童心童趣童话童真——小学语文童话教学策略探析
童心童趣童话童真——小学语文童话
教学策略探析
摘要：童话教学让小学语文课堂变得更有趣味性、活灵活现，使学生更容易
获得好的学习经验。除了童话教学，教师还能给语文课堂增加更多的童心和想象。创设童话般的教学情境，能使学生感受到童话形象的美。同时，借助多媒体教学
手段，在童话教学中加强语言的节奏美，从而提高语文教学的有效性。在此基础上，本文试图探讨小学语文童话的教学策略，希望能为相关人士提供一些参考。
关键词：小学；语文；童话教学；策略
引言
童话教学面向特定受众，通过对文本的搜集、再现、加工、再创作，实现了
虚构与真实的完美结合。童话通过运用夸张和拟人化等表达手段，使得故事情节
更加符合儿童的认知特征，这样才能有效地进行教学。在小学语文童话的教学中，在教师的正确指导下，学生可以通过阅读和学习，对童话内容的精神内涵有更深
层次的理解。小学语文教师要以学生的童心和童趣为基础，营造“童话”的课堂
气氛，让学生在轻松愉快的气氛中进行语言的学习。
一、情境教学，走进童话世界
引领学生进入童话世界，这是教师进行童话教学的一个重要环节，也是让学
生由浅入深，建构阅读感受的唯一途径。童话世界中的奇异想象、荒诞离奇的情
节等等，使得童话故事呈现出一种“境遇”的特征。教师将童话故事的情境性作
为切入点，在课堂上，教师应充分利用各种手段，通过情境，使学生进入到童话
的世界中，切身体会到童话世界的奇妙[1]。
本文以《小蜗牛》为例，利用互动的电子白板，通过多媒体的形式，向学生
展示《蜗牛和黄鹂鸟》这首歌，并对其进行分析。在视、听两种感觉的综合影响
下，学习者具有较高的专注力。部分同学在听的过程中，运用想象力，想象出具
体的图像。播放完录像和歌曲之后，教师向学生提问：这首歌里都有什么动物？
这个问题一出，同学们顿时兴奋起来。学生们可以轻易地用“黄鹂鸟”或“小蜗牛”来回答问题。教师首先对学生的回答给予了肯定，然后提出了一个问题：
“你们有没有见过生活中的小蜗牛？”这时，同学们根据自己的生活经历，用幼
稚的言语来形容小蜗牛。在表扬了学生之后，教师直接进入了这一节课。小蜗牛
是这则童话故事的主角。你们有没有想过这只小蜗牛长得什么样？这只小蜗牛究
竟是怎么回事？教师的问题引起了同学们的热烈反应。在此过程中，学生们开始
对童话故事感兴趣，并渴望进入童话的世界，与小蜗牛进行互动。
二、形象教学，想象故事内容
在形象思维的作用下，学生常常通过与直觉事物的相互作用来构建自己的认
识[2]。在童话故事中，主人公的形象、故事情节等都非常生动，这些都符合学生
们的思想发展，这对学生们的思维能力有很大的帮助，学生可以积极地展开自己
的想象，用自己的方式来描述主人公的形象，去感受故事的情节，从而对故事的
内容有所了解。因此，在进行童话教学的时候，教师不再以语言解读为主要目的，而是根据童话故事的内容，选择合适的信息技术手段，来展现形象的内容，并驱
动学生进行想象。
以《小蝌蚪找妈妈》为例，在进行第二课时的教学时，教师从学生的角度出发，让学生再读一遍课文，然后用学生自己的话来描述小蝌蚪形态的变化以及它
寻找妈妈的经过。由于学生的阅读水平、语言水平等方面的原因，一些学生对文
章的叙述出现了一些问题。针对这一问题，教师直接使用了交互式的电子白板，
展示小蝌蚪形态改变的图像，让学生在观看图像的同时，用简单的词语表达自己
的想法。这一次，学生会在介绍时，提到了“大头长尾巴－长出了两条后腿－长
出了两条前腿－变成了一只短小的青蛙”，这样的介绍，让学生们在自己的大脑
中形成了一个生动的形象。然后，让学生描述小蝌蚪寻找母亲的情境，并描述它
们在寻找过程中所遇到的其他动物。在学生描述时，教师根据学生的描述，在交
互式的电子白板上呈现出鲤鱼、乌龟等形象，直观地表现出小蝌蚪寻找母亲的过
程。在此基础上，教师引导学生把所学的知识和图片结合在一起，让学生了解小
蝌蚪寻找母亲的过程。
三、启发教学，感知审美因素
童话通过形象的语言，为学生们构建了一个丰富多彩的世界，把学生们带进
了一个美丽的梦幻世界，让学生们在与故事情节的互动中，自然地获得了审美的
熏陶。小学生的心理素质还不够成熟，在教师的指导下，学生的心理素质还有待
提高。在这一过程中，学生的个性差异起到了很大的作用。由于个体性格的差异，学生对美的认识也不尽相同。所以，在童话的教学过程中，要充分发掘其中的美，让学生自己去体会，这样才能建立起正确的美学观，进而提升学生的审美水平。
以《青蛙卖泥塘》为例，对青蛙的心态进行了形象的描述。在此基础上，教
师提出了一种新的教学策略，即在教学中引入“蛙”的心理，让学生体会到童话
中所蕴含的美学因素。为此，以青蛙的心理活动为出发点，通过青蛙造泥塘的过程，引导学生逐步感受美。比方说，一只青蛙要卖掉泥塘，老牛劝它种些草。就
这样，青蛙在泥塘四周种了些小草，初步形成了一个美丽的环境。然后，在别的
小动物的帮助下，这只青蛙一步一步地引水，种树，种花，铺路，盖房子。青蛙
在努力改造泥塘的同时，其心态也随之改变。在这一点上，教师引出了这样一个
问题：“经过青蛙的不断改良，泥塘已经发生了怎样的变化？”以问题为导向，
让学生进入童话世界，亲身体验青蛙改变泥塘的全过程，体会到泥塘在青蛙的辛
勤耕耘下，一步一步变成了美丽的风景，从而体会到了自然之美。在此基础上，
教师进一步提出问题：“泥塘的改变，对青蛙的心理有何影响？”这时，学生把“青蛙”改造泥塘的经过与“青蛙”的努力相结合，得出结论：正是“青蛙”的
努力使泥塘变成了“美丽”，而“青蛙”的情绪也随之改变，从而体会到了“劳
动之美”。这样的教学方法，既可以让学生在教师的启发下，逐步地探索并认识
童话的内容，还可以让学生感受到童话故事中所包含的美，让学生受到审美熏陶，进而提升自己的审美水平。
结语
总之，童话本身的特性决定了教师在进行童话教学时，必须以学生为中心。在以学生为中心进行童话教学的时候，教师们要根据童话的特征来引导学生们，抛弃那种成人化的讲解方法，利用情境教学法、信息技术、角色扮演法等，进行一系列的教学活动，充分调动学生的主观能动性，由浅及深地认识童话，同时还可以锻炼学生的想象力和表演能力等，让学生们尽情地享受到童话的快乐，提升学生的童话学习质量。
参考文献：
[1]王娟娟.小学语文教学中童话教学的有效策略探讨[J].新课程，
2021(32):150.
