中职语文基础下册《雨霖铃》课件 (一)
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《雨霖铃》ppt课件(11页)
寒 蝉凄 切,对长亭晚,骤雨初歇。 念去去,千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
三、找出表现人物形象行为和抒情的词句，思索表达的情感。
都 门 帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。 执手相看泪眼，竟无语凝噎。 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！ 此去经年，应是良辰好景虚设。 便纵有千种风情，更与何人说！
请认真修改我们自己的词作，发给 老师，我们共同交流提升。
再见！
争 渡，争 渡， 一丨 一丨 惊 起 一 滩 鸥 鹭。 一 丨丨一一丨
习作展示
如梦令 柳志耘
为女儿乐乐高三而作
玉润冰清浓雾， 攻克疑难重途。 映雪照孤影， 帆济帙海朝暮。 追梦，追梦， 灯火阑珊归处。
尝试填词，感受自然； 尝试填词，感受生命； 尝试填词，感受文化； 漫步古典诗词乐园里， 领会美丽，触碰真情。 期待去亲近去喜爱去热爱。
多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。 今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。 此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说？
寒 蝉\凄 切,对\长 亭 晚,骤 雨\ 初 歇。 －－ －丨丨 － －丨丨 丨 －丨
都 门\ 帐饮\无绪,留恋\处,兰舟\催发。 － － 丨 丨 － 丨 －丨 丨 － － － 丨
执手\相看\泪眼，竟\无语\凝噎。 丨 丨 － － 丨 丨 丨 －丨 － 丨
念\去\去,千里\烟波，暮霭\沉沉\楚天阔。
丨 丨 丨 －丨 － － 丨丨 － － 丨－ 丨 多情\自古\伤离别，更那堪\冷落\清秋节！ － － 丨 丨 － －丨 丨－ － 丨丨 － － 丨 今宵\酒醒\何处？杨柳\岸，晓风\残月。 － － 丨 丨 －丨 丨 － 丨 丨 － －丨 此去\经年，应是\良辰\好景\虚设。 丨丨 － － －丨 － － 丨丨 －丨
三、找出表现人物形象行为和抒情的词句，思索表达的情感。
都 门 帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。 执手相看泪眼，竟无语凝噎。 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！ 此去经年，应是良辰好景虚设。 便纵有千种风情，更与何人说！
请认真修改我们自己的词作，发给 老师，我们共同交流提升。
再见！
争 渡，争 渡， 一丨 一丨 惊 起 一 滩 鸥 鹭。 一 丨丨一一丨
习作展示
如梦令 柳志耘
为女儿乐乐高三而作
玉润冰清浓雾， 攻克疑难重途。 映雪照孤影， 帆济帙海朝暮。 追梦，追梦， 灯火阑珊归处。
尝试填词，感受自然； 尝试填词，感受生命； 尝试填词，感受文化； 漫步古典诗词乐园里， 领会美丽，触碰真情。 期待去亲近去喜爱去热爱。
多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。 今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。 此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说？
寒 蝉\凄 切,对\长 亭 晚,骤 雨\ 初 歇。 －－ －丨丨 － －丨丨 丨 －丨
都 门\ 帐饮\无绪,留恋\处,兰舟\催发。 － － 丨 丨 － 丨 －丨 丨 － － － 丨
执手\相看\泪眼，竟\无语\凝噎。 丨 丨 － － 丨 丨 丨 －丨 － 丨
念\去\去,千里\烟波，暮霭\沉沉\楚天阔。
丨 丨 丨 －丨 － － 丨丨 － － 丨－ 丨 多情\自古\伤离别，更那堪\冷落\清秋节！ － － 丨 丨 － －丨 丨－ － 丨丨 － － 丨 今宵\酒醒\何处？杨柳\岸，晓风\残月。 － － 丨 丨 －丨 丨 － 丨 丨 － －丨 此去\经年，应是\良辰\好景\虚设。 丨丨 － － －丨 － － 丨丨 －丨
雨霖铃 (1)PPT课件
作者在填这首词时，由于仕途失意，心情 十分压抑，决定离开京城到外地去。但一想 到从此将不能和心爱的人生活在一起，便觉 得痛苦万状。所以这首词的基调格外低沉。
湖南长郡卫星远程学校
制作 03
2011年上学期
聆听诵读
雨霖铃
柳永
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐 饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼， 竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉 楚天阔。
2011年上学期
执
手
竟相 无看 语泪 凝眼
噎
“流泪眼看流泪眼 断肠人对断肠人”
湖南长郡卫星远程学校
制作 03
2011年上学期
湖南长郡卫星远程学校
此情此景：
两人相对而立，手握 手，眼对眼，泪眼婆 娑。
