浅谈初中化学教学_1
浅谈初中化学课堂教学
无论是课堂还 是课外 ， 必 须积 极引导 学 生思考 。 都
第一 ， 要培养学 生积极 主动去 思考 ， 学 生多思 、 使 常思 。
第 二 ， 导 学 生 把 化 学 知 识 与 生 活 常 识 、 会 发 展 中 的 引 社
热点 问题联 系起来 ， 如经 济 、 环保 、 健康 、 资源 等 ， 可以培 养学生积极 的情感 和学 以致用的 习惯 。第三 ， 为学生创 设丰 富 的学 习情境 ， 掘能供学 生探求 的问题 ， 发学 挖 激
的 。大纲着眼于全 面提高学生 素质 ， 注重化学 知识 与社
短说 ”“ 、精彩 回放 ” 以突 出教材重点 。 ，
、
会生活 生产实际 ， 传授知识 与培养能力 ， 传统 知识 和现 代 知识 ， 本学 科 知识 与相 关学 科 知识 等 各个 方 面 的联
系。因此 ， 教师正确执 行大 纲 ， 能保证 化学教 学从 单 就 纯 的以升学为 目的的应试教育转变 为公 民的素质教 育 ， 从 只重视知识传授转变到重技能 和能力的培养 ， 只重 从 书本转变 到理论 联 系实 际 ， 只重 智育 转 变 到德 、 、 从 智 体、 、 美 劳五育全面发展 。 其次 ， 要把素质教育的 目标落实 到每一节课 中。课 堂教学是实施素质教育的主渠道 ， 教师在备 课时应注 意
的气 体是不能“ 看到” 发现” 或“ 到的。等等之类 的问题 ， 要针对具体 现象 ， 过规范 的语言准 确描述 ， 学生逐 通 使
步体 会 到 化 学 语 言 的魅 力 。
法和学 习习惯 ， 使学生 素质得 以提高 ， 素质教育 落实 使
到 日常教 学 之 中 。
二 、 用 适 当的教学方 法 运
最后 ， 加强学习指导 ， 注重 能力培养 ， 是教学观念 这 转变的具体体现 。知识技能是 学生形成能 力的基础 ， 而 能力是 学习掌握知识技能的必要条件 ， 是促进 学生提高 学习水平 的重要 因素 。教师在 教学 中应不 失时机 地对
我对初中化学教学的一点认识
浅谈我对初中化学教学的一点认识摘要：笔者认为，要想提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们了解一些化学的基本概念、掌握常用的化学用语、掌握实验操作基本技能、了解科学探究的思路和特点，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力，培养学生的科学意识和探究习惯。
下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。
关键词：初中化学教学有效性策略一、利用学科优势，激发学生学习兴趣教育界里流行着这样一句行话：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。
兴趣的培养在于诱导。
教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。
有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。
在初中时期，由于学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。
但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。
如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。
使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。
并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。
这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
浅谈初中化学中的分层教学开展
浅谈初中化学中的分层教学开展一、分层教学的意义和价值分层教学是根据学生的实际水平和学习特点，将学生分为不同的学习小组或层次，并在不同的教学环节中进行差异化教学。
这种教学策略能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，使每个学生都能够得到适合自己的学习内容和相应的帮助，保证每个学生都有所收获，避免了普遍教学中因学生水平差异导致的学习效果不佳的问题。
在初中化学教学中，分层教学能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
化学是一门涉及大量概念和理论的学科，对学生的认知能力和逻辑思维能力有很高的要求。
而不同学生的学习水平和学科基础不同，很难通过传统的一刀切式教学来满足每个学生的学习需求。
采用分层教学的方式，可以更好地针对不同学生的学习水平和学习特点，有针对性地开展教学，提高学生的学习兴趣和学习效果。
分层教学还能够促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作意识和实际操作能力。
通过分组学习和小组探究，学生之间可以相互交流、讨论和合作，建立良好的学习氛围，促进团队合作和学习能力的培养。
学生在小组学习中还能够进行实际操作和实验探究，培养学生的实际操作能力和科学探究能力，使学生的学习更加活跃和有趣。
在初中化学教学中，分层教学可以从不同的角度进行开展，以满足不同学生的学习需求和发展特点。