[2]门新红.让童话助力儿童成长:探析小学语文童话教学的实施策略[J].知识文库，2021(13):35-36.
童心童趣童话童真——小学语文童话教学策略探析
童心童趣童话童真——小学语文童话 教学策略探析 摘要：童话教学让小学语文课堂变得更有趣味性、活灵活现，使学生更容易 获得好的学习经验。除了童话教学，教师还能给语文课堂增加更多的童心和想象。创设童话般的教学情境，能使学生感受到童话形象的美。同时，借助多媒体教学 手段，在童话教学中加强语言的节奏美，从而提高语文教学的有效性。在此基础上，本文试图探讨小学语文童话的教学策略，希望能为相关人士提供一些参考。 关键词：小学；语文；童话教学；策略 引言 童话教学面向特定受众，通过对文本的搜集、再现、加工、再创作，实现了 虚构与真实的完美结合。童话通过运用夸张和拟人化等表达手段，使得故事情节 更加符合儿童的认知特征，这样才能有效地进行教学。在小学语文童话的教学中，在教师的正确指导下，学生可以通过阅读和学习，对童话内容的精神内涵有更深 层次的理解。小学语文教师要以学生的童心和童趣为基础，营造“童话”的课堂 气氛，让学生在轻松愉快的气氛中进行语言的学习。 一、情境教学，走进童话世界 引领学生进入童话世界，这是教师进行童话教学的一个重要环节，也是让学 生由浅入深，建构阅读感受的唯一途径。童话世界中的奇异想象、荒诞离奇的情 节等等，使得童话故事呈现出一种“境遇”的特征。教师将童话故事的情境性作 为切入点，在课堂上，教师应充分利用各种手段，通过情境，使学生进入到童话 的世界中，切身体会到童话世界的奇妙[1]。 本文以《小蜗牛》为例，利用互动的电子白板，通过多媒体的形式，向学生 展示《蜗牛和黄鹂鸟》这首歌，并对其进行分析。在视、听两种感觉的综合影响
下，学习者具有较高的专注力。部分同学在听的过程中，运用想象力，想象出具 体的图像。播放完录像和歌曲之后，教师向学生提问：这首歌里都有什么动物？ 这个问题一出，同学们顿时兴奋起来。学生们可以轻易地用“黄鹂鸟”或“小蜗牛”来回答问题。教师首先对学生的回答给予了肯定，然后提出了一个问题： “你们有没有见过生活中的小蜗牛？”这时，同学们根据自己的生活经历，用幼 稚的言语来形容小蜗牛。在表扬了学生之后，教师直接进入了这一节课。小蜗牛 是这则童话故事的主角。你们有没有想过这只小蜗牛长得什么样？这只小蜗牛究 竟是怎么回事？教师的问题引起了同学们的热烈反应。在此过程中，学生们开始 对童话故事感兴趣，并渴望进入童话的世界，与小蜗牛进行互动。 二、形象教学，想象故事内容 在形象思维的作用下，学生常常通过与直觉事物的相互作用来构建自己的认 识[2]。在童话故事中，主人公的形象、故事情节等都非常生动，这些都符合学生 们的思想发展，这对学生们的思维能力有很大的帮助，学生可以积极地展开自己 的想象，用自己的方式来描述主人公的形象，去感受故事的情节，从而对故事的 内容有所了解。因此，在进行童话教学的时候，教师不再以语言解读为主要目的，而是根据童话故事的内容，选择合适的信息技术手段，来展现形象的内容，并驱 动学生进行想象。 以《小蝌蚪找妈妈》为例，在进行第二课时的教学时，教师从学生的角度出发，让学生再读一遍课文，然后用学生自己的话来描述小蝌蚪形态的变化以及它 寻找妈妈的经过。由于学生的阅读水平、语言水平等方面的原因，一些学生对文 章的叙述出现了一些问题。针对这一问题，教师直接使用了交互式的电子白板， 展示小蝌蚪形态改变的图像，让学生在观看图像的同时，用简单的词语表达自己 的想法。这一次，学生会在介绍时，提到了“大头长尾巴－长出了两条后腿－长 出了两条前腿－变成了一只短小的青蛙”，这样的介绍，让学生们在自己的大脑 中形成了一个生动的形象。然后，让学生描述小蝌蚪寻找母亲的情境，并描述它 们在寻找过程中所遇到的其他动物。在学生描述时，教师根据学生的描述，在交 互式的电子白板上呈现出鲤鱼、乌龟等形象，直观地表现出小蝌蚪寻找母亲的过
小学语文童话阅读教学策略
小学语文童话阅读教学策略 小学语文童话阅读教学中，教师需要有一定的策略来引导学生理解并掌握故事内容。 以下是几种常用的教学策略： 1. 图像阅读法 图像阅读法是把文字结合图片一同呈现出来，通过图片展示情境和人物形象，让学生 有更直观的感受和认知。教师可以让学生先浏览图像，了解主要情节，并提醒学生留意细节。在讲解故事时，利用图片进行配合，帮助学生更好地理解故事内容。 2. 问题引导法 问题引导法是在故事讲解中，教师通过提出问题来激发学生思考、探究和参与。例如，在讲解完一段故事后，教师可以提出相关问题，引导学生思考故事中人物的内心世界、文 化背景、社会价值等方面，从而扩展学生的阅读深度和广度。 3. 角色扮演法 角色扮演法是教师通过安排学生分角色对故事进行重演的策略。这种方法可以让学生 更好地理解人物角色、情节和心理，进而更好地回归和理解故事本身。在扮演过程中，学 生可以发挥自己的想象力和创造力，产生强烈的参与感和情感共鸣。 课外阅读法是通过给学生推荐或安排课外阅读，培养学生阅读兴趣和习惯，增加语文 素材的积累。教师可以在课下或者寒暑假期间，给学生推荐一些经典的童话故事，让学生 自主阅读并撰写个人心得，以激发学生对语文学习的兴趣和热情。 5. 听说读写综合法 听说读写综合法是教师在故事讲解中融合听说读写的方式，使学生多方位综合考虑故事，从而加深理解和掌握。例如，在讲解完一段故事后，教师可以让学生分组讨论、口述 自己的理解，写下读后感，甚至可以让学生自己创作一个新的故事情节来展示自己的想象 力和创造力。 总之，在小学语文童话阅读教学中，教师需要综合利用各种教学策略，把故事讲解得 更加生动有趣，引导学生深度思考，提升语文素养。
最新小学语文论文：低年级童话教学的实践与探索