“举手长劳劳，二情 同依依。”
“相顾无言，惟有 泪千行。”
悲伤，难分难舍，感
情高潮
制作 03
2011年上学期
鉴赏
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
首句描写了哪些景物？起什么作用？
寒蝉、长亭、骤雨 渲染悲凉气氛
湖南长郡卫星远程学校
制作 03
2011年上学期
都门帐饮无绪，
（心情不好）
留恋处兰舟催发。
讨论：将此场景画成一幅画，并 标题。
无绪
不舍、伤心
湖南长郡卫星远程学校
制作 03
2011年上学期
都门帐饮无绪， 留恋处兰舟催发。
念去去、千里烟波， 暮霭沉沉楚天阔。
1、找出所写景物及特征
2、景物与词人愁绪有何联系？
3、念字的作用？
湖南长郡卫星远程学校
制作 03
2011年上学期
念去去、千里烟波， 暮霭沉沉楚天阔。
湖南长郡卫星远程学校
湖南长郡卫星远程学校
制作 03
2011年上学期
聆听诵读
雨霖铃
柳永
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐 饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼， 竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉 楚天阔。
2011年上学期
执
手
竟相 无看 语泪 凝眼
噎
“流泪眼看流泪眼 断肠人对断肠人”
湖南长郡卫星远程学校
制作 03
2011年上学期
湖南长郡卫星远程学校
此情此景：
两人相对而立，手握 手，眼对眼，泪眼婆 娑。
“举手长劳劳，二情 同依依。”
“相顾无言，惟有 泪千行。”
悲伤，难分难舍，感
情高潮
制作 03
2011年上学期
鉴赏
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
首句描写了哪些景物？起什么作用？
寒蝉、长亭、骤雨 渲染悲凉气氛
湖南长郡卫星远程学校
制作 03
2011年上学期
都门帐饮无绪，
（心情不好）
留恋处兰舟催发。
讨论：将此场景画成一幅画，并 标题。
无绪
不舍、伤心
湖南长郡卫星远程学校
制作 03
2011年上学期
都门帐饮无绪， 留恋处兰舟催发。
念去去、千里烟波， 暮霭沉沉楚天阔。
1、找出所写景物及特征
2、景物与词人愁绪有何联系？
3、念字的作用？
湖南长郡卫星远程学校
制作 03
2011年上学期
念去去、千里烟波， 暮霭沉沉楚天阔。
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高教版中职语文基础模块下册22《雨霖铃》说课课件18张
雨 霖 说铃
课柳 永
目
录
柒
陆
伍
肆
叁
贰
壹
说说说
说
说说 说
教教教 学学法 反过
教 学 重 难
教学 教 学情 材 目 标
思程
点
说壹
教 《雨霖铃》选自高等教育出版社，倪文锦
主编的中职《语文》（基础模块下册），第 六单元的第22课。是婉约派作者柳永的代表作，
是一首别离词，全词围绕“伤离别”展开。
材
这本教材侧重于“培养学生基本科学文化 素养”，每个单元由单元导语、阅读与欣赏、 语文学习方法、语文基础知识与应用、表达 与交流、语文综合实践活动、文学常识、课 外古代诗词诵读构成。本书突出价值导向， 注重以德塑魂；聚焦语文素养，构建阅读体 系；强化言语实践，彰显职教特色。
伍 说教法
问答法 诵读法
讨论法
陆 说教学过程
导入新课
作者介绍
初读整体感知 再读分析文本
问题讨论
课堂总结
导入
“天下无不散之筵席” 离别词 《雨霖铃》
STEP
01
作者介绍
STEP
02
STEP
03
STEP
04
宋词相关知识
柳永的生平
柳永词的贡献
柳永词的创作内容
诵读
初读，整体感知
• 引导学生读准字音， 并且要注意诗歌朗读 的节奏
永，以及柳永词作的 解古典诗词中的理解词的基本意思。
用到之后的古诗词 鉴赏中。
情感态度和价值观目标
体会本词中“伤 离别”的悲凉情 怀。
肆 说教学重难点
教学重点
01
品味诗词意境，感受词人在词
中流露出的浓浓离别之情。
课柳 永
目
录
柒
陆
伍
肆
叁
贰
壹
说说说
说
说说 说
教教教 学学法 反过
教 学 重 难
教学 教 学情 材 目 标
思程
点
说壹
教 《雨霖铃》选自高等教育出版社，倪文锦
主编的中职《语文》（基础模块下册），第 六单元的第22课。是婉约派作者柳永的代表作，
是一首别离词，全词围绕“伤离别”展开。
材
这本教材侧重于“培养学生基本科学文化 素养”，每个单元由单元导语、阅读与欣赏、 语文学习方法、语文基础知识与应用、表达 与交流、语文综合实践活动、文学常识、课 外古代诗词诵读构成。本书突出价值导向， 注重以德塑魂；聚焦语文素养，构建阅读体 系；强化言语实践，彰显职教特色。
伍 说教法
问答法 诵读法
讨论法
陆 说教学过程
导入新课
作者介绍
初读整体感知 再读分析文本
问题讨论
课堂总结
导入
“天下无不散之筵席” 离别词 《雨霖铃》
STEP
01
作者介绍
STEP
02
STEP
03
STEP
04
宋词相关知识
柳永的生平
柳永词的贡献
柳永词的创作内容
诵读
初读，整体感知
• 引导学生读准字音， 并且要注意诗歌朗读 的节奏
永，以及柳永词作的 解古典诗词中的理解词的基本意思。
用到之后的古诗词 鉴赏中。
情感态度和价值观目标
体会本词中“伤 离别”的悲凉情 怀。
肆 说教学重难点
教学重点
01
