小学语文论文：有效预习,让课堂更精彩
小学语文教学中的预习论文
小学语文教学中的预习论文首先，预习是培养学生自学能力的重要途径。
其次，预习为课堂教学奠定了良好的基础。
通过预习，学生对将要学习的内容有了一定的了解，对生字词有了初步认识，也知道了课文的大概内容，这就为课堂教学在知识上做好的充分的准备。
在预习过程中，学生一定会发现问题和提出疑问，如此，学生就会在课堂上把注意力集中在这些问题的解决上，从而增强了听课的目的性，为课堂学习做好了心理准备。
带着问题上课，学生的求知欲更强，有助于变被动学习为“我要学”的主动学习，进一步提高了教学质量。
第三，预习为教师的教学准备与教学计划的调整和优化提供了依据。
预习不是形式，它不是游离于课堂学习之外的，教师在课前检查预习的情况，能够及早了解学生对教材的掌握情况，可以从学生提出的各种问题中探知学生的知识基础，这样教师可以更好地抓住教学中的重点和难点，对自己的教学计划进行及时、适当的调整，有的放矢地做好课堂教学工作。
提高学生的自学能力绝非朝夕之功，要循序渐进地进行。
由于小学生掌握知识和学习能力方面的限制，他们无法独立完成教师布置的预习内容，这就需要教师对他们的预习多加指导。
我觉得，预习应该有一个较好的方案。
方案设计应当做到以下几点：一是目标明确，要求适当。
小学生因为自学能力的局限，他们不知道该怎样做好预习工作，不知道要做些什么；通常他们只是粗略读一下课文，对课文内容却不甚知之。
因此，对于小学生的预习要像课堂教学一样，给他们很明确的目标，如：读通顺课文，尽量自己解决课后生字词等等。
给他们明确的目标，让他们逐步了解预习的内容和方法，并运用这些知识举一返三地渗透到其他学科的学习中去。
二是分层设计，因材施教。
一个班的学生就学习基础和学习能力来说是有一定差异的.。
有些成绩较好的学生能自觉运用学到的预习方法，按照目标去做，并且效果很好，而有的学生尽管也预习了，但课文读得还是结结巴巴，遇到生字不能主动查字典，课文的主要内容概括不出来。
除了学习基础和学习能力的差异外，学生还有一个共同的“弱点”：他们理解事物往往是孤立的，不注意知识的内在联系，反映在阅读上就是理解的内容支离破碎，抓不住重点，无法深入。
论小学语文课前预习的重要性
论小学语文课前预习的重要性语文课是小学生学习的重要科目之一，通过语文课的学习，学生能够掌握语言文字基本知识，提升语言表达能力，培养阅读习惯和写作技能。
要想在语文学习中取得好成绩，光依靠课堂上的学习是远远不够的，课前预习则成为了至关重要的环节。
本文将探讨小学语文课前预习的重要性。
小学语文课前预习能够帮助学生掌握知识重点。
语文课本内容广泛，知识点繁多，而在课堂上时间有限，老师往往只能介绍一部分重点内容。
通过课前预习，学生可以提前了解本节课的内容，并有针对性地进行复习和预习，做到融会贯通。
这样一来，可以更好地掌握知识点，加深理解，提高学习效率，为课堂上的学习打下坚实的基础。
小学语文课前预习有助于提高学生的学习积极性和主动性。
在学习中，积极性和主动性是非常重要的学习品质，而课前预习可以培养学生的学习主动性，让他们在学习中不断寻求问题，积极思考，主动解决问题。
通过预习，学生可以在课堂上更加主动参与，提出问题，与老师和同学进行互动，主动学习，从而提高学习效果。
小学语文课前预习有助于培养学生的阅读习惯和写作能力。
预习的过程中，学生需要阅读相关课文和课外阅读材料，这种阅读锻炼对学生的阅读能力和阅读习惯有很大的促进作用。
预习还需要学生进行习作，这对于学生的写作能力提升也有着积极的影响。
通过阅读和写作的训练，学生的语文综合能力将得到全面提高。
小学语文课前预习是学生自主学习的重要手段。
学生需要通过课外时间进行预习，这可以锻炼学生自主学习的能力。
预习需要学生自主安排时间，自主选择学习方式，自主解决学习过程中的问题，这样的过程可以培养学生的独立思考和自主学习的能力，为他们今后的学习打下更加牢固的基础。
小学语文课前预习对于学生的语文学习具有非常重要的意义。
在实际的学习过程中，学生和家长应该重视起来，从课前预习的机制和方法上加以规范，为学生的语文学习打下更加坚实的基础。
希望通过学生和家长的共同努力，能够使更多的学生受益于课前预习，获得更好的语文学习成绩。
小学教研小论文 课前有效的学习方法――预习
精心整理
小学教研小论文 课前有效的学习方法――预习
语文学习是长期积累的过程，但是如何有效的进行语文学习，也是我们教研组近期研究的主要内容。
为此我们将课前预习作为研究语文学习的一个小课题。
课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。
只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯。
之前我对学生的预习要求仅仅局限于标段落、给生字词注音，所以每次在检查预习的时候收效甚微。
通过这学期的课前预习小课题研究，我也对之前的课前预习要求及时地进行了改变。
更改过后的要如下：
1、 2。
小学语文课前有效预习论文
小学语文课前有效预习论文【摘要】有效预习是有效阅读教学的起始阶段，是整个教学不可或缺的环节。
笔者立足语文课堂教学，开展有效预习的指导策略实例探究，从精心设计"预习单"，使学生有目的地预习；教给预习的方法，使学生有章可循地预习；丰富作业的形式，使学生有针对性地预习；跟进反馈的信息，使学生有效率地学习这四个方面探寻有效预习指导策略，从而提高学习效率，保障第一课时的实效性。
【关键词】预习有效方法有效预习是有效阅读的起始阶段，是整个教学不可或缺的环节。
有效预习，既可锻炼学生的独立自学能力，又可有力保障第一课时的有效性。
一、精心设计"预习单"，使学生有目的地预习预习是独立自主的学习过程，学习能力不够完善的小学生很难把握预习方向、预习深度，需要教师给予引导和帮助。
笔者以学习目标为指向，考虑文体特点，学生年龄特征，编者本身意图，不同学生的自我需求等，依据《课标》要求精心设计了预习单，使预习全面有深度。