以下是一些常见的分层教学方式：1. 根据学科知识水平分层根据学生的学科知识水平，将学生分为高、中、低三个层次，并对每个层次的学生进行针对性的教学。
对于知识水平较高的学生，可以给予更深入，更有挑战性的学习内容和任务；对于知识水平较低的学生，则可以给予更基础，更容易理解的学习内容和任务。
通过这种方式，能够更好地激发学生学习的兴趣，提高学生的学习动力和积极性。
2. 根据学习兴趣分层三、分层教学中的教学策略1. 不同教学方式的差异化在分层教学中，教师可以根据不同层次的学生，采用不同的教学方式和教学方法。
对于知识水平较高的学生，可以采用讲解和导学的方式，引导学生思考和探究；而对于知识水平较低的学生，则可以采用解析和举例的方式，帮助学生理解和记忆。
浅谈初中化学课堂教学中学科素养的渗透
浅谈初中化学课堂教学中学科素养的渗透
初中化学课堂教学目的是培养学生对化学知识和实验操作技能的掌握，同时也应重视
学生的学科素养培养。
学科素养是指学生通过学科学习和实践活动，所形成的对学科概念
和原理的了解、应用和掌握能力，以及学科思维能力和科学态度的培养。
在初中化学课堂
教学中，如何渗透学科素养是一个重要的问题，本文就此进行浅谈。
二、学科素养渗透初中化学课堂教学的方式
1.情景教学：通过设计与学生生活和实际生产活动有关的化学实践活动，引发学生对
化学知识的兴趣，培养学生的实际应用能力。
通过实践活动的引导和整理，让学生在实践
中感受到化学的魅力，从而培养学科思维能力和科学态度。
2.探究教学：通过设计一些探究性实验，引导学生主动思考和探究，培养学生的观察、分析和判断能力。
通过师生互动和问题引导的方式，让学生自行找出问题，并寻找解决问
题的方法，培养学科方法能力和学科思维能力。
3.研究性学习：通过教师的引导和组织，组织学生进行小组合作学习，培养学生的合
作和沟通能力。
以化学实验相关的问题为研究课题，让学生自主从事调查和实验，培养学
生的学科方法能力和问题解决能力。
4.案例教学：通过设计一些生活化的案例，让学生围绕案例进行讨论和分析，培养学
生的学科思维能力和分析问题能力。
通过案例教学，让学生学会从生活实际中抽象和归纳
出问题，然后进行解决问题的思考和探索。
浅谈初中化学教学的几点认识
浅谈初中化学教学的几点认识作者：孔德意来源：《科教导刊·电子版》2013年第23期摘要初中化学是化学教育的启蒙，是学生学习化学的起始阶段，如何引导学生学好这门课程，是教师教学的主要任务。
正确的教学方法是非常关键的。
关键词化学教学方法中图分类号：G633.8 文献标识码：A要想让学生学好化学课程，首先要让学生对这门课程产生浓厚的兴趣，然后结合这门学科的特点去引导学生。
只有把基础知识掌握扎实，才有助于学生以后化学知识的学习。
化学和我们的生活息息相关，所以应用面非常广泛。
这门课程有一定的规律和技巧性，它是一门以实验为基础的自然科学，教师可以结合这些特点开展教学工作。
对于初三的学生来说，化学是刚开设的一门课程，他们感觉特别新鲜，也对化学充满好奇心。
因此，教师要抓住学生的这种心理，结合化学学科的特点满足学生的好奇心，利用科学有效的教学方法，培养学生对化学学习的兴趣，让学生慢慢喜欢这门课程。
1 实验教学法化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用。
实验教学是提高化学教学质量的重要环节。
教师可以通过设计有趣的实验来提高学生学习化学的兴趣。
教师也可以通过演示实验，帮助学生理解记忆所学知识。
比如：教师进行制备氧气的演示实验，在教师的指导下，让学生一块参与。
在验证氧气是否集满的时候，让学生亲自体验，把带火星的木条放在集气瓶口，观察实验现象，学生看到带火星的木条复燃。
通过实验让学生总结验证氧气集满的方法。
让学生更容易接受新的知识，印象深刻，记得准确。
使学生对氧气有了更深的认识，把抽象的知识真实化具体化，而且让学生感觉到实验的有趣，激发学生学习化学的兴趣。
课本上有些实验室要求学生自己动手操作的，教师要鼓励每一位学生自己动手做实验，锻炼学生的动手能力，提高实验操作基本技能。
调动学生学习的化学的积极性，培养学生的创新精神和实验能力。
2 兴趣化教学，调动学生参与课堂的积极性教师是学生学习的引导者，引导学生如何学习。
浅谈初中化学教学中的难点处理
浅谈初中化学教学中的难点处理初中化学教学中存在着很多难点，如何处理这些难点成为了每位化学教师需要思考和解决的问题。
本文将从化学教学中的常见难点入手，探讨如何有效地处理这些难点，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
一、概念理解不清晰在学习化学的过程中，学生往往会对一些基本概念的理解存在模糊甚至错误的认识。
比如化学反应中的质量守恒、容积效应、物质的组成等问题。
为了解决这些难点，教师可以采取以下几个策略：1.多媒体辅助：借助多媒体课件、实验演示和视频资料等，让学生通过直观的方式理解化学概念，提高学生对化学知识的感知和理解。
2.启发式教学：通过提出问题、引导思考、启发发现等方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们在探索中理解化学概念，培养他们的逻辑思维和分析能力。
3.示例分析：通过真实生活中的例子和案例，帮助学生将抽象的化学概念与实际生活联系起来，加深对化学知识的理解。
二、公式推导和运用难度大化学中的公式推导和运用是学生普遍感到困难的地方。