品味诗词意境，感受词人在词
中流露出的浓浓离别之情。
《雨霖铃》超级精品ppt课件
景
上阕(离别时难分难舍的心情)
环境悲凉 — 寒蝉 长亭 骤雨
伤
难分难舍 — 执手相看 无语凝噎
惆怅伤感 — 千里烟波 楚天辽阔
（融情入景 ）
离
下阕(想象中的别后情景)
愁意浓浓 — 伤离别 清秋冷落
酒醒伤情 — 杨柳岸 晓风残月 惨不成欢 — 好景虚设 风情难言
别
（以情带景 ）
情景交融 虚实相生
意境与意象
上阕(离别时难分难舍的心情)
环境悲凉—寒蝉 长亭 骤雨 难分难舍— 执手相看 无语凝噎 惆怅伤感—千里烟波 楚天辽阔
（融情入景 虚实相生）
多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节！
共同感受
“自古”说明 了什么？为什么清
普遍情感 秋节更让人难以承
受离别之苦？
触景生情
黯然销魂者，惟 别而已矣。
——《别赋》
却道天凉好个秋 万里悲秋常作客 秋风秋雨愁煞人 自古逢秋悲寂寥
昔我往矣，杨柳依依； 今我来思，雨雪霏霏。
——《诗经》
渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。 ——王维《送元二使安西》
年年柳色,灞陵伤别。 ___李白《菩萨蛮 忆秦娥》
象 征
愁离
月有阴晴圆缺，人有悲欢 离合。月是离合的象征，何况 是残缺不全的月，最易引起词 人的愁思。
月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。 ——苏轼《水调歌头》
景 上阕
情
离
寒蝉 长亭 骤雨 — 环境悲凉 执手相看 无语凝噎 — 难分难舍
别
千里烟波 楚天辽阔 — 惆怅作感
难
（融情入景 虚实相生）
下阕
思
夹岸杨柳 晓风残月 — 酒醒伤情
念
好景虚设 风情难言 — 惨不成欢 （以情带景 情景交融）
《雨霖铃》课件
结构分析
引导学生分析《雨霖铃》的结构，理解词牌的运用和词的韵律美。
语言特色
分析《雨霖铃》的语言特色，如语言的优美、含蓄和凝练，提高学生的语言表达能力。
如何结合《雨霖铃》进行作文教学
01
02
03
写作技巧借鉴
引导学生借鉴《雨霖铃》 中的写作技巧，如情景交 融、细节描写等，提高学 生的写作水平。
写作主题拓展
VS
详细描述
在课件中，教师通过丰富的意象展示，如 寒蝉、长亭、骤雨、烟波等，将诗歌中的 情感和意境呈现得淋漓尽致。这些意象的 运用不仅增强了课件的艺术感染力，也帮 助学生更好地领略诗歌的美妙之处。
语言的优美
总结词
课件在语言运用上十分优美，通过精炼、生 动的语言，将诗歌的韵味和美感传达给学生 ，提高学生的语言审美能力。
主题思想与情感表达
总结词
表达离别之痛和对远行人的思念之情
详细描述
《雨霖铃》以离别为主题，通过细腻的描绘和情感表达，展现了词人柳永对离别的感伤和不舍，以及 对远行人的深深思念。这首词情感真挚，语言优美，是柳永词中的佳作。
03
《雨霖铃》的艺术特色
意象的运用
总结词
意象的运用是《雨霖铃》课件的重要特 点之一，通过生动的意象，将抽象的诗 歌情感具象化，帮助学生更好地理解诗 歌内涵。
《雨霖铃》优秀课件
$number {01}
目录
• 《雨霖铃》的作者与背景 • 《雨霖铃》的内容与主题 • 《雨霖铃》的艺术特色 • 《雨霖铃》的影响与评价 • 《雨霖铃》的教学实践 • 《雨霖铃》的课外拓展
01
《雨霖铃》的作者与背景
柳永的生平简介
柳永（约987年—约1053年）字耆卿，汉族，崇安（今福建武夷山）人。北宋词 人，婉约派创始人物。
引导学生分析《雨霖铃》的结构，理解词牌的运用和词的韵律美。
语言特色
分析《雨霖铃》的语言特色，如语言的优美、含蓄和凝练，提高学生的语言表达能力。
如何结合《雨霖铃》进行作文教学
01
02
03
写作技巧借鉴
引导学生借鉴《雨霖铃》 中的写作技巧，如情景交 融、细节描写等，提高学 生的写作水平。
写作主题拓展
VS
详细描述
在课件中，教师通过丰富的意象展示，如 寒蝉、长亭、骤雨、烟波等，将诗歌中的 情感和意境呈现得淋漓尽致。这些意象的 运用不仅增强了课件的艺术感染力，也帮 助学生更好地领略诗歌的美妙之处。
语言的优美
总结词
课件在语言运用上十分优美，通过精炼、生 动的语言，将诗歌的韵味和美感传达给学生 ，提高学生的语言审美能力。
主题思想与情感表达
总结词
表达离别之痛和对远行人的思念之情
详细描述
《雨霖铃》以离别为主题，通过细腻的描绘和情感表达，展现了词人柳永对离别的感伤和不舍，以及 对远行人的深深思念。这首词情感真挚，语言优美，是柳永词中的佳作。
03
《雨霖铃》的艺术特色
意象的运用
总结词
意象的运用是《雨霖铃》课件的重要特 点之一，通过生动的意象，将抽象的诗 歌情感具象化，帮助学生更好地理解诗 歌内涵。
《雨霖铃》优秀课件
$number {01}
目录
• 《雨霖铃》的作者与背景 • 《雨霖铃》的内容与主题 • 《雨霖铃》的艺术特色 • 《雨霖铃》的影响与评价 • 《雨霖铃》的教学实践 • 《雨霖铃》的课外拓展
01
《雨霖铃》的作者与背景
柳永的生平简介
柳永（约987年—约1053年）字耆卿，汉族，崇安（今福建武夷山）人。北宋词 人，婉约派创始人物。
《雨霖铃》课件(共27张PPT)中职语文外研版基础模块下册
