学前儿童的亲子交往

• 美国合格父母十条标准
• • • • • • • • • • 1、孩子在场，父母不吵架； 2、不拿自己的孩子和别人的孩子相比； 3、父母之间互相谅解； 4、任何时候不对孩子撒谎； 5、与孩子之间保持亲密无间的关系； 6、孩子的朋友来做客要表示欢迎； 7、孩子提出的问题尽量答复； 8、在外人面前不讲孩子的过错； 9、观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点； 10、对孩子的爱要稳定，不动不动就发脾气。
亲子教育和家庭教育的关系 对孩子的教育。主要体现在两个方面： 一 是通过指导亲子游戏实现对孩子的教育。首先， 亲子游戏可以满足婴幼儿的安全需要、归属和爱 的需要。亲子游戏传导给孩子的基本信息是爱和 珍视，婴幼儿通过这种游戏形成和发展与父母之 间的信任与依恋关系，进而产生对父母和家庭的 安全感与归属感。
其次，亲子游戏可以满足婴幼儿尊重的需要。父 母与孩子以平等的玩伴关系共同参与游戏，共同 遵守游戏规则，共同协商意见，双方保持一种彼 此平等、互相尊重的关系 最后，亲子游戏可以满足婴幼儿自我实现的需要。 。
二是创设群体环境发展孩子的社会性，为入园做 准备 。 众所周知，几乎所有入托的新生都要经历一个或 长或短的分离焦虑期 ，儿童心理学的研究证明， 母亲是幼小孩子心理上的“安全基地”。孩子由 寸步不能离开母亲到逐渐可以在看得见母亲的范 围内和小朋友们一起玩，最后能够离开母亲独立 在集体中生活。0 一3 岁亲子教育正好给孩子提 供了这种适应儿童发展进程的活动。
一、什么叫亲子交往
亲子交往（又叫亲子关系）是指儿童与父母 （或其他直接照料他们的人）之间的交往。它是儿 可替代的作用。
• 案例分析 晚上，2岁半的可可在独自玩自己的芭比娃娃， 一会儿给她“梳理头发”，一会儿又给脱穿衣服， 玩得很开心。当她给芭比娃娃穿上白色裙时，对妈 妈说：“妈妈，你看她像不像白雪公主呀？”妈妈 的眼睛盯着电视说：“像。”“那你给我讲白雪公 主的故事吧！”“过一会儿？”妈妈的眼睛仍然没 有离开电视。“不行，这会儿就讲。”“我说，你 这孩子怎么这么不听话呀，自己玩。”妈妈生气的 说~~~
社会化的过程，规范儿童各自的行为，使之符合社会化模式。由于儿童的自 然本能，其中有许多并不符合社会要求，因此就必须通过教育等方式对其加 以抑制。这种抑制的副作用表现在两个方面：一是对儿童创造性发挥的抑制； 而是对其自主行为的抑制。尤其是后者对儿童自信心的形成相当不利。年龄 越小的儿童，其生理需要越加突出。倘若他们不在父母身边，这种本能的生 理需求，就不能给予及时的满足。
2、对家长的教育。集中体现在提高家长的教养能 力上。 家庭是儿童成长过程中的第一站，是儿童早期 教养的主要场所。家庭教养以它的启蒙性、普 遍性和影响的久远性，在儿童成长过程中起着 至关重要的作用。目前，0 一3 岁亲子教育，正 是以促进0 一3 岁婴幼儿的健康成长和提高主要 抚养人的教养能力这个双重目标作为教育目标 。
二、亲子交往的作用 （一） 儿童安全感形成的重要因素。 （二） 儿童自信心形成不可或缺的条件。
（三） 良好的亲子交往促进学前儿童身心健康。
（四）亲子交往影响学前儿童认识发展。 （五） 亲子交往影响学前儿童健全人格的形成。
三、亲子交往的途径 1. 哺乳。 2. 日常生活。 3. 保育活动中的亲子交往。 4. 教育活动中的亲子交往。
四、亲子交往的技巧和方法 1、营造和谐的家庭氛围，是建立良好亲子关系 的土壤。 2、家长角色的科学定位，是提高亲子交往效能 的关键。
五、克服不正确的家庭教养方式
鲍姆林德根据父母行为的要求和反应性将父母的教养方式分 为： 权威性 专断型 放纵型 麦考比和马丁概括的提出家长教养方式的我中类型： 权威性 专断型 放纵型 忽视性