尤其是在初中阶段，学生对代数和物理公式等内容的理解和应用能力有限。
教师可以采取以下方法帮助学生解决这一难点：1.辅助公式推导：化学课堂上，教师可以适当通过实验演示、数学推导等方式，帮助学生建立公式的概念和理解，激发学生对公式的兴趣。
2.真题演练：通过大量的真题演练，让学生熟练掌握化学公式的应用方法，培养学生运用公式解决化学题目的能力。
3.巩固练习：在课后，通过布置适量的练习题，加强学生对公式推导和运用的巩固训练，帮助他们更好地掌握知识。
三、实验操作技能不足化学实验是化学学习的重要环节，但学生的实验操作技能存在一定的难度。
教师可以采取以下方法解决这一难点：1.实验指导：在进行化学实验之前，教师要对学生进行详细的实验指导和安全知识培训，提高学生的实验操作技能和安全意识。
2.实验模拟：在课堂上，教师可以利用虚拟实验软件、实验视频等方式，模拟实验操作过程，帮助学生理解实验原理和操作方法。
浅谈初中化学教学中的教与学
浅谈初中化学教学中的教与学【摘要】初中化学教学中的教与学是密不可分的。
教师在教学中起着重要的作用，他们应该引导学生探索化学知识，激发他们的学习兴趣。
学生则扮演着积极学习者的角色，需要主动参与到教学活动中去。
在选择教学方法时，应该注重启发式教学和实验教学的结合，以及注重培养学生的实践能力。
教学内容的设计也要符合学生的认知发展水平，注重培养学生的创新思维。
教与学相辅相成，共同促进初中化学教学的发展。
只有教师和学生紧密合作，才能实现初中化学教学的目标，为学生提供更好的学习体验。
【关键词】初中化学教学、教与学、教师、学生、教学方法、教学内容、学生实践能力、教与学相辅相成、教学发展。
1. 引言1.1 初中化学教学的重要性初中化学教学可以引导学生正确理解和认识现实世界中的各种自然现象和人造材料，使他们对身边的事物产生更多的兴趣和好奇心。
通过学习化学知识，学生可以认识到化学在现代社会中的广泛应用和重要性，激发他们对科学的热爱和对未来的探索欲望。
这对于培养学生的创新意识和科学素养具有重要的意义。
初中化学教学的重要性不仅体现在其对学生的综合素质培养和科学思维能力的提升上，更重要的是可以在学生的成长过程中播下科学种子，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
初中化学教学应该得到足够的重视和关注，为学生的全面发展提供更好的支持和引导。
1.2 教与学的关系是初中化学教学中至关重要的一个环节。
教师作为知识的传授者和指导者，需要负责引导学生学习化学知识，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应该注重与学生之间的互动与沟通，了解学生的学习状况和需求，及时调整教学方法和内容，以最大限度地促进学生的学习效果和提高学生的学习兴趣。
学生则是初中化学教学中的主体，他们需要积极参与到教学活动中去，主动学习化学知识。
学生要做到聚精会神地听讲，认真思考问题，积极参与课堂互动，勇于提问和解答问题，只有这样才能从中获得更多的知识和技能，提升自己的学习水平和能力。
浅谈初中化学概念教学策略
浅谈初中化学概念教学策略一、概念教学的基本原则1. 知识结构化：化学概念教学要遵循由浅入深、由易到难的原则，使学生能够逐步建立起系统完整的化学概念体系。
在教学中，教师应首先讲解基本概念，然后逐步引导学生扩展延伸，形成完整的知识结构。
2. 联系实际：化学概念教学要与学生的实际生活和经验相结合，通过生动的例子和实验，使学生更容易理解和接受化学概念，激发学生的学习兴趣。
3. 强化归纳：化学概念教学要注重培养学生的归纳能力，通过总结概括，使学生能够从具体的实例中抽象出一般规律，形成深层次的理解。
以上四点是化学概念教学的基本原则，也是化学教师在实际教学中需要重视的方面。
只有遵循这些原则，才能够更好地进行化学概念教学，提高学生的学习效果。
二、概念教学的教学方法1. 案例教学法：教师可以通过引入生活中的案例，以及化学史上的故事，来引起学生的兴趣。
可以通过玻璃的历史故事，引入原子结构的概念，使学生对化学有更深入的了解。
2. 比较法：教师可以通过对比不同的化学现象或物质的性质，来引出相关的化学概念。
通过对比金属和非金属的性质，引出金属和非金属元素的特点和化合物的性质。
3. 分层次教学法：在教学中，教师可以根据学生的基础知识水平，将化学概念分解成不同的层次，逐步讲解和引导学生理解。
通过分层次的教学，可以更好地让学生掌握化学概念，消除学习障碍。
4. 实验教学法：化学概念教学中，实验是非常重要的一部分。
通过化学实验，可以直观地展示化学现象，让学生亲自操作，加深对化学概念的理解和记忆。
上述是化学概念教学的部分教学方法，教师可以根据实际教学情况，选择合适的方法和策略，提高化学概念教学的效果。
1. 引导发现：在化学概念教学中，教师可以通过提问和引导，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动去发现化学现象和规律，培养学生的探究精神和创新能力。
2. 激发兴趣：化学概念教学中，教师要通过丰富多彩的教学方法，激发学生对化学的兴趣，让学生乐于学习化学，愿意主动去探索和了解化学知识。
浅谈初中化学有效教学策略
中有一句话 “ 亲其 师 ， 信其道 ” ， 这 句古 知识 ，也可 以训练学 生的化学基本 技 火焰上方产生的大量 白烟中 ， 放一条湿 训 说 明 了 良好 的 师 生 关 系 对 于学 生 学 能 ， 能 培 养 学 生 的 动 手 能力 和 实 践 能 力 润的红色石蕊 试纸 ， 让学生 自己得出结
