《难忘的一课》作文设计案例

《难忘的一课》作文设计案例
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教材分析：
八年级上学期第二单元的《最后一课》是一篇经典之作，先不说它的阅读价值，就从写作角度而言，也是一篇很好的范文。

作者运用了多种描写手法刻画人物，特别是细节和环境描写，值得学生学习、模仿。

学完这篇课文以后，我就布置了作文题《难忘的一课》，让学生仿写。

学情分析：
经过预备和初一的训练，大多学生已经较为熟练地把握作文的模式、布局，只是对作文的立意、选材、语言把握不准确，不新颖、无个性、无文采的较为多，少有佳作难达到高分。

选择材料单一，写作形式也统一，波澜不惊，语言缺少修饰和推敲，细节描写缺失。

设计目标：
通过课堂阅读教学，学生明白了作者为什么运用细节描写来表达人物情感变化，用大量环境描写烘托人物性格。

在此基础上，让学生认真审题，知道该作文题目最佳切入点是什么；作文的落脚点是什么；最具有个性材料是什么。

设计重点：
学生动笔之前，先审题：重点、范围、人称、内容和写作模式。

“难忘”的含义和作文立意的多元化角度。

设计难点：
作文的多角度描写、语言的生动和对中心思想的表述，仿写《最后一课》中的细节描写和气氛烘托人物情感变化。

设计内容：
一、想象性作业：
学生的想象力是十分丰富的，但受到生活环境和课堂环境等因素影响，学生想象的翅膀很难起飞，对于一个作文命题，他们往往会局限于一个范围、一
种思维，难有突破甚或创新。

我所教的两个班级的数学任课教师，在我留作文题的同时，因工作需要调到初一任教，于是班级80%学生就选择了数学老师的最后一课。

作文《难忘的一课》符合“难忘”一词，但显雷同，学生自己也认可自己作品太老套，但苦于不知道怎么写出个性和新意来。

于是我在布置作文作业的时候，不仅仅是把文题和要求留给学生，而是引导学生在充分理解作文命题的基础上，进行审题练习，理解该作文的重点、范围、人称、内容和写作模式。

在内容选择上，让学生从自己成长、家庭亲情、校园生活、社会风尚等多角度思考“难忘”含义。

作文立意也可以多元化展开，引导学生对“一课”的理解，让学生挖掘“课”的本意，引申意及比喻意，这样学生思维就打开了，让学生根据自己生活先讲述故事情节、人物性格、环境背景、本人感悟，然后展开合理想象，锻炼学生的思维能力和多角度选材，这也起到了“抛砖引玉”的作用，启发其他
同学思考，锻炼了学生的书面、口头表达能力。

二、自主创造性作业：
我在创造前面加上“自主”一词，就是要求学生独立完成，不可抄袭他人作品，让学生懂得仿写是仿造范文的描写手法、表达中心的方法，甚至模式，而不是照搬情节和语言。

新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。

因而我在布置作文作业时候，不仅注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，也要学生有法可循提高写作水平和能力，那就是选择并用好教材内的范文，在课堂教学中，把阅读和写作紧紧地结合起来。

