有当学生对问题的理解和解决形成了独立见解，当学生自己独立解决某个问题遇到了困难，需要寻求他人帮助并产生了交流与合作的心理需求时，他们在小组合作学习中才会有话可说。
说是交流的唯一途径吗？在合作小组中，教师通常会鼓励学生、尤其是那些内向的学生或者后进生多说、多表达。
然而在我看来，高效的课堂不仅要鼓励学生爱讲，更要引导学生会听，倡导学生多思考。
在小组合作学习时，要求学生具体做到：一要耐心。
无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。
当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；三是用心。
在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。
学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。
3.如何妥善处理特殊学生与组员间的关系？每个班都会有一些行为习惯差、人缘不佳的学生，他们不受欢迎却更需要小组合作来促进成长。
小组合作学习中的教师角色
小组合作学习中的教师角色——读《让深度学习真实发生——高效课堂的理论研究与实践探索》有感上海市嘉定区嘉一附小潘婷随着新课程改革的不断推进，小组合作学习是当下十分热门的一种学习方式，也是很多专家型教师极力推崇的一种教学组织形式。
上海市特级教师李春华老师在其著作《让深度学习真实发生——高效课堂的理论研究与实践探索》中指出：“高效课堂最直观的变化就是学生以学习小组为单位围坐学习。
”这一变化的核心就是一种新学习组织的出现，而这种新组织形式恰是构成高效课堂的重要元素之一。
所谓的小组合作学习，即以小组为学习单位，有着共同的学习任务，而小组的每个成员都有明确的责任分工。
学生在异质小组中互助合作、思维碰撞，从而达成共同的学习目标。
合作学习不同于一般意义上的小组活动，它强调小组学习中是否真正具有合作性，突出学生的主体地位。
因此，很多学者对合作学习的相关研究都将注重点放在了学生在小组合作中的角色，而相对弱化了教师在其中的角色。
而事实上，教师在小组合作学习中扮演着重要角色，教师角色诠释的好坏很大程度上决定了小组合作学习的成败。
真实课堂中很多小组合作学习的低效率甚至是无意义现象，究其原因，并不完全在于小组合作学习方式本身，而在于教师在小组合作学习中的角色转换。
小组合作学习本身所带的特点，要求着与之相匹配的教师角色的出现，对教师角色提出了新的要求。
一、小组合作学习对教师角色的要求（一）在小组合作学习的准备阶段，教师是学习任务的设计者要知道，并不是所有的教学内容都适合采用小组合作学习的方式进行，一个没有可合作空间和价值的任务只会让这种学习方式变得累赘。
学生参与小组合作学习的积极性和学习效果很大程度上取决于教师课前是否对学习合作的任务进行精选设计。
好的合作学习任务,才能促成学生在学习活动中的实质性合作。
在设计合作学习任务时，必须权衡三个方面。
一，任务是否具有一定的可探究性。
由于是合作学习，是多个异质学生共同面对的任务，所以在难度上，要有一定的思维含量。
小组合作中出现的问题及困惑
小组合作中出现的问题及困惑一、为了自主互助高效课堂，我采取了如下措施：1、培养小组长组织小组成员进行小组学习合作的能力。
利用课间，在保持学生正常上课的情况下，对2-3名小组长进行单独培训，先让每个小组长对小组成员进行简单的介绍，以每个人谈谈小组成员的特点，如果你是老师你应该如何进行分工，培养小组长的洞察能力，以引导小组长为构建自己的小组产生想法，初步培养学生组织管理小组的能力。
2、课堂上针对一个具体讨论的问题对一个小组进行培训，教师参与到小组合作中进行指点，促进小组的发展和进步。
3、鼓励小组成员共同进步，共同帮助待优生的成长与提高！4、与平时奖励机制相结合促进小组学习合作的主动性和积极性。
5、根据课的内容适当的进行小组合作，并叫合作突出的小组上台展示并汇报，再由全班同学进行评价和打分，其他小组进行模仿，培养学生的小组合作意识和态度。
