我对有效教学的理解
有效教学的看法
有效教学的看法第一篇：有效教学的看法有效教学的看法无论教学如何改革，“有效的课堂”是我们永恒的追求。
有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
近期，我读《有效教学》一书，在书中我学习到夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、布鲁纳等名家关于有效教学的理论，也了解到改革开放以来我国的几种有效教学模式和近年来产生较大影响的有效教学案例，受益匪浅。
下面就说说自己的学习收获。
一、有效教学的意义：(一)、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。
有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。
有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。
有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。
(二)、有效教学有利于提高学生的非智力因素有效教学有利于激发和强化学生的学习动机。
学生花费时间少而收获明显，就会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。
相反，会使学生陷入厌学的困境中，导致非智力因素负向发展。
古人说“志当存高远”，一般而言，成功经验能提高一个人的自我期望值，而失败经验会降低一个人的自我表现期望值。
同时，有效教学有利于提高学生的心理健康水平。
长期的低效学习和无效学习一定会严重影响一个学生的兴趣、意志等良好品质的培养。
同时切忌片面强调意志力会引起逆反心理。
(三)、有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平有效教学直接考查教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了高要求。
教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效的备课，有效的讲解，有效的辅导，有效的布置作业，有效的展开师生交往，一句话，在追求有效教学的路途上，教师也会成就自己。
(四)、有效教学有利于落实素质教育“素质教育天天喊，应试教育大行其是”，这种将载入教育史的怪现象既说明我们的用人体制和评估系统有问题，也说明我们教师被普遍“格式化”为双面人格。
对有效教学的理解
我对有效教学、有效管理的理解牛头崖学区南戴河学校（小学部）赵娟何为有效教学，简单地理解就是能让学生从他们熟悉的知识和能力出发，探求、认知新知，感受并理解知识的发生和发展过程，因为只有学生自己加以思考而产生的知识才是自己的知识，老师强加于他的知识都是无用，“强加的教学”就是低效，甚至是无效的教学。
我们要知道，学习任何东西，最有效的方法是靠自己去思考、去发现，笔者在教学中也一直强调这个理论，并坚持做好这点，让学生能抛开书本，自己去探索、发现知识。
有效教学不但要考虑学生当前的发展还要为学生今后的继续学习奠定必要的基础，同时必需是有助于学生全面、健康、可持续发展。
我们的教学要面向未来，我们培养的学生就必需有面向未来的能力，我们的教育就必须为学生面向未来提供保障。
这样的保障应该是全方位的，不应该是单纯的知识与技能发面的保障。
（一）首先应该着眼于学生的人格发展。
从这个角度去衡量我们当前的教育，包括学校教育、社会教育及家庭教育在培养学生具有健全的人格方面应该说做的很不够，有时甚至是由于我们的教育本身就有造成学生人格发展畸形的不良因素！当然我所指的教育就包含我们的教学活动，这样的教学活动就不能堪称为有效教学！（二）有效教学必须是为学生的身心健康发展提供有力的保障。
学校不单纯是要为学生奠定文化知识基础还必须为学生的身心健康负责，有效教学必须是在兼顾学生身心健康的前提下开展的教学活动。
从这个角度来衡量，我们现在起早贪黑不顾学生的身心健康搞滥补课的行为都是有悖于有效教学的宗旨的。
虽然这些教学活动在短期应该说是有一定的效果，从长远来看它影响了学生的身心健康，更严重的说是对学生身心健康的一种摧残！同时也毁掉了学生学习的热情和对事物的兴趣，这种教学活动怎么来培养学生终身学习的习惯！怎们培养学生的创新精神！更谈不上为学生今后的发展提供各方面的保障！所以这样的教学活动看是有效果，但都不能称为有效教学。
（三）有效教学必学为学生的今后的学习奠定坚实的基础。
教师对有效教学的一些认识
教师对有效教学的一些认识教师对有效教学的一些认识有效教学，即高质高效的教学，有效教学只是我们对教学的基本要求，也是我们的追求目标，个人认为有效教学具备以下一些特点：一、深刻“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。
深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵，也就是深入浅出。