亲子交往影响学前儿童健全人格的形成。人格是一个人所具有的独特的， 典型的，持久的各项心理特征的总和，具体表现在气质，能力，兴趣和性格 等心理特征上。家庭，教育和社会生活条件等，对学前儿童健全人格形成具 有较大的影响，而亲子交往在人格的情绪情感等重要内容的形成上是至关重 要的。培养学前儿童健全的人格，必须从影响他们情绪情感等培养入手，使 其在对待周围事物的态度和行为方式中，表现出热情，乐观，谦和，待人亲 切，富有同情心等一系列良好的情绪情感品质。亲子情感能够使儿童情绪稳 定，有较好的安全感，能积极地参与各种活动，表现出活泼，开朗，态度积 极等良好情绪；缺乏亲子情感则会表现为消沉，孤独，沉默，胆怯等消极情 绪。
学前儿童的亲子交往
12学（2）
有一个著名的“恒河猴社会剥夺实验”。 知名心理学家哈罗把刚出生的小猴和母猴 分离，拿绑有奶瓶用铁丝制成的“铁丝妈 妈”和用布片制成的“布片妈妈”来代替 真正的猴妈妈养育小猴。
• 结果发现，这些被模拟妈妈抚养长大的猴 子与其它处于正常环境下长大的猴子相比， 显示出许多异常的行为方式。有的性格易 怒，有的则孤僻，害怕与人交往 。
• 而事实上，中国最多的就是沿袭“孝道”的“权 威型父母”，总是把自己的观点、想法一味灌输 给孩子，要求孩子服从。心理学研究认为，这样 的孩子从小就没有了主见，不能独立去应付困难， 产生了依赖性和自卑感，甚至做出一些出格之事。 中国还有一类父母，或者说父母的父母，习惯性 对孩子纵容、溺爱，这样的孩子容易蛮不讲理， 表现出很强的攻击性。基本人性的培养最需要的 还是良好的亲子关系
良好的亲子交往影响学前儿童身心健康的发展，具体表现在心理健康 和生理健康两个方面，二者是相互联系相互作用的。如良好的情绪会促进食 欲，是学前儿童有饱满的精力愉快地参加体育活动。此外，良好的情绪还有 利于学前儿童的睡眠，保证机体的生物钟正常运行，促进身体的健康成长。 消极的情绪则会影响学前儿童的生理发育，而身体不好的学前儿童的情绪总 是比较消极的，影响亲子感情。
著名人本主义心理学家马斯洛认为，安全感是决定心理健康最重要的因素之一， 甚至可以被看作是心理健康的同义词。有安全感的孩子才能拥有自信和自尊， 他人建立信任的人际关系，积极挖掘自身的潜能。 夫妻之间的关系是影响孩子获得安全感的重要因素，对他来讲，你们就是他的 整个世界。你们偶尔的不快或争吵会让孩子不知所措，他还不能区分自己的行 为和环境的关系，于是经常把你们之间的冲突归因于自己不好、不乖，从而产 生很大的不安和负疚感。 对孩子关心和宠爱都没有错，但是过了头，会变成对他的伤害。你如果整天用 禁止、不准的语言告诫孩子，会让他的行动处处受限，造成孩子胆小、逃避的 性格，不敢直面困难。
亲子交往对教育者的启示： 尊重孩子的独立人格 *培养孩子的好奇心和探索心。 *培养孩子的同情心和感激之心。 *培养孩子坚韧的意志和克服困难的毅力。
学前儿童的认识发展，有赖于学前儿童与周围环境刺激的相互作用。在 活动中，学前儿童的各种感官才能充分地与外界发生作用，广泛地感知外部 世界，获取信息，从而促进其认知结构的完善和认知水平的提高。亲子交往 影响学前儿童的认知发展，主要涉及两个方面：一是提供外部信息刺激的量。 表现在父母能否与学前儿童频繁地交往，并为他们创造丰富多彩的环境，包 括亲子游戏;二是亲子交往过程中父母对学前儿童认知行为的态度。例如，有 些家长认为儿童是软弱的，无能的，应该依附于大人。因此，他们对孩子过 分保护，事事代替包办，时时控制孩子，总想把孩子握在手心里，置于羽翼 下。长期处于这种亲子关系中的孩子，就形成了依赖，怯懦的性格。在生活 中他们总是怕这怕那，不敢独立自主去尝试，去探索。尤其是学前儿童入园 之前，对父母过分依赖，无心参与或勉强参与幼儿园的各种活动，这会严重 地影响幼儿认知水平的提高