细致深入、动情用心地体悟了字里行间散发的魅力，我们 被和谐的音律打动，被隽永的语言吸引，我们更惊艳于凄美的 意境，伤怀于哀婉的离情。大凡好的作品，它所带给我们的不 仅是一点知识的补充，几次能力的训练，它所馈赠给我们的更 多的是心灵的丰富，情感的升华。希望在座的每一位同学都能 用自己多情多思的心灵去感知绵绵文化的经纬，悠悠生命的掌 纹！
二
地点（长亭）时间（晚上）季节（秋季），提到
秋季会有怎样的感觉？
萧瑟。
萧瑟之感
时当秋季，景已萧瑟；且值天晚， 暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒 蝉凄切，词人所见所闻，无处不凄凉。 景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是 秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉 急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感， 更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对” 让我们联想到他的动作可能是“呆”对 着长亭。所以，起首句已给全诗定下了 基调：“凄切”。
柳既是送别的象征物， 又是送别的见证人， 如今独在旅舟上见柳， 怎不惹起满怀离思？
温庭筠《菩萨蛮》“江上柳如烟，雁飞残 月天。”
曹植“愿为西南风，长逝入君怀。”
李清照“扶头酒醒，别是闲滋味。”
他写的是真景物，汴河堤畔，本多垂 柳。杨柳岸三字随手拈出“本地风光”， 令人感到亲切、自然。一夜行舟，醒来 时早已置身于寥廓开阔的山驿水程中， 所以唯觉晓风清冷、唯见残月凄楚，晓 风残月四字便写出了此种扁舟晓行的真 切风光。
“凡有井水处，即能歌柳词”。 他的作品，很多是反映同歌妓们在 一起的悲欢离合。
二 解题提示
词的起源
兴起于隋唐，盛行于宋， 并在宋代发展到高峰。 又称“长短句”、“诗余”、 “曲子词”、“歌词”。
词的长短
创作风格
小令(58字以内）、中调
婉约派和豪放派。
二
地点（长亭）时间（晚上）季节（秋季），提到
秋季会有怎样的感觉？
萧瑟。
萧瑟之感
时当秋季，景已萧瑟；且值天晚， 暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒 蝉凄切，词人所见所闻，无处不凄凉。 景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是 秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉 急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感， 更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对” 让我们联想到他的动作可能是“呆”对 着长亭。所以，起首句已给全诗定下了 基调：“凄切”。
柳既是送别的象征物， 又是送别的见证人， 如今独在旅舟上见柳， 怎不惹起满怀离思？
温庭筠《菩萨蛮》“江上柳如烟，雁飞残 月天。”
曹植“愿为西南风，长逝入君怀。”
李清照“扶头酒醒，别是闲滋味。”
他写的是真景物，汴河堤畔，本多垂 柳。杨柳岸三字随手拈出“本地风光”， 令人感到亲切、自然。一夜行舟，醒来 时早已置身于寥廓开阔的山驿水程中， 所以唯觉晓风清冷、唯见残月凄楚，晓 风残月四字便写出了此种扁舟晓行的真 切风光。
“凡有井水处，即能歌柳词”。 他的作品，很多是反映同歌妓们在 一起的悲欢离合。
二 解题提示
词的起源
兴起于隋唐，盛行于宋， 并在宋代发展到高峰。 又称“长短句”、“诗余”、 “曲子词”、“歌词”。
词的长短
创作风格
小令(58字以内）、中调
婉约派和豪放派。
高教版中职语文基础模块下册《雨霖铃》课件(33张PPT)
名句欣赏 今宵酒醒何处？
杨柳岸晓风残月。
4.此画面出现在特定的时刻 ——“酒醒”之后
醉不成欢惨将别——白居易 举杯消愁愁更愁——李 白
酒入愁肠，化作相思泪。 ——范仲淹
名句欣赏
今宵酒醒何处？ 杨柳岸晓风残月。
以可见的景象推想酒醒后 的凄凉，将虚景实化。 ——半虚半实、虚实结合
意象
意境
融
实 寒蝉、长亭、骤雨 凄切悲凉 情
渡口 席慕蓉
让我与你握别 再轻轻地抽出我的手 知道思念从此生根 浮云白日 山川庄严温柔 让我与你握别 再轻轻抽出我的手 华年从此停顿 热泪在心中汇成河流 是那样万般无奈的凝视 渡口旁找不到一朵可相送的花 就把祝福别在襟上吧 而明日 明日又隔天涯
秋后的蝉鸣，哀婉，凄凉，急促，阵雨刚刚停 歇，面对长亭，眼看夜幕已经降临。
雨 霖 铃
柳 永
耆 卿
劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 ----王维《送元二使安西》
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 ----李白《赠汪伦》
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 ----李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 ----高适《别董大》
黯
然
销
魂
——
者，
江唯 淹别
《而
多情/自古/伤/离别，更/那堪，冷落/清 秋节!今宵/酒醒/何处? 杨柳岸，晓风/残月。 此去/经年，应是/良辰好景/虚设。便/纵有/ 千种/风情，更/与何人/说?