1.基础性预习这是常规预习方式，目的在于初知内容，疏通文意。
具体要求有：边读边思，了解词义，书写词句等。
2.质疑性预习"学贵有疑"，学生对课文产生了问题是预习的一种境界。
学生对课文的疑惑，往往是课堂上最好的资源。
3.开放式预习人教版教材丰富了知识量，也增加了学习难度。
笔者利用"预习"环节，让学生通过上网查找、资料收集、寻访等方式化解教学难点，使课堂"深入浅出"。
如预习单上第4题。
二、教给预习的方法，使学生有章可循地预习1.开设"预习课"，指导学生学会正确的预习方法笔者在每一个学段都会专门开设预习课，根据学生年龄特征，以一两课为范例，手把手地教给学生预习方法。
有了模仿的样例，学生预习起来有的放矢：细化到如何读课文，如何划出生字新词，如何圈出重点词句，如何提出问题，查找资料，迁移阅读等等，帮助学生养成边读边思、质疑、写批注等一些良好的预习习惯。
小学语文高效课堂论文 有效预习让课堂生成更精彩
小学语文高效课堂论文有效预习让课堂生成更精彩文章交流预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程。
随着新课程改革的逐步深入，以学生“自主探究”为主的学习方式再次成为我们教学活动的“主角”，经过预习，学生的学习习惯、自学能力得到了锻炼，经过预习，学生对课文的内容更熟悉，理解更深入。
有效的预习使我们的“课堂生成”也将会更精彩。
随着高年级课文篇幅越来越长,内容越来越多，内涵也越来越深，预习在高年级语文教学显得更为重要。
但我发现学生的预习情况不容乐观，很多学生对待预习作业不是草草了之，就是应付了事，学生没有从预习中找到快乐，更没有认识到这条“最佳路径”在学习中所起到的“春风化雨，润物无的尝试：绍：“心正骨铮铮、在带领学生走进第一单元美丽而神奇的童话王国时，把握文章的主要内容，体会童话蕴含的道理是本单元的训练重点。
如在学习《小麻雀》一文时，同学们认识了这只天真、爱思考又自作聪明、不听劝告的小麻雀，它的成长经历，打开了同学们“多元”的思维空间和角度。
在第二课时课堂的预习反馈中，同学们写下了如此精彩的批注：“总爱异想天开，却不去实践，是不对的；做事不光要有决心，更重要的是付出行动；经历风雨才能终见彩虹；困难可以锻炼一个人的意志，人总是在磨练的经历中逐渐成长起来……”一朵朵思维的浪花在互相碰撞，这种简单易行、有效的“批注”随感，不仅突破了教学的重难点，还丰富、延伸了有限的语文课堂。
《西风胡杨》这篇课文让我们感受到了千变万化的大自然，同时更多地留在我们心中的是烈烈西风中的胡杨带给我们的震撼。
它的坚韧、无私、悲壮拨动了每位学生的心弦，在课堂的预习反馈中，同学们再一次精彩的批注——奇思妙想的随感，也拨动了我的心弦。
教学精彩片段回放：师：为什么说“胡杨，是最无私的树”？生1：因为胡杨是挡在沙漠前的屏障。
生2：因为胡杨让出了一切的浮华虚名给所有的奇花异草。
生3：胡杨留给自己的却是摧肝裂胆的风沙。
生4：课文中“挡、让、留”这三个字深深感动了我，我觉得这三个字足以说明了胡杨无私。
小学语文有效预习论文
《小学语文有效预习论文》摘要：预习、学习、复习是学习活动的三个主要环节，这三个环节相互影响并相互促进，而预习作为学习的首要环节对学习效果的影响是至关重要的，及时进行鼓励，以激发大部分学生的预习兴趣，如此四五次，学生都不用老师布置，自己就知道每天晚上回家进行预习了，很多学生不知道如何进行预习，以为语文预习就是读读课文，写写字词预习、学习、复习是学习活动的三个主要环节，这三个环节相互影响并相互促进，而预习作为学习的首要环节对学习效果的影响是至关重要的。
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语文课的教学内容主要是祖国语言文字的学习、理解、综合思维和表现能力的训练。
所以，在教学中积极引导学生及时有效地进行预习，对于学好语文课非常重要。
特别是小学生还没有完全形成自主学习的能力，教师必须积极探讨如何引导学生课前预习，才能取得课堂教学的良好效果。
一预习的含义要探讨有效预习在小学语文教学中的重要性，我们首先要清楚预习的含义。
《现代汉语词典》对预习的解释是：学生预先自学将要听讲的功课。
预习的主要任务是复习、巩固有关旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍，做好准备。
叶圣陶先生说过：练习阅读的最主要阶段是预习。
所以说，预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文先进行了解、质疑、思考的过程，是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程。
二有效预习的重要性第一，有助于学生提高听课效率。
在语文课的听讲过程中，学生如果不做预习没有准备，听讲就会非常被动，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听讲的目的性和选择性。
如果课前有准备，听起课来就主动了，注意力也容易集中，听课效果自然会好。
第二，有助于培养学生自学能力。
小学生如果能坚持每节语文课进行有效预习，就能够不断地提高自学能力，加快阅读速度，而且会使思维变得敏捷，提高分析和综合问题的能力。
第三，有助于增强学习信心。
小学语文有效预习的论文
小学语文有效预习的论文一、引言在当今教育环境中，小学语文教学的有效性备受关注。
预习作为学习过程中的重要环节，对于提高学生的语文素养具有至关重要的作用。
本文旨在探讨如何提高小学语文预习的有效性，从而激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高课堂教学质量。
二、预习策略1.明确预习目标教师应在教学前为学生设定明确的预习目标，使学生在预习过程中有针对性地进行学习。
预习目标应包括以下几个方面：（1）了解课文背景及作者信息。
（2）掌握课文生字、新词及重点句型。