者， 同时也是学生探求新知识 的合作者 和主导者 。 所 以我们 教师一方面应该尊
１ ． 教 师认 真 做 好 每 一 个 演 示 实验
在化学教 学 中运用 信息技术辅 助 化学教学 ，可充分发挥其信息容量大 、
认 真做好每一个演示实验时 ， 让学 省时省力的优势 ， 这也是传统教学所 无 重学 生 、 理解学生 ， 承 认 学 生 的差 异 ， 关 生认 真的观察 ， 通过 演示实验观察能活 法 比拟的 。也可 以通过信息技术模 拟 注学生 的需求和情绪 的变 化， 给与相 跃学生的思想 ，形成积极思考 的氛围 ， 化， 再现化 学实验 ， 让一些化学变化 自 可视 化 ” ，空 间想 角 “ 直 观 应 的 关 爱 ； 另 一 方 面 教 师 要 对 学 生 真 从而使学生学到化学知识。 讲催化剂概 动 态 过 程 “
是银 白色 ， 有金属光泽 ， 有弹性 ， 而燃烧 后 物质是 白色 ， 无光泽 ， 松脆粉末状 固
新课标 指出化学是一 门以实验 为 体等 ， 得出“ 白色 固体物质 和白烟都是
一
育观念 ，改革培养模 式和改善教 学方 基 础 的 学 科 ， 在 教学 中创 设 以实 验 为 主 银 白色的金属镁带燃烧 的生成物” 。这 有助于激发学生对科 现象说明反应变化后 ， 生成 了新的物 法是当务之 急。 针对我们处在一个转型 的科学探究活动 ，
浅谈初中化学教学中的教与学
浅谈初中化学教学中的教与学【摘要】初中化学教学中的教与学是一个密不可分的关系。
教师在教学中扮演着重要的角色，他们需要引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和主体性。
在选择教学方法时，应该注重实践和理论的结合，使学生在实践中巩固理论知识。
课堂互动是教学过程中不可或缺的一环，通过良好的互动可以促进学生的思维和交流能力。
在教与学的平衡上，教师需要既是知识的传授者，又是学习的引导者。
通过构建良好的教学氛围，可以促进学生的全面发展，提高学生的学习积极性和参与度。
初中化学教学中的教与学应该相辅相成，共同推动学生的学习和发展。
【关键词】初中化学教学、教与学、教师角色、学生主体性、教学方法、实践和理论、课堂互动、教学平衡、促进全面发展、教学氛围。
1. 引言1.1 初中化学教学的重要性初中化学教学的重要性体现在培养学生的科学素养、培养学生的创新意识、培养学生的实践能力、培养学生的解决问题能力等多个方面。
通过学习化学知识，学生可以更好地理解日常生活中的现象，提高科学思维能力，培养对科学的兴趣和热爱。
化学知识也是学生未来学习更高级科学课程的基础，对于提高学生的整体学习水平具有重要意义。
初中化学教学不仅是为了传授知识，更重要的是为了培养学生的综合素质，提高他们未来的竞争力和适应能力。
通过化学教学，学生可以学会科学思维和方法，培养创新意识，提高实践能力，培养解决问题的能力，使他们成为未来的科技领军人才，为社会的发展做出积极贡献。
初中化学教学的重要性不可忽视，教师应该认真对待教学工作，为学生提供优质的教育资源和教学环境，激发学生学习化学的兴趣和热情，为学生的个人发展奠定坚实基础。
1.2 教与学的关系教与学是教学过程中密不可分的两个环节。
教师作为教学的主导者和指导者，在教学中起着至关重要的作用，而学生则是教学的主体，是知识的获取者和运用者。
教与学的关系不是简单的单向传授和接受，而是相互作用、相互影响的过程。
教师要善于引导学生，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在教学过程中不仅是被动的接受者，更要成为知识的探索者和创造者。
浅谈初中化学教学中存在的问题及对策
浅谈初中化学教学中存在的问题及对策一、引言二、问题分析（一）教学内容设置不合理在初中化学教学中，教学内容设置不合理是存在的一个问题。
由于教学时间有限，教材内容通常很多，有些学校会面向中考要求进行精简，从而导致一些基础概念和理论没有得到充分的讲解。
这就容易导致学生在学习化学时出现基础薄弱，难以理解和掌握较为复杂的知识点的情况。
（二）教学方法单一在初中化学教学中，教学方法单一也是一个普遍存在的问题。
传统的板书讲解式教学占据主导地位，学生被动听讲，缺乏主动参与的环节。
这容易导致学生学习兴趣不高，对化学这门学科产生疏远感，不愿意主动去学习。
（三）学生参与度低在初中化学教学中，学生参与度低也是一个很大的问题。
由于课堂偏向传统教学模式，学生在课堂上很难进行有效的交流和互动，导致他们缺乏对知识的主动探究和思考。
这不仅限制了学生的学习潜力的发挥，也影响了他们的学习效果。
三、对策建议针对教学内容设置不合理的问题，建议学校和教师在制定教学计划时，要兼顾中考要求和学科基础概念、理论的讲解，调整教学内容的深度和广度，确保学生能够全面掌握基础知识，并为学习高中化学打下坚实的基础。
针对教学方法单一的问题，建议教师多样化教学方法，灵活运用多媒体教学、小组讨论、实验探究、互动问答等形式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习积极性，并加深对化学知识的理解和掌握。
针对学生参与度低的问题，建议教师在课堂教学中，要注重激发学生学习的热情，鼓励他们多与老师进行交流，提出自己的看法，多参与课堂的讨论和互动环节，培养学生主动探究和思考的能力，提高学生的学习效果。