起首三句写什么？是情？ 寒
是景？请点出意象。
蝉 凄
切
寒蝉 长亭 骤雨
， 对
长
译文
亭
晚
，
骤
雨
初
歇
中职《雨霖铃》优秀课件
二、设疑激探，自主学习1.作简介柳永（约987——1053），北宋 词人。原名三变，字耆卿，福建崇 安人。官屯田员外郎，世称柳七、 柳屯田。其词语言通俗，音律谐婉， 在当时流传很广，“凡有井水饮处， 皆能歌柳词”。婉约派代表，作品 《乐章集》。
2.诵读课文
《雨霖铃》 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无 绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。 念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
上片：离别时的依依不舍 下片：离别后的孤寂伤感
2.词的上片和下片所描写的景物有什 么不同？
上片写眼前之景，下片写想象之景。
3.这首词的艺术手法
白描手法 融情于景 虚实相生
五、巩固提高，布置作业
1.完成练习册 2.背诵全词
六、情感升华
人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全。
感谢观看！
三、合作讨论，共同探究
1.本词的感情基调是什么？ 缠绵哀怨，伤感低沉
2.本词的主要内容是什么？ 在萧瑟的秋天里，词人跟他的红颜知己伤心离别
3.哪句能表现本词的主题？ 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节
寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、 烟波、暮蔼、楚天、 杨柳、晓风、残月
悲凉凄清 哀婉动人
四、学生展示，教师点拨 1.本词主要内容
多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒 醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰 好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。
3.译文赏析
上片译文:
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。 时值深秋，暮色苍茫，你送我到长亭，骤雨刚刚停歇，寒蝉发出凄凄悲鸣。 都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。 在都城门外设宴饯别，却因将要分别没有了情绪；多想再留恋一会，船夫却 催着出发。 执手相看泪眼，竟无语凝噎。 握着手泪眼相互凝视，心中有千言万语却一句也说不出。 念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 想到这一别越去越远，千里烟波之上，暮霭低沉，楚地的天空辽阔无边。
《雨霖铃》课件2022—2023学年高教版中职语文基础模块下册
“更”
用“更”字推进一层——“冷落清秋节”, 回照 上片——“寒蝉凄切”。因为是“清秋节”, 所 以是“寒蝉”。紧密联系全文, 天衣无缝。
今宵酒醒何处？ 杨柳岸，晓风残月。
今宵酒醒何处 和之前那一句 对应？ 是作 者想象的还是 杨现柳实岸？，晓风残 月。如此美景， 写的也是愉悦的 心情吗？
和上句“对长亭晚”对应。前面是傍晚，现在 是今宵。酒醒了在什么地方呢？ ——“杨柳岸”， 时间是“晓风、残月”。花前月下，氛围正浓， 可是有人与我共赏吗？
骤雨 zhòu 凝噎 yē 暮霭 ǎi 都门 dū 那堪 nǎ
词 义
都门帐饮无绪 : 没有好的情绪
竟无语凝噎 : 终，直到最后
伤离别
: 为动，为伤心
此去经年 : 此指年复一年
清秋节
: 凄清的秋季
2.写作背景
北宋天圣二年秋, 柳永第四次落第 不中后, 离开京师并与心上人离别, 写 了这首词, 由水路南下, 填词为生。他 内心有多少失意, 多少不平, 多少委屈, 多少真挚而细腻的感情都无从说起, 而 未来是否有人能懂, 是否有人可以让他 倾诉, 他都不知道。于是他写了这篇千 古名作——《雨霖铃》
4.朗读感知
雨铃霖 柳永 寒蝉凄切，对长亭晚， 骤雨初歇。都门帐饮无绪， 留恋处，兰舟催发。执手相 看泪眼，竟无语凝噎。念去 找去出词，中主千旨句里，这烟一句波有什，么作暮用？霭沉沉楚 天阔。 答: 奠定感情基调: 缠绵哀怨，伤感低沉
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”这句词描绘怎样
的画面？ 抒发了作者怎样的感情？
一切景语皆情语
《雨霖铃》抓住了秋天的典型意象寒蝉、烟波、暮霭、晓风、残 月渲染了凄清冷落的气氛, 烘托了离别时的惆怅和痛苦之情, 可谓 情景交融。
中职语文基础下册《雨霖铃》公开课精品课件 (一)
中职语文基础下册《雨霖铃》公开课精品课件 (一)中职语文基础下册的《雨霖铃》是一本经典的散文集，精彩深刻的文章让人回味无穷。
为了更好地让学生理解其中的思想内涵，提高阅读能力，打造一门优秀的精品公开课势在必行。
以下是一份关于中职语文基础下册《雨霖铃》公开课精品课件的探讨。
一、前言在介绍《雨霖铃》之前，先让学生了解散文的历史背景和特点。
以古文运用的基本技巧，如“辞章有悬”“反复推敲”等为切入点，为学生打开散文之门。
二、导读对于每篇散文，都需要有一段导读来扫清阅读障碍。
对于《雨霖铃》，我们可以简单地介绍文章的作者、背景、传统文化等，引导学生进入阅读状态。