教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。
从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。
与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软，肤浅就像一锅二十七八度的温开水，即没有沸汤的那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。
因此，你不要指望从肤浅者的'教学中去寻找刻骨铭心的印象。
二、独到教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。
从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是创造性思维的产物。
独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。
独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。
平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。
至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。
所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。
三、广博苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。
上课旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡的教师会给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。
浅谈“有效教学”
浅谈“有效教学”所谓“有效教学”就是指在一定时间内学生研究要有效果，有一个循序渐进的提升过程。
也就是指能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不好”到“好”，从“简单理解”到“深刻领悟”的教学。
从教的角度来说，有效教学应该是促动学生研究的教学；从学的角度来说，有效教学应该是在有限的教学时间内，让学生愉悦地获得最大的进步或发展。
途径一、提升教师的专业素质实施有效教学，最关键的因素是教师。
当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观点旧，拿着材，唱着过去的歌谣。
二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。
三是注重点有偏差，教学时只注重教，忽视学生的动态生成。
四是反思少。
做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提升实效性。
（一）课前的有效准备大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。
有效的备课必须体现出：目标的有效：清晰、简明。
目标是方向，方向准确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。
备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效：适量、适度。
一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。
教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
教法的有用：灵活、恰当。
同一讲授内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。
优化讲授方法要从实践的讲授内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。
教法贴切，讲授方有用。
(二)课堂的有用组织这个环节，教师要做到：言语组织准确、简练。
纵观那些课堂讲授效力低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的研究工夫。
一个教师，课堂上一定要组织讲授言语，增强言语表达的科学性、针对性、准确性，做到模糊精炼、重点突出、逻辑性强。
工夫组织恰到好处。
我对有效教学的认识
我对有效教学的认识“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生。
一、有效“讲授”无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式。
它以它的“优势”在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。
好的“讲授”总是能够吸引学生的注意。
这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。