（3）理解课文内容，概括文章大意。
（4）提出自己的疑问，为课堂学习做好准备。
2.设计预习任务针对不同年级的学生，教师应设计难易程度适中、富有启发性的预习任务。
预习任务可包括：（1）查找资料：让学生通过查阅书籍、网络等途径，获取与课文相关的背景知识。
（2）阅读课文：引导学生认真阅读课文，勾画生字、新词，标注不懂的地方。
（3）完成预习作业：结合预习目标，设计相关的练习题，帮助学生巩固所学知识。
（4）提出问题：鼓励学生针对课文内容提出自己的疑问，培养思考能力。
三、预习评价预习评价是提高预习效果的重要手段，教师应关注以下几个方面：1.评价内容：评价内容应包括学生对课文内容的理解、生字新词的掌握、预习任务的完成情况等。
2.评价方式：可采用课堂提问、检查预习作业、小组讨论等形式进行评价。
3.评价反馈：教师应及时给予学生反馈，肯定其优点，指出不足，并提出改进建议。
四、结论（本文仅为五分之一内容）四、预习指导策略的实践应用为了确保预习策略的有效实施，教师在教学过程中应采取以下措施：1. 分层次指导针对不同学生的学习能力和预习习惯，教师应实施分层次指导。
对于学习基础较好的学生，可以布置拓展性较强的预习任务，鼓励他们深入思考；而对于学习基础较弱的学生，则应着重于基础知识的巩固，确保他们在预习过程中能够掌握必要的知识点。
2. 个性化关注教师应关注每个学生的预习情况，及时发现他们在预习过程中遇到的问题，并提供个性化的指导。
小学语文课前预习论文范文
⼩学语⽂课前预习论⽂范⽂ 预习能⼤⼤提⾼上课时的学习效果，有助于加深理解，解决疑难问题。
课堂要达到⾼效，那么课前预习是语⽂学习中的⼀个重要环节。
接下来店铺为你整理了⼩学语⽂课前预习论⽂，⼀起来看看吧。
⼩学语⽂课前预习论⽂篇⼀ 古⼈云：“凡事预则⽴，不预则废”。
⼯⼈建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，教师讲课要备课，学⽣上课更要备学，这也就是预习。
预习是语⽂学习的⼀个重要环节,是激发学⽣求知欲推动学⽣不断进取的“前奏曲”，预习是上好语⽂课的重要环节之⼀。
从实践来看，语⽂课前预习⾄少有三个⽅⾯的积极意义： ⼀、预习提⾼了学⽣的⾃学能⼒。
预习是学⽣⾃⼰摸索，⾃⼰动脑，⾃⼰理解的过程，也就是⾃⼰学的过程。
经过预习，学⽣的⾃学能⼒得到了锻炼，⽽提⾼学⽣的⾃学能⼒正是语⽂教学的重要任务之⼀。
⾃学能⼒的提⾼主要体现在以下⼏个⽅⾯： 1.强化了学习动机，提⾼了学习积极性。
在预习过程中，学⽣带着问题⾃读课⽂，⼀种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维;在听课的时候，⾃⼰到底解答是否正确，教师和同学将对⾃⼰的解答如何评价，⼀股强烈的好胜⼼⼜促使他们认真听课。
整个学习过程，学⽣都处于亢奋状态。
学⽣只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，⽽执著追求。
2.⾃我的探索，打好了注意定向的基础。
学⽣通过预习，初步进⾏了探索，什么地⽅已学懂，什么地⽅还不会，⼼中有数。
促使学⽣把注意⼒集中在难于理解的知识上，⽽加强了听课的⽬的。
这样，在学习中对不懂的地⽅，他们会听得更专⼼。
这从⼼理学的⾓度来讲，为上课创造了有利的⼼理状态，打好了注意定向的基础;⽤教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。
3.培养了阅读书籍兴趣，课外知识丰富了。
由于学⽣在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课⽂中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。
少年⼉童的求知欲是很旺盛的，很⾃然会产⽣解决这些问题的迫切愿望;如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学⽣就会产⽣阅读能⼒，他们将投⼊到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵⼀发⽽动全⾝”的作⽤。
小学语文论文：有效预习,让课堂更精彩
有效预习，让课堂更精彩课前预习，是指对一节课或一个阶段课堂上将要学习内容的准备。
学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定一个坚实的基础。
更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。
这样一来，课堂教学中节省了大量的时间，教师只要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，事半功倍。
一、预习要求有梯度，为学生立标（一）低年段预习要求1、借助拼音初读课文两遍；2、第三遍，边读边划出本课要掌握的生字词；3、自学生字，做到以下几点：(1)读拼音识字；(2)按笔顺书空再描红；(3)为生字扩词；(4)想想怎么记生字，准备第二天和同学交流你的发现；4、再熟读课文两遍，要求正确、流利。
5、参照课后思考题再读课文，提出疑难问题。
进入二年级后，可在此基础上对自学生字这一方面增加了几点新要求：（1）根据字体结构、读音对生字进行分类；（2）将经常出现的偏旁加部首，形成字族；（3）对课文中的一些生字词，想想它们的近反义词。
（二）中年段预习要求1、字：有选择地关注字音，形近字进一步辨析，用查字典、联系上下文等解词方法，准确理解词语的意思。
2、读通课文，归纳节意，尝试分段，初步归纳段意。
3、针对内容的理解，提出有思考价值的问题。
进入四年级后，在此基础上提高预习要求：（1）能带着四个问题，整体把握文章内容。
四个问题即这是一篇写什么的文章，是写事、写人、讲故事的文章还是写景、状物的知识性文章？文章是按怎样的思路展开的，先写什么，后写什么？文章语言文字有什么特点，有哪些描写、修辞手法，有哪些好词好句？学习这篇文章与我有什么关系，即我从中学到什么，有什么启发，有什么感受？(2)能运用各种符号进行批注。