三、课堂讲解在此阶段，教师要逐一讲解散文中的每一段。
如《清平乐》、《葬花吟》等篇目，都需要针对性地解释其中的意象、意蕴等。
例如在《葬花吟》中，教师可以引导学生思考文中所涉及的人物、场景等，以此来推测作者所表达的思想。
四、分组讨论在讲解完毕后，将学生分组讨论文章中的主题思想，并总结出不同篇目的共性。
此时，教室内应充满思维碰撞的气氛，学生们也可以通过此次讨论进一步深化对于散文的理解。
五、案例分享挑选出经典的散文——《幽梦影》，要求学生撰写一篇议论文来表达自己对于散文的理解。
在这个环节中，老师可以通过学生的文章来评价他们对于散文的理解能力，指导他们如何把散文中的思想运用到自己的写作中。
六、课程反馈结束时举行一个简短的课程反馈环节，教师可以问学生对于这堂公开课有什么建议和反馈，进一步提高教学质量。
通过以上的步骤，中职语文基础下册《雨霖铃》公开课精品课件就可完美呈现。
通过丰富的教学形式和深入浅出的教学方式，帮助学生更好地理解散文的精神内涵，做到知行合一，使学生更好的成长。
中职教育语文《雨霖铃》课件
——俞文豹《吹剑录》
4
写作背景
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多 的时日跟歌伎们一起，过着浅斟低唱的生 活。他深深了解歌伎们的生活，深切同情 她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是 反映同她们在一起的悲欢离合。 《雨霖铃》 便是其中的一首，这首词写的是他离开都 城汴京时与一位红颜知已缠绵悱恻、哀婉 动人的别离情景。
东坡在玉堂（官署名）日，有 幕士善歌,(苏轼)因问：“我词何如 柳七（柳永）？”对曰：“柳郎中 (柳永)词，只合十七八女郎，执红牙 板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士 （苏轼）词须关西大汉，铜琵琶， 铁绰板，唱‘大江东去’。东坡为 之绝倒。
——俞文豹《吹剑录》
《雨霖铃》与《念奴娇》比较鉴赏，体味豪 放、婉约两派词风的不同。
情事 情态
清秋伤别 别后 良辰好景
点旨 别后生活
景物描写作用：
矛盾 对长亭晚——不忍离别，唤起“留恋处” 心态 骤雨初歇——必得离别，逼出“兰州催发”
“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”： 哀景写哀
“良辰好景，千种风情”：孤寂、痛苦
词作思路梳理
离别环境
离别场面
此去行程
别后情景
上阕:离别时难分难舍的心情
名 句：
1．把杨柳、风、月这三件最能触动离愁的事物 集中成为一幅鲜明的画面。
关于杨柳和月：
“江上柳如烟，雁飞残月天”——温庭筠 “月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”——苏轼
关于风：
“原为西南风，长逝人君怀”——曹植
柳 ——留
2．这幅画面又是出现在特定的时刻里 ——“酒醒”之后
“醉不成欢惨将别”——白居易 “举杯消愁愁更愁”——李白 “扶头酒醒，别是闲滋味”——李清照 “潦倒新停浊酒杯”——杜甫
《雨 霖 铃》
4
写作背景
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多 的时日跟歌伎们一起，过着浅斟低唱的生 活。他深深了解歌伎们的生活，深切同情 她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是 反映同她们在一起的悲欢离合。 《雨霖铃》 便是其中的一首，这首词写的是他离开都 城汴京时与一位红颜知已缠绵悱恻、哀婉 动人的别离情景。
东坡在玉堂（官署名）日，有 幕士善歌,(苏轼)因问：“我词何如 柳七（柳永）？”对曰：“柳郎中 (柳永)词，只合十七八女郎，执红牙 板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士 （苏轼）词须关西大汉，铜琵琶， 铁绰板，唱‘大江东去’。东坡为 之绝倒。
——俞文豹《吹剑录》
《雨霖铃》与《念奴娇》比较鉴赏，体味豪 放、婉约两派词风的不同。
情事 情态
清秋伤别 别后 良辰好景
点旨 别后生活
景物描写作用：
矛盾 对长亭晚——不忍离别，唤起“留恋处” 心态 骤雨初歇——必得离别，逼出“兰州催发”
“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”： 哀景写哀
“良辰好景，千种风情”：孤寂、痛苦
词作思路梳理
离别环境
离别场面
此去行程
别后情景
上阕:离别时难分难舍的心情
名 句：
1．把杨柳、风、月这三件最能触动离愁的事物 集中成为一幅鲜明的画面。
关于杨柳和月：
“江上柳如烟，雁飞残月天”——温庭筠 “月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”——苏轼
关于风：
“原为西南风，长逝人君怀”——曹植
柳 ——留
2．这幅画面又是出现在特定的时刻里 ——“酒醒”之后
“醉不成欢惨将别”——白居易 “举杯消愁愁更愁”——李白 “扶头酒醒，别是闲滋味”——李清照 “潦倒新停浊酒杯”——杜甫
《雨 霖 铃》
雨霖铃 中职公开课 精简版PPT
（一）疏通文意 下阕：想象中的别后凄惨情景
多情自古伤离别。更那堪冷落清秋节！今宵酒醒何
处？杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚
设。便纵有千种风情，更与何人说?