好的使“讲授”总是保持一定的节奏。
保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学。
二、有效“提问”并“倾听”有效教学基本状态是对话式的、互动式的。
在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。
有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
有效提问是一个很微妙的教学技艺。
“问题”的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。
“提问”有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。
“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上。
有效“提问”需要使问题保持一定的开放性。
在现实的教学过程中，当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的“提问”不仅不能给学带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。
这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。
关于有效教学理念
关于有效教学理念一、有效教学理论的内涵有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
二、教学的有效性包括如下三重意蕴：1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
编辑本段二、有效教学的特征有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。
三、有效教学的基本特征有：1.关注全体学生每位教师要树立“双全”意识，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。
2.关注教学效益教学效益不同于生产效益，它不取决于教师化最少的时间教最多的内容，而取决于再单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。
有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。
3.关注测性量化每节课的教学目标要尽可能明确与具体，只有目标具体，措施才具有针对性，也便于检验教师的教学效益。
有效教学主张科学的将定量与定性、过程与结果结合起来，全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。
4.实施反思教学有效教学迫切地需要老师自觉养成反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”因此，没有反思性教学就没有有效教学。
5.有效教学核心学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。
学生的情感参与和认知参与成正比。
由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。
对有效教学的几点认识
对有效教学的几点理解课堂教学是学生在教师的组织、指导和协助下，继承人类知识财富，开发智能，完善人格，提升综合素质的主渠道。
课堂教学提倡有效教学，而有效教学则是指在单位时间内教师完成较多的教学任务、又使学生学到更多的知识、并切实提升学生实际使用水平的教学。
根据教学实践，谈谈几点体会和做法。
一、根据学生个体差异制定目标。
现代学习论指出，促动学生的学习和发展才是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动的有效性的唯一标准。
因为“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界”，所以，教师在制订教学目标时，既要有整体性，使学生和谐、全面的发展，又要让不同学习水平的学生得到不同层次的发展。
在教学进度、时间都一定的情况下，面对学生的个体差异，能够设置不同层次的教学目标来组织教学。
如学习“分数化小数”时，可设计三层目标：第一层：能准确判断怎样的分数可化成有限小数；能努力参与数学活动，提升学习积极性。
第二层：能在探究“怎样的分数能化成有限小数”的过程中，归纳出怎样的分数能化成有限小数的过程。
第三层：能利用猜想、观察、分析等方法，了解数学的归纳思想、分类思想等。
二、组织有效的交流，提升情感与理解的有效参与。
有效交流、有效参与，注重在“有效”上。
这种“有效”表现在：1、在展示体验中激发交际欲望；2、在交流体验中分享表达乐趣；3、在自说体验中感悟数学之理。
三、还原知识的生命形态。
知识一般都是他人生命实践的结果。