二、根据课堂上采取的这些措施，出现了如下问题：1、多数小组长威信不够，组织能力差，思维条理不清，没有形成好的小组合作氛围。
2、反思自己的课堂教学，有很多地方考虑不够周到，导致学生小组合作的效果不佳。
如合作要求及目标，不够详细具体。
3、待优生的进步不大，常常被忽略。
4、教师对小组的指导还不够多，能利用的时间太少。
5、小组间差异大，有的小组甚至没有一个人能担任组长，但是又不得不让他担任组长的位置。
对小组进行分工，有的组员无法胜任，而其他的任务更胜任不了。
三、存在的困惑：1、待优生小组合作意识差，参与不到其中，本身基础差，讨论不会说，记录能力也差，跟不上速度，基础部分仍然稀里糊涂，有的则干脆把这个时间当成玩的时间，如何进行调整和突破？2、尽管多次强调讨论的声音一定要放低，并且讨论完就坐好，但是学生仍然做不到，如果这时老师不喊停，或者不做任何动作，似乎学生就永远讨论下去了。
如何能让学生形成自我意识？3、自主互助耽误的时间太多，一节课的内容讲不完，耽误教学进度，无法完成正常的教学任务，勉强讲完了，但是没有处理或做练习的时间。
浅谈小组合作学习中教师角色转变
浅谈小组合作学习中教师角色转变随着教育教学理念的不断更新和发展，小组合作学习已经成为现代教育教学中一种重要的教学模式。
在小组合作学习中，教师的角色正在发生着重大的转变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是一个引导者、促进者和组织者，起到了至关重要的作用。
本文将就小组合作学习中教师角色的转变做一些浅谈。
一、小组合作学习的概念和特点小组合作学习主要是指学生在教师的指导下，以小组为单位展开学习活动，通过相互讨论、合作完成任务，达到共同学习、共同进步的目的。
小组合作学习有以下几个特点：1. 强调学生的主体性。
在小组合作学习中，学生是学习的主体，不再是被动接受知识的对象，而是积极参与者和合作者。
2. 注重学生的互动性。
学生之间在小组学习中需要相互交流思想和观点，协作完成任务，从而增强学生间的交流和互动，促进学生之间的合作与团队精神。
1. 从“灌输式”教学转变为引导式教学。
在小组合作学习中，教师不再是一味地向学生灌输知识，而是需要引导学生去主动发现、探索和构建知识。
教师需要提供学习资源和指导性问题，激发学生的学习兴趣，引导学生去思考和解决问题。
3. 从“一对多”转变为“一对小”。
在小组合作学习中，教师需要与每个小组的学生进行沟通和交流，了解学生的学习情况，对学生的学习进行指导和帮助，提供必要的支持。
这就意味着教师不可能再像过去那样，一味地满足于“一对多”的教学模式，而是需要更加关注与每个学生之间的互动与交流。
4. 促进学生之间的协作和合作。
教师需要在小组合作学习中，积极促进学生之间的协作和合作，教育他们要具备团队意识和团队精神，帮助他们建立起良好的学习氛围和团队合作能力。
三、教师如何更好地发挥作用在小组合作学习中，教师起到了至关重要的作用。
那么，教师应该如何更好地发挥作用呢？以下是几点建议：1. 提供学习资源和引导问题。
教师需要提供丰富多样的学习资源，帮助学生进行学习活动，引导学生去思考和解决问题，促使学生主动参与到学习当中。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习是现代教育中一个重要的学习方法，它能够促进学生的互动与合作能力
的发展，提高学习效果。
小组合作学习中也存在一些问题，如沟通不畅、分工不均、个人
主义等，下面我们来一一分析并提出对策。
沟通不畅是小组合作学习中常见的问题。
由于学生个体差异较大，沟通的方式与效果
也不同，造成沟通困难。
为了解决这个问题，我们可以采取以下措施：
老师应该在组建小组时根据学生的特点进行分组，将表达能力较强的学生与较弱的学
生分在一组，这样有助于更好地促进沟通。
老师可以在教学中提供更多的沟通机会，例如组内讨论、问题解答等。
学生在实践中
不断练习沟通技巧，提高表达能力。