设计反思：
在写这篇案例时，我批改完这篇作文。

正因如此，我才有的放矢地反思自己设计的得失。

对于设计内容中的第一部分收到了很好的效果，达到了设计目标的要求。

失在自主创造上，学生还是
不能更好的完成再造想象过程，这也是我在以后的作文教学的重点。

在作文设计上尽可能有效地适应不同学生的需求，让每一位学生都能在作文中找到自己的亮点，增强他们学习的自主性和自信心。

附件：
作文《难忘的一课》批改案例
教材分析：
初中语文作文教学，对作文批改没有细则规定。

在作文批改过程中，基本上采取三个部分（中心和材料、语言表达、文章结构）评分制。

在批改作文《难忘的一课》时，我就是按着中心和材料、语言表达、文章结构三个步骤进行评分。

学情分析：
恰当巧妙的修辞方法不仅能增添语言文采，而且使事物的形象更加突出给人留下深刻的印象，但学生往往对修辞不会或者不主动去使用一定的修辞方法。

环境描写可以渲染气氛，烘托人物心情，适当穿插可起点缀作用，增加文
章感染力，学生也往往忽略这一描写方法。

设计目标：
引导学生正确理解并生动形象地运用语言，让语言富有魅力；仔细推敲、品味，比较与鉴别，学会运用细节描写来表达人物情感变化。

懂得观察生活，多角度表现同一个命题内容。

批改重点：
“难忘”的含义和多元化角度；材料与中心的关系；给语言增添“亮丽”的色彩。

批改难点：
保持学生原始创作，教师少动“手术”，学生自行修改，让文章“情文并茂”。

批改过程：
从预备班开始，每节语文课都留给学生五分钟口头作文训练时间，学生朗读自己的作品，同学对文章提出自己的看法。

课代表根据三项评比要求给朗读学生打分，满分60（中心和材料、语言运用、朗读和仪态）。

我们不用作文本而
是统一用文稿纸，一个作文命题，全班装订一册。

每天语文课，按学号排列，由一名学生朗读自己的作文《难忘的一课》。

朗读结束后，同学们各抒己见，再由课代表根据同学们建议汇总分数，然后创作者自己小结，最后我提出自己的看法，努力让学生保留原作主题思想、语言风格，少改少动，完美作文。

我们是一个单元找一篇最佳范文，然后命题作文，一篇口头作文需两周到三周完成，每天有一个学生朗读自己作品，这样就会有十到十五篇作文得到评析，所以我们有足够时间对作文《难忘的一课》批改完善。

开始新的作文命题之前，我会找一节课和同学们对《难忘的一课》进行总结，每个同学再次对自己的作文进行修改，从四个方面进行：第一划出文章的中心思想句子；第二统一标记标出全文线索；第三修改文章结构、语言；第四找出文中最精彩句子（准备出班级精彩文句期刊之用），最后可以写作文后记。

同学互批，可以把自己的见解写在同学作文后。

同学互批可以采取——同桌互批、前后桌互批、小组互批、作文水平高和水平一般的互批……，这样就会比较公正、全面、多方位得到作文修改，同学们也可以互相赏析。

我把作文《难忘的一课》编辑一个序：说明命题目的、要求；学生可取之处和进步地方，学生不足之处和共性问题，如何改进等等。

学生作文批改：
难忘的一课
初二一班应嘉丽
一幕幕难忘的瞬间在思念中定格。

记忆之河永远明幻鲜亮，静静泛着柔波，在记忆之河里，明媚的笑容如昨天。

当热泪弥漫双眼，不忍回头地转身离去，渐行渐远的背影，空旷了视野，徒增了寂寞，却无法挽留她的离别。

心中早已做好准备，挥手告别随时而逝的过往，却没有一次像如今这般让我猝不及防，那堂数学课，竟成了永远的回忆。

课间，一如既往的喧闹，伴随着上课铃声与她的倩影走上讲台，教室里顿时静得出奇，仿佛一声呼吸就会打破这般寂静。

半响，她发话了，她再也不能教我们了，要去初一了。

声音有些哽咽，但她却仍微笑着，似乎不愿让我们看到她的悲伤。

同学们都低着头，听着她亲口说出这句话，心里不禁一阵酸楚，一直都天真地认为，她将永远属于我们，而下一刻，她已再也不属于我们。

咫尺、天涯，竟只有一步之遥。

倏地抬起头，她的眼中竟闪着泪光，我怔怔地望着她，她的眸、她的发型，竟有种平时见不到的美，离别，竟是这种凄美绝伦的感觉。

这堂课，她一点都没有指责我们，只是微笑着鼓励。

看着刺眼的分数，同学们后悔万分，最后给她的礼物，竟是这样不堪回首。

曾经想过离别是悄无声息，而这次却轰轰烈烈，满纸字里行间，透着依依不舍，处处沾染泪痕，只因为我们对她
爱得太深。

离别的铃声已然奏响，也许从此以后，我们与她，走在相交线上，会有相遇的那天；也许走在平行线的两端，永远不会有相交的那一天，不过无论如何，我们都感谢陪我们度过这两年时光的她。

她的最后一课，她的笑，她的一切一切，都会永远印在我们心里最深处。

作文评语：
一、同学评语：
1.文章真实，侧重神态描写渲染了与老师离别一课的气氛。

2.题目重点是“难忘”文章有难忘的气氛，但没有点题，如果把题目改成“离别”会更好。

3.语言优美，词藻华丽，但有的语句指代不明确。

4.文中都用“她”，所以结尾应点出是数学老师，设悬念，出奇制胜。

二、老师评价：
1.侧重了离别时的心理和神态描写，有些忽略了“难忘一课”的场面描写。

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2.文章以叙事散文形式表现，情感真实。

语言优美含蓄展示了作者扎实的写作基本功。

三、自我评价：
1.创作题记表明了写此文章的目的和素材来源。

2.忽略了“难忘”的描写，但文章内容真实，描写很多。

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