基于以上基本要求，我们还可以根据本年段课文的类型确定各类课文的特定预习要求：（1）写景类：将好词、好句摘录到语文笔记本上。
（2）童话类：针对童话中的内容或主人公提出有思考价值的问题。
关于小学语文预习的论文（2）
关于小学语文预习的论文(2)关于小学语文预习的论文篇三在语文的学习流程中，预习是十分关键的一个环节，它不但对学习的过程和成果起直接的作用，而且对学生的行为习惯的培养起塑造作用。
因此，笔者十分重视小学生语文课前预习的实践。
一、珍视学生预习的内动力学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是知识和能力的准备：认真阅读教材，了解教材内容，思考内容重点，发现学习难点，做好听讲的准备。
教师讲课时，自己能有所收益。
这些是所有学生的愿望与追求，因此，预习是每个学生与生俱来的需求，是有内动力的。
例如，每个学期发下书本，100%的学生会翻开仔细阅读，有的看目录的内容，因为他想了解将要学习些什么文章;有的看到吸引自己注意力的文章便爱不释手，先睹而后快，因为他们对阅读文字有满足感和愉悦感;有些则从头到尾浏览，可见他们心思缜密，对学习有明确的目的性。
作为老师，必须珍视学生预习的内动力，并给予他们充分的时间和展示的平台。
例如，每个学期开学第一天发下新书，笔者会安排最少一节课给学生们自由阅读语文书，并鼓励他们用各种方式展现自己第一次接触教材的感想。
不同年级的学生会有不同的表现，六年级的学生会理性地看待教材，例如六年级上册新书发下去后，有不少学生看完一次后觉得很多课文看不懂，产生压力并开始思考自己的应对方法。
的确，六年级上册有比较多散文和杂文，一下子没看懂很平常。
笔者会询问他们将会有什么方法去应对。
孩子们的思维转得很快，他们会为自己量身订做一些学习的途径，好想：多读几遍，认真听课，在课外多找些相关的资料等等。
当然，笔者鼓励他们努力去实践自己既定的方法，但如果有更好的方法，可以不断对自己的学习手段进行调整。
而低中年级的学生拿到书本就会很开心地互相欣赏插图，同桌共同阅读他们都感兴趣的文字。
笔者鼓励他们可以在日记中写写自己阅读语文书的初步感觉，并在目录中用不同的符号记录自己特别感兴趣的或者从来没有接触过的文章，以便在提升学习的潜在动力。
小学语文有效预习论文（2）
小学语文有效预习论文(2)小学语文有效预习论文篇三在小学语文课程中，预习有着不可低估的作用。
通过预习，学生调动已有的知识储备和能力，去感知新课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，较好提高了学生独立提出问题、分析问题和思考问题的能力，改变了教师讲，学生听的被动学习局面，形成了学生积极主动的学习氛围，既增强了学生的自主学习意识，又有效培养了学生的自学能力。
同时也加快了教学进度，减低了教学难度，为顺利实施课堂教学奠定了良好的基础。
但是，纵观语文课堂，很多“预习”只是流于形式。
学生只是为了完成作业而被动预习，久而久之，使得预习的有效性大打了折扣。
本人想就如何加强小学语文预习的有效性谈一点自己的粗浅认识。
1.重视预习，树立良好意识想要学生养成良好的预习习惯，首先教师在语文教学中必须重视预习，持之以恒抓好预习关，帮助学生树立良好的预习意识。
让学生明确课前预习不是可有可无的，它是提高语文课堂学习效率的一个必备环节，要深刻认识到预习的重要性。
通过预习，初步了解了课文内容，融入了自己的学习体验，学生在课堂上就能学得轻松、听得明白，提高了学习的效率，让学生更好地展现自我，增强学习的自信心。
2.教给方法，进行有效预习思路决定出路，有了良好的方法才会有良好的效果。
学生开始不会预习，有赖于教师的指导，这是很正常的现象。
因此教师可以把具有示范性的语文预习课带到课堂上来，上几次预习指导示范课。
在预习课上，教师可以就一篇要学的课文为例带着学生一起预习，教给学生预习的方法，让学生明确预习中要完成的几个任务，等到学生基本掌握预习的方法之后，也就可以布置学生运用所学方法自己去预习新课文了。
在预习中，老师应该教给学生一些基本的预习方法：古人云：“不动笔墨，不读书”。
预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。
预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。
例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深刻的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。
语文课前预习论文
语文课前预习论文预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。
预习是上好语文课的重要环节之一，也是学生学好语文的必要途径。
接下来店铺为你整理了语文课前预习论文，一起来看看吧。
语文课前预习论文篇一预习是学生锻炼自学能力的舞台，是提高语文能力的捷径。
古语云：“预则立，不预则废”即不论做什么事，事前是否有准备是能否成功的关键，同样学习知识也要做好准备工作，即课前预习。
课前预习是教学中不可或缺的重要环节，是学习新课的前提，更是高效率学习的基础。
那么该如何指导学生预习呢?根据自己多年实践，我想在这里提出自己的几点浅见。
首先，做好学生的思想工作，明确预习的任务和意义，使学生正确对待课前预习这种自学方法，逐步培养学生语文自学能力。
其次，为使学生有效完成预习任务，需要为其提供具体的预习方法，帮助学生寻找既快捷又全面的学习方法，并养成良好的预习习惯。
针对教学规律，我为学生制定课前预习“四部曲”。
1、查查找课文相关写作背景，掌握作者的身份及作品，特别是遇到专业名词和术语时，可以到网上查阅或用其他方法查找资料，以帮助学生加快理解文章，减少课上的繁琐介绍。