【注】 那（nǎ）堪：哪能承受，怎能经受
今宵：今夜。
经年：年复一年。
纵：即使。
风情：情意。
自古以来，多情的人总是为离别而伤感，又逢这萧瑟冷落 的秋季，这哪能经受得了！谁知我今夜酒醒时身在何处？ 怕是只有杨柳岸边，面对凄厉的晨风和黎明的残月了。这 一去年复一年相别，相爱的人不在一起，我料想今后就是 良辰美景，对我也如同虚设。纵然有千万种蜜意柔情，又 能向谁去倾吐呢？
三、分析鉴赏
（一）疏通文意 上阕：离别时难分难舍的心情
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，
留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
【注】凄切：凄凉而急促。 帐饮：在郊外设帐践行。
兰舟：船的美称 凝噎：喉咙哽塞，欲语不出的样子
念：想到 去去：表示行程遥远。 暮霭：傍晚的云雾
作者把酒、杨柳、风、月这 四件最能触动离愁的事物集 中渲染成一幅凄清孤寂的画 面，用酒的愁苦、柳的惜别、 晓风的清冷、残月的破碎来 烘托离人形单影只、孤寂惆 怅的心境。
四、总结
这首词语言自然明畅；以时间发展为 序，情景交融，虚实结合，层层递进；将 情人惜别时的真情实感表达得缠绵悱恻， 凄婉动人，堪称抒写别情的千古名篇，不 愧为柳词和婉约派的代表作。
雨霖铃·寒蝉 凄切
宋 柳永
一、知人论世 • 柳永（约987—1053）北宋词人，
福建崇安人。原名三变，字景庄， 后改名柳永，字耆卿。因排行第 七，又称柳七。官至屯田员外郎， 世称柳屯田。婉约派代表人物。
《雨霖铃》课件高教版中职语文基础模块下册
人们常在长亭送别。
既交代了地点，又暗寓离愁别绪
骤雨：阵雨 凉意彻骨，暮色苍茫，云低风冷。
交代了离别的季节、时间和地点，开篇就渲染了凄凉伤 感的气息，突出了“伤离别”的主题。
借景抒情 情景交融 实写
在京都郊外搭起帐幕设宴饯行。
鲁班曾刻木兰树为舟。后用作船的美称。
“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”
没有情绪，无精打采。
为人放荡不羁，终身潦倒。善为乐章，长于慢词。其 词多描绘城市风光与歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。 词风婉约，词作甚丰，他是北宋第一个专力写词的作者， 也是第一个大量写作慢词的词人。发展了铺叙手法，在词 史上产生了较大的影响，特别是对北宋慢词的兴盛和发展 有重要作用。词作流传极广，有“凡有井水饮处皆能歌柳 词”之说。生平亦有诗作，惜传世不多。有《乐章集》。
• 寒蝉 chán • 骤雨 zhòu • 良辰 chén
凝噎 yē 暮霭 ǎi
节奏舒缓 情感哀
伤
秋后的蝉叫得是那样地凄凉而急促，面对着长亭， 正是傍晚时分，一阵急雨刚停住。在京都城外设帐饯 别，却没有畅饮的心绪，正在依依不舍的时候，船上 的人已催着出发。握着手互相瞧着，满眼泪花，直到 最后也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。想 到这回去南方，这一程又一程，千里迢迢，一片烟波， 那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边。
写作背景
本词是作者晚年赴屯田员外郎任时作。宋仁宗颇好 词，近臣有意拔擢柳永。在一次宫廷宴会上叫柳永按仁 宗的旨意填词。柳作了一首《醉蓬莱》，其中“此际宸 游，凤辇何处”一句正与御制的真宗挽词暗合，仁宗感 到不快，以此对他冷淡。
所以柳永只做了一个小小的屯田员外郎，为此词人 在赴任时的那种羁旅行役之情，沦落飘泊之感是可以想 见的，何况又要与自己心爱的人相别。宦心充满哀怨，于是作 此《雨霖铃》以寄别恨。
中职教育《雨霖铃》课件
多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。 那三个字点明了这首词的主旨？
伤离别。自古伤离别是常情，似乎有
自我安慰之意，接着又转入现实的痛 苦中来：递进语气强调了此时清秋离 别更让人难受。