四、结语初中化学教学中存在的问题是多方面的，需要学校和教师共同努力改善。
通过合理设置教学内容、多样化教学方法以及提高学生参与度，可以有效地解决这些问题，提高学生的学习兴趣和效果，为他们更好地学习和掌握化学知识打下良好的基础。
希望通过我们的努力，初中化学教学水平能够不断提高，让学生在学习化学的过程中能够更加轻松、愉快地掌握知识，培养对化学学科的兴趣和热爱。
浅谈初中化学教学方法
谈到学生的责任感 ，使理科教师 “ 头 痛” 。部分人认为， 在思想品德、 政治常识课
上谈 责任 感 ， 学生 都会 产 生厌 倦 ， 况 不少 何 是化学课 。有 人甚 至认为 ， 的学 生无责 现在
学课的积极情绪。要使学生产生这种阶段 性 的情绪 ， 则要求教师有较高的素质 ， 并要
浅谈 初 中化 学教 学 方法
嗣 甘肃省秦安县兴国中学 党琳珠
氧洞的危害 ，将导致数以万计的人死于皮 学生的兴趣并不难。对此， 我在教学中注重
肤癌 人们的无知和少数人的贪婪造成从
空中到地上的污染等等。把这些众所周知
的一 系列 问题 归纳 到 一起 ，进 入 一堂 化 学
抓初中学生好奇、 好思索的特点 ， 在最初的
息譬 ： （ ＇ 联到 ０ Ｎ 想 Ｈ 刻
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＿ 一 慧某由元成体 ∞Ｄ ｓ 合。一式 ６固两素，熔 与的黼 子 ： 赣种组 晶 ｚ 溶离程 ．体 其 若 一一 液 方 混
ｎ ．
离方式 ＋ ： 州加水成色淀氧银或 子程 ｓ ＋ 。氨生白沉氢化 （ ２ ＋ 一 黑 离子方程 ： ２ ｓ
的固体要 立 刻联想 到
甚至献身化学，真正让化学这门学科为人
类的 幸福发 挥应 有的重 要作 用。
无机推断过程 中要善于联想 讥 。 一明 谈 垌 一 、 大 鎏． 过 硫 ＿［ｇ蒙］ 高 ｇ＋ 常见为铝盐续 翼 河 Ｎ３ 级 学康 国继 暴 北古 中 玉 族 ２ 最常见的金属单质、 人类使用最广泛 因为存在如下平衡 ：Ａ （Ｈ２ ＋Ｈ＝Ａ ）
从 科普 的 角度 看 ，温室 效应 、 臭氧 层 的破 坏 ， 严 重危胁 着 全人 类 ， 类 自己不 能 已经 人
初中化学教学浅谈
初中化学教学浅谈《化学课程标准》中明确要求：在教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在”做科学”探究、实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
化学是一门以实验为基础的科学，实验是一种探究性活动。
积极开展以实验为基础的探究性实验教学，是落实《化学课程标准》的主要与必要的条件。
下面是我在尝试性实验教学的几种方法：1.变演示实验为学生参与实验初中化学演示实验教学多为验证性实验，首先由老师做演示实验。
让学生仔细观察，再归纳得出物质的性。
质、定律，这样学生学得比较消极，没有目标和方向性。
从学生的调查中得知：很多学生看老师的演示实验，只注重现象，不太注意操作动作；看同学操作注意每一步的操作.积极指出错误，很注意实验现象，担心能否成功。
大多数同学都喜欢在同学们面前演示，有错误改后记得牢。
于是，我为了激发学生的探究思维，大胆地让学生做演示实验。
比如在做”二氧化碳实验室制法”，直接告诉学生用碳酸钙和稀盐酸反应制取，然后让学生亲自动手做实验对比碳酸钠粉末、碳酸钙粉末、碳酸钙颗粒分别跟盐酸、浓盐酸、稀硫酸反应的情况.弄清了实验为什么必须用碳酸钙颗粒跟稀盐酸反应来制取二氧化碳学生在探究性过程中，不仅受到了创造性思维的训练还学习了科学研究的方法，更进一步激发了学生学习习验的兴趣。
2.变验证性实验为探究性实验初中化学教材中有验证性实验，可将其转化为探究性实验来进行教学的实验内容，设计为探究性实验.突出实验的创造性，发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法的作用，使学生会研究与探究实验的方法，激发学生的好奇心和求知欲。
促使学生主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探究者和发现者。
这类实验首先由教师经过精心筛选，选择有代表性的符合学生实际水平的问题来进行探究。
要求学生先设计出解决问题的方案，然后经过师生共同分析讨论.修改后进行实施，必要时由部分学生协作来完成。
浅谈初中化学的教学方法
橡皮膜时 ， 浮沉子会下沉。而下 压引起下沉 的本质是下压使 浮 沉 子上 部 的 空 气 柱 的 体 积 减 小， 所受浮力减小所至 。 ４ ． 仔细 。 有些化学现象 的变 化不 明显 ， 要求仔 细观察 ， 并能 分辨出细微差别 。
实 验是 化 学 科 学 的 基 础 ， 也 是 化学 知 识 的 源 泉 ， 加强实验是化学教学的时代特征 ，又是提高化学教 学质量的先决条件 。同样 ， 实验也是形成化学概念 、 建立化学规律的重要方法 ，化学学 习就是通 对化学 现象 、 过程获得必要的感性认识 ， 这种感性认识可 以 来源于学生的生 活，也可以来 源于实验提供 的化学 事实。从生 活中得到的感性材料通常来 自复杂 的运 动形态 ， 本质 的、 非本质的因素通常交融在一起 ， 仅 通过这种途径形成概念 、 建立规律有相 当的困难。 而 实验则可提供经过简化和纯化 了的感性材料 ，它 能 使学生对化 学事实获得明确 、 具体的认识 。例如 ， 初 中化学教材中 ，影响蒸发快慢 的因素是直接从 日常 生活经验中分析归纳得出的结论 ；声音的发生是从 实验现象中分析归纳得出的结论 ；杠杆平衡条件 是 由大 量 的 实 验数 据 ，经 归 纳 和 必要 的数 学处 理得 到 的结论 ；液体 的压强是先从实验现象中得出定性 的 结论 ， 再 进 一 步 寻 求严 格 的定 量 关 系 。 化 学 教 学过 程 中 ，化 学教 师 对 实 验 教学 的重 视 程度是影响教学质量 的重要因素 ，学生对实验的重 视程度则是影响学 习质量的重要 因素 。在化学学 习 时， 要求做到如下几点 ： １ ． 认 真观察课堂演示 实验 ； ２ ． 独立完成学生分组实验和课外小实验 ， 勤动手 、 敢动 手； ３ ． 自己设计和制作某些简单模 型或玩具 ； ４ ． 逐 步 养成用实验解决化学问题的习惯 。