老师应该提前规划好小组任务，并根据学生的能力和兴趣合理分配工作。
避免工作负
担过重或过轻。
老师可以设置小组合作的规则，鼓励学生互相帮助和合作。
可以采取轮流担任组长或
按照任务进行分工等方式，确保组内成员的贡献均衡。
老师应该在教学中注重培养学生的合作精神和团队意识。
可以通过课堂讨论、案例分
析等方式，引导学生学会互相尊重和信任。
老师可以设置小组评分机制，根据组内合作的表现给予相应的奖惩。
这样可以鼓励学
生积极参与合作，增强集体荣誉感。
小组合作学习中存在的问题有很多，但是只要学生和老师共同努力，制定合理的对策，就能够克服这些问题，使小组合作学习发挥出最大的效果。
小组合作学习中遇到的问题及解决方法
小组合作学习中遇到的问题及解决方法小组合作学习作为多种学习方法中的一种，在近年来在学校、团体中得到了越来越多的重视。
它不仅能够让学习者相互帮助，磨砺合作精神，也能有效地提高学习效果。
但是在小组合作中也难免会遇到一些棘手的问题，有的会影响小组的正常运行，甚至影响到最终的学习效果。
因此，了解小组合作学习中所遇到的问题及其解决方法，对于小组合作的顺利进行比较重要。
首先，小组合作学习中可能会出现的问题有：缺乏认真态度、信息不及时充分、沟通不畅等等。
学生在小组合作学习中，往往由于缺乏认真态度而导致学习效果不佳。
他们在完成某些作业、任务时，不会积极主动，经常在同学的提醒下才予以做完，这样的情况会使小组的效率降低，也影响到小组最终的学习成果。
此外，在小组合作学习中，学生间的沟通不畅也会遇到一定的问题，有的学生害怕表达自己的意见、把自己的想法提出来，担心被同学批评和排斥，这样会导致小组间无法有效地交流沟通，影响小组合作正常进行。
其次，如何解决小组合作学习中遇到的问题？对于小组合作学习中遇到的问题，首先应该从老师的准备和布置任务上开始，应当把学习的任务做的完善有规律，老师可以根据不同的知识点组织学生，让学生可以根据自己的兴趣爱好、优势特长去分组，引导学生有计划地学习，从而营造一个安静、轻松的学习环境，让学生能够在轻松的心情中学习。
此外，老师在布置任务时，也可以采取一定的激励机制，让学生因为目标、奖励而更加用心去学习，也可以多给予一些肯定和表扬，来激励学生在学习中更加积极主动。
另外，在小组合作学习中，如何让学生更好地沟通、相互交流，也是需要解决的问题。
老师可以在小组的组织中，经常性的开展一些小组讨论活动，为学生提供一个平等的交流环境，让学生可以自由地发表自己的意见，并得到尊重，逐渐建立起信任感，让学生获得更多交流的机会。
此外，老师也可以鼓励学生多表达自己的想法，以及多学会发现和认识他人的优点，通过肯定和表扬，让学生彼此建立良好的关系，最终拉近学生之间的距离。
理性反思：浅析合作学习中教师的不平等行为
理性反思：浅析合作学习中教师的不平等行为山东省高密市向阳中学王建辉传统的师生对话模式中，老师居于主导地位，学生机械地按照老师预先设计好的教学框架进行活动，很少有学生主动提出问题的时候，即使提出了问题，它的实用价值也很低微，教师一般能凭借自己的知识经验顺口解答。
而在新的学习理念指导下，学生获得知识的方式由单一化（书本）迈向多元化（书本、网络、音像、报刊等），思维由固守、封闭转向自由、开放。
他们在探究学习的过程中，逐渐对事物有了更深层的理解和认识，自然也能够提出许多稀奇古怪的问题，而有些这样的问题往往令教师难以作答。
这就出现了另一个问题：教师应该如何处理这种情况呢？是敷衍塞责呢？还是引导学生刨根问底地解决呢？或者开诚布公、实事求是地向学生学道一声“Sorry”，甚至说一声“No”呢？我读过许多关于这方面的文章，作者多数采取了第二种方法。
作者是否真正如其所言那样去做了，我无法考证，但是在我的观察中，一线教师真正能够这样做的真是微乎其微，少之又少，多数采取了第一种方式。
甚至有些教师没有事实依据地盲目解释，使学生形成了错误认知，而大胆向学生说“No”的教师更是难得一见。
这些现象根本上还是反映了教师中存在的根深蒂固的师生不平等的心态。