童话教学，润泽心灵的快乐之旅 ——低年级童话教学的实践与探索 【摘要】童话故事情节生动，语言优美，总能把孩子们带入美好的情境，使孩子们受到真、善、美的熏陶。童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。组织好童话教学是提高低年级学生阅读水平不可缺少的一个方面。那么如何根据低年级的儿童特点进行童话教学?教师要以儿童的视角整体解读童话，充分体味童话的“想象味”，理性分析童话的“教育味”，适时把握童话的“生活味”。通过抓导入，促想象；抓语言，细品读；抓情景，促体验教出童话的语文味。充分尊重学生的个性化感悟，尊重童真，呵护童心，留住童趣，引领孩子们入文本，出文本，超文本。 【关键词】低年级 童话教学 解读 策略 童话是儿童文学的一种，是在现实生活的基础上，通过丰富的幻想，采取拟人的方法写出来的作品。童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。在小学语文教材的低中年段中有许多精彩的童话，适合儿童的阅读特点，对于发展儿童的想象能力，提高儿童的阅读水平，丰富儿童的精神世界，都有重要的作用。小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是孩子的天性。据统计，人教版教材低段童话占了26.7% ，中高段童话占3.9%。组织好童话教学是提高中低年级学生阅读水平不可缺少的一个方面。由于儿童的思维方式与审美习惯与成人有较大差异，因此，我们在童话教学中应该主动积极地调整阅读经验，调动起富于童趣的艺术感受力和艺术思维力，进入儿童的内心世界，要以儿童的视角透析童话，充分诠释童话的意蕴。 一、童话文本的解读思维 童话是在现实的基础上，运用丰富的幻想与想象而创作出来的奇异故事。作为儿童文学的其中一种文体，童话有着切合儿童年龄特征，通俗易懂和具有情趣性的特点。童话教学要真正让孩子入情入境，就必须做到以孩子的视角解读童话，让童话与孩子的生活融为一体，这样才能在孩子的心灵播下神奇的种子。 1、充分体味童话的“想象味” 在解读童话之前，先要提醒自己，面对的是童话，要牢记童话最大的特点在于想象，不妨将自己放回到孩童时代，想一想孩童时的自己都喜欢些什么，常常在脑中幻想什么，回到童心世界，让自己保有一颗童心。这样再来面对童话教材，就会多一分阅读的收获。教师对童话充满了兴趣，有了阅读的期许，才能带领孩子更好地走进童话世界。 《丑小鸭》是人教版教材第四册的一篇童话故事。一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，受人欺负被迫离家出走。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程的丑小鸭，仍然一心一意地追求美好的理想，最后变成一只美丽的白天鹅。这样的结局在生活中是不可思议的，但在童话中，儿童是乐于接受的，他们没有生活经验的约束，神奇的想象给他们带来愉悦的享受。 2、理性分析童话的“教育味” 面对童话，更多的是感性的人事物，童话的语言也大多通俗易懂，教师要站在儿童的角度，多一些整体解读、感性思考。首先教师要善于整段整篇地读文本，感受童话故事想象独特、形象鲜明的特点。在很多童话故事中都以动物、植物或人来行进故事，塑造鲜明的形象，构建奇特的童话世界。我们在读文时就要善于从整体上来把握文本，准确感知童话形象，设计可行的教学流程。针对童话形象可感的特点，多采用角色对话朗读、角色表演、描绘插图等方法，带领学生走进奇妙的童话世界。其次教师要善于抓住一些
小学语文童话教学研究
小学语文童话教学研究 小学语文童话教学研究 引言： 童话作为一种独特的文学形式，具有深远的教育意义。在小学语文教学中，童话被广泛应用，成为培养学生文学素养和语言表达能力的重要手段。本文将探讨小学语文童话教学的研究现状、教学价值以及优化教学方法等方面。 一、小学语文童话教学的研究现状 童话教学作为小学语文教学的重要组成部分，近年来得到了广泛的关注与研究。研究者主要从童话的理论基础、教学设计和实施效果等方面进行了深入研究。 1. 童话理论基础研究 许多研究者研究了童话的定义、分类、特点和功能等方面的理论基础。童话不仅是一种文学形式，还是一种文化现象。通过对童话的研究，有助于理解孩子的内心世界和培养他们的审美情趣。 2. 童话教学设计研究 教学设计是童话教学中的重要环节。过去的研究主要集中在教学目标、教学内容和教学方法等方面。研究者探讨了如何选取适合学生年龄和发展水平的童话作为教学材料，如何设计启发性的问题，以及如何通过角色扮演、情景再现等方式培养学生的表达能力。 3. 童话教学实施效果研究 为了评估童话教学的效果，研究者进行了实证研究。他们通过开展实验课或观察课，收集教学数据，并对学生的语文能力、情感态度和思维能力进行分析。研究结果表明，童话教学
可以提高学生的阅读理解能力、文字理解能力、语言表达能力，同时也有助于培养学生的创造性思维和情感态度。 二、小学语文童话教学的教学价值 小学语文童话教学具有重要的教学价值，不仅对学生的语文学习有促进作用，还对其整体发展具有积极的影响。 1. 培养学生的语文素养 通过童话教学，学生可以深入了解语言的表达方式、故事情节和文化背景等。他们可以通过欣赏、分析和讨论童话，培养审美意识和文学修养，提高阅读理解和写作能力。 2. 培养学生的表达能力 童话教学注重培养学生的表达能力。学生可以通过模仿、演绎和创作童话，提高口头表达和书面表达能力。同时，童话教学还可以培养学生的想象力和创造力，激发他们对语言的热爱和对文学的热情。 3. 拓展学生的思维领域 童话故事中常常包含着深刻的寓意和丰富的象征意义。通过分析和讨论童话，学生可以培养思维能力和逻辑思维能力，提高学生的综合分析能力和判断能力。童话教学可以帮助学生拓展思维领域，培养批判性思维和创新思维。 三、小学语文童话教学的优化教学方法 为了进一步提高小学语文童话教学的效果，可以采用以下优化教学方法： 1. 教学资源的广泛利用 教师可以通过调查研究和资源收集，寻找丰富的童话教学资源。可以利用图书馆、网络、媒体等渠道，收集各类优秀的童话资源，为学生提供多样化的阅读材料。 2. 激发学生的参与意识
童话入手,语言提升——人教版小学语文三年级上册童话教学策略
童话入手,语言提升——人教版小学语文三年级上册童话教学策略 摘要：语文是小学课程中的重要学科，不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提升学生的综合素质。而在小学教学中，会涉及大量的童话作品，童话故事情节精彩生动，很符合小学阶段学生的性格特点，所以童话素材的阅读教学比较受学生的欢迎。童话教学是小学语文教学的重要内容，童话教学不仅能够激发学生的想象力，提升学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，还能够提高学生的语言文字运用能力。因此，在人教版小学语文三年级的童话教学中，老师要抓住课文内容，结合教材中的课本内容，抓住关键词，采用适当的教学手段，促进童话教学目标的实现，帮助学生在童话故事的影响下提升自身的语言文字能力。 关键词：童话教学；语言文字；小学语文 引言：童话文学作品充满童真、童趣，语言生动有趣，语气柔和，情节简单但是引人入胜，内涵丰富有意义，为学生创造一个充满奇思妙想的世界。童话文学作品是小学语文教材的重要组成部分，三年级学生的语言学习依然需要在一定的学习情境下才能够积极展开，这种学习的情境大多数来源于童话故事，因为童话故事语言生动有趣故事情节简单又充满智慧，是大多数老师的教学内容，童话故事中蕴含着的丰富的哲理可以引导学生健康积极向上的成长，在丰富的童话世界中感受童真，体会语言的魅力。通过童话教学，不仅能丰富学生的想象力，提升学生的综合素养，还能够提高学生的语言表达能力。[1] 一、提升学生语言能力的童话教学策略 1.抓住童话作品关键词 童话故事在段落划分、语言方面是多样化的，老师在教学过程中不能够把所有内容都传授给学生，所以对于童话故事而言，正确定位言语解读目标就显得十分重要，此外，老师在教学过程中要引导学生抓住课文中的关键词，从童话故事