浅谈初中化学教学方法
英语听说训 练的方法很 多 ，但在英语 教学 的过
程 中把 阅读 材 料 和 听 说 训 练 结 合 起 来 ，在 课 堂 上 以
一
课 之 内 容进 行 多 项 的训 练 以 达 到 多 赢 的 目的 应 该
是 英 语 老 师 课 堂 教学 追 求 的 目标 。
参考文献 ：
的交际高度 ，使得语 言的操练 紧密地和社会 这个大 课堂结合起来 ，更好地体 现交际 的意义 。
书 心 得 等 。这 些 都 是 说 话 训 练 的 好 题 材 ，也 是 课 堂 说 话 训 练 的有 效 延 伸 。
以上 三 步 操 作 活 动是 紧 紧地 依 附 于 课 文 内 容 的 ， 是 为 自 由交 际 作 准 备 及 铺 垫 。 由这 里 我 们 看 到 了 由 易 到 难 、 由控 制 的到 半 控 制 的递 进 的 交 际 活 动 。 那 么 ，基 于 课 文 ，结 合 社 会 现 象 的讨 论 将 走 向一 个 新
斗 目标 ；三是要使每个 学生坚信 自己能够学好 。上
第 一 节 化 学 课 时 ，首 先 就 要 让 学 生 明 确 化 学 研 究 的
对 象是 物质 ，而物 质每 时每刻都 在不停 地变 化着 。 物质 的化学 变化 ，有些对 人类 的生存 和发展 有利 ， 如煤 、石油 、天然气燃 烧放 出大量 的热 ，为我们 提
ｐ ｏ ａ ｄ Ｅｅ Ｓ ｅ Ｂｉｄ ０ ｎ ｅｄ ｒ Ｃ０ ａ ｙ ｍｐ ｎ ．Ｇｏ ｄ ａ ｉｓｅ ｅ ｉ ｇ ０ ｌｄ ｅ ，Ｖ ｎ ｎ ａ ｄ ｇ ｎ ｍｅ ！ ｎ ｅ ｎｅ ｎ ’ ’
政治 、天文地理 、百姓家事 、笑话趣谈 、国内外新
闻 、笑话幽默故 事 、体育评论 、电影 电视点评 、读
浅谈初中化学概念教学策略
浅谈初中化学概念教学策略一、培养学生的化学概念1. 引导学生进行实验观察化学概念的学习是建立在实验观察的基础上的。
在教学过程中，教师可以通过设计简单的实验，让学生亲自观察实验现象，通过实验观察来引导学生形成一些基本的化学概念。
可以让学生在不同条件下观察水的状态变化、观察不同物质的物理性质等，通过实验观察培养学生的化学概念。
2. 启发学生思考在化学概念的学习过程中，教师应该善于启发学生去思考问题，通过提出问题引导学生探讨和分析问题。
通过启发学生思考，可以让学生对化学概念有更深入的理解和掌握，培养学生的创新思维。
3. 多媒体辅助教学在化学概念的教学过程中，运用多媒体技术对化学概念进行讲解，可以形象生动地展现化学现象，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
通过动画、实物模型等多媒体辅助教学手段，可以生动形象地展现分子的结构、化学反应的过程等，使学生更容易理解和掌握化学概念。
1. 提倡学生提出问题在化学教学中，教师应该提倡学生提出问题，通过提出问题的方式激发学生的好奇心和求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
通过提出问题，可以激发学生的主动学习意识，培养学生的科学探究精神。
2. 运用思维导图法在化学概念教学中，教师可以引导学生运用思维导图法进行化学概念的整理和归纳，帮助学生建立化学概念的框架，培养学生的逻辑思维能力。
通过思维导图，可以帮助学生将零散的化学知识有机地整合和归纳，提高学生对化学概念的整体把握能力。
3. 引导学生进行探究性学习在化学概念教学中，教师可以引导学生进行探究性学习，让学生自己动手设计实验，观察实验现象，分析实验结果，从实验中发现化学现象和规律。
通过引导学生进行探究性学习，可以培养学生的观察、分析和判断能力，提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
三、关注学生的学习兴趣1. 知识与生活联系结合在化学概念教学中，教师应该善于将化学知识与学生的生活和社会实践联系起来，通过举一些有趣的化学实例，让学生在学习中感受到化学知识在生活中的实际应用，激发学生对化学学科的学习兴趣。
浅谈初中化学教学中存在的问题及对策
浅谈初中化学教学中存在的问题及对策初中化学教学作为学生学习的重要一环，是培养学生科学素养和科学思维的关键。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题影响着教学效果。
本文将针对初中化学教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期能够更好地提高学生的学习效果和兴趣。
一、问题分析1. 教学内容单一在一些学校的初中化学教学中，教师通常只注重基础知识和理论，往往会忽略实验内容和实践操作。