他们不能够与学生近距离沟通、平等对话的原因主要来自两个方面：一是怕失掉面子。
传统的教学思想造就了教师的“霸权行为”，认为自己应该是课堂的主宰。
他们不想也不愿在学生面前表现出自己知识的缺陷，只好将问题模棱两可地向学生解释。
在我听过的某些公开课中，就有类似的表现。
虽然老师对学生的问题在极力地解释，但是事实上越解释越不明白，从他们的语言、表情、行为上明显表现出一种慌乱的心态，而他们最终也没有向学生说一声“NO”。
二是缺乏新的理念，认为与学习无关的问题无关紧要。
这种意识源于对新课程的不理解、对新理念的不重视，是师生之间形成距离、造成不平等行为的最直接的典例。
我认为爱迪生小时候的许多故事很能说明这个问题。
课改下小组合作学习常见的不良现象及对策
课改下小组合作学习常见的不良现象及对策作者：甄恩振徐永华来源：《文理导航·教育研究与实践》 2011年第12期文/甄恩振徐永华“合作学习”是课程标准所倡导的重要学习方式之一，小组合作学习作为一种新型学习方式已走入小学课堂教学。
但很多教师并没有认真思考合作学习理论，不顾实际情况在每一节课上都加以使用，为了合作而合作，远离了课改本意。
使得这一教学形式出现了许多不良现象。
现象一：小组组建太随意有些教师在分组时缺乏考虑，只是按照座位的自然位置前后桌四人为一合作小组或自由组合成小组。
这样分组，存在一定的盲目性，使各小组的学习效果差异明显，学习能力强的组效果好，学习能力弱的组可能无法完成合作学习任务，造成教学时间的浪费。
组内成员的知识智力、情感性格、兴趣爱好不同。
会出现有的成员关系过于亲密，排斥组内其他成员，而有的成员之间有矛盾不愿合作；有的组“优等生”较多，意见不统一时易发生争执导致合作失败；有的组成了“优等生”的一言堂，学困生或是沉默不语或是盲目附和，没有让组内各个层次的学生主观能动性得到充分体现，与合作学习的本来目标是背道而驰的。
对策：小组组建应遵循异质分组的原则，每组都应有优、中、差的学生，而各组之间总体水平能力相差不大，适当保持各组间成员的流动，并根据教学内容的变化适当调整组内成员的分配。
还要考虑学生的性别、学习能力、性格特征等的差异，互补分组。
教师提出的问题要考虑学困生，尽量让学困生优先发言，培养他们的自信心。
现象二：合作内容未精选其实并不是所有的教学内容都适合合作学习，合作学习的内容太简单，一些人为规定或约定俗成的东西就没有合作的价值。
如教学混合运算54÷（6+3）时，让学生通过小组合作学习的方法来探究出运算顺序就很不合适。
学生在此之前没有见过算式里有括号，更不知道先算括号里的。
学生感到无从说起，或者乱说一气，达不到小组合作学习的目的。
对策：教师要深入钻研教材，精心选择有合作价值的内容，精心设计小组合作学习的问题。
小组合作学习模式中的教师角色与学习评价
小组合作学习模式中的教师角色与学习评价一直以来，教师都是以传授者的身份出现，与学生之间的关系也是“权威——服从”。
然而在今天，小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，作为教师成了这场改革的核心因素，教师在教学过程中的作用和身份悄然发生了变化。
我在教学实践中发现，真正要将小组合作学习行之有效的开展，还真不是一件容易的事。
比如学生个体差异大，学习合作参与度自然就不均衡了；合作中小组角色分工不到位，没做好充分准备就匆匆讨论，学生发言就没有中心；有的讨论的问题过于简单没有价值，合作时只是在浪费时间等等。
究其原因，并不完全在于小组合作教学本身，而跟教师在小组合作学习中的角色定位是有关系的。
欲想小组合作学习效率更高，教师可从以下几方面定位自己的角色：一、教师要要当好学习任务的设计者。
设计好合作学任务习的流程是开展合作学习的前提。
传统教学中教师对于教学内容和步骤的控制、组织是绝对权威，新课改理念下的小组合作学习则强调教学中师生的共同参与，平等互动。
这一变化，打破教师预设的教学流程，实现学生的主权回归。
合作学习任务的设计要充分为学生先自主后合作提供学习交流的时间和空间，这是最重要的学习过程。