小学童话故事书主题阅读的教学策略获奖科研报告
小学童话故事书主题阅读的教学策略获奖科研报告Primary school Chinese; Fairy tale book; Theme reading 一、帶领学生走进童话，有效增强学生对童话的喜爱程度 在传统的小学语文教学中，受应试教育理念的干扰，部分教师遇到童话故事类课文时，通常简单地讲述故事内容，阐述故事中蕴含的道理，虽然也涉及对主题的探究，但是不够深入，并没有带领学生真正走进童话世界，导致他们的阅读兴趣不够浓厚。因此，小学语文教师在童话故事书主题阅读教学中应当做好新课导入工作，借助语言、问题或与之相关的动画等引出童话故事，有效增强学生阅读童话故事的积极性，并顺利揭示童话故事的主题。 比如，在实施《乌鸦喝水》的教学时，教师可通过小实验引入这一童话故事，事先准备好透明瓶子、水和小石子等材料，询问：“有什么好办法能让瓶子中的水升高？”学生自由交流，分享各自的方法。在此基础上教师进行演示实验：把小石子投放到透明瓶子中。学生能看到水位慢慢升高。教师采用实验演示的方法导入新课，可以引发学生对阅读童话故事的兴趣，让他们在欢乐愉悦的氛围中轻松进入学习的状态。此外，教师还可示范朗读课文，指引学生一边观看课文插图一边认真倾听，注意语气与节奏，引导学生思考：课文中讲述乌鸦的什么事？使其边读边悟，分析乌鸦的内心活动，引导学生入情入境，知道无论遇到什么困难，只要肯动脑筋就能找到解决问题的办法的这一道理。 二、巧妙设计阅读悬念，拓展学生思维空间 在小学教育阶段，语文不仅是学生学习各科知识与认知世界的基础，其还是同现实生活联系最为密切的一个学科。其中的童话故事以幻想与想象为主，是培养学生想象能力的关键素材。所以，小学语文教师在具体的童话故事书主题阅读教学中，应该结合文本内容与主题巧妙设计一些悬念，引领学生自由想象和猜测，使其发表各自的看法与见解，在不知不觉中体会童话故事主题，这样的做法既能够吸引学生的课堂注意力，还可以拓展他们的思维空间，促使他们产生丰富的联想。如，以《小田鼠弗雷德里克》教学为例，该童话故事是根据绘本《田鼠阿佛》改编而成的，教师可先指导学生通读全文，搭配问题：
浅谈小学低段童话教学的实施策略
浅谈小学低段童话教学的实施策略 童话教学是小学语文教学中的重要内容之一。在小学低段阶段，童话教学更是具有重 要的教育意义。实施小学低段童话教学时，需要注意以下几个方面的实施策略。 一、创设好的教育环境 小学低段学生还未形成明确的价值观念，需要在教育环境中获得启示，塑造正确的人 生观、价值观和世界观。因此，在童话教学过程中，需要创设好的教育环境，例如要给学 生营造一个温馨的氛围，让他们对童话故事充满热情；要充分发挥教师的表演和演示的作用，呈现精彩有趣的故事情节，让学生能够沉浸其中，体验童话的魅力。 二、如何选择童话故事并进行整合 在小学低段语文教学中，童话故事的选择十分重要。应该选择符合学生年龄和认知水 平的故事，既能引起学生的兴趣，又能让他们理解故事中的一些道理。此外，在选择故事 方面，还要考虑学生的兴趣爱好，为故事的整合打下良好的基础。整合童话故事的方法可 以采用对比、串联、相似等形式，使学生能够通过比较和类比的方式掌握故事中的主题和 意义。 三、通过绘本阅读促进语文教学 小学低段学生是图像思维比较发达的阶段。在童话教学中，可以采用绘本的形式阅读 故事，这样可以更加生动形象地呈现故事情节和人物形象，吸引学生关注，提高学习兴趣。同时，在教学中，可以让学生通过比较文字和图像的方式掌握故事情节和各个角色的特点 和情感变化。 四、巧妙利用多媒体技术 随着多媒体技术的不断发展，利用多媒体手段进行教学已经成为教育教学的一大趋势。在小学低段童话教学中，也可以采用多媒体技术的方式进行故事呈现，例如将故事制作成 动画片等形式。这样做不仅可以提高学生的学习兴趣，同时还可以加深学生对故事情节和 人物形象的理解和记忆。 综上所述，小学低段童话教学是语文教育的重要组成部分。实施童话教学时，要创设 好的教育环境，选择好的故事并进行整合，通过绘本阅读促进语文教学，巧妙利用多媒体 技术等方式，让学生更好地理解和掌握故事中的主题和意义。同时，教师还应该秉持耐心、耐心，关爱、体谅的教育理念，树立科学发展观的教育思想，更好地培养学生的人文素质 和科学素养。
基于语文核心素养的童话教学策略探究
基于语文核心素养的童话教学策略探究 语文教学的目标是培养学生的语文核心素养，其中包括语文知识、语言能力、思维能 力和文化素养等。而童话教学作为语文教学的一种形式，具有丰富的教育价值和教学策略。本文将探究基于语文核心素养的童话教学策略，以帮助教师更好地进行童话教学，提高学 生的语文素养。 一、选择适合的童话故事 在童话教学中，教师应选择适合学生年龄、认知水平和兴趣爱好的童话故事。它既可 以是经典的童话故事，如《红鞋子》、《小红帽》等，也可以是当代的优秀童话故事。教 师还可以结合学生的实际情况，选择与学生生活经验相关的童话故事，以增加学生的参与 度和主动性。 二、培养学生的阅读能力 阅读是语文教学的重要环节，也是培养学生语文核心素养的重要手段。在童话教学中，教师应注重培养学生的阅读能力。可以通过导读、导学等方式，激发学生的阅读兴趣，提 高阅读效果。教师还可以使用问题导读的方式，引导学生深入思考，理解童话故事背后的 意义和价值。 三、培养学生的表达能力 童话故事中充满了想象力和创造力，可以培养学生的表达能力。在童话教学中，教师 应引导学生思考童话故事中的情节、人物、环境等元素，以及它们之间的关系。学生可以 通过绘画、演讲、写作等方式，表达自己对童话故事的理解和感受。教师还可以组织学生 进行小组合作，互相交流，促进学生的表达能力和合作意识。 四、培养学生的思维能力 童话故事往往具有深刻的寓意和启发，可以培养学生的思维能力。在童话教学中，教 师可以提出一些思考性的问题，引导学生思考故事情节背后的道德意义和人生哲理。学生 可以通过讨论、辩论等方式，展开思维的碰撞和交流，提升自己的思维能力和分析能力。 五、培养学生的文化素养 童话故事是国家和民族文化的重要组成部分，可以培养学生的文化素养。在童话教学中，教师可以介绍童话故事的起源、发展和影响，让学生了解和感受中华传统文化的独特 魅力。教师还可以引导学生深入挖掘童话故事中蕴含的文化符号和意象，拓展学生的文化 视野和审美能力。