小学数学教学，不但要让学生学习外在于自己的符号化知识和显性化经验，更要让学生用特殊的方式理解和体验人类创造知识的生动过程，使学生与生产知识的人和历史实行对话，从而把他人生命实践的结果转化为自己生命实践的体验，把他人生命实践中的经验和智慧，通过自己的体悟和践行，转化为自己生命成长的重要资源和精神能量。
唯有如此，才有可能在教学中实现知识对学生来说的由“外”向“内”的真正转化。
以“圆的初步理解”为例，来还原知识的“生命形态”是：第一环节，感悟画圆原理，形成圆的核心概念（如：在不同情境中画圆，感悟事实，积累体验）。
有效教学的涵义和特征
有效教学的涵义和特征有效教学的涵义和特征有效教学是指教师在教学过程中，运用适合学生特点和目标的教学方法和策略，以达到最佳的教学效果。
有效教学不仅仅是简单的信息传递，而是要求教师能够激发学生的学习兴趣、提高学生的学习能力和综合素质。
下面将从教师角度和学生角度探讨有效教学的涵义和特征。
从教师角度来看，有效教学首先需要教师具备一定的教学能力和专业知识。
教师需要深入了解教学内容，并且能将其清晰地传达给学生。
在教学方法上，教师应灵活运用不同的教学策略，包括讲解、示范、引导、讨论等，以满足学生的不同学习需求。
此外，教师还应关注学生的学习动机和情感体验，激发他们的兴趣和主动性，使其参与到学习过程中。
教师的角色不仅仅是传递知识，更重要的是引导学生的学习。
在有效教学中，教师要善于发现学生的优势和潜力，并针对学生的个体差异提供个性化的教学服务。
教师应关注学生的学习进展并及时给予指导和反馈，帮助他们克服困难、提高学习效果。
此外，教师还应激发学生的创造力和批判性思维，使他们能够独立思考、创新思维。
从学生角度看，有效教学首先要求学生积极主动地参与学习。
学生应对教师的教学内容保持高度的关注和兴趣，主动思考和提问，参与课堂讨论和互动。
通过积极参与，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
其次，学生需要具备一定的学习能力和学习策略。
学习能力包括学习方法、学习思维和学习习惯等，学生应逐渐培养和提高这些能力，以便更好地理解和应用所学知识。
学习策略则是学生在学习过程中运用的方法和技巧，包括整理笔记、思维导图、归纳总结等。
学生应根据不同的学习任务选择适合的学习策略，以提高学习效率和质量。
除了积极参与和具备学习能力外，学生还应保持积极健康的学习态度。
学生应树立正确的学习观念，对学习怀有兴趣和热爱。
学生应有耐心和毅力，不怕困难和挫折，勇于面对和攻克学习中的问题。
学生还应有团队合作和自主学习的能力，能够与他人合作共同学习，并能独立思考和解决问题。
有效教学的认识与实践探索
有效教学的认识与实践探索一、引言教育是社会的重要组成部分，而教学是教育的核心环节。
有效教学对于培养学生的能力和素质起着至关重要的作用。
教学如何才能更加有效呢？这需要我们认真思考和不断探索。
本文将从有效教学的概念入手，深入探讨有效教学的要素和实践方法，希望能够为教育工作者提供一些有益的启示。
二、有效教学的概念所谓有效教学，是指在教学过程中，教师以科学合理的方法和手段，引导学生全面发展，使其达到预期的学习目标，并培养其自主学习的能力。
有效教学不是说教师一味灌输知识，而是要关注学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和创造力。
在实践中，有效教学包括了多个方面的内容，例如教学组织、教学方法、教学资源等，这些方面都需要在教学实践中得到有效的运用。
1. 知识内容的挑选有效教学首先要求教师有一个清晰的教学目标，目标的实现需要有正确的知识内容作为支撑。
教师需要根据学生的实际情况和学习水平，选择适宜的知识内容，不能过分追求知识面广度，而忽视了知识深度。
知识内容的选择应当是有针对性的，符合学生的认知规律和心理特点。
2. 教学方法的运用教学方法是有效教学中的重要环节。
教师要结合具体的教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，使学生能够主动参与到学习过程中。
可以采用多媒体教学、小组讨论、课堂互动等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3. 教学环境的营造教学环境也是有效教学的重要要素。
一个良好的教学环境可以提高学生学习的积极性和主动性。
教师要注意课堂氛围的营造，使学生感到轻松愉快，乐于参与到学习活动中去。
教室布置和课堂氛围的营造，也是构建有效教学环境的一部分。
4. 教学评价的适度教学评价是有效教学的重要手段。
教师需要对学生的学习情况进行及时的评价，以便及时调整教学方法和教学内容。
评价必须适度，不能对学生施加过大的压力，使学生产生过度焦虑的情绪。
合理的评价可以激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
有效教学的涵义和特征
有效教学的涵义和特征一、本文概述本文旨在探讨有效教学的涵义及其特征。
我们将从教学的本质出发，深入剖析有效教学的内涵，并总结其特征，以期为教育工作者提供有益的参考。
在教学活动中，有效教学是实现教育目标、提高学生综合素质的关键。
