苏教版科学六下生态平衡说课稿

《生态平衡》说课稿

一、教材分析：

苏教版科学六年级下册第四单元第四课《生态平衡》，是在前三课的基础上，引入生态平衡的概念。通过引领学生认识生态平衡的重要性，分析生态失衡的危害性，以及模拟生态的活动，带领学生学习环境科学的初级知识，倡导保护环境，共同维护生态平衡。

本课的教学目标是：

过程与方法：能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。能够参与讨论人类危害环境的行为。能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。

知识与技能：知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。知道人在食物链中的位置和所起的作用。

情感、态度与价值观：培养保护生态平衡的思想意识。意识到地球是我们人类的唯一家园。意识到保护环境就是在保护人类自己。

这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的教学重点、难点分别是：教学重点：通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性

教学难点：制作生态瓶，模拟生态系统。

教学准备：有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资料。

课时安排：1课时

二、说教法、学法：

教法： 1、情景设置法——激发感情，引起兴趣。

2、提问法——逐步引导，逐渐深入。

3、点拨法——展开联想，拓展思路。

其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率的一把金钥匙。

学法：学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我注重让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。

学法具体如下：

1、讨论法——积极参与，总结规律。

2、自主探究法——学生实践，巩固提高。

3、悬念法——带着问题，巩固提高。

其中，探究法很重要，探究的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体探究以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众发表自己见解的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

三、说教学程序：

结合本课的教学目标和教学重难点，我对本课的教学过程设计以下几个环节：创设情境，建立生态平衡概念——制作生态瓶进一步理解生态平衡——深入了解生态破坏的危害——习题激趣，科学维护生态平衡——感情升华，提出保护生态主张。

（一）创设情境，探究草原食物链

课的开始，讲述：第三课的第一句话是“同一区域里往往生活着许多不同种类的生物”，换句话说也就是在自然界中各种生物都要生存在一定的环境中，生物与生物之间都有着一定的食物联系，形成了复杂的食物网，而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个生态系统。

（板书：）

出示食物链图片，提问：看到这张食物网，你能提出那些与生态有关的问题？

这个环节指有一个问题，目的是为了训练学生学会根据主题自主提问的能力。科学课程标准中明确指出，学生应该具有根据生活中的现象，能够提出有价值的科学问题的能力。开始，学生可能不会提问，甚至提出的问题不符合主题，教师在学生提问的过程中要对提出的问题适当删减，并告诉学生，什么样的问题才是有价值的，怎样提问，教会学生提问的方法。

结合所学知识，学生可能从三个方面提问：

1、自然界的生物之间有那些关系？

2、每一种生物在生态系统中扮演什么角色？

3、食物链中缺少一个角色，会出现什么样的后果？

结合学生提出的问题，教师适时引导学生展开学习，从而了解生态平衡的重要性。

动态平衡

4、播放视频帮助学生初步理解生态平衡。完成板书（生态平衡）

（二）制作生态瓶，模拟生态平衡

1、播放视频，了解养鱼的生态瓶，进一步理解生态平衡。

2、学习课本47页和48页的动手实验。

（1）制作鱼缸养鱼的生态瓶。

设计要求：

A这是一个封闭的生态系统。

B瓶中生物具有很强的生命力，能够进行物质循环和能量流动。

C生态瓶必须透明，让生物得到阳光并便于观察。

D生态瓶的采光以比较强的散射光为好，不能采用强烈的直射光。

饲养提示：

取用池塘水是需有家长陪同，注意安全。

（2）制作小草的生态瓶。

设计这两个生态瓶时为什么要密封？

注：这两个实验留给学生在课后做。

（3）提问：说说这两个生态瓶中各有哪些成员？鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？

（4）预测一下，：

A不给鱼喂食，它可以活多久？放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么样？

B不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？

由此引入破坏生态平衡带来的危害。

（三）深入了解生态破坏的危害

生态系统中，吃与被吃相互影响，环环相扣，一个环节受到破坏，生态系统就会失去平衡，接下来请同学们观看两段视频，看看这两段视频说了什么？（播放）

在现实生活中，破坏生态的事情时有发生，在这个环节，我设计了两个问题：

指名回答：1、看了视频你有什么想说的？

2、你知道人类做过那些破坏生态平衡的事情吗？

这一环节，我设计的目的是训练学生收集整理资料，并把资料内化成自己的信息的能力。应为在科学课程标准中，曾经提出，学生应具有从报刊、网络及其他途径收集信息和整理信息的能力。所以，在课堂教学中，给学生播放搜集到的视频资料，开阔了学生视野，增长了学生见识；学生在汇报的同时，既锻炼了表达能力，又增强了知识整理能力。同时还真正了解了破坏生态，给地球及人类带来的严重后果。

（四）习题激趣，科学维护生态平衡

1、在追求自身发展的同时，注意保护环境才是一个现代人的标志，破坏生态平衡的事情我们不去做，维护生态平衡的事情，我们也不盲目去做。在这一环节，我利用书上的故事，设计了探究活动，培养学生对身边的事物和现象，进行科学探究的能力，同时鼓励学生在探究过程中对别人的观点提出质疑。活动环节是：

学生看课本49页的故事——自主探究白尾鹿救助方案——对别人探究结果质疑——归纳总结（完成新方案的阅读分析）

按照以上几个环节引导学生达到解决问题的目的。

2、练习：完成课本77页的练习。要求：先独立完成再小组交流。这一环节的设置是让学生充分体验学以致用的乐趣，全身心地投入到学习当中。

（五）感情升华，提出保护生态主张。