有效教学期末(1)
有效教学理论
一、什么是有效教学？1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
美国一些教育家提出要在传授知识的基础上重视发展学生运用知识解决问题的能力。
主要代表人物是布鲁姆。
2、有效教学的核心是教学效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效的？3、所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
4、有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
二、有效教学的内涵。
1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
三、有效教学的基本原理原理一：建立支持性的课堂气氛。
研究结果表明，洋溢着关爱的学习环境是一种富有成效的学习环境。
1）在选择教学方法和处理教学内容时，教师应该重视学生的原有知识和经验。
2）教师可以通过强调学习的目的性，通过将学习的错误看成是学习过程中不可缺少的一部分及鼓励学生互相支持帮助等方式来促进学习。
3）教师要引导学生敢于提问质疑，大胆发表见解和协同努力完成任务。
原理二：学习的机会。
任何一门学科的学习成效主要取决于学习时间量的保证程度。
学年和学日长短是学生学习机会的最基本规定，在这一范围内，学习机会实际上是由学生花费在某一特定学科或特定学习活动上的时间量来决定的。
有效的教师总是尽可能地将可用时间花费在达成教学目标的活动上。
国家开放大学电大《教育学》2020-2021期末试题及答案(试卷号：1291)
国家开放大学电大《教育学》2020-2021期末试题及答案（试卷号：1291）一、选择题（包括单选和多选，请将正确答案选出来，并把它们的标号填入题中的括号内。
多选、少选、错选，均不得分。
每小题3分，共15分）1．制约教育发展的规模与速度的因素有( )。
A. 人口数量与增长率 B．人口质量C．人口结构 D．政治制度E．生产力发展水平2．教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性，它的功能有( )。
A. 定向功能 B．调控功能C．激励功能 D．评价功能E．衍生功能3．我国现行的学校教育系统的级别层次包括( )。
A. 学前教育 B．初等教育C．中等教育 D．高等教育E．研究生教育4．下列哪种是德育教育中的认知明理法？( )A．讲解 B．报告C．座谈讨论 D．阅读E．表扬和奖励5．身体发育异常显著，性意识开始萌芽，独立性和判断能力增强，开始要摆脱成人的束缚，这些特征是人的身心发展处在( )时期的表现。
A．婴儿期 B．幼儿期C．儿童期 D．少年期E．青年期二、辨析题（除去判断“对”或“错”外，请写出理由。
每小题7分，共 14分）6．教育起源于动物的本能。
7．隐性课程是学校课程的重要组成部分。
三、简答题（每小题12分，共24分）8．简述人的身心发展规律。
9．简述现代教学倡导哪些新的理念。
四、论述题（23分）10.联系实际阐述德育如何贯彻长善救失的原则。
五、案例分析题（24分）11.（分析文字在300字以上）班干部“超编”据报道，某小学一个班级共49名学生，班里却设置了60多个班干部岗位。
除了传统意义上的班长、副班长、宣传委员、体育委员等，还有图书管理员、卫生管理员、领读员等岗位，有些学生可能身兼多职。
对此，大家众说纷纭、莫衷一是。
问题：你对案例中的班干部超编有何看法？请从“班级组织的功能”这个角度阐述你的观点。
试题答案及评分标准（供参考）一、选择题（每小题3分，共15分）1. AE2.ABCD3.ABCD4.ABCD5.D二、辨析题（每小题7分，共14分）6．错（3分）。
有效教学方法
有效教学方法
在教学中，采用有效的教学方法是非常重要的。
有效的教学方
法可以提高学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，促进他们的知
识消化和运用能力。
下面我将介绍一些有效的教学方法。
首先，启发式教学是一种非常有效的教学方法。
在启发式教学中，教师不再是传授知识的唯一来源，而是引导学生去发现问题、
解决问题、思考问题。
通过启发式教学，学生可以更好地理解知识，提高他们的思维能力和创新能力。
其次，合作学习也是一种非常有效的教学方法。
在合作学习中，学生可以通过小组讨论、合作任务等形式进行学习，这样可以增强
学生的团队合作能力，培养学生的交流能力和表达能力。
同时，合
作学习还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
另外，探究式学习也是一种非常有效的教学方法。
在探究式学
习中，学生可以通过实验、调研、讨论等方式主动地去探究问题，
这样可以增强学生的实践能力，培养学生的独立思考能力和问题解