本文将从多个角度对有效教学的概念进行解读，分析有效教学的核心要素，并探讨其在实际教学中的应用。
通过本文的阐述，我们期望能够帮助教育者更好地理解有效教学的本质，掌握有效教学的特征，从而提高教学质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、有效教学的涵义有效教学的核心在于“有效”，即教学活动能够实现预期的教学目标，提高学生的学习效果。
其涵义涵盖了以下几个方面：有效教学注重教学目标的明确性。
在教学活动开始之前，教师需要清晰、具体地设定教学目标，确保教学活动的方向性和针对性。
这些目标不仅要符合课程标准和学生实际，还要能够激发学生的学习兴趣和动力，引导他们积极参与教学过程。
有效教学强调教学内容的科学性和适宜性。
教学内容的选择和安排应基于学生的认知规律和学科特点，既要注重基础知识和基本技能的传授，又要关注学生思维能力和创新精神的培养。
同时，教学内容的难度和深度应与学生的实际水平相匹配，避免过于简单或过于复杂导致教学效果不佳。
第三，有效教学注重教学方法的多样性和灵活性。
教师应根据学生的特点和学习需求，选择恰当的教学方法，如讲授、讨论、实验、探究等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应根据教学过程中的实际情况，灵活调整教学方法和策略，确保教学活动的顺利进行。
有效教学关注教学评价的全面性和及时性。
教学评价是教学活动的重要组成部分，旨在了解学生的学习情况，反馈教学效果，以便教师及时调整教学策略。
有效的教学评价应涵盖知识、技能、情感、态度等多个方面，采用多种评价方式和手段，如课堂测试、作业批改、学生自评等，确保评价的全面性和准确性。
教学评价的结果应及时反馈给学生和教师，以便他们了解自己的学习情况和教学效果，及时调整自己的学习策略和教学方法。
有效的教学 名词解释
有效的教学名词解释有效的教学：一个全面的概念教学是一项复杂而又重要的工作，在教室中，教师需要通过各种手段和策略来传授知识和培养学生的能力。
而有效的教学正是指教师在这个过程中能够实现预期目标、培养学生全面发展的能力，并且能够激发学生的学习兴趣和动力。
1. 教学目标的设定与达成有效的教学首先需要教师明确教学目标。
教师应该根据学科知识的要求和学生的学习需求，制定明确的、可操作的教学目标。
这些目标应该是可衡量和评估的，从而可以确定学生的学习进展。
教师还需要通过灵活的教学策略和方法，帮助学生实现这些目标。
2. 合理的教学组织和管理有效的教学需要教师合理地组织和管理教学过程。
这包括课堂管理、时间管理以及学生活动的指导和引导。
教师应该在教学过程中，通过设置适当的互动和合作，激发学生的积极参与和探索精神。
同时，教师还应该善于观察和反馈，及时进行必要的调整和反思。
3. 差异化的教学策略有效的教学意味着教师能够根据学生的不同需求和水平，灵活运用合适的教学策略。
教师可以通过不同的课堂教学方法、评估方式和学习资源，满足学生的个性化需求。
这样的差异化教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和自主性。
4. 激发学生的学习兴趣和动机有效的教学还需要教师能够激发学生的学习兴趣和动机。
教师可以通过多样化的教学内容和形式，培养学生的好奇心和探索欲望。
鼓励学生提出问题、思考和主动参与，可以提高他们的思维力和创造力。
此外，教师还可以通过与学生建立良好的师生关系，为学生提供必要的支持和激励。
5. 反思和专业发展有效的教学也要求教师具备反思和持续专业发展的能力。
教师需要通过观察和分析学生的学习情况，及时调整自己的教学策略和方法。
同时，教师也应该积极参与教学研究和交流，不断提高自己的教学水平和专业素养。
总结：有效的教学是为了实现学生全面发展和学习目标，需要教师具备一系列的教学技能。
这些技能包括目标设定、教学组织和管理、差异化教学策略、激发学生兴趣和动机，以及反思和专业发展。
有效教学心得体会
有效教学心得体会有效教学心得体会15篇有效教学心得体会1如何正确理解有效教学的“三有（有效果、有效用、有效率）”？什么是有效教学呢？我个人以为，有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发展。
它包含有三个含义：有效果：是有效教学的直接体现，是教学活动结果是否达到预期制订的教学目标的程度体现。
因而在课前，我们应当充分钻研教材，对照课程标准，了解我们的学生，从而依标靠本，从学生的“最近发展区”入手，确定要教什么内容，让学生掌握什么知识，训练什么技能，教给什么学习方式，渗透什么思想教育，用什么方法来教……都要心中有数，这样，我们才能做到节节有所教，学生也能堂堂有所得。
有一把可以衡量的尺子，可以避免学生学得苦，老师教得累。
当然课堂中的生成性环节，也不能忽视，我们只要根据实际情况，进行筛选，挖掘，有时，可以在课堂上焕发出亮丽的光彩，会有意外的收获。
有效用：是有效教学的终极目的。
“学以致用”，但它不只是让学生学好知识后会灵活运用而以，更主要的是要引导他们会“举一反三”，要引导学生保持对学习的兴趣、热情，激发他们探求新知识的强烈欲望。