今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦 回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯 残月高挂梢头。越发增添了凄清、伤感 的情调。
这首《雨霖铃》只有词牌而没有题目。 如果让你为它取个题目的话，你会拟个 什么样的题目呢？
长亭别
别佳人
《雨霖铃》
《念 奴 娇 赤壁怀古》
景 寒蝉、长亭、骤雨、烟波、
大江、故垒、乱石、惊涛
楚天（实景）
凄 （实景）
壮
物
杨柳岸 、晓风、残月（虚 景）
美
樯橹灰飞烟灭（虚景）
美
人
物
（周瑜）谈笑 帐饮、执手相看泪眼，竟 缠
“念”字告诉读者下面为想像的景物，是虚写。
千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 作用：
• 1、衬托出情人相见无期，自己前途茫茫的惆怅。 • 2、承上启下，既是总结上片的离别情景，又是
为下片写别后情景作铺垫。 • 3、半虚半实，从眼前所见写起，又想象行舟后
所见之景。
借浩淼迷茫的烟波暮霭来表现离人黯淡的离愁。
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
三变，字耆（qí）卿。排行 第七，世称“柳七”。婉约 派重要代表词人，北宋第一 个专力写词的作家。精通音 律，创作了大量适合于歌唱 的慢词，受到广大市民的欢 迎。他的词风行一时，当时 流传着“凡有井水饮处皆能 歌柳词”的说法。《乐章集》 传词将近两百首。
❖ 第一次赴京赶考，落榜了。第二次又落榜。 按说，补习补习，完全可以东山再起。可不 服输的柳永就是沉不住气，由着性子写了首 牢骚极盛而不知天高地厚的《鹤冲天》。发 牢骚的柳永只图一时痛快，压根没有想到就 是那首《鹤冲天》铸就了他一生辛酸。 没有
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中职语文基础下册《雨霖铃》课件 (一)
《雨霖铃》是唐代诗人柳宗元的一首七言律诗。
这首诗通过叙述雨声深秋的场景，描绘了古代文人士子感慨时光荏苒，诗意深沉、寓意深远，具有很高的文学价值，被誉为中国古典诗歌中的珍品。
在中职教育中，语文基础下册的教材中收录了《雨霖铃》一课，并且针对这首诗进行了深入的讲解和分析。
在这一课的学习中，学生们不仅可以领略到古代诗人独具一格的写作风格和诗歌韵律之美，还可以感悟到诗歌背后蕴含的历史、文化和思想。
下面，我将从三个方面分析中职语文基础下册《雨霖铃》课件的学习价值。
一、丰富的课文解读和趣味阅读
语文基础下册的《雨霖铃》一课中，教师通过分析课文句式、词汇和意境等多个方面，深入解读了这首古诗并详细阐述了其内涵和特点。
课件的展示方式清晰明了，充分展示了文学魅力和清新淡雅的意境。
学生们可以在课件中领略到柳宗元用诗歌表达对时光流逝的感慨，感受到士人的思想情感。
此外，课件还通过生动有趣的方式，展示了《雨霖铃》的作者柳宗元的生平和文学成就，激发学生对文学艺术的兴趣，使他们从字里行间中汲取知识、启迪智慧。
二、深刻的思想启示和文化研究
《雨霖铃》这首诗蕴含着丰富的思想内涵和文化背景，通过学习了解其中的历史和文化底蕴，可以帮助学生更好地理解古代文人思想和人生哲学。
课件中，教师讲解了《雨霖铃》的创作背景、思想内涵和文
学价值，细致解析了古代文人的文化精神和精神追求，传递了一种深刻的思想意蕴。
通过这种探究方式，学生不仅可以从生活中感悟到启示，而且可以从中汲取养分，拓展文化视野。
三、综合素质的培养和人文精神的弘扬
通过中职语文基础下册《雨霖铃》课件的学习，学生不仅可以学习到诗歌的阅读技巧和文学鉴赏能力，更可以培养自己的文化素养和人文精神。
在这个过程中，学生不仅要追求知识，也要注重实践和思考，将所学知识运用到生活实践中。
在实践中，学生可以通过思考更好地学会欣赏文学和表达情感，不断提升自己的综合素质和人文精神，从而成为拥有高道德素养和人文关怀的新时代人才。
总之，中职语文基础下册《雨霖铃》课件的学习既有助于学生知识的积累和文化素养的提升，更可以促进学生的综合素质和人文精神的发展。
这种教育方式凸显了中职教育的特色，体现了国家对青少年综合素质教育和人文精神培养的高度重视。