决能力。
除此之外，多媒体教学也是一种非常有效的教学方法。
通过多媒体教学，教师可以利用图片、音频、视频等多种形式进行教学，这样可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高教学效果。
综上所述，启发式教学、合作学习、探究式学习和多媒体教学都是非常有效的教学方法。
教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，以提高教学效果，促进学生的全面发展。
希望教师们能够在教学实践中灵活运用这些教学方法，为学生创设更加丰富多彩的学习环境。
初中数学课堂教学有效性(1)论文
试论初中数学课堂教学的有效性【摘要】作为数学教学的主阵地，课堂教学无疑成为初中数学教学的重要部分。
如何提高初中数学课堂学习的有效性，是每一个一线数学教师需要面对和解决的问题。
本文从创设教学情境、构造师生关系、实践合作学习、引导自主探究等多个方面谈谈初中数学课堂的有效性教学。
【关键词】初中数学课堂教学有效性【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0093-01随着新课标理念的不断推进施行，越来越多的教师认识到课堂教学要以学生为主体，教师是学生学习的引导者与合作者。
只有充分信任学生，把学习的主动权交还给学生，给他们足够的时间与空间，放手自主探究，才能创设高效的学习气氛，充分发挥学生的学习积极性。
作为新时代的教师，我们要改变传统的满堂灌式教学方式，真正实现“授之以渔”，让学生在“乐中学”、“练中悟”，全面提高数学教学效率。
1 创设有效教学情境，激发学生数学兴趣作为数学课堂的教学突破口，情境创设可以帮助学生在不知不觉中实现认知活动与情感体验的有机融合渗透，让学生的兴趣点处于最兴奋状态，全身心投入到数学课堂的学习中去。
课堂情境的创设不仅反映新旧知识的联系，更是帮助学生对知识进行重组与改造，实现知识的同化与吸收，激活学生的数学思维。
例如在讲授“相似三角形判定定理”一课时，先通过一个故事情境导入：古希腊哲学家泰勒斯到埃及旅行，一天由当地人陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问旁边的人：“有谁知道这金字塔有多高？”当地人说：“没人知道，因为古代草片文书没有记载，而我们今天也不能判定这个金字塔有多高。
”泰勒斯说：“我根据我的身高马上可以测出金字塔的高度。
”泰勒斯说完取出一条绳子，在他助手的帮助下，测得塔高是131 米。
当学生们还沉浸在故事中的时，教师提出问题：请问泰勒是如何测出金字塔的高度的？面面相觑的学生回答不上来，便会主动跟着教师行进，下面我们所学的知识就能解决这个问题。
小学语文有效教学(1)
小学语文有效教学初探有效教学是新课程改革提出的重要教学理念，在教学中我们要将有效教学的理念落实于具体的教学实践，要让学生学得积极、学得愉悦，促进学生综合能力的提高，让学生形成持久的学习兴趣，将学习内化为自觉的教学行为。
这一教学理念对小学语文教学提出了挑战，我们要摒弃以往以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的单纯地传授知识的教学模式，要对教学各个环节进行全面改革，为学生构建主体参与的开放式教学，引导学生主动思考、积极思维，使学生的素养能力与教学效果得到全面提高，切实推进有效教学。
笔者现对小学语文教学中实施有效教学浅谈几点体会。
一、确立科学的教学目标确立什么样的教学目标会影响到整个教学过程，会直接影响到学生素养与能力的培养与提高。
要实施有效教学就需要确立科学合理的教学目标，这样才能将教学推向高潮，促进新课改的全面推进。
新课程改革实现了语文教学的工具性与人文性的统一。
新课程改革有效教学下的教学目标包括两方面的内容：第一，语言学习。
这是语文学习的重要内容，也是学好其他学科、更好地进行交流与生活的基础。
我们要确立合理的语言学习目标，优化学习过程，开展语文实践活动，促进学生在掌握知识的基础上掌握学习方法。
第二，人文教育。
综观现行小学语文教材，所选文章文质优美、语言生动、情感真挚、意蕴丰富，这些都是人文教育，是提高学生人文素养的重要契机。
我们要立足文本，带领学生走进作者的世界，渗透人文教育，揭示人文意蕴，强化学生的审美体验，提高学生的审美情趣。
当然，要确立合理的教学目标还需要考虑到以下几个因素。
1.认真研读新课标新课标是语文教学的指导思想与纲领性文件。
只有深入研读新课标，才能全面领会新课改精神，才能将新课改所提出的一系列全新的教学观念与教学理念落实到教学的各个环节。
因此，在平时教师要加强对新课标的学习，要与其他教师一起展开积极的交流与讨论，以领会其精髓，掌握其实质，这样才能将新课改所提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标实现有机结合与统一，落实于具体的教学活动中。
课后作业(有效教学的方法)(技能)[1]
