《汉字的联想》说课稿

《汉字的联想》说课稿
唐家湾小学师仲军
说教材：
美术新课程标准从美术学习方式出发，划分出“造型．表现”、“设计．应用”、“欣赏．评述”、“综合．探索”四个学习领域。

传统的美术教学内容由欣赏、绘画、工艺三大课业组成，内容以基础性和技法性为主，忽略了学生的真正发展，而我们的教育目的是通过教育来培养适应现代社会建设的新型人才,美术教育应延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类、社会经济、精神和文化的需要,健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展为主要目的。

新的学习领域从根本上解决了存在的问题。

“造型·表现”领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域.设置“造型与表现”学习领域旨在突出学生的学习活动方式，淡化过于强调学科特色的倾向。

“造型．表现”强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。

通过此领域学习，学生应达到以下目标：认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动，激发想象力和创新意识；通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验,发展艺术感知能力和造型表现能力；体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣.
本课属于“造型表现”领域。

课标中提出了在广泛的文化情境中认识美术的特征，了解人类文化的丰富性，关注文化与生活的课程理念。

本课旨在让学生初步了解汉字的起源及演变过程，从而加深学生对汉字的认识，感受中国汉字的审美意趣，培养其热爱汉字的民族情感和文化鉴别的能力。

说目标：
1、知识与技能：引导学生欣赏、了解中国古老汉字的历史及构成，感受汉字的奥妙和艺术魅力，激发民族自豪感。

2、过程与方法：体验各种不同形态文字的造型美感，了解字体装饰艺术的特
点，学习字体设计方法，能从汉字的形、义和结构特征出发，对汉字的笔画和结构作合理的联想和变形，创意出美观形象的艺术字。

3、情感态度价值观：从设计和创意美术字的过程中，发展学生的形象思维，使学生充分体会美术与自己的学习、生活息息相关。

学习用美术语言表达思想，提高审美文化素养。

重点：观察分析汉字象形表意的构形特点，了解汉字的起源和演变过程，体验用汉字为题材进行水墨画创作的乐趣，感受中华文化的博大精深。

难点：利用汉字的构形特点展开丰富的联想，以及用中国画形式进行创作的笔墨技法。

说教法学法
毛泽东同志说：“我们不但要提出任务而且要解决完成任务的方法问题。

我们的任务是过河，但是没有桥或船就不能过。

不解决桥或船的问题，过河就是空话。

不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。

”在此，毛泽东把方法比喻成桥或船。

桥或船是人们为解决过河这一任务而来用的工具或手段。

可以说方法是人们为解决一定任务而采用的工具或手段。

在本课教学中，我试着把小学美术教学“四步法”运用到教学中，既是教法学法的衔接，也是教改的实验。

“读”：通读教材，既要读画，也要读知识点，读目标，在“读”的过程中让学生自己试着发现问题，并尝试着解决问题。

例如：欣赏课中的“读”除了读目标、知识点，还要读画面内容、色彩、画家，以理解画意；“疑”：对于知识中的疑点、模糊点通过“疑”来解决。

“讲”：既精讲点拔，讲的内容包括学生读而未懂，议而未决的重点、难点问题。

“练”随着学生知识方面的积累，引导他们将学到的一些知识技巧运用到课堂练习中，如：绘画练习、手工制作、创作设计，这是课堂教学的巩固提高阶段；“评”是对学生在“读、讲、练”过程中反馈信息进行矫正、评价、总结。

讲评采取学生自评、互评、师生共评等形式，坚持鼓励启发的原则，既要明确存在的问题，更要引导学生总结思路和方法。

说教学流程：
本课共分情景导入——问题先行——阅读与训练——拓展提示四个步骤进行，其中阅读与训练是本课的核心部分：
步骤一、情景导入：
师：自我介绍。

李家堡中心小学（校徽展示，简介作者及设计意图）
提示汇报班级基本情况。

板书：男女
大家想知道这两个字在古代是怎么写的吗？
展示幻灯片。

讲解：
甲骨文男字左为“田”，右为“力”。

“力”表示的是一钟古代农具“耒”
的形状。

在田里劳动是古代男子的主要职责，因此，用“男”来表示男人。

今本《说文》：“男，丈夫也，从田力，言丈夫致力於田也”。

最初，“男”的写法为左田右力，后来演变为上田下力。

女，象形。

甲骨文字形,象一个敛手跪着的人形。

引出“马”字的形体演变。

出示课题《汉字的联想》。

小结：
这些根据物体的一个或多个外形特征创造出来的文字。

从古到今，一直朝着规范和方便书写的方向演变。

但不管是哪种书体，都像画一样美丽，多有趣的联想呀！
下面，让我们开始今天的汉字联想之旅，了解汉字之美，创造汉字之美吧！
步骤二，问题先行：
本部分旨在锻炼学生提出问题的能力。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