比如：在《回延安》这一课的预习中，有个学生把延安革命圣地的以前和现在做了详细的了解，再和作者重温当年革命生活后，在课堂就即兴编了一段信天游为课堂助兴。
2、读要读准课文的重点字音，读懂词语意思，读清文章题目带给我们的信息，读出文章思路，掌握大意，要完成预习任务不是读一遍就能应付得了的，必须多读，反复读。
“书读百遍，其义自见”，这样做也缩短了课堂的阅读时间。
3、思预习中，要结合课后“思考与讨论”中的问题，体会作者的写作意图，最后归纳文章的主题，通过思考找出自己理解上的疑难之处，从内容、背景、布局谋篇等处提出自己不同的见解，之后就可以在课堂有针对性地听课。
这样做了之后，不但会提高听课的注意力，还能够培养学生的学习兴趣，使学生迅速理解并吸收所学的内容，缩短了课后理解巩固的时间。
小学语文有效预习论文
《小学语文有效预习论文》摘要：要让学生养成预习习惯教师必须教会学生语预习方法学生预习要具体做3件事是，预习是学生己摸、己动脑、己理程是对整体感知也是学程学生预习成效很程上定着学生课堂效率，开始给学生布置预习围助学生到重、难以逐步给学生布置预习提纲预习、学习、复习是学习活动三主要环节这三环节相影响并相促进而预习作学习首要环节对学习效影响是至关重要接下编你整理了学语有效预习论起看看吧学语有效预习论语课教学容主要是祖国语言学习、理、综合思维和表现能力训练所以教学积极引导学生及有效地进行预习对学语课非常重要特别是学生还没有完全形成主学习能力教师必须积极探讨如何引导学生课前预习才能取得课堂教学良效预习含义要探讨有效预习学语教学重要性我们首先要清楚预习含义《现代汉语词》对预习释是学生预先学将要听讲功课预习主要任是复习、巩固有关旧知识初步感知新教材出新教材疑难学习新知识扫清障碍做准备叶圣陶先生说练习主要阶段是预习所以说预习是学生课前种主认知活动是觉运用所学知识和能力对课先进行了、质疑、思考程是课堂教学前学生直接与对话程二有效预习重要性有助学生提高听课效率语课听讲程学生如不做预习没有准备听讲就会非常被动只能是老师讲什么就听什么分不清难和重失了听讲目性和选择性如课前有准备听起课就主动了力也容易集听课效然会二有助培养学生学能力学生如能坚持每节语课进行有效预习就能够不断地提高学能力加快速而且会使思维变得敏捷提高分析和综合问题能力三有助增强学习信心通课前预习能够让学生扫除听课些障碍课堂上可以听懂或基上能全部理增强学习信心;因上课听懂了课用复习相应减少做作业速相应加快这样学生学习积极性会提高很多学习效率也会幅提升四有助改进教学通有效语预习教师能够准确地把握学生对课理程从而便教师修改己课前预设调整教学思路合理分配教学使得教学更加有效合理三学生语预习问题不把预习当作重要作业有些学生不重视课前预习特别是低年级学生还没有养成良预习习惯所以根不把预习当做重要作业每课预习只是走形式应付下甚至部分学生干脆就不进行课前预习久而久预习就变得可有可无二不知道怎样才算是预习不少学生进行课前预习不知道怎样才算是预习每次都只是把课几遍然再划出生、新词、会了就预习完了不懂得发现问题预留问题三老师缺少对学生预习引导些教师只知道给学生布置预习作业却不引导学生如何有效预习比如课应该怎样;立足词、句、段、你要什么;提纲怎样写;立足感受你应该如何提问等等学生不知道教师也没有讲结学生预习效然就不会四怎样引导学生进行预习首先要努力提高学生预习兴趣兴趣是学习老师对学生特别是低年级学生说教师定要想办法提高他们预习兴趣才能够逐渐地培养起他们预习习惯比如可以下午放学布置预习作业二天早就比比、赛赛看谁得看谁得有进步及进行鼓励以激发部分学生预习兴趣如四五次学生都不用老师布置己就知道每天晚上回进行预习了二要让学生明确预习目标与要对低年级学生说并不知道预习该做些什么所以每次预习前教师要告诉他们预习目标和要有了要加对学习新课知欲学生会长督促和助下完成预习预习扎实与否直接影响到二天课堂教学质量和进三要教给学生语预习方法要让学生养成预习习惯教师必须教会学生语预习方法学生预习要具体做3件事是词语和课课般5遍～3遍准音遍通顺句子出停顿;5遍出己理出感情可根据己情况多几遍二是想想课感兴趣句子、词语是什么思生怎么记住如孩子知欲旺盛他就会借助图画研究三是问问对己不了而急知道问题可以向父母或他人请教如得不到答案可以旁边画问到课堂上四要放声朗语课语预习放声朗课对形成有效预习非常重要俗话说眼十遍不如嘴遍声朗对课容理和记忆都很有处预习课般可三遍遍重巩固生音要把课通顺;二遍课容思想义了课写人、事、物、景和作者想说明东西;三遍要课结构、写作方法几遍课其印象肯定会比默看深刻五让学生养成做笔记习惯俗话说记性不如烂笔头语预习要让学生学会做预习笔记这对预习效是非常古人有不动笔墨不说法强调就是动笔重要性教会学生做预习笔记可以预习课上做标记;也可准备预习笔记把相关、问题记下;还可以子上设新词栏、重难等等上课做充分准备当学生做到了这几听课候也就会比较容易地随着老师串讲理清老师讲课思路并且从发现己预习存问题哪些了哪些还不明白通听课、提问获得及六让学生学会收集《义教育语课程标准》课程基理念指出语课程必须充分激发学生主动识和进取精神倡导主、合作、探究学习方式语教学让学生通收集、与课相关方面能够对课容加深理积累更丰富知识;另方面能够培养学生主、探究学习能力五结束语综上所述有效预习才能保证有效课堂教学效教师必须积极引导学生正确进行语课预习并通不断预习锻炼养成有效预习习惯从而培养学习主动性和独立思考能力提高孩子学习效率学语有效预习论二古人云凡事预则立不预则废预习是学生己摸、己动脑、己理程是对整体感知也是学程学生预习成效很程上定着学生课堂效率到了高年级我发现越越多学生对预习流形式只是了迫不得已完成老师布置作业而已就拿我们班说相当部分学生对语预习还只是停留生词遍而已而对对课整体及细节把握往往是不动脑子地做有乱做、写得越少越或摘几句而已有有关参考所写答案比老师还概括、精准、发现问题什么预习学生眼里根就不算作业真是无语了怎么回事啊明明是叫他们昨天预习今天上课都跟不知道似手都不会举办公室事又抱怨了是啊似乎是件很郁闷事情这到底是什么呢?