它是趋向于教给方法、点燃热情，引导自主学习，为学生今后学习、甚至是终身学习打基础，具有延续性。
有效率：是有效教学的衡量指标。
它是指如何在最短时间内达到预期的最佳教学目标。
但它不只是“花最少的时间教最多的内容”这样的普遍理解，它还蕴含了在单位时间内学生对学习内容的掌握程度，学习状态等的综合衡量，它也是一种教学机智的体现。
在教学中，如果我们的学生在理解某个问题时卡壳了，我们应当怎样来引导他们自己在最短的时间内找到答案。
有效教学并非是让所有的学生都能出类拔萃，而是让我们的学生能在自身现有的水平基础上有所发展，发挥出他们的潜能，做到了他们能做到的。
换句话说，我们教师帮助学生最大限度引导学生学习知识，掌握技能的同时，让他们对学习过程感到兴趣，激发他们的学习热情，为他们今后的学习，乃致将来的终身学习打下基础。
对有效教学、有效管理的理解与思考
对有效教学、有效管理的理解与思考一所学校，在今天如何可持续发展，我认为，当学校的硬件设施建设基本完善、生源状况优良、教师队伍素质良好的时候，学校管理的重点应放在教师的课堂教学管理上，尤其是有效或高效管理，这是提高教育教学质量的关键。
要想如何有效管理，必须知道课堂教学应管理什么；要明白管理什么，必须清楚教师的哪些教学行为是有效的。
依据这样的逻辑推理，从三方面谈谈我的思考。
一、对“有效教学”的准确理解有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
那么，教学效率与教学效益有何区别呢？（1）主体不同，前者是指教师，后者是指学生。
但教师的教更多地通过学生的学才能表现出来。
（2）目标不同，前者是任务观点，限在“知识与技能”这一层次，后者是发展观点，是教学三维目标的整体体现。
新课程的课堂教学目标，更多地反映在三维目标整体性的发展。
（3）影响不同，前者只对学生的当时现状负责，后者则是对学生的未来发展负责。
当今课堂教学的追求，应着眼于为学生一生的幸福奠基。
从某种意义上讲，教学效率与教学效益的本质区别，就是学生的发展有没有在课堂教学中充分体现。
所以，课堂教学的有效性，是指“教学效益”，而非“教学效率”。
“教学效益”更好地体现了教育的终极意义生命关怀！因此，“教学效益”永远比“教学效率”重要。
二、实现有效教学的策略（1）有效教学教师应具有的态度和追求的人格良好的师生关系，是课堂教学的有效性能否体现的前提条件和重要保证。
新课程倡导与追求的师生关系是民主和平等。
对有效教学的理解
答：
一、先学后教，自学领先
首先，先学和自学立足于培养学习者的学习责任，通过先学和自学让学生意识到，学习是学习者自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，学习者必须承担自己的学习责任。
其次，先学和自学可以让学习变得有准备。
第三，先学和自学可以满足学生自我发现的需要。
二、不会才教，以教导学
不会才教，教学生还不会的，这似乎不言而喻。
不会才教，教的目的是什么呢？叶圣陶先生的“教是为了不教”道出了教育的真谛。
庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯。
”加速发展和丰富的知识本身昭示了知识教学的短视和无效。
有效的教学既是为学生学习服务的教学，也是教会学生学习的教学——“授人鱼不如授人渔”。
学会学习不仅意味着获得持续学习的能力和适合自己的有效的学习方法，而且意味着有终身学习的愿望和兴趣，养成了良好的学习习惯，并能不断体验学习的成功和快乐。
对于“不会才教，以教导学”，如果需要给出三个操作性的关键词的话，那就是：了解、指导、会学。
三、注重优化，体验快乐
杜威把教育看成经验的改造。
作为有目的、有意识的课堂教学实践，我们认为经验改造本身意味经验的优化，也就是要使学习者原有的经验得到合理的改造和提升。
优化的终极目标在于帮助学生学“生”——学习生存的本领，感悟生活的智慧，体验生命的价值和意义。
优化体现了教育的意义和价值，是有效教学的具体体现和实现。
把上述三个环节联合起来，我们可以勾画的有效教学的基本路径是：有效先学和自学——展示分享学习成果——对话共同困难和问题——优化改造学习经验——体会感受学习喜悦。
对有效教学的认识
对“有效教学模式“的理解”
“有效”关注的重点是目标的达成，指系统达到预定目标的程度，即有效是衡量一切活动的标准，有效意味着既有效率、有效果，又有效益。
有效教学应实现两个基本目标：第一个目标是全面提高学生的素养；第二个目标是大力提高学生生存发展的本领。
这两个目标与提出“要全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功”是不谋而合的。
目前大部分职业学校语文教学培养目标设定，多为社会培养具有高素养的职业技能人才。
语文教学很重要的一点就是要使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和积极地人生态度，进而认识自然、认识社会、认识自我、培养出具有健全的精神、生存的本领、完善的人格、强烈的责任感合格人才。
《石缝间的生命》是护理专业《语文应用基础》中的一篇优秀散文。