浅谈小学低段童话教学的实施策略
浅谈小学低段童话教学的实施策略 小学低段童话教学是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。在实施教学的过 程中，可以采取以下策略。 一、选择适合年龄和能力的童话故事。小学低段的学生普遍年龄较小，对文字的理解 能力和阅读能力有限。在童话教学中应选择故事情节简单、语言生动活泼、有趣易懂的作品。故事的主题可以涉及到生活、友情、亲情、动物、自然等方面，既能引发学生的兴趣，又能激发他们对阅读的热情。 二、采用多样化的教学方法。童话教学可以利用讲故事、朗读、分组讨论、绘画、小 品演绎等多种形式进行。教师可以用生动的语言和表情讲故事，激发学生的联想和想象力；学生可以分组进行讨论、分享自己的理解和感受；还可以通过绘画或小品演绎的方式来展 示学生对故事的理解和想法。这样能够让学生在参与中主动学习，提高阅读理解能力。 三、开展多样化的阅读活动。在童话教学中，可以设置一些与故事相关的阅读活动， 帮助学生巩固认读和理解能力。给学生设计情景对话或角色扮演，让学生通过对话的方式 表现故事中的人物和情节；设置问题回答、填空、连线等小活动，检查学生对故事内容的 掌握情况；还可以设计一些续写或改编童话的作文活动，培养学生的创造力和表达能力。 四、注重情感教育。童话故事往往富含情感元素，能够引发学生的感受和思考。在教 学过程中，教师可以引导学生关注故事中的情感冲突和人物感受，并引导学生表达自己的 情感和思考。通过与故事中人物的情感共鸣，培养学生的情感认知、情感表达和情感管理 能力，提高情商，促进学生的全面发展。 五、关注学生的阅读体验。童话教学的目的是培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力， 因此应注重学生的阅读体验。教师可以通过设置问题、展示图书、分析角色、分享经验等 方式，引导学生回忆和分享自己与故事相关的经历和体验，激发学生的情感共鸣和阅读乐趣。教师还可以根据学生的兴趣和阅读能力，为学生推荐适合的童话书籍，让学生在阅读 过程中获得满足感和成就感。 小学低段童话教学应选择适合年龄和能力的故事，采用多样化的教学方法，开展多样 化的阅读活动，注重情感教育，关注学生的阅读体验。通过这些策略的实施，可以激发学 生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，培养学生的综合素养。
基于语文核心素养的童话教学策略探究
基于语文核心素养的童话教学策略探究 导言： 童话是儿童文学的精髓，它既是儿童们的乐园，也是教育他们的平台。而语文核心素 养则是当前教育的重要理念，它要求学生在语文学习过程中，通过具体的语言表达，不仅 培养语言能力，还要培养学生的思维品质、审美情感和文化素养。那么，基于语文核心素 养的童话教学策略应该如何探究呢？本文将围绕这一问题进行探讨。 一、童话教学的价值与功能 童话是儿童文学的重要形式，以其浪漫、幻想、乐观的特点，深受儿童的喜爱。在教 学活动中，童话不仅可以满足儿童的阅读需求，还可以启发他们的思维，激发他们的创造力。童话叙事简洁、形象生动，也是语文学习的宝贵资源。教师在教学中利用童话故事， 可以有效地激发学生的阅读兴趣，促使他们主动参与学习，提高语文素养。 二、语文核心素养的内涵与要求 语文核心素养包括语言素养、文化素养、审美素养和文字素养。语言素养是指学生通 过语言表达和交流，获得信息、表达思想、解决问题的能力；文化素养是指学生理解和感 悟语文的价值、意义和情感；审美素养是指学生通过语文学习产生美的情感、鉴赏文学作 品的能力；文字素养是指学生掌握汉字书写、文字表达和语言表达的能力。而童话教学与 这些素养的培养具有天然的契合度。 1. 引导学生发挥想象力 在童话教学中，教师可以借助童话故事的情节和角色，引导学生运用丰富的想象力， 展开联想和构思，使他们主动参与到故事情节中，认识和理解文化内涵。通过这种方式， 学生不仅能够表达自己的情感和审美感受，还能够培养自己的审美情感和创造力。 2. 注重故事细节的品味和感悟 3. 培养学生的语言表达能力 在童话教学中，教师可以通过引导学生重点理解和把握故事的语言表达方式，促使他 们主动参与语言表达，提高语文素养。还可以通过赏析和模仿，培养学生的语言表达能力，提高他们的文字素养。 4. 培养学生的阅读品味和鉴赏能力
小学语文课堂童话故事教学的有效策略
小学语文课堂童话故事教学的有效策略 一、选择合适的童话故事 在进行童话故事教学时，教师首先需要选择合适的故事作为教学素材。优秀的童话故 事应当具有一定的文学价值和教育意义，能够引起学生的兴趣，激发他们的想象力和思维 活动。故事内容应当符合学生年龄特点，语言简单易懂，情节生动有趣。如《灰姑娘》、《小红帽》、《卖火柴的小女孩》等都是非常适合小学生的经典童话故事。 二、结合实际教学情景 在讲述童话故事时，教师需要结合实际教学情景，利用课堂教具、图片、音频等多种 教学资源，使故事内容更加生动形象，引起学生的共鸣和情感共鸣。教师可以通过图片展 示故事中的人物形象、场景描绘，配合音频播放故事中的对话和情景音效，让学生身临其 境地感受故事情节，增强学生的阅读情感。 三、提问引导学生思考 在讲述完童话故事之后，教师可以提出一些问题，引导学生对故事进行分析和思考。 这些问题可以是对情节的串讲、对人物的性格描述、对故事主题的思考等等，让学生通过 思考回答问题的方式，进行深入地理解故事内容，培养学生的分析能力和逻辑思维能力。 四、开展角色扮演活动 在童话故事教学中，开展角色扮演活动是非常有效的教学策略。教师可以指定学生扮 演故事中的不同角色，通过表演对话和情景，使学生更加深入地理解故事情节和人物性格，并培养学生的表达能力和情感表达能力。角色扮演活动也能够增强学生的合作意识和团队 意识，培养学生的团队合作能力。 五、进行创意绘画活动 在故事教学过程中，教师可以开展创意绘画活动，让学生通过绘画的方式表达对故事 的理解和感受。学生可以根据故事情节和人物形象进行创作，表达自己对故事的理解和想象，开发学生的想象力和审美情趣。 六、写作展示成果 教师可以引导学生进行写作活动，让学生根据故事情节进行故事改编或自由创作，表 达自己对故事的理解和感悟。学生的作品可以在课堂上进行展示，这不仅能够激发学生的 写作兴趣，提高他们的写作水平，也能够增强学生的自信心和展示能力。