我想也许有这几老师己不重视预习傍晚布置作业其有项是预习下课己都觉得这算不上项作业形虚设学生不重视预习没有良预习习惯甚至部分学生干脆就不进行课前预习很多学生不知道如何进行预习以语预习就是课写写词看到有预习这项很高兴数有几项作业候往往不会把它数进反正老师也看不出我预习了没有长不重视预习这项作业给孩子检候也就问下而已久而久预习就真变成了可有可无学生不知道怎样才算是预习我所任教是四年级学生班上我问我学生老师让你们预习你们都怎样预习啊?学生回答说把课遍然再划出生新词会了就预习完了出现这种情况可能有两种原因是老师放任流或要死导致学而无趣老师放任流表现对学生预习不闻不问不作任何要要死表现对学生预习要千律比如课你得两遍哪几你得划下音哪些词语你得词释含义分段落写段等等结是学生没有任何主可言只有做预习练习不主这样缺少正确引导或是要死都导致了学生对预习茫然3老师缺少对学生预习方法指导就我平教学看虽然我也要学生预习新课却没有给学生讲要怎样预习比如课应该怎样;立足词、句、段、你要什么;提纲怎样写;立足感受你应该如何提问等等学生不知道老师也没有讲似乎以这些事情是学生都会就不应该是老师讲东西究其原因方面可能是认预习是学生己事应该让学生己主老师不应该问;另方面可能是老师对预习研究不够不知道怎样指导学生主预习所以布置学生预习候也就很简单草率课写词两遍长学生既不会预习方法也不会养成良预习习惯当然也就不预习二、改变现状做到有效预习重视预习指导循序渐进了助学生学会预习教师首先要重视学生预习必须做到对预习指导到位而且要循序渐进首先学段可以安排学生课进行预习必须要有具体指导要向学生传授预习方法细致地安排预习步骤对学生有较表现及肯定加以鼓励;发现学生预习暴露问题及纠正认真结其次二学段学生已初步掌握预习方法预习可以采用课外相结合以课外主方式根据学生实际课堂上预设定空进行预习指导和检学生形成较预习习惯预习就可以安排课外进行了当然关学段观念是低要学生如能较较快发展那么教师也可以及调整以满足学生进取愿望教给学生预习方法首先要让学生明确预习目开始给学生布置预习围助学生到重、难以逐步给学生布置预习提纲心理学研究证明带问题遍比不带问题五遍效要高让学生带着问题就得边边思考从上答案这种学习主动积极效当然高了其次鼓励质疑问难学做预习笔记学生预习除了写课词句重还应鼓励学生胆质疑并把弄不懂问题记下上课弄懂这些问题做思想准备三教给学生圈、、批、预习方法培养学生学能力就是要让学生学会上看首先要学会对圈、、批、把看了感想、想到问题批上宋朝学者朱熹喜欢用各种彩色笔做记初把有体会地方用红笔画出再用青笔画出以用黄笔用黑笔他说这样可以渐渐向里寻到精英处做记方法对学生也是非常有用因教师事先可以和学生商量几种常用记如直线()表示比较重要容;曲线(～)表示特别重要容;重()表示关键词语;问(?)表示对句子或观质疑等等3预习检――预习评价美国著名专西蒙说只有当学习者知道学习结如何才能发生学习兴趣以往教学即使是学生预习了老师也不定知道因没有检往往是学生预习了却得不到老师肯定长学生也觉得预习不预习样渐渐失了对预习兴趣所以对学生预习除了重指导外定要对学生预习有检有评价总重视预习加强预习有效性让预习真正成学生主学习活动是我们每位学语教师责任!。
小学语文课前预习论文范文（2）
小学语文课前预习论文范文(2)小学语文课前预习论文篇三一、了解课前预习的意义对于学生而言，预习不是一种虚设的强制性完成作业的活动，是学生们认识新课程、了解新课程、对新课程进行地相关补充和延伸的活动;是让学生对即将要学的内容作好思想、情感、态度、知识上的准备，是学生自我完成知识和能力的构建与提高。
对于教师而言也不是指为实施某次课堂教学所作的相应的备课准备，而应是生动活泼的课堂教学方式;是为了满足学生自由探索的需求;是为了更好地让学生独立完成学习任务而进行的活动。
二、正确引导学生课前预习，培养学生养成自觉预习的习惯1.掌握好学生课前预习的时间安排一般而言，老师在教学的过程中安排学生预习都会安排在本节课快结束时或放学后。
这在意识上就缺乏前瞻性。
预习根据时间可以分为以下三种：(1)即效性老师要有时间观念上的提醒指示，督促学生及时预习。
比如老师可以安排自己的课程代表在上课前在黑板上写上本节课的教学内容或者出“请预习课本内容”等文字提示，让学生有意识地去自学老师要讲授的新课。
(2)阶段性合理安排自己的授课时间，在当堂课上留时间让学生预习下节课的内容或相关段落，并作出阅读提示。
比如我在讲解《桂林山水》一课时，就留了十分钟的时间让学生预习下一段落的内容，并且要求他们写下阅读笔记，领会文章的意境。
学生都表现出了很高的积极性。
(3)学期性这主要针对假期而言。
既在假期安排学生自行学习新学期要讲的内容，并作出相关提示。
例如在暑假期间我要求学生对下一学期的新课《草原》进行预习。
学生们非常踊跃，有的同学还在父母的带领下亲身到草原之上体验了一把，把作者的感受与自己的亲身感受写成了一篇作文，词语真切、感人。
三、引导学生掌握课前预习方法1.通读全文，了解课文内容。
标出自己不懂的语句段落;划分段落，概括段落的中心思想;指出文章的重难点;对文章思路的分析;摸清文章的脉络结构;2.搜集整理相关课文的资料。
比如说文章的作者、出处、简介等。
语文课前预习的重要性论文（2）
语文课前预习的重要性论文(2)语文课前预习的重要性论文篇三一、初步了解学习内容对于语文学习，学生通过课前预习可以初步了解本节课要学习的内容，布置相关作业让学生通过预习来实现相应的学习目标。
将这个预习的过程放在了课前，就大大提升了课堂教学的容量和深度。
比如学习一篇文章，可以先通过查阅资料了解作者的相关生平事迹，也可以了解作者写作时的社会背景、生活状况等。
再比如学习某篇新课文，老师首先会布置学生熟读文章，初步了解文章中的生字、词，学生可以通过查阅字典等方式，掌握生字的写法、读音、字义等。
在课堂教学过程中，我们就可以对这部分内容进行拓展和延伸，不仅有效地提高了学生记忆相关内容的效率，还能满足更多层面学生的需求。
以《岳阳楼记》的课前预习为例，学生课前可以了解一下古代的三大名楼，其中位于湖南省岳阳市的岳阳楼就是其中一座。