教师在设计教学任务时应注意为得到某种学习结果，要求学生必须分工，各自承担责任，共同完成任务，同时需对个体获取的信息进行加工汇总，筛选出最佳方答案。
每项任务进行生生互动，配合完成认知结构的建构，实现情感，态度，价值观的教育目标。
二、教师要成为学生学习的参与和指导者。
在传统意义的教学模式下，教师往往是教学的主体，学生处于被动的学习状态，教师追求的是如何把结论准确地灌输给学生，学生对课本更是敬若神明，得到的答案和方法自然成了包治百病的灵丹妙药，难免会扼杀学生的的探究意识，忽略培养学生的创造的能力。
新课改理念要求教师在教学实践中，洞察学生的状态，尊重学生的质疑，乐于听取学生中的异音，平等与学生交流，共同探究最恰当的答案，适当给于知识上的点拨与学法上的指导。
教师中的十大怪象
教师中的十大怪象
1.老师爱听自己讲课，不善于倾听学生的意见和建议。
2. 某些老师喜欢死板地按照课本来教学，缺乏创新和灵活性。
3. 有些老师对学生的问题不耐烦或者不够仔细，导致学生学习不到位。
4. 有些老师对学生有偏见或者歧视，不公平对待学生。
5. 有些老师追求成绩，而忽视了学生的身心健康和成长。
6. 有些老师管理不当，对学生的纪律执行不到位，导致课堂秩序混乱。
7. 有些老师在教学上缺乏热情和激情，导致学生缺乏兴趣和动力。
8. 有些老师对新技术和新方法不够开放和包容，缺乏创新意识和教育前瞻性。
9. 有些老师在教学上只关注知识传授，而缺乏对学生品德和情感培养的关注。
10. 有些老师对学生的文化背景和个性差异缺乏理解和尊重，导致学生感到不被重视和认同。
- 1 -。
小组合作学习模式中的教师角色与学习评价
小组合作学习模式中的教师角色与学习评价小组合作学习模式是一种基于学生合作、探究和互动的学习方式，通过组织学生进行小组活动，促进他们的合作、沟通和思维能力的发展。
在这种学习模式中，教师的角色尤为重要，他们不再是传统意义上的知识传授者和权威，而是学生学习的引导者和辅助者。
同时，评价也是小组合作学习模式中不可或缺的一环，它能够帮助学生及时了解自己的学习情况，调整学习策略和提高学习效果。
因此，在小组合作学习模式中，教师的角色和学习评价都具有重要意义。
首先，教师的角色在小组合作学习模式中发生了显著变化。
教师不再是单纯地传授知识，而是学生学习的指导者和激励者。
他们要设定学习目标并明确学习任务，帮助学生建立正确的学习方法和技巧，培养学生的自主学习能力。
教师还应该及时给予学生反馈，鼓励他们积极参与小组合作活动，发掘自己的潜力，并及时纠正学生的错误和不足之处。
其次，教师还需要学会引导和管理学生的小组合作学习活动。
他们应该帮助学生建立良好的协作和沟通能力，指导他们如何有效地分工合作、协商决策和解决问题。
教师需要明确小组合作的规则和目标，鼓励学生发表自己的观点，并及时给予鼓励和肯定。
同时，教师还需要监督和评估学生的小组合作学习活动，确保活动的顺利进行。
在小组合作学习模式中，评价也起到了至关重要的作用。
评价能够帮助学生了解自己的学习情况，指导他们调整学习策略和提高学习效果。
在小组合作学习中，评价应该是综合、多样化和动态的，采用多种方式进行，包括口头表达、书面作业、小组展示等。
评价应该注重对学生的合作能力、协调能力和创造能力的培养，并鼓励学生发表自己的观点和解决问题的能力。
此外，评价还应该注重评估学生在小组合作学习中的角色和贡献。
教师可以通过观察和记录学生在小组活动中的表现，评价学生在团队合作中的角色扮演和贡献程度。
这样不仅可以帮助学生发现自己的不足和优势，还可以激励学生积极参与小组活动，提高学习效果。
综上所述，在小组合作学习模式中，教师的角色和学习评价都起到了重要的作用。
高中教师的团队协作存在问题及整改措施
高中教师的团队协作存在问题及整改措施问题描述在高中教师团队中，团队协作是提高教学质量和学生综合素质发展的重要保障。
然而，团队协作中存在一些问题，影响了教师团队的效率和学生的学习体验。
本文将探讨高中教师团队协作存在的问题，并提出相应的整改措施。