最新部编版小学语文童话教学策略
童话教学策略 《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一学段的阅读目标提出：让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 童话是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取夸张、拟人、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事，是一种比较适合儿童阅读的文学体裁。 笔者尝试通过对部编教材1~4册(一年级上、下册，二年级上、下册)童话类课文进行归类分析，正确定位第一学段童话教学目标，提炼童话类课文教学的基本策略。 统编教材1～4册，有哪些童话课文？ 从入选的童话看，统编教材保留了许多经典的童话故事，在1~4册教材中，有11篇是从老教材中选用的，如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等。同时一些经典的童话故事又回来了，比如《小公鸡和小鸭子》《咕咚》《寒号鸟》《雪孩子》《小马过河》等。也适度引进了国外的一些经典童话，如俄罗斯谢尔古年科夫的《雾在哪里》，匈牙利民间故事《狐狸分奶酪》等。 统编教材中所选用的童话，基本为拟人体童话，作家赋予了大自然的一切生物具有人的特征与性格。自然界中的雨点儿有助人为乐的品质，水娃娃和风娃娃具有双重性格，雾则是一个淘气又顽皮的孩子，雪孩子有舍己救人的美德。植物世界也是如此可爱，圆圆的荷叶是大伙儿的好朋友，棉花姑娘求人治病，树和喜鹊是邻居。动物世界更加精彩:可爱的小蜗牛发现了四季变化的秘密，小兔子在观察中发现要下雨了，小壁虎借尾巴谦虚又有礼貌，小公鸡
和小鸭子互帮互助，小猴子的三心二意......这些童话语言生动有趣，形象活泼可爱，尤其适合低段的儿童阅读。 童话教学，目标是什么？ 如何正确定位第一学段童话教学的目标，关系学生的阅读兴趣、阅读质量和阅读品位等问题。 第一，感知童话文体。注重童话情境的营造，在读童话的过程中认字识词，朗读表演、想象说话。在大量阅读的基础上，学生感知童话的文体特征，初步掌握童话阅读的基本策略。 第二，乐于阅读童话。学生在阅读童话的过程中对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，能表达自己独特的阅读感受，分享阅读的快乐，受到美好情感的熏陶，获得智慧启迪。 第三，提升语文素养。初步掌握童话故事的基本结构，能讲述读过的童话故事，了解童话特殊的表达形态，乐于创编童话，提升语文综合素养，培养想象力、思维力和创造力。 03 童话教学，基本策略有哪些？ 汪潮教授在《不同文体教学》一书中指出:“一般来说，文学作品具有三个层次:语言符号—文学形象—文学蕴含。”这告诉我们，童话教学应有以下不可缺少的三个环节:一是识别语言符号，学习语言，感受童话语言美;二是再现文学形象，培养想象，体悟童话形象美;三是挖掘童话意蕴，培养思维，理解童话内涵美。 情境激趣策略 “兴趣是最好的老师。”低年级的孩子活泼好动，以形象思维为主。所以，在导入童话时，教师可以精心挑选音乐、动画来渲染气氛、烘托场景，营造童话故事的情境，
小学语文童话教学问题及策略
小学语文童话教学问题及策略 【提要】近年来童话入选教材的数量是有增无减，尤其在统编版的教 材中，编者还以单元的形式对童话体裁的文章进行整合，这都可以说明教 育越来越关注儿童。但在童话教学课堂中，儿童的主体地位还是没能突出。本文针对小学语文童话教学中对儿童“熟视无睹”的现状，分析出教学中 忽视童话的文本特征和忽视儿童主体地位两大问题，并且探寻小学语文童 话教学的策略。 【关键词】童话教学；阅读；小学语文；儿童；文本 一、小学语文童话教学中的问题 （一）忽视童话的文本特征 （二）忽视儿童的主体地位 教育要“以人为本”，一切教学活动都应以促进学生发展为目的。但 是在童话教学的课堂中，会出现以下忽视儿童主体地位的现象。1.教学中 重视整体牵引，忽视儿童的个性感悟由于每个儿童的生活环境、成长经历 等存在差异，所以每个儿童的思维方式和情感体验的层次也存在差异。但 是在实际教学之中，部分教师在备课时将重点放在“备”教学程序上，在 上课时会按照原定的教学计划走，他们将课堂教学当作轨道演练，学生对 文本的个性感悟会被当成“偏离轨道”。还有部分教师为了自己的教学进度，直接将文本的内核告诉学生，舍弃学生个性化解读的过程，甚至将学 生的个性化表达当作阻碍教学进展的障碍。这种教学方式与语文课程理念 相悖，弱化了学生在阅读中的主体地位，忽视了学生的个性化感悟，长此 以往，学生各方面的能力不但得不到发展，反而会被制约。2.教学中只见 课堂活跃之表象，忽视儿童内层之需要在童话教学的课堂中，尤其是一些
公开课上，教师为了让课堂氛围看起来热闹、活跃，在教学方法上更多选 择朗读法与表演法。但是在运用时，很多教师往往会忘记，学生之所以能 让童话中的语言“活”起来，是因为他们已经理解了故事内容，感受到了 其中的思想感情；学生之所以能让其中的人物“出现”在课堂之中，都是 因为学生不仅已经理解了文本的内容，还能对文本进行再创造。表面上这 堂课很热闹，但是学生对文本内容是否理解，对人物形象是否感知到位， 学生素养是否得到提升……这些老师都没有关注到，只见课堂的热闹氛围，却没照顾到学生内层发展的需要，反而使教学走向了重形式、轻实效的困境。3.教学中重视知识传授，忽视儿童的情感体验童话故事有语言生动优美、通俗易懂，情节离奇夸张，想象丰富的特点，儿童在阅读的过程中会 因童话故事中优美夸张的语言而沉醉，会因童话故事中奇幻的世界而激发 出自己无尽的想象，会因童话故事中主人公的成长经历而感动，因此在教 学中必须有赏析文本的教学环节。但在应试教育下，教师在实际教学中往 往会更重视显性的学生听、说、读、写能力的发展，忽视本该同等重要的 儿童的情感体验。这种本来最能够愉悦儿童身心、对儿童情感进行熏陶、 对儿童思想进行启迪的文学体裁没有发挥出它的作用，教育的最终目的亦 没有达到。 二、以儿童为主体的小学语文童话教学策略 （一）教师要丰富理论知识 1.教师要丰富童话理论知识教师要教好童话，首先自己要了解童话， 不仅要了解童话的起源、发展、种类，还要了解童话的内涵、文学特征以 及价值；只有了解童话，在备课时才能更好地明确教学目标，设计好教案。教师在引导学生鉴赏童话之前，自己先要广泛地阅读童话，提高自己鉴赏 童话的水平，这样才可以不断发掘童话的价值与内涵，扩充课堂资源，建
探讨小学语文儿童文学教学策略