这导致学生在学习化学的过程中缺乏实践操作的机会，从而无法将理论知识和实际操作相结合。
2. 学生学习兴趣不高由于课堂教学内容缺乏生动有趣的案例和实验，学生学习化学时容易感到枯燥乏味，从而导致学习兴趣不高，影响了学习效果。
3. 教学方法单一在一些学校的初中化学教学中，教师通常只采用传统的讲授式教学方法，忽视了多种教学手段的运用，导致教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
4. 评价方法不合理在一些学校的初中化学教学中，评价方法过分注重考试成绩，忽略了对学生实际能力、动手能力和综合素质的培养和评价，这导致了对学生能力的片面评判。
二、对策提出1. 丰富教学内容针对教学内容单一的问题，教师可以积极开展一些生动有趣的案例分析和化学实验，通过实际操作来帮助学生深入理解化学知识。
在教学中也可以引入一些与生活实际相关的化学知识，使学生在学习化学的过程中更容易产生共鸣，从而提高学习兴趣和效果。
2. 激发学生学习兴趣针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以适当运用一些生动有趣的案例和实验，激发学生学习兴趣。
教师还可以通过多媒体教学等方式，丰富教学手段，使教学更加生动活泼，从而提高学生学习的积极性和主动性。
以上所提出的对策，旨在提高初中化学教学的实效性和针对性，从而能够更好地提高学生的学习效果和兴趣。
希望通过教师和学校的共同努力，可以更好地促进初中化学教学的改进和提高。
浅谈初中化学教学中存在的主要问题及对策
浅谈初中化学教学中存在的主要问题及对策化学是一门重要的自然科学学科，它对学生的科学素养和综合能力有着重要的促进作用。
在初中化学教学中，存在着不少问题，这些问题严重影响着学生的学习效果和兴趣。
有必要对初中化学教学中存在的主要问题进行深入分析，并提出相关对策，以促进初中化学教学的质量和效果。
一、存在的主要问题1.概念性强，实践性不足初中化学教学过于偏重概念性知识，忽视了化学实验的实践性。
学生大多数时间都在课堂上听老师讲述，而很少有机会动手操作，这导致学生对化学知识的理解和掌握程度不够，也降低了学生对化学学科的兴趣。
2.抽象性强，生活联系不足初中化学教学内容常常过于抽象，学生很难将化学知识与生活联系起来。
化学方程式、化学反应机理等内容难以让学生直观地理解，导致学生对化学知识产生排斥情绪。
3.实验条件不足由于实验条件和设备的限制，许多学校没有足够的实验室设施和教师资源，致使学生无法进行化学实验。
这样一来，学生就无法亲身体验化学现象，无法理解化学知识的本质，从而影响了他们对化学学科的兴趣和学习效果。
4.教材内容不够生动有趣目前的初中化学教材内容晦涩难懂，很难引发学生的兴趣。
教材中大量的文字和理论知识，缺乏生动有趣的案例和实验，使学生对化学知识感到无趣和枯燥。
5.缺乏跨学科融合初中化学教学过于孤立，没有与其他学科进行有效的融合。
这样就导致了学生对化学知识应用的机会减少，也难以理解化学与其他学科之间的联系，降低了学生对化学学科的整体把握程度。
二、对策提出1.加强化学实验教学通过增加化学实验教学的时间，让学生亲自动手操作，亲身体验化学知识，提升学生对化学学科的兴趣和理解程度。
学校也要加强实验设备和条件的建设，创造更好的实验环境。
2.提倡生活化学在教学中，老师可以多采用生活中的案例来讲解化学知识，让学生更好地将化学知识与生活联系起来，增加学生对化学的实际应用和兴趣。
3.多采用多媒体教学利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，增加化学教学的生动性和趣味性。
浅谈初中化学课堂教学
学 生 认 识 兴 趣 的因 素 ． 针 对 性 地 帮 助 他 们 扫 除 学 习 中 的 障 有 碍， 唤起 他们 对 学 习 的兴 趣 ， 他 们 能 积 极 主 动 自觉 地 学 ． 使 学 生 刚接 触 化 学 ， 开始 会 对 化 学 颇 有 些 兴 趣 ， 其 对 化 学 尤 实 验 更 感 到 有 意 思 ． 当学 到化 学 用 语 、 素 符 号 和 基 本 概 念 但 元 时， 常会 感 到 抽象 难懂 、 燥 乏 味 ， 往 会 把 化 学 视 为 “ 二 外 枯 往 第 语 ” 或 认 为 化 学 是 一 门 “ 记 硬 背 ” 学 科 ， 可 能 会 使 原 有 ， 死 的 有 的兴 趣 消 失． 何 在 教 学 中 培 养 和保 持 学 生 学 习 化 学 的兴 趣 ， 如 引 导 学 生 突破 初 中化 学 知识 的分 化 ， 原 有 的 、 时 的 兴 趣 转 使 暂 变 为 稳定 的 、 久 的 兴 趣 ？ 为 此 我 们 及 时 对 学 生 进 行 了 化 学 持 史 教 育 ， 化 学 的发 展 和 形 成 ， 合 书 本介 绍 科 学 家 探 索 化 学 讲 结 奥 秘 的轶 事 ， 道 尔 顿 提 出近 代 原 子 学 说 ， 里 夫 人 一 生 荣 获 如 居 两 次 诺 贝尔 奖 ； 闻名 世 界 的 中 国 古 代 发 明 ， 造 纸 术 、 药 谈 如 火 等 ， 化 学 与现 代 化 建 设 和 生 活 的密 切 关 系 ． 学 生 清 楚 地 认 论 使 识到 ： 化学 用语 是 国 际通 用 的语 言 ， 国际 上 用 来 表 示 物 质 的 是 组 成 、 构 和变 化 规 律 的一 种 特 殊 形 式 的交 流 工 具 ． 感 到 学 结 并 好 化 学 知 识 是 多么 重 要 ， 它将 直 接 关 系 到祖 国 的发 展 和 建 设 ． 这 样 做 增 强 了他 们 学 习 的 自觉 性 和 积 极 性 ．