对这一背景知识的了解首先会让学生想象岳阳楼在当时是非常美丽壮观的，这样就激发了学生进一步学习课文的兴趣和欲望;第二，可以让学生了解一下作者范仲淹的生平事迹及思想，能对学生阅读文章、了解文章起到一定的提示和引领作用，有助于学生更深刻更透彻地理解文章所要表达的中心;第三，是让学生自主阅读文章，自主学习生字，这样能提升学生的自主学习能力。
对不能完成的内容，或和其他同学一起合作探究解决，或在教师的指导下真正领会。
这样，学生在课堂学习之前，对学习内容已经形成一个初步的认识。
二、获取第一印象上的认识学生在预习的过程中，在自己能力范围之内已经形成了对学习内容的初步认识，这能有效提升学生对后面的学习内容的进一步认识。
学生在预习过程中，会形成自己的第一印象，这个第一印象对学生思维的冲击力是非常大的，很多学生会受第一印象的影响。
比如，很多教师都发现，学生做错了题目，在教师评讲结束一段时间后，学生会再次犯同样的错误，其原因就是学生受到了第一印象的干扰。
那么，我们是不是要避开这样的第一印象呢?不是。
我们要通过课堂教学，让这第一印象更有效地服务于学生的语文学习。
有效的预习让语文课堂教学更高效
有效的预习让语文课堂教学更高效【摘要】预习在语文课堂教学中起着至关重要的作用。
本文从引言、正文和结论三部分展开讨论。
引言部分阐述了预习的重要性，为后续内容的展开奠定基础。
在正文部分分别探讨了预习内容的选择、预习方法的指导、预习效果的评估、预习与课堂教学的结合以及预习案例分析，深入分析了如何有效进行预习以提高课堂效率。
在结论部分总结了有效的预习提高课堂效率的重要性，指出预习是语文教学的有效途径，并展望了未来发展的方向。
通过本文的探讨，读者可以更深入地了解预习在语文课堂中的重要性和作用，为提高学习效果提供了有效的指导和借鉴。
【关键词】预习、语文课堂、教学、高效、重要性、内容选择、方法指导、效果评估、结合、案例分析、课堂效率、有效途径、发展方向1. 引言1.1 预习的重要性预习在语文课堂教学中扮演着至关重要的角色，它是学生为了更好地理解和应对课堂教学内容而提前准备的一种学习方法。
通过有效的预习，学生可以提前了解课文的主要内容和重点，从而在课堂上更好地跟上老师的讲解和进行深入的思考和讨论。
预习可以帮助学生建立对知识的基本概念和框架，让他们在课堂上更容易理解和消化新的知识。
通过预习，学生可以提前了解课文中涉及的重要词汇和句型结构，为课堂上的学习和讨论做好充分准备。
预习还可以激发学生对学习的兴趣和热情，让他们在课堂上更加主动和积极地参与。
通过提前了解课文内容，学生可以在课堂上针对自己在预习中遇到的问题和疑惑向老师提问，促进课堂上的互动和深入讨论。
预习对于提高语文课堂教学的效率和质量具有重要意义，是学生学习的前提和基础，也是教师教学的重要手段和支撑。
有效的预习可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习积极性和主动性，为课堂教学的顺利开展和有效展开奠定良好的基础。
我们应该更加重视和引导学生进行有效的预习，让预习成为语文教学中不可或缺的一环。
2. 正文2.1 预习内容的选择预习内容的选择是预习环节中非常关键的一部分，它直接影响着学生对课堂内容的理解和吸收程度。
有效预习使语文课堂更精彩
有效预习使语文课堂更精彩【摘要】在我县全力推进“高效课堂”活动的引领下,我校“如何有效指导学生课前预习,提高语文课堂质量”的教研活动也如雨后春笋般节节高。
“预习”这把有效开启知识大门的“金钥匙”不再被束之高阁。
通过反复地实践与探索我们深刻地体会到预习对于学生学习的重要性,也摸索出一些方法,但收获的同时我却在想怎样才能使学生的预习轻负担,高质量,实现“无效预习”向“有效预习”的转变,提高课堂教学质量呢?我认为要提高课堂教学质量,应该从提高学生预习质量入手,力求做到以下三点:①激发预习兴趣是关键。
②教给预习方法是保证。
③适时检查、适当激励,是强化预习效果的坚强后盾。
【关键词】有效预习激发预习兴趣教给预习方法适时检查适当激励在我县全力推进“高效课堂”活动的引领下,我校“如何有效指导学生课前预习,提高语文课堂质量”的教研活动也如雨后春笋般节节高。
“预习”这把有效开启知识大门的“金钥匙”不再被束之高阁。
通过反复地实践与探索我们深刻地体会到预习对于学生学习的重要性,也摸索出一些方法,但收获的同时我却在想怎样才能使学生的预习轻负担,高质量,实现“无效预习”向“有效预习”的转变,提高课堂教学质量呢?我认为要提高课堂教学质量,应该从提高学生预习质量入手。
1 激发预习兴趣是关键在传统的预习活动中,我们的学生往往会做这么几项预习活动:一是读,朗读(默读)课文N遍,将生字读准,课文读通;二是划,把文中的生字划出来,把文中优美的语句划出来,理解一下意思;三是抄,将生词抄写N遍;四是写,你读了文章有何感想,请写一写。
不可否认,这种传统的预习模式在一定程度上能够帮助学生对新授知识进行提前的感知和积累,提高课堂教学效率。
但是在这种一成不变的预习模式下,学生被老师牵着鼻子开展预习活动,极大地抹杀了学生预习的自主性。
长此以往,使学生对预习产生“审美疲劳”,甚至产生厌恶感。
因此,激发学生产生预习兴趣,使学生变被动完成预习作业为积极主动完成预习作业,促进学生学习的自主性就显得尤为重要。
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有效预习，让课堂更精彩
课前预习，是指对一节课或一个阶段课堂上将要学习内容的准备。
学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定一个坚实的基础。
更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。
这样一来，课堂教学中节省了大量的时间，教师只要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，事半功倍。
