五年级解方程计算题100道

解方程计算题100道1、 3.5x=72、x+19.8=25.83、10-x=8

4、 1.2x=81.6

5、5x+12.5=32.5

6、1.5x＝3

7、x+5.6=9.48、x-56=19、3x+7=28

10、x-0.7x=3.611、169÷X=312、3x-7=26 13、91÷x＝1314、9x=1815、9x-x=16 16、X+8.3=10.717、 3.5-5x=218、15x＝30 19、24x+x=5020、4x=44021、7x-8=13

2

22、3x－8＝1623、2x+8=1624、3x-9=30 25、3x=4.826、 1.3x=2.627、6x+6=42 28、410-3x=17029、24x+x=5030、3x-3=33 31、3x+9=2732、6x+128=15833、5x-3x=4

3

34、5x+8=4335、150×2+3x=69036、2x+13=19 37、9.8-x=3.838、 2.8+x=10.439、14-6x=8 40、9x-40=541、x-3=7.542、15+6x=27 43、5x+15=6044、24x+x=5045、50-8x=10

4

46、2x-20=447、3x=x+10048、7x+8=15 49、3x+6=1850、x+2.1=10.551、9-2x=1 52、18x=97253、12x-9x=8.754、4+5x=59 55、6x-8=456、x+5=16957、7.5×2X=15

5

58、 5.6x=33.659、2x-97=3560、8x+9=17 61、6x+18=4862、5x-3x=463、9+6x=33 64、75.6÷x=12.665、42x+25x=13466、x+9x=4+76

69、2x+9=17 67、x+4.8=7.268、 1.5×

(x+1.6)=3.9

6

70、10.5+x+21=5671、2(x-3)=5.872、8-4x=0 73、5x+8=5374、9x+4×2.5＝9175、6x-7=11 76、65x+7=12777、 4.2x+2.5x＝13478、7x-9=19 79、25000+x=6x80、10.5x+6.5x=5181、5(x+8)=100

7

82、x+7x=883、89x-43x=9284、8-7x=1 85、9x-3x=686、5x-45=10087、x-30=12 88、6x-8=489、 1.6×2=4x90、6x-21=21 91、3200=450+5X92、2x=5693、6x-3=6

8

94、X-0.8X=695、4x-x=48.696、（x-5）÷6=7

97、12x-8x=4.898、 4.5x-x=2899、4x-18=14

100、7(x-2)=2x+3101、X-5.7=2.1102、5x+9=11

教师讲授的技能

上课是最复杂、最核心的工作。

从“复杂”方面说,上课面对的是人——活生生的、有思想、有情感、有差异的、正在成长的未成年人。

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做人的工作是最复杂的,更何况是众多未成年人。上课的复杂性还表现在变化上,即课堂始终处在变化之中,有规律的变化,同时也有变化的规律

从“核心”方面说,老师所有的准备都是为上课服务、所有的工作都是为上课而做。一堂堂课直接关乎孩子的健康成长、关乎孩子的美好未来。如果一堂堂课都有效益、充满生命活力,那么孩子的成长就越健康孩子的未来就越美好,所以,教师追求课堂教学的效益、追求课堂教学的生命价值,就像追求幸福生活一样,应孜孜不倦,没有止境

本篇我们就围绕提高课堂教学的效益、让课堂充满生命活力这个主题,选择影响课堂教学效益的主要问题(技能),如讲授、提问、情境创设、倾听、观察、点拨、课堂调控等,以丰富的案例进行解读,并从中总结出一些带有规律性的操作要点,供老师们参考运用。当然,影响课堂教学效益的问题(技能)远不止这些,所以,我们的另一个目的是以此引发老师们思考,在实践中不断总结、提炼,共同提高课堂教学效益,促进学生健康和谐发展。

1.教师要有出众的口才

多年前有人建议我听一位教师的课,说他的课堂语言“简洁”,“清纯”,“一句废话也没有”。我听了

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两节课后发现,他上课的语言并非“简洁”和“清纯”,也不是“一句废话也没有”,而是他不善于表达,可以预先准备的内容他说得很流畅,而随机出现的问题,他至多是三言两语地解说,无法接过话题阐释和借题发挥。因此他的课既无新意,也无深度,过后即忘。学生回忆起他的教学,没有什么印象,最多说“他不大爱讲话”,“他的话不多”。我想这也许是他知道藏拙。

教师不善于表达或不愿表达,那他不仅很难和学生对话沟通,可能也无法展现所教学科的内在魅力,这样就有可能影响到学生未来的专业选择,因为学生最早的职业理想很可能来自学科基础学习。我问过不少从事文学创作或研究的人,他们之所以有这样的选择,和他们在中学的语文老师妙语连珠、能言善辩很有关系。

学生喜欢有激情的教师。有些拙于表达的教师把最富有活力的学科搞得索然无味,把精美的教学内容弄得黯淡无光,把最有诗意的生活糟蹋得鄙俗不堪,我不知道这样的教师有什么存在价值,当然,我由此也知道为什么一些学生会“厌学”。我们应当纠正一种错误认识,即,教师拙于表达非业务能力问题,而是性格问题。问题恰恰就在于此。简单而言,教师的工作就是要通过自己的言说,去传道、授业、解惑,就是得靠他的激情去感染学生。如果他不能说,不会说或是不肯说,那他作为教师的价值就不存在了。教师不善于表达,其原因可能就在于其学习的能力差。比如有些语文教师,除了翻翻教材教参之外终年不读其他书,因此他也不在意学

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生在他的课上打瞌睡。他们能把语文这种最有灵性的科目上得让学生讨厌,也真难为他们啦。

有效处理学生的不当行为

当学生在课堂上故意做出某些出格的行为时,他往往心里清楚教师将会对此做出什么反应。他也知道自己有很多观众(教室里的其他学生),因此,他会更卖力地表现以哗众取宠。很多教师都会犯同样的错误,即当众处理某个学生的不当行为。这么做往往收不到预期的效果。而且,不恰当的处理方式往往会让事情变得更糟。当然,那些优秀教师已经掌握了有效应对这种学生的方法。遇到类

似的情况,他们会私下里和学生进行一对一谈话,以消除个别学生在其他学生面前那旺盛的表演欲.

在上一堂课中,相信你已经知道了规则和常规之间的区别。当然总会有一部分资质平平的教师不断抱怨学生根本不按规则行事他们不断抱怨自己的学生是学校里最不听话的学生。但大部分教师还是非常努力地在教学中实践了先前所学,只是他们还没有精确掌握课堂管理的关键窍门。他们不断把精力耗费在处理问题学生上不知不觉就忘了自己的身份和地位,忘记了自己真正的使命。这说明这些教师还没有理解课堂管理的重点在于,要坚持执行先前制定的课堂规则,不断在课堂中强调并实施制定的课堂常规。

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