部编版语文六年级上册好的故事导学案(优选3篇)

部编版语文六年级上册好的故事导学案（优选3篇）

【部编版语文六年级上册好的故事导学案第1篇】

一、课前解析

关注字词

本课共有13个生字。生字的学习，要结合汉字结构进行。比如“搁”“综”“瞬”等字在教学时，可利用左形右声的特点帮助记忆；“萍”“藻”等字也是形声字，但要强调上形下声的特点。多音字“削”在教学中，可借助句子理解记忆。本课有许多难懂的词语，可运用联系上下文等方法理解它们的意思。

关注阅读理解

结合文章的写作背景，品悟“好的故事”就是一个“美丽、幽雅、有趣”的梦，体会作者从现实到梦境，再回到现实的情感变化。从文章的圆形结构中披文入情，既学习了阅读理解的方法，又品味了文字的魅力，还能更好地理解文本的深刻含义。学生在此基础上进行朗读，体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。

关注表达运用

学习对比的写作手法。通过现实与梦境的对比，引导学生理解梦境中的景物的意蕴。让学生体会到作者美好的人生信仰和执着的人生追求。从而使学生将方法灵活运用在自己的习作中，让学生真正从学过走向学会。

二、教学目标

1.能认识并掌握本课生字词。会写“搁、综”等13个生字，会写“预告、烟草、烟雾”等15个词语。

2.能练习上下文，借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。

3.能抓住重点语段中的关键词句，体会梦境的美好。

4.能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。

三、教学重点

1.理解课文内容，品悟关键语句的深刻含义。

2.能结合课文内容，说出故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。

四、教学准备

多媒体课件

五、课时安排

2课时

第一课时

【课时目标】

1.会写“搁、综”等13个生字，会写“预告、烟草、烟雾”等15个词语。能联系上下文理解“错综、骤然”等难懂的词语。

2.知道“好的故事”是指“我”的梦境。

3.能读懂第一自然段，了解“我”的现实处境。

【教学过程】

一、揭题激思

1.导入：我们听过很故事，故事总是有时间、地点、人物和情节的，

但今天我们要读的这个故事却不一样。它没有特定的人、特定的时间，也没有曲折的情节。这是一个怎样的故事呢？

出示课题，导入：这节课让我们一起走进鲁迅散文集《野草》中的《好的故事》。

（板书课题：好的故事）学生齐读课题，读准课题。

2.介绍写作背景

教师引导：同学们，学习一篇课文首先要了解这篇课文的写作背景，才能让我们对课文的了解更深入。下面我们一起来了解这篇课文的创作背景和时代背景吧！

教师出示课件，让学生了解《好的故事》的创作时间和时代背景，为课文的学习做铺垫。

（设计意图：学生在了解鲁迅的基础上再结合当时写作背景来学习鲁迅的文章，会对文章有更深刻的理解。）

二、初读课文，扫清障碍

1.理解不懂的词语

教师引导：同学们，本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。下面请同学们自由读课文，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文，边读边勾画出自己不理解的词语，并尝试联系上下文理解。

勾画出自己不理解的词语，小组讨论，交流学习。

交流反馈：

①第一组：石油、四近、膝髁

指名读，正音。

引导学生查看课下注释理解词意。

②第二组：云头、皱蹙

指名读、正音。

引导学生练习上下文理解词语意思。

③第三组：乌桕、伽蓝、一丈红、大红花、斑红花

指名读、正音。

联系上下文猜测词语意思。

④第四组：泼剌奔迸

指名读、正音。

引导学生利用工具书查找，也可以网上查找词意。

2.学习生字：

过渡：课文中出现的难以理解的词语我们可以利用查看课下注释、联系上下文理解、查字典等多种方式来学习，解决了难懂的词语，那么课文中的会写字对我们就小菜一碟了。让我们一起来学习会写字吧！（1）认读生字

（开火车）认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

（重点指导生字“综、藻”为平舌音；“瞬、掷”为翘舌音；后鼻音“萍、漾”等。）

（2）指导书写

①观察生字书写特点，交流。

教师引导：指名让学生对生字进行归类

预设1：“搁、综、澄、漾、焰、削、瞬、凝、骤、掷、陡”为左右结构，左窄右宽。

预设2：“萍、藻、坠”为上下结构。

（3）老师范写,重点指导生字“瞬、凝、骤、藻、萍”，学生练写。瞬：要注意“夕”中间只有一点，右边部件的第六笔是撇折。

凝：最右边的部件上半部分不要少一点。

骤：最后一笔是捺不是点。

藻、萍：这两个上下结构的字，书写时要注意草字头舒展，遮盖下半部分。下半部分中的三点水书写时注意窄而长，和“平”“喿”高度相当，这样整个字才能显得平稳。

练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

（设计意图：本课生僻字字词较多，初读后集中解决部分字音、词意理解的难点，同时教给学生一些理解词语意思的策略。）

三、再读课文，疏通文章

1、教师引导：再读课文，想一想“好的故事”指的是什么。

预设：一个梦境

2、引导学生按下图提示找出相应的段落，思考：哪部分是“好的故事”？

现实梦境现实

（）—（）（）—（）（）—（）

预设：现实1~2段，梦境3~10段，现实11~12段。

（1）交流反馈，说一说你从哪些语句可以看出“好的故事”描写的是梦境。

借助多媒体相机出示句子：

☆我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅背上；捏着《初学记》的手搁在膝髁上。

☆我在蒙胧中，看见一个好的故事。

☆我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，……我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》，眼前还剩着几点虹霓色的碎影。

（2）指名读上面的句子，引导学生联系上下文理解“骤然”“陡然”。预设：“骤然”“陡然”是近义词，都表示情况发生得很突然。“骤然”多形容变化迅速，“陡然”更强调变化反差大。

（3）学生默读句子，找出说明“好的故事”是指梦境的词语。

交流反馈：“闭了眼睛”与“睁开眼”的呼应；“捏着《初学记》的手搁在膝髁上”与“捏住几乎坠地的《初学记》”的呼应；词语“蒙胧”与“眼前还剩着几点虹霓色的碎影”的呼应，说明“好的故事”是指梦境。

（4）总结：作者采用这种首尾呼应的写法，带领读者从现实逐渐进入梦境，又从梦境骤然回到现实。

（设计意图：小组合作，把文章的结构弄清楚，有利于下一步对全文中心的理解和对重点内容的探究。）