本部分设计力求突出“知识问题化，问题具体化”（所谓具体化，即让学生自己在避免过于低级的前提下，提出不懂和感兴趣的问题，并尝试自己解决）的设计理念。

让学生在具体的、熟悉的虚拟生活情境中观察、收集字的设计信息，激活学生的生活经验，引发学生的好奇心。

一、组织学生读文读图：
1、读文：
强调读文时认真仔细，列出不懂问题和词语的问题列表。

2、组织交流反馈：
要点：
“简单图画”——“产生联想”——“领悟意义”；
“形象”与“绘画”之间“有着千丝万缕联系”。

学生的问题可能有比较低级的，可能不着边际，说不到“点子”上的，这里要积极引导。

读图
（1）带问题读图：
①思考与讨论1
在本课的图片中许多不同形态，认识哪些字？
②思考与讨论2
图片和图画上面的文字有什么特点？
③《农家乐》这幅画有什么特点？带给你怎样的感受？
④你认为字和绘画怎样才能巧妙的结合在一起？
欣赏“我的学生作品”
设计意图是：用欣赏兄弟学校同年级同龄小伙伴的作品的形式，增强亲近感，激发创作冲动。

4、组织交流反馈
要点：
“汉字有着不同的形态”;
“文字有什么特点”;
“字和绘画怎样才能巧妙的结合”
反馈归纳
我们欣赏了这么多装饰美术字，让我们总结归纳一些联想的基本方法吧。

文字的联想主要有三种方法：
字形联想：联想到的物体和文字的某个笔画形状较接近。

（板书）
（二）字意联想：从字的意思联想到很多事物，用联想到的物体代替文字的某个笔画。

（板书）
（三）夸张变形：根据字的意思把笔画进行夸张变形。

部分或全部笔画做适当装饰，使其漂亮好看。

步骤三，阅读与训练：
设计意图：在美术教学中，通过欣赏让学生小组合作尝试，主动参与设计，在探索中增长才干，最后有自己的感悟与发现。

使不仅要学会欣赏美，而且还要学会创造美。

为了更好地理解“字和绘画的巧妙地结合”，组织阅读了课本中“小知识”环节。

一、阅读探究
自读《小知识》
列问题列表
反馈交流
要点：“系统汉字”、“表意文字”“和语音不发生直接联系”。

二、读图
学生作品赏析。

找出图片中字和绘画的巧妙结合。

三、尝试用文字来创作绘画。

为保证创作任务的完成，考虑到个人设计有困难，我做了如下建议与要求小组合作以降低难度。

可以用拼音字母，可以增加图案和符号可以减少文字，如不考虑“远”字。

校服上面有校徽，可以参考。

展示“宁远”二字的甲骨文写法及基本意思解释。

组织以小组为单位设计创作。

提示与要求：
①可以用拼音字母，可以增加图案和符号可以减少文字，如不考虑“远”字。

②字和画“巧妙地结合”。

最后，设计了评一评环节
一是学生互评，二是教师总结性评价。

步骤四，拓展提升:
为保证课堂所学知识的及时巩固，提升学生对传统优秀文化的认同感和激
发民族自豪感。

我对本课做了如下总结。

最后，我以激励性的话语结束了本节课的教学活动：
今天我们欣赏和学习了课本中的几幅美丽的图画，知道了中国汉字的由来，同时也了解到：这一幅幅中国画中还蕴含了我们中华民族特有的汉字文化。

中华文化源远流长，汉字在历经几千年的演变后，更是美丽无比、奇妙无穷。

更重要的是，我们也进行了一次有意义的，很好的练笔活动，通过小组成员的集体努力，我们创作了展示自己才艺的美丽图画。

我们相信，通过今后进一步的努力，伟大的书画大师必将在我们这个班里产生！大家有没有这个信心？
说教学反思：
本节课，我主要是通过让学生观赏中国古代象形文字的产生和发展过程，了解汉字的悠久历史，激起学生的模仿兴趣和表现欲望，经过阅读、提问、欣赏、总结、联象，能抓住表现对象的主要特征来用象形字的造型方法进行夸张，能较为明确地表达字的意义。

虽然我备课进行了充分准备，但在教学中还是发现了许多不足，比如学生的创作时间太少、评价学生作品太匆忙等，原因是本课信息量大，想渗透的东西太多，导致教学设计不够精炼。

总之，我会吸取经验教训，不断提高教学水平！。