![课后作业(有效教学的方法)(技能)[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/bb738e16b52acfc789ebc9cf.png)
根据指导的对象不同，教师指导主要包括这么四种类型：1. 导法。
指教师引导学生学习本课内容的方法，让他们学会抓题眼，抓重点，抓思维方法，学会边读边思，并且思之有理，思之有序，举一反三。
2. 导路。
指教师引导学生理清教材的逻辑顺序，让他们有路可思，遵路识其真，循序见其明。
3. 导疑。
指教师引导学生在阅读、自学教材过程中，学会质疑问难的方法，做到善疑善问，激发学习热情，使其获得小疑小进、大疑大进的效果。
4. 导思。
指教师指导学生如何思维，教给他们科学思维的方法，培养思维能力，使其思维具有广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性等品质。
例如：教会学生阅读地理书。
教学生读书的工作一般可分为两步进行。
第一步：要求在教师指导下，看懂教材并学习运用地理语言。
具体的做法是：先让学生细读课本目录及课题。
指出每段教材前的黑体字标题，一般都是该章节的核心。
读书时，围绕着教材的核心，对教材中的关键词语进行圈点、注释。
例如，学习天气的概念时，在“天气是反映一个地区短时间内大气状况，它是经常变化的”一句中，教学生把“天气”“短时间”“大气状况”“经常变化”加以圈点；教师有意识地在课上要求学生掌握地理词语，提高词语在形成概念过程中的中介作用，同时锻炼学生地理语言的规范化。
在学习每一个新内容时，都引导学生在课本上加工整理。
可旁注的旁注、宜概括的在段首概括，有时在字里行间评价几句。
有效教学试卷
有效教学试卷第1篇：有效教学期末试卷(新)有效教学复习题有效教学复习题（一）一．辨析题1.发现学习有利于激发学生的学习兴趣，所以发现学习越多越好。
（×）答：发现学习的局限性：（1）通过发现学习来掌握知识效率很低；（2）发现学习的适用范围有限；（3）发现学习对学生要求较高，不具备条件就会变成一种盲目的碰运气式的发现，变成一种形式主义；（4）不可能成为唯一的学习方式。
2.课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为。
（×）答：课堂管理是通过协调课堂中的各种关系，创建有效的学习环境，促进学生的学习，从而有效实现教学目标的过程。
课堂管理不等于问题行为。
3.衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。
（×）答：衡量一堂课的标准不仅看教师的教，更要看学生的学。
一节课是否是好课，要看教学目标是否达成，教学方法是否得当，目标、方法和内容是否协同一致，教学组织形式、教材的运用，以及师生关系、课程管理等等方面的因素的综合反映。
4.评价是教学的一个有机组成部分。
（√）答：评价是教师的教学决策和学生的学习决策的基础，是教学过程的一部分，而不是凌驾于教学之上的一个孤立的环节。
5.辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为。
（√）答：辅助教学行为是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情景中的问题行为。
通常表现为间接的、隐性的，可以预设，但更多的是生成。
它为主要教学行为服务，间接地影响教学效果。
二．简答题1.简述反向教学设计的程序。
答：（1）课程标准相关陈述；（2）学习目标；（3）评价任务；（4）学习活动，包括内容和实施。
2.简述讲述法的有效策略。
答：（1）语音准确、语词恰当、语流连贯、语速适中；（2）依据讲述内容选择适宜的组织形式；（3）运用“规则——例证——再规则”程式；（4）有意识地使用连接词；（5）适时地运用肢体语言。
3.简述有监管功能的教学特征。
答：（1）预防课堂问题行为的关键在于良好的教学；（2）良好的教学应当是同时兼顾监管的教学；（3）随时保持对学生活动的警觉；（4）同时兼顾多种课堂活动；（5）保持教学进程的流畅；（6）维持团体的高度注意。
2024年一年级数学期末教学工作总结(八篇)
2024年一年级数学期末教学工作总结本学期的教学进程表明，小学一年级的下学期学生们在数学学习上均取得了显著进步。
以下是对本学期数学教学的总结：1、我们致力于构建问题情境，以刺激创新性思维的提升。
问题情境能有效激发学生的学习动力，刺激他们的创造性思维，因此，我们有意识地在教学中设置这类情境，以激发学生对探索的渴望，引导他们享受解决问题的过程，从而促进创新性思维的发展。
2、我们强调实践操作，让学生理解数的实质是通过计数得出的。
在教授100以内数的组成时，我们立足于学生的认知基础和生活经验，提供如铅笔、橡皮、小棒、小圆形等与学生生活紧密相关的物品，每人均一份，让学生在实际操作中数出物体的数量，从而体会数的产生是通过计数实现的。