探讨小学语文儿童文学教学策略 摘要：儿童文学作品是小学语文不可缺少的组成局部，有利于培养学 生创造力和想象力，充分发挥语文学科人文性功能，提高综合素质。对此，从明确儿童文学特征、优化课堂教学方式以及增强教师综合素养等分析小 学语文儿童文学教学策略，为教师提供教学参考。 关键词：小学语文;儿童文学;教学策略 小学语文教材按照相应的结构系统组织语文，担负培养学生人文素质、思想品德和道德意识等重任。儿童文学作为教材重要组成，符合语言标准 和儿童认知能力，因而语文教师优化儿童文学教学，促进学生思维开展。 一、小学语文与儿童文学关系 1.明确儿童文学特征 从儿童文学作品特征得知，此类体裁具有日常生活进入梦想世界的多 样性和性格化等特征。以《幸福是什么》一课为例，三个小孩在十年中通 过自身艰辛的劳动体验到什么是幸福，告诉孩子只有亲身参与实践才能探 索新知和解开疑惑。这种童话教学适合让学生自我阐述，即站在童话作品 主人公的角度思考问题和参与实践。这种方式可以让学生充分体会到儿童 文学作品的表达美和情节美，丰富儿童词汇，发挥想象力和锻炼表达能力 的同时培养创新性思维，最重要形成正确人生观、价值观和道德观。再以《小木偶的故事》为例，虽然这个故事看似搞笑，但却传达“虽然笑很重要，要是只会笑那么远远不够”。语文教师在讲解这篇课文时可以先引导 学生理解重点语句，或在课文中的重复段落穿插自主编创的内容并和原文 相融，观察学生是否理解课文表达主旨。 2.优化课堂方式
传统儿童文学作品通过讲述具体事件表达主人公关系、需求和感觉并 在二元对立的根底上创设和谐的理想情境。以《巨人的花园》一课为例， 该篇课文中善良活泼的孩童和孤单独私的老人形成鲜明比照，然而最后巨 人幡然醒悟并以幸福结束故事，为读者传达抑恶扬善的课文主题。小学生 年龄偏小，在理解模棱两可和矛盾的事物时缺乏一定的判断力。传统儿童 文学作品善于在结尾揭示善与恶、美与丑，解决儿童的疑惑。正因为儿童 文学作品主题鲜明，语文教师在教学中可运用朗诵方式，让学生朗读表达 个性特征和优美的语句，通过朗读感受作品中人物性格特征。朗读是情感、语言、相结合的过程，这种语言实践方式可以帮助学生理解儿童文学作品 中的形式美和情感美形成良好的语感，受到有效的熏陶。 3.增强教师综合素养 总之，儿童文学作品是小学语文重要组成局部，特别在新课程改革大 背景下以奇妙性和梦想性竖立在小学生的世界当中。开展儿童文学教学可 以培养学生想象力，因而需要语文教师明确儿童文学作品特征，并结合学 生心理特征和儿童文学作品特点优化课堂教学方式，发挥童话教学价值的 同时调动学生参与语文学习积极性，提高儿童文学教学效率和质量，实现 预期教育目标。
小学语文教材童话的特点与教学策略
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1a19281296.html, 小学语文教材童话的特点与教学策略 作者：马玲芝 来源：《小学生作文辅导·上旬刊》2019年第03期 童话，作为孩子们最早接触的文学样式，从抱在妈妈怀里就开始接受；进入幼儿园，接触的玩具是动物玩具，聆听的故事是童话故事。童话作品中那种充满离奇的想象力，那种真善美与假丑恶的较量，那种对茫茫宇宙憧憬着的神秘感，就这样无声无息地在他们幼小而又充满好奇的心中留下了难以忘怀的记忆。 一、做个会讲故事的老师 1.揣摩“故事情节”，做个会读故事的老师 童话的基本思想是童话形象和童话故事情节表达出来的。童话形象是整个作品的核心，没有栩栩如生的童话形象，就无法把作品的基本思想生动有力地传达给读者。 对于童话故事的理解只关注人物形象就可以了吗？显然是错误的。童话故事之所以生动，是因为其语言文字运用了大量的修辞手法。文笔夸张，情节曲折，这也是其本身的魅力。从故事的情节表达中同样也可以体会人物的性格特征。 （1）低、中年级童话教材的特点 低年级教材大量使用童话故事作为教材，在这么多童话故事中不难发现它们在故事情节编写的特性——大量的反复、重复构段。 例如《猴子种果树》中的一段描写： 正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚叫‘梨五杏四’。梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？” 猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。”于是就拔掉梨树，改种杏树。 正当杏树成活的时候，一只喜鹊“喳喳”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚叫‘杏三桃四’。杏树四年才结果，你能等得及吗？” 猴子一想：“对，四年太长，我也等不及。”于是就拔掉了杏树，改种桃树。 正当桃树成活的时候，一只杜鹃“咕咕”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚叫‘桃三樱二’。种桃树再短也得三年才结果，你不着急吗？”
儿童本位视野下的小学童话教学策略(全文)
儿童本位视野下的小学童话教学策略(全文) 童话是小学语文教材中占有一定比例的文学体裁，童话教学也是“儿童本位”的教学，教师应该真正理解童话，把握童话文体的特征，以学生为主体，尊重学生的个性体验，站在儿童的立场上开展教学。这样的教学才能给小学生营造一个充满童话气息的语文世界，才能激发学生的学习兴趣，提高学习质量。基于此，本文结合教学实践，对儿童本文视野下的小学童话教学策略作如下四方面探究。 一、唤醒情感体验，发扬个性朗读 小学语文传统阅读教学中，标准化、模式化的要求影响了学生个性化的发挥。致使学生的朗读千人同声，形同表演，为了朗读而朗读。这样的朗读远离了儿童本位的理念，使童话阅读教学很难获得本质意义上的提升。真正意义上的朗读应该是发自情感深处的声音，应该是心灵碰撞的火光，是有感而发，字字句句都蕴含着生命力。因此，在儿童本位指导思想下的童话阅读中，教师要改变自己的传统教学思想，发挥学生的主体性，为学生营造良好的学习氛围，让他们放松、自由地去朗读，根据自己的体会去朗读，读出情感，读出个性。比如，我在执教《狼和小羊》一课时，针对狼故意找茬扑向小羊，但最后并没有明确指出结果的结尾作文章，引导学生展开自己的想象去思考：如果我是小羊，我会想什么？我会做什么？我会怎样才能骗过狡猾的恶狼呢？这样给了学生启迪，唤醒了学生的情感体验，为学生的个性化阅读起到了引领作用。
