初中数学五类课型教学模式

初中数学五类课型教学模式

初中数学有五类课型的教学模式。第一类是概念课，主要是给数学名词下定义，是学生认知结构的基础。概念课可以分为四个环节：情景诱导、自主研究、展示归纳和变式练。

情景诱导是在课堂教学中调动学生研究兴趣的过程，通过将抽象的数学问题变得可见和易懂。

自主研究是指学生根据自学提纲中的问题，独立阅读课本内容，并思考问题，勾画出答案和不理解的部分。老师可以进行简单的板书设计，了解学生的研究情况。

展示归纳包括检查自学效果和归纳梳理。教师可以让学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生的自学情况。学生汇报后，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案。同时，教师还需要强调易错问题。

变式练是指同类型的题目，通过改变角度或数据来考查学生的能力。学生需要思考问题并汇报结果，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案，重点强调问题。

第二类是二类概念课，主要包括公式法则和定理性质。在教学中，教师需要确保学生能正确掌握公式法则和定理的推导方法和证明，用准确的数学语言表述内容，明确使用条件和适用范围，并能灵活运用解决问题。

二类概念课的教学模式包括情景诱导、自主探究、展示归纳和变式练。

情景诱导通过适当的问题情境让学生在动机上做好准备，激发研究动力。可以通过从实际生活、相关学科、操作实验、新闻事件、数学文化、故事和类比猜想中创设情境。

2、自主探究：在教学过程中，教师应减少“自我表演”，

给学生足够的时间去探究新知识，从而生成新知识。首先，创设情景，让学生主动发现问题和提出问题。其次，让学生猜测问题的答案，并设计探究方案来检验猜测的合理性。最后，鼓励学生利用多种探究手段去寻找证据并进行论证，以解决问题。

3、展示归纳：展示归纳是学生形成二类概念课的关键步骤，要求学生能够用准确的数学语言表述二类概念的内容。在教学中，需要注意以下三点：首先，在展示归纳开始时，教师要明确规则，确保学生理解清楚，其他学生能够快速参与并提出质疑和建议，以引发思维冲突和新的探究问题。其次，在展示归纳中，教师在补充解说时要延缓给出问题的答案。最后，在展示归纳结束后，教师要及时评价学生的活动，鼓励多数学生进行总结，并引导不全面不完整的学生重新思考。

4、变式练：数研究题可以通过自身充分练来巩固基础知识，掌握基本技能，培养数学思维和应用能力。教师应编制一定数量的题，以满足不同学生的需求，提高教学质量。

三、题课课堂教学模式

1、提出问题（诱导引入）：通过具有挑战性和针对性的基础练或问题，吸引学生的注意力，激发研究兴趣，并让他们迅速了解本节课的内容。要求学生自主思考基础练或问题，并表达他们的思考内容和问题中所蕴含的知识与方法。

2、自主练：初中学生具有好奇心和对问题追根求源的心

理特点。因此，从比较简单的问题入手，能够让所有学生都参与到课堂中，更大程度地吸引他们的注意力，提高研究的积极性，唤醒求知欲望，同时让学生进一步熟练所学内容。

3、变式练：对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学

生巩固本专题知识应用的主要题型，强化解题方法和规范步骤。每个问题先让学生独立思考，再请学生汇报结果，老师进行板书，并请学生评价和完善，然后老师根据需要进行重点强调。设计精准和适量的典型变式练非常重要，题目难度逐渐增加，让学生由浅入深，逐步提高。

4、课堂小结（我的收获）：通过这节课的研究，你有什

么收获？

对同学说，你有什么温馨提示？

对老师说，你还有什么困惑？

课后作业（选择作业）

四、复课课堂教学模式

一）情境诱导（2分钟）

二）复指导（10分钟）

学生按照学案内容并结合课本进行自主复和梳理；学生复梳理，找答案。老师可以先进行板书准备，再到学生中进行巡视指导，掌握学生的研究状况。

三）展示归纳（10分钟）

1．组内小展示：采取就近原则，以三人或四人为一组交

流上述内容，并在本组内推选一名同学代表本组进行班级展示；

2.班内大展示：每个小组推选的代表进行班内展示归纳，

即学生口述，教师板书，老师引导学生评价、总结归纳并相机形成板书主要知识点，强调注意事项。

四）变式练(约15分钟)题目在自主梳理题的基础上来编

略微深一点

1．练指导（学生做题。老师可以先进行板书准备，再到

学生中进行巡视指导，掌握学生的研究状况。）

2．展示归纳（简单的学生之间交流，难一点的题目，抽

人展示，教师帮助展示（实物图影或板书），发动学生评价补充完善，师画龙点睛并强调注意事项。）

五）课堂小结（约2分钟）

教师小结（具体内容）

六）课外作业（1分钟）

五、讲评课课堂教学模式

一）、总评引入（1----2分钟）

操作方法：教师口述总评内容，在讲出现错误最多的试题及主要原因时，可适当板书出来

设计意图：总评内容可以是本次检测人均成绩，最高分，最低分，及格人数，及格率，出现错误最多的试题及主要原因。让学生有一个明确的认识，同时鞭策低分学生，鼓励做题正确的学生。激起学生纠错的欲望。

二）、反思纠错（3—4分钟）

操作方法：学生独立自主地改正试题错误，教师巡视检查纠错进度。灵活、及时终止这一环节。

设计意图：学生在检测结束后，进行了一段时间的课外反思交流，在大脑中已经把因___、不细致而做错的题纠正了，

课堂上只需很短的时间纠正在试卷上。让学生找出错误原因，引起警觉和重视，让做题正确的学生回顾自己答题的思路和方法，为组内交流展示做准备）

三）、讨论交流（8---10分钟）

操作方法：学生开始讨论交流，教师在各小组之间巡视，督促学生认真讨论交流，同时搜集学生讨论交流的信息，学生完成后将本组未能解决的题的题号写在黑板上。

设计意图：学生在小组内，将本组能解决的问题通过“兵教兵”的方式进行解决，将不会的问题提交出来，既锻炼了学生，又节省了课堂内的讲评时间。

展示点评阶段的操作方法是，将未能解决的题的题号写在黑板上，由会做的小组学生口述或板书在黑板上，然后进行集体讨论。教师起主持人的作用，安排好题目的顺序，剩下的由学生自由发挥。如果有问题仍未解答，教师会提示解题思路和方法，并进行示范解答。展示结束后，教师会进行总结。

设计意图是通过讨论交流，解决遗留的问题。学生能解决的问题尽量让他们自己解决，加深记忆和影响力。如果全班都不会的问题，教师会提示讲解，以达到深刻影响的目的。

变式练阶段的操作方法是，展示结束后，学生会完成变式练题，并进行检查讲评交流展示后的研究效果。学生以小组为单位完成，第一个完成的学生由教师检查评定，其他学生完成