1. 沟通不畅在高中教师团队中，沟通不畅是一个普遍存在的问题。
教师之间经常因为信息传递不及时或不清楚而产生误解和冲突。
这不仅浪费了时间和精力，也影响了教师团队的凝聚力和工作效率。
2. 缺乏协作意识另一个存在的问题是团队成员缺乏协作意识。
有些教师过于关注自己的个人成绩和利益，忽视了整个团队的发展和建设。
他们缺乏主动性和愿意与他人合作的精神，导致团队内部的合作氛围不浓。
3. 角色不明确在高中教师团队中，每个成员都应承担不同的角色和职责。
然而，角色不明确是一个普遍存在的问题，这导致了教师团队的合作效果不佳。
有些成员可能不清楚自己的责任和职能，或者重复了其他成员的工作，造成资源的浪费和工作的重复。
整改措施为了解决高中教师团队协作存在的问题，并提高团队的整体效率，以下是一些整改措施的提出：1. 加强沟通与信息共享为了改善沟通不畅的问题，团队成员需要加强沟通意识，并主动与其他成员交流和分享信息。
可以建立一个团队内部的沟通平台，如在线聊天工具或团队协作软件，方便成员之间的实时沟通和信息共享。
2. 建立团队协作文化为了培养团队成员的协作意识，可以制定团队协作文化和价值观，并将其融入到日常工作中。
鼓励团队成员相互支持和合作，分享经验和资源，共同完成教学任务。
3. 清晰界定角色和职责为了解决角色不明确的问题，团队应明确每个成员的角色和职责，并加强对成员的培训和指导。
每个成员应清楚自己的责任范围，避免工作重复和资源浪费。
4. 定期团队会议及评估定期召开团队会议，是促进团队协作和沟通的重要方式。
在会议中，团队成员可以分享工作进展、提出问题和建议，并对团队的协作效果进行评估和反思。
根据评估结果，及时调整和改进团队协作的方式和方法。
对合作学习中教师问题行为的分析与思考
对合作学习中教师问题行为的分析与思考合作学习是新一轮课程改革所倡导的学习方式，作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。
但如何有效地组织学生开展合作学习仍是目前普遍关注的热点问题。
笔者在大量的课堂观察中发现，由于教师的教学行为不当，合作学习存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境等，导致合作学习不能真正发挥出理想的效果。
所以我们有必要对合作学习中教师的某些教学行为进行分析与思考，以提高合作学习的有效性。
一、分组不科学――“鱼目混珠，鱼龙混杂”【病态扫描】教师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音。
四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。
几分钟后，教师一喊停，学生立即安静下来【病理透视】“前后四人交流一下。
”这是新课程实施以来，教师在课堂上说得最多的一句话。
这句话，在教师眼里，某种程度上就代表了合作学习。
果真如此吗？其实教师的这个行为没有考虑到合作学习中如何进行科学分组的问题。
1. 采用“组内异质”的原则进行分组有些教师认为，让学生组成任意小组共同完成任务就是合作学习。
其实小组仅仅是形式，合作学习的开始是有效的分组。
成功的合作小组采用的原则是“组内异质、组间同质”，即合作小组成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补、互相学习、互相帮助。
在教学《彩色的中国》一课时，教师以“组内异质，组间同质”的原则将学生分为四个小组，学生经过课后的相互了解、学习，进行了丰富多彩的配合。
有的小组进行“器乐大合奏”，将各自的乐器搬到音乐课堂上；有的小组用自己优美的舞蹈姿势来表达对祖国大好河山的热爱；有的小组拿出自己的美术作品，用画笔描绘祖国的山山水水；也有的小组别出心裁，竟把语文课上的“朗诵”搬到音乐课上……这种小组间的合作学习，使学生在合作过程中更好地了解自己身边的人，发现他人的优点和特长，学会怎样与人合作，从而达到了合作学习的真正目的。