一、预习要求有梯度，为学生立标
（一）低年段预习要求
1、借助拼音初读课文两遍；
2、第三遍，边读边划出本课要掌握的生字词；
3、自学生字，做到以下几点：
(1)读拼音识字；(2)按笔顺书空再描红；(3)为生字扩词；(4)想想怎么记生字，准备第二天和同学交流你的发现；
4、再熟读课文两遍，要求正确、流利。
5、参照课后思考题再读课文，提出疑难问题。
进入二年级后，可在此基础上对自学生字这一方面增加了几点新要求：（1）根据字体结构、读音对生字进行分类；（2）将经常出现的偏旁加部首，形成字族；（3）对课文中的一些生字词，想想它们的近反义词。
（二）中年段预习要求
1、字：有选择地关注字音，形近字进一步辨析，用查字典、联系上下文等解词方法，准确理解词语的意思。
2、读通课文，归纳节意，尝试分段，初步归纳段意。
3、针对内容的理解，提出有思考价值的问题。
进入四年级后，在此基础上提高预习要求：（1）能带着四个问题，整体把握文章内容。
四个问题即这是一篇写什么的文章，是写事、写人、讲故事的文章还是写景、状物的知识性文章？文章是按怎样的思路展开的，先写什么，后写什么？文章语言文字有什么特点，有哪些描写、修辞手法，有哪些好词好句？学习这篇文章与我有什么关系，即我从中学到什么，有什么启发，有什么感受？(2)能运用各种符号进行批注。
基于以上基本要求，我们还可以根据本年段课文的类型确定各类课文的特定预习要求：
（1）写景类：将好词、好句摘录到语文笔记本上。
（2）童话类：针对童话中的内容或主人公提出有思考价值的问题。
（3）古诗词类：了解作者生平，作品的写作背景。
（4）写人类：查找人物的相关资料。
（三）高年段预习要求
1、读通课文，不理解的字词查字典。
2、理清文脉，概括课文的主要内容。
3、搜集并整理相关背景资料。
4、质疑并提出一个有价值的问题。
5、思考课后问题或读了本文后的收获。
各类课文的特定预习要求：
1、古诗预习要求：读通古诗，查字典理解不懂的字词；搜集并整理作者信息及写作背景；能用自己的话说说诗句的大意。
2、说理文：读课文知道文章要阐述的是什么观点；说说课文围绕观点举了哪些事例？最后能说出你从中明白的道理。
3、科学小品文：读通课文，说说课文介绍了哪些科学知识，对相关的科学名词有所了解，并收集该科学研究的相关知识。
4、写人记叙文：搜集并整理人物的背景资料；理清文脉，写了人物什么事情，突出了人物的什么品质或特点；关注人物的语言、动作、神态描写。
5、写事的记叙文：读通课文，理清课文条理，概括课文主要内容，注意文章是按什么顺序写的。
说说你从这件事中受到的启发。
6、写景状物的文章：读通课文，理清文脉，注意文章是按什么顺序来描写景物的。
二、预习指导有策略，为学生导航
有了各年段具体要求还不够，教师必须在其间发挥重要的指导作用，为学生导航。
（一）上预读课指导学生预习
为引导学生尽快掌握新的预习方法，在提出预习要求后，教师可就年段要求的不同通过上预读课对学生进行某一重点要求的具体指导。
低年段重点指导学生自主学习字词。
通过上预读课，教给学生自学生字的抓手，即抓生字的音、形、义。
“音”：①读准字音②按读音分类；“形”：①用自己的方法记生字②按字体结构分类③换偏旁，形成字族；“义”：想想生字的近反义词。
另外，对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。
中年段重点指导学生利用“四问题阅读法”进行预习。
通过上预读课，给学生列出这四个问题，让学生带着这四个问题通读课文，但并不是要求学生初读课文后立即回答四个问题，而是提示学生从四个方面整体关注文章，了解文本，逐步克服只关注故事情节，只关注零散词语，不联系自己思考等浅阅读现象，培养学生认真阅读、有思考地阅读的良好习惯，逐步使学生能用四个问题引导自己的自读，促使学生思考的整体性。
在预习过程中，能将这四个问题记录到语文笔记上。
高年段重在培养学生感悟文本（做批注），以及思考文章的表达方法。
在具体实践过程中，可以指导学生运用四问题引导自己有序地，有一定质量地完成阅读全过程。
首先针对一篇课文，组织学生总结阅读经验，归纳出阅读过程中的四个思考的问题：
1、这是一篇写什么的文章？即审题、辨体。
2、文章是按怎样的思路展开的？即理文脉。
3、文章的语言文字有什么特点？即品味语言。
4、学习这篇文章，对我有什么意义？即总结、反思和后续学习。
然后，选用课外材料，学生用四问题引导阅读。
最后，需要反馈指导，在网状互动中，深入研究后三个问题。
（二）分阶段逐步推进
每一年段的预习要求要让学生一下子掌握并落实到位存在一定难度，因此在上预读课指导学生预习的基础上，针对总体的预习要求仍应分阶段逐步推进。
如针对三年级的具体预习要求，可以分两个阶段逐步推进。
第一阶段：
字：有选择地关注字音，形近字进一步辨析，用查字典等方法正确辨析某字义的理解；读通课文，质疑问难。
学生在低年段已经形成了一定的预习能力，这一阶段教师主要通过上预读课指导学生明晰形近字的三个类别：字形相近，偏旁不同，如“读”和“续”。
字形相近，笔形不同，如“已”和“己”。
字形相近，读音相同，如“咪”和“眯”，使学生在预习中能逐步从这三个角度自主进行形近字的罗列和辨析，能记录在语文笔记中。
第二阶段：
在第一阶段的基础上，能归纳节意，提出有思考价值的问题。
这一阶段主要指导学生掌握归纳节意的方法：摘中心句法；归纳提炼法，使学生在预习中能自主运用。
关于质疑，指导重点在于使学生明白什么才是有价值的问题，以及问题要明白，语言要准确，教师要加强日常训练和及时反馈。
（三）预习评价
预习情况的检查与反馈，是培养预习品质的关键。
因此，可以通过同桌互读课文，检查预习笔记和随堂反馈这几方面来检查并督促预习的落实。
低年级重在检查学生的字词掌握情况和课文朗读情况。
中年级重在检查学生课文主要内容的概括情况。
高年级重在检查学生课后问题的思考情况。
“好的预习是课堂教学成功的一半”，充分的课前预习，定能让我们的课堂更精彩。