二、尊重认知差异，鼓励个性品赏 每一个小学生都是不同的个体，他们的思维模式、知识水平、生活体验、语文素养等存在很大差异，因此，他们对童话作品的品赏也存在较大差异，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对于同一篇童话，不同的学生就会产生不同的认知，引起不同的联想、想象及体验。作为教师在童话教学中，要接受学生的差异性，不要以同一的标准来规范学生的认知，让学生拥有自己个性化的观点，成为为童话品赏的主体。比如，在《猴子种树》的教学中，我引导学生来分析猴子为什么没种成树的原因时，学生们的回答各有特点的：“因为猴子老师是听鸟儿说什么就种什么，自己不懂，又没主，所以什么树也没种成。”“因为猴子想快点吃上水果，性子急，所以什么树都没种成。”“它种樱桃树又没本事种好，因为樱桃好吃树难栽。”“我对学生的意见给与了充分的尊重，并讲到：大家讲的太好了，猴子种不成树的原因就是“没主见”“性子急”“树难栽”等。要是换了你，你会怎么做呢？学生们回答说：“我就种梨树，不听别人乱说。”“我喜欢吃苹果，我就只种苹果。”“我要去跟果农学习种樱桃树的方法，再种樱桃树。”…… 我鼓励学生们说：“你们真棒！能想出这样的办法来，真是令人佩服啊！” 这段教学中可以说明，我对学生的个人感悟和独特见解是充分尊重的，而对学生的个性化品赏也给与了充分的鼓励。 三、激发想象思维，引导童话编写 麦考莱说，在所有人当中，儿童的想象力最丰富。在“儿童本位”
小学语文童话阅读的教学策略探究
小学语文童话阅读的教学策略探究 摘要：童话是比较适合幼龄学生阅读的一种文学体裁，它更能引起学生兴趣，是小学语文教学中的重要组成部分，教师在教学实践中应积极探索，结合具体实际创新童话教学方式，以求得高质高效的语文阅读教学成果。 一、创设适当教学情境，培养学生阅读兴趣 童话突出的特点就是表现形式独特，如比喻、拟人、想象等。童话主要以故事的形式呈现出来，而且语文教材中的故事大都选用传播广泛、小学生所喜爱的文章。小学生因为年龄较小、思维活跃、很难长时间集中注意力于同一事物，所以教师要针对这些问题，精心设计童话阅读教学情境，而且要认识到，只有真实性高的教学情境才易于学生接受，在阅读的时候感同身受，仿佛置身于故事情节之中。那么，我们应该怎么有效创设情境，激发学生学习兴趣呢？ 1.教师带着饱满的情感范读 众所周知，儿童喜欢听故事远胜于读故事，所以，教师应该绘声绘色地将故事朗读给学生听。首先，教师在阅读时必须规范和含情，激发学生兴趣，起到模范引导的作用。其次，教师声情并茂的童话朗读可以让学生用心听、认真听，去感受、体会故事意境，这样才能更准确地理解故事。最后，教师切忌发音不标准、吐字不清晰，尤其是在读一些对小学
生而言还是生字生词的内容时必须起到示范作用，帮助学生学习。教学检测结果表明，教师规范的朗读示范不仅可以让学生对童话阅读产生兴趣，还可以顺利将他们引入教学情境之中，值得一提的是它还可以使学生耳中的童话故事更加生动形象、更具感染力。 2.以童声讲童话 在教师情感充沛的朗读环节结束之后，学生阅读的积极主动性也被调动起来了，这时候，教师可以指导学生以教师的范读为模仿标准，多次朗读课文，指导理解文章含义。童话本就是为小学以下学生而设计的文学体例，其中包含着他们所熟知的语言，喜欢的情节。所以，教师应巧妙设计，合理创设童话阅读情境，给学生思想以充足的想象空间，让他们用自己独特的童声讲童话，稚嫩的思想感受童话。从《小红帽》中我们看到了大灰狼的邪恶，小红帽的机智勇敢；从《人鱼公主》中我们听到了女主人公心碎的声音，看到了他们不能在一起的遗憾；从《花木兰》中我们看到了木兰的勇敢和孝心……开展童话阅读教学，我们必须了解学生特点，不能提出一些超出小学生素质和能力的高教学要求。虽然学生在课堂上会表现出一些幼稚而无厘头的童言童语，也许学生难以准确理解童话故事含义，有时候让学生阅读文章，他们可能磕磕绊绊，不规范……但是，小学生纯洁无瑕的童声下不掺杂质，他们的情感最动人，这就是童话故事所需要的
童心童趣,放飞课堂——浅谈部编教材第一学段童话教学的基本策略
童心童趣，放飞课堂——浅谈部编教材第一学段童话教学的 基本策略 摘要：童话故事通俗易懂，生动活泼，激发孩子们的阅读兴趣，陶冶着孩子的 情操，培养孩子的创造性思维。童话教学有着举足轻重的作用。 关键词：童话；兴趣；语用 什么是童话？从字面理解，就是以儿童的口吻给孩子们讲的故事，是充满天 真无邪的，是充满神奇的想象的。所以很多优秀的儿童作家编写的很多贴近儿童 生活的童话故事，成为孩子们喜闻乐见的阅读体裁。部编版的第一学段的语文教 材遵循儿童的身心规律，也选用了很多经典的童话故事，这些童话故事成为语文 教材中一颗明亮的星星，引领孩子走进阅读的殿堂，陶冶着孩子的情操，对孩子 创造性的思维培养起着举足轻重的作用。然而，这么多的童话体裁的课文，老师 该怎么教呢？ 一、趣字当头 “兴趣是最好的老师。”七八岁的孩子对世界充满着好奇，满脑子的十万个为 什么，但是又以形象思维为主。所以，在教学伊始时，教师从孩子们熟悉的事物 入手，拉近与孩子们的距离，设计悬念，激起他们的好奇心，阅读期待悄然开花，或者创设场景，营造童话故事的情境，化身童话故事的人物。例如，教《蜘蛛开店》这一课，以猜谜语导入新课，接着出示蜘蛛在网上织网的视频，使学生对蜘 蛛的本领啧啧称赏，老师转折一带：“可是蜘蛛却过腻这样的生活，想换一种生活方式，于是决定开店，以他的身手，你觉得他会开什么店？”简短的几句话，激起了孩子们阅读的兴趣，为课堂的展开做了良好的铺垫。 例如《寒号鸟》一课，教师以讲故事的方式导入：很久很久以前，在一座高 高的山上，有一道崖缝，一到冬天，寒风凛冽，离山脚很远都能听到哭叫的声音：“哆啰啰，哆啰啰……”人们听了瘆得慌，就给这种小动物取了名字，叫”寒号鸟”。“号”在这里读第二声，从它的名字中，你能猜出”号”的意思吗?(表示大声叫唤， 大声哭)这个名字真不好听，听起来可怜兮兮的，寒号鸟为什么在寒冷的夜晚号 哭呢？ 孩子最爱听故事了，故事的开头，就营造了悬念的氛围，一下子把孩子带进 故事情境中。 二、语用为主 部编版教材的童话故事，都是经过专家精挑细选，语言通俗易懂、活泼生动，口语特点很明显;情节一目了然、形象鲜明清楚、结构相似反复。这些体裁特点对 于低年级学生的语言学习有很大的帮助作用。 （一）、演——化身角色 角色表演是童话故事的创造性再现。让他们戴上故事中各种可爱角色的头饰，模仿角色的语言，表现各种神情，添加上自己的动作，个个孩子都跃跃欲试，能 够极大地调动他们学习童话的兴趣，同时丰富学生的口头语言，感受故事中人物 形象。 童话故事有很多的类型，哪些比较适合表演呢？比如，故事中对话推动情节 发展的的，就可以让学生扮演不同的角色，模拟故事中人物的对话。或者故事情 节反复的，都适合角色表演。教师在教学中先指导学生分角色朗读，熟悉人物场