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浅谈初中化学教学
化学是一门基础的自然科学，它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基矗要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。
初中化学课堂教学
一、建立良好的师生关系
俗话说：“亲其师，信其道”。
可见师生间的情感对学生学习活动有着重要影响。
教学中，教师应抓住初中学生开始学习化学，对这门起始学科感到新鲜，容易产生学习热情，并大都有想学好化学的心理特点，注意在日常的师生交往中培养师生感情，处处关心和爱护学生，在学生中树立起可亲可敬的形象。
从上第一节绪言课开始，教师就应对自己所教的学科倾注满腔热情，通过课堂教学中的循循善诱，抑扬顿挫的语言，和颜悦色、亲切信任的目光，使学生从中获得喜悦、自信等情感体验。
教师要做到平等地对待所有学生，要尊重学生的人格，善于多给学生积极的正强化，多使用“回答的很好”、“你真行”、“请你再想想”等语言给学生以褒奖和鼓励。
课堂教学的顺利进行，须用一定的纪律维持，但必要的纪律应建立在友善的严格要求基础上，任何情况下都不应当靠体罚、讽刺或挖苦班上的差生来维持纪律。
对一些学习上确有困难的学生，应耐心引导，给予他们更多的“偏爱”；教师要主动帮助他们分析已往学习成绩不理想的原因，对他们寄予殷切的期望，让他们从教师的关心和鼓励中消除自卑感，重新鼓起学习的勇气。
二、问题引导渐进的策略
教师在教学中的主导作用正如叶圣陶先生所说：“盖在善于引导和启迪”。
孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这就要求教师在教学中，要善于激发学生学习的内在动机。
而最能诱发学生学习内在动机的是问题。
要使学生积极地开展认知活动，最好的办法就是让他回答问题，解决问题。
学习是一个复杂的认知过程，是从已知到未知，从低级到高级的循序渐进的认识过程。
“问题引导渐进策略”就是将每节课主要的教学内容浓缩并提练出若干要点，沿知识顺序和思维之序，由浅入深地编组成一系列相关的问题；再结合学生对问题的思考和回答，在教学中注意信息反馈，强调知识的学习应循序渐进，切进一点，消化一点，再切进下一点知识，以防止知识的负积累，保证学生学习活动的有效进行。
以问题为导引，就可以实现对学生学习过程的调控，充分激发学生主动探索的内驱力，及时了解各层次学生学习效果，避免和减少无助于提高学习质量的教学活动，提高课堂教学效益。
如在初中化学“溶解度”概念的教学中，根据本节课教学目标，可在教学开始时首先提出以下几个问题请学生思考：
（1）如何才能比较出各物质在水中的溶解能力大小？
（2）你能否找出溶解度定义与饱和溶液定义间的联系和区别？
（3）你能否用自己的话说出溶解度的含义？
（4）你认为在溶解度概念的定义中，哪些词语特别重要，为什么？
（5）你能举例说出溶解度大小受哪些因素影响吗？
（6）你有办法测定出各种固体物质的溶解度大小吗？
这就将传统教学模式中那些应由教师详尽讲解分析的内容转化为了具体的问题，并将这些问题组合成了相对独立的有序的问题群呈现给了学生。
这样便为学生自主地学习提供了具体的内容和线索，促使学生能循问题之序，通过看书自学去积极主动地思考和探索。
在这种情况下，学生学习目标明确具体，因而学习进行的也更为有效。
“问题引导渐进策略”还特别强调，课堂教学不能仅仅停留在知识的传授和技能的训练上，仅重视结论而忽视过程。
教师应通过问题的设计，引导学生开展从分析化学现象到探索内在规律的思维活动；要将知识的发生过程展开，让学生在思考问题的过程中自己去发现规律，“悟”出问题的答案，并学会学习方法。
如课堂上演示完碳酸钙与稀盐酸反应的实验后，教师在给出该化学反应方程式CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑之前，不妨先请学生思考和回答以下几个问题：
（1）CaCO3中的Ca和CO3是否可以分别与HCl中的H和Cl结合，为什么？
（2）为什么生成物中会有气体生成？
（3）你能写出MgCO3、K2CO3分别与盐酸反应的化学方程式吗
（4）配平以上化学方程式时，为什么在HCl前都要添上系数“2”？
（5）以上化学反应中，若要得到一个H2CO3，你认为一个CO3应与多少个H结合？
在教师的引导和启发下，学生经过思考和讨论后发现，凡是碳酸盐和盐酸反应，一般都有水和二氧化碳生成（因为反应后一定有H2CO3生成，它会分解为水和二氧化碳），且HCl前一般也要添上系数“2”（因为每个CO3与2个“H”结合才能成为一个H2CO3，所以对应的HCl应有2个）。
这样学生不但知道了反应的实验现象，还掌握了碳酸钙与盐酸反应的化学方程式的写法，获得本节课所要学习的新知识，而且还发现了写这类化学反应方程式的规律，并能独立完成
MgCO3、K2CO3、BaCO3等物质分别与HCl反应的化学方程式的书写，即发现了规律，“悟”出了方法，从而也实现了由知识向能力的的迁移。
问题导引渐进的教学策略，自始自终以问题为主线，把教师引导和学生自学思考、研讨贯彻始终，改变了传统注入式的教法，激发和调动了学生学习的内在动机，教会了学生思维和学习方法，提高了课堂教学质量和效率。