小组合作学习中的几种常见性问题的基本对策
小组合作学习中的几种常见性问题的基本对策小组合作学习中的几种常见性问题的基本对策新课程强调学习方式的转变。
由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。
但是，在大量的听课活动中发现，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。
常见问题常见问题一：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。
有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。
当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。
常见问题二：小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
常见问题三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：1、由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。
同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。
2、一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。
常见问题四：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。
学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。
教师中的十大怪象
教师中的十大怪象教师是社会中非常重要的一群人，他们肩负着培养下一代的重任。
然而，在教师中也存在着一些怪象，下面就来介绍一下教师中的十大怪象。
一、“独裁式”教学有些老师喜欢独裁式的教学方式，他们不允许学生提问，只讲自己的观点，这种教学方式会让学生失去学习的兴趣。
二、“不近人情”的考试有些老师喜欢出难度极大的考试题目，这种考试方式会让学生感到很大的压力，甚至会影响到学生的身心健康。
三、“不负责任”的教学有些老师不负责任，他们不会认真备课，也不会关心学生的学习情况，这种教学方式会让学生感到很失望。
四、“不尊重学生”的教学有些老师不尊重学生，他们会用一些不恰当的言语来批评学生，这种教学方式会让学生感到很受伤。
五、“不关心学生”的教学有些老师不关心学生，他们不会关心学生的生活和学习情况，这种教学方式会让学生感到很孤独。
六、“不注重教学质量”的教学有些老师不注重教学质量，他们只关心自己的工资和职称，这种教学方式会让学生感到很失望。
七、“不注重学生个性”的教学有些老师不注重学生个性，他们只关心学生的成绩，这种教学方式会让学生感到很束缚。
八、“不注重学生思维能力”的教学有些老师不注重学生思维能力，他们只关心学生的记忆能力，这种教学方式会让学生感到很无聊。
九、“不注重学生创造力”的教学有些老师不注重学生创造力，他们只关心学生的听课和做题能力，这种教学方式会让学生感到很失望。
十、“不注重学生情感”的教学有些老师不注重学生情感，他们只关心学生的成绩和表现，这种教学方式会让学生感到很孤独。
教师是培养下一代的重要人物，他们的教学方式会直接影响到学生的成长和发展。
因此，教师应该注重学生的个性、思维能力、创造力和情感，让学生在快乐中学习，让教育更加人性化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小组合作学习中三种教师怪状
雾渡河初中姚玉蓉
通过对“小组合作学习”的摸索和实践，小组合作学习的许多优点逐渐显现，主要表现在充分发挥了学生的主体性，调动了学生学习的积极性，学生的团队合作意识、竞争意识增强，课堂气氛变得活跃；人人参与，人人说话，从而使每个人在原来基础上都得以提高。