在设计这篇文章的过程中，我以“尊重个体，激发学生的兴趣和潜能，提高学生的素养，让每一位学生都有所启迪、有所收获”为教学理念。
在这一理念的指导下，我尝试通过多媒体教学手段创设一个图文并茂、声画合一的教学情境，使学生对石缝间的生命的意义在于倔强，在于拼搏产生初步的认识。
引导学生理解、探索石缝间生命常使我感动得潸然泪下的原因。
在这基础上让学生明白“一切生命都应该是尊贵的、拼搏的。
这样的感悟让学生明白，在当今残酷的社会竞争中，职业高中毕业的学生是可以而且应该能够用自己的顽强演绎出生命的尊严与辉煌，创造出属于自己的一片天地。
这节课我遵循有效教学模式理念，以促进“学生的发展为本，有效地实现预期教学目的，在教学过程中，学生对“生命”的感悟加深，提高了学生素养，完善学生的人格。
什么是有效教学
什么是有效教学什么是有效教学一、什么是有效教学●所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
●有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴。
1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。
教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。
即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
●有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
有效教学一要有效果,讲求教学的质量(收益大一些);二要有效率,讲求教学的速度(投入小一点);三要有效益,这效益是着眼于“师生共同成长”。
课堂教学的“有效”，就是在有限的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。
教学的有效性是指教师在教学的过程中能遵循教学活动的客观规律，通过一定的教学活动，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
有效教学的定义
有效教学的定义有效教学的定义张璐有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴。
1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。
教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。
即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。
这正是有效教学、人性化的一次飞跃。
国内对有效教学标准的定义目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。
(一)基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。
(二)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。
这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。
②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。
国际有效教学标准一：师生共同参与创造性活动，以促进学习师生为一个目标协同努力，能激发学习者之间互相帮助，使教与学的效果达到最大化，使教学交流大大增加，师生间能及时传递语言、意义与价值。
这个标准为教师提供了若干教学指导。
1．设计需要学生共同完成的教学任务；2．要让创造性的活动与可用时间相匹配；3．妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作；4．积极参与学生的创造性活动；5．小组分配多样化，如根据学生友谊、不同学习能力、语言、项目或兴趣，以提高生生互动；6．与学生共同设计小组方案；7．师生共同学习教材与技术，促进共同活动；8．用正确的方式指导学生合作。
什么叫有效教学
什么叫有效教学有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题，全国各地教育教学改革都因此把重心聚焦于有效教学。
，有效教学究竟是什么样的教学？有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
有效果、有效益、有效率是有效教学的三大内涵。
“效果指由某种力量、做法或因素产生的结果。
”1、教学效果是指由于教学出现的情况，是教学活动左右下的成果，包括受教学的影响所能显示出来的一切成果。
[2]对教学有效果的认识，涉及动机与结果以及教与学的关系问题。
首先，教学效果强调的是教学产生的结果，它与动机无关。
这就是说，它不关心教师的教学动机、教学意图、教学设计，只关心教学所产生的实际结果，尽管它们之间有这样或那样的关系。
所以，教师再也不能说：“我课上完了，教学任务完成了。
”我们知道，传统的教学是以教案为本位的教学，上课是执行教案的过程。
教师按照教案设定的教学目标和教学内容，在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变、进步、提高则不重要。
这是典型的只讲计划、任务，不重效果、质量的行为。
其次，教学效果的落脚点是学，而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。
进一步说，获得进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握，因此教学有没有效果，并不是指教师教得好不好或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，尽管它们之间也有这样或那样的关系。
所以，教师再也不能说：“我课教得很好，只是学生没有好好学习。
”与有效（有效果）相对应的是无效。
从教学实际来讲，绝对的无效（效果是零）是不存在的，它一般表现为低效和负效。
低效即效果少，负效指的是教学活动对学生造成伤害或消极影响的那些结果（反面效果）。
概括起来，有效果的教学就是让学生在知识上有收获、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有启迪、习惯上有改进的教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我对有效教学的理解
教育是面向全体，为了每一个学生的发展；教育着眼未来，为了学生们的全面发展；教育是遵循规律，重视对资优学生的培养。
有效教学主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
那么如何让有效教学走进学科，走进课堂，走向学生，促进学生的进步和发展呢？我认为有效教学可以有几个方面的转变：
1、转变教师的角色观念
“师者，所以传道授业解惑也”。
关于教师在课堂上的角色，早在唐代的韩文公已明确地告诉了我们，为人师者，是给人传道授业解惑的。
因此，作为教师必须改变旧有的填鸭式教学，采用有效的教学方法让学生在一个平等、自主、合作、和谐的课堂内学习。
所以有效教学课堂中的教师，既是老师也是学生，有效课堂中的学生，则既是学生也是老师。
而传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生。
2正确认识教师自己的主导角色
在教学过程中，教师的主导作用主要体现在启发学生的积极性、主动性上，学生积极主动性越高，教学效果就越好，教学质量就越高。
巴班斯基说：“如果没有学生积极的、自觉的学习，怎么教也不会产生预期的教学效果。
”所以在物理课堂中，教师应该根据物理有趣又有用，联系生活实际的特点和学生好奇喜欢探究发现的心性，根据学生的认知水平，灵活巧妙地设计问题情境如用小激光灯沿着黑板或者白墙照射引入光的直线传播，看自己在镜中的像引入平面镜。
如用铅笔和手指探究“压力的作用效果”，用雪碧瓶探究“液体压强与深度的关系”，用乒乓球从地上弹起探究“能的转化”等，更帖近学生的生活实际生活实验，从而更容易激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的物理知识。
调动学生的创新意识，让学生爱学乐学，自主探究。
3提高教师的自身素质
作为教师，首先要热爱教育事业、热爱所任学科、热爱自己所教的学生。
其次在教学改革过程中，要勤于学习、勤于探索、勤于实践，为提高教学质量而付出自己辛勤的劳动。
再次，知识上要追求一个“博”字，教师要掌握广博的知识。
当今社会的发展，以突飞猛进的科技进步为显著标志，教师要不断积累知识、更新知识，充实自我，交给学生一把通向新世纪科学宝库的金钥匙。
最后“学高为师，身正为范“。
教师要形成热情、开朗、诚实、正直、乐观、温和、豁达的个性品质，具备较高的个人修养，以这种较强的道德素质去影响学生，为学生良好的思想道德的形成打下先决基础。
4建立平等、融洽的师生关系
教师和学生是平等的关系，亦师亦友，要关心爱护尊重学生，帮助学生。
教师学会倾听与赞扬。
倾听是使信任充分发挥其作用的润滑剂。
教师要善于掌握倾听的艺术和技巧，并把它巧妙的应用于与学生的交流中。
教师倾听时，总是伴随着观察、辨别、判断、选择。
这不但会改善师生关系，帮助学生解决问题，而且还能够有效培养学生的自尊心理。
同时不要吝啬对学生的赞扬，但也不能滥用。
赞扬须紧跟在良好的行为之后，可引起良好的引导效果。
5有效的调控教学过程：
当发现自主探究课堂纪律不行时可采用眼神接触是课堂上师生最常用，也是最有效的交流形式。
②身体接触。
在大多数情况下，教师只需走近课堂上违纪的学生，轻轻地拍他一下，或是敲一下他的课桌，就能使其端正行为。
③说话的表情和身体的姿势。
教师在调控学生课堂行为的过程中，应尽可能利用说话的表情和身体的姿势辅佐说话。
综上所述，通过构建的和谐，平等的师生关系，让学生在一个充满趣味性和生活化的物理世界里学习，学生会积极地发现问题，提出问题，探究问题，更爱学乐学物理，更能促进学生全方面的发展。