但是，通过观课发现“小组合作学习”还存在许多需要改进和完善的地方，下面我谈谈从观课中发现的教师层面存在的几种现象。
现象一：一分钟思考，两分钟交流，合作变成走过场
观课中常见到老师们出的合作探究问题下有温馨提示，在一节语文课中有这样的提示：朗读课文，批划相关句子，自主思考一分钟，小组交流两分钟后全班展示，结果，许多同学在书上几条线还未划完，就转入小组交流，交流时1、2号一脸茫然。
原因分析：过于追求课堂的完整，合作时间不足，自主思考不充分
许多老师在备课时，往往面面俱到，从字音到词语解释，从人物分析到作者情感，从赏析语言到归纳写法，从练习到练笔，总是按部就班，按照预定时间一成不变地进行，因此在合作学习时，往往是为了合作而合作，没有充足的合作讨论时间，在分组合作学习过程中，教师关注的并不是学生是否通过合作交流而达成对问题的一致解决，而是为了模式而合作，使小组合作学习刻板化、形式化。
有时问题刚一抛出，就要求讨论，那么长的文章，学生没有读，没有批注，没有质疑，在小组内讨论也就无话可说。
改进意见：加强备课组备课研究，要对每一课选定一个教学侧重点，针对这个点去确定学习重点和难点，针对课文的重点和难点去设计真正有探究价值的问题，在探究时，要给足学生独立思考时间，一般不少于三分钟，要让学生充分在小组内交流自己的观点，然后达成共识。
可以按照1号说，2号评点补充，3号评点再补充，4号归纳小结，达成小组共识的模式组织。
现象二：一问到底，满堂合作，课堂变成解问题
有了电子白板，老师们充分利用电子白板设计导学案，用问题推动教学，这很好，可是观课中曾发现，一节课从初读到品读共设计了14个问题，而且全部是通过小组合作讨论的形式来解决，可以说是一问到底，满堂合作，语文课上听不到朗读，毫无语文味。
原因分析：许多老师认为，充分放手，就要让学生自己解决问题。
部分老师对文本解读不到位，没有紧扣目标设问，没有在课堂教学的重点和难点处设计有价值的问题。
而是从文章开头到结尾铺天盖地设问，课堂上见问题就合作讨论，有的问题过浅，没有讨论的价值；有的问题过大，学生讨论时无从说起；有的问题过散，学生讨论时扯得太远，甚至脱离了语文教学实质。
结果是这些讨论，既费时，又无效，一节课下来，教学任务没有完成，学生收获甚微。
改进意见：设计问题时，一定要紧紧围绕教学目标，紧扣教学重点和难点，设计有层次有梯度的教学问题，针对学生实际，在可能会出现争论或理解困难的地方预设两到三个有探究价值的问题，组织学生通过小组合作交流去解决难点或
疑点，其余的简单问题，则可以让学生自主思考解答。
每一节课合作探究不宜多于三次。
现象三：教师不指导，评价都是好，到头还是不明了
在合作学习时，许多老师成了旁观者，不深入到小组合作学习中去，不加强对小组合作学习的指导，不及时了解各小组合作交流学习的情况，心中不明了学生对问题的解答情况，在全班展示时，教师为了不打击学生学习的积极性，对所有的回答都是一个“好”字，对学生的错误不能及时指出，缺乏对难点的必要点拨和指导。
致使许多学生到头还是一头雾水，对知识的掌握处于模糊状态。
原因分析：部分教师认为要充分放手，就不能参与学生讨论，过分相信学生和小组长的能力。
有时碍于公开课，为了不打击学生学习积极性，或追求课堂的表面和谐，见错不纠；更害怕自己讲了给人留下“不放手”的印象，所以干脆不讲，学生怎么说就怎么好。
改进意见：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者，引导者和合作者。
”因此，教师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。
要深入到小组合作学习中去，及时了解学生合作时的参与情况及任务的完成情况，及时指导并鼓励。
学生展示时，要引导学生仔细倾听，鼓励学生发现回答中的错误，当学生都不能发现错误时，教师应当及时指出错误，并重点提醒；当学生回答到重点或难点题时，对于答得不透的，教师应该随机讲解，给学生一个清晰准确的答案。