3、我们注重练习课的设计，以增强学生的思维灵活性。
设计的练习题组难度适中，逐步提升，同时注重内容的本质。
我们根据教学目标和内容，以及学生的年龄特征和心理规律，确保练习紧密联系教学内容，以基本练习为主，以提升关键技能为目标。
4、我们紧密联系生活，激发学生的学习兴趣。
教学过程中，我们遵循低年级学生的认知规律，从学生的生活实际出发，创设情境，引导学生积极参与知识的构建过程。
例如，在教授人民币知识时，我们通过课件创设购物情境，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发他们的学习兴趣。
5、我们重视小组学习，促进合作与交流。
小组讨论能有效发挥所有学生的主动性，促进师生间、学生间的信息交流，激发不同思维的碰撞。
对于如认识人民币这样的主题，我们采用合作探究的学习模式，让学生在小组内分享经验，通过讨论和互助，提供多向交流的机会，提升他们的合作学习意识和解决问题的能力。
本学期的数学教学工作表现出色，平均分达到____分，合格率____%，优秀率____%。
我们不仅关注知识的传授，更重视培养学生的学习方法，让他们学会观察、思考，增强学习自信心，享受学习的乐趣。
教育的目标是培养孩子的自主学习能力，而非让他们长期依赖补习。
有效教学工作总结8篇
有效教学工作总结8篇篇1一、引言在过去的一学期中，我作为一名教师，认真贯彻党的教育方针，以科学发展观为指导，努力提升自身业务水平，不断探索有效教学方法，力求使我的学生在轻松愉快的氛围中掌握知识、提高能力。
通过不懈的努力，我取得了一定的成绩，现将本学期的教学工作进行总结。
二、教学工作1. 制定教学计划：根据学校的教学安排和学生的实际情况，我制定了详细的教学计划，合理安排了每单元的教学内容和时间。
在制定计划时，我充分考虑了学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，以确保教学内容的适宜性和教学的有效性。
2. 备课：在备课过程中，我深入钻研教材，认真阅读相关教学资料，力求准确把握每个知识点。
同时，我注重与其他教师进行交流，借鉴他们的教学经验和方法，不断完善自己的教学设计。
3. 课堂教学：在课堂教学中，我注重激发学生的学习兴趣和积极性。
通过生动的语言、形象的比喻和丰富的教学手段，我努力营造轻松愉快的课堂氛围。
此外，我还注重培养学生的自主学习能力和合作探究精神，引导他们主动参与课堂活动，积极思考和发言。
4. 课后辅导：在课后辅导中，我针对学生的不同需求和问题，给予耐心的指导和解答。
对于学习基础较差的学生，我更是悉心教导，鼓励他们克服困难，逐步提高学习成绩。
三、成绩与收获通过本学期的教学工作，我取得了以下成绩和收获：1. 学生的学业成绩得到了显著提高。
在期末考试中，我所任教的班级在数学、科学等学科上取得了优异的成绩，平均分和及格率均居年级前列。
2. 学生的自主学习能力和合作探究精神得到了培养和提高。
通过课堂活动和课后辅导，学生们逐渐学会了如何自主学习和与他人合作探究，这为他们今后的学习和发展奠定了良好的基础。
3. 自身的业务水平和教学能力得到了提升。
通过不断学习和实践，我逐渐掌握了更多有效的教学方法和手段，提高了自己的教学水平和能力。
同时，我也积极参与学校组织的教研活动，与其他教师进行交流和学习，不断完善自己的教学方法和理念。
2014年1月1291《教育学》国家开放大学电大期末考试答案
6. 对教育的起源有三种有代表性的观点，它们是一一一一-起源论、一一一一一起源论和劳动
起源论。
7. 美国心理学家布卢姆对近千名个体从幼年到成年的追踪研究表明 z 智力发展的速度
一一一一岁前是智力发展的最迅速时期。
8. 学校工作中一直贯穿着两条活动主线:其一是学校
，其二是学校
三、解析题{除去判断"对"或"错"外，请写出理由。每小题 6 分，共
18 分)
9. 教育目的包括教育方针，教育方针的确立必须符合教育目的。(
)
10. 隐性课程是学校课程的重要组成部分之一。(
)
1 1.所有教师都有资格当班主任。(
)
四、简答题{每小题 8 分，共 16 分)
12. 简述现代教学倡导哪些新的理念。
13. 简述我国宪法与法律规定的少年儿童的合法权利。
1262
试卷代号 :1291
座位号E口
中央广播电视大学 2013-2014 学年度第一学期"开放本科"期未考试(半开卷)
教育学试题
自
2014 年 1 月
四|五|六|总分|
|I I I
一、选择题{包括单选和多选，请将正确答案选出来，并把它们的标号
填入题中的括号肉。多选、少选、错选，均不得分。每小题 2 分，
共 10 分}
C. 不均衡性
D. 个别差异性
E. 稳定性
4. 以语言传递为主的教学方法包括(
A. 讲授法
B. 谈话法
C. 讨论法
D. 读书指导法
E. 参观法
〉进行教青。
1261
5. 具有信息时代特征的教师职业形象有(
)。
A. 独奏者
课堂有效教学反思
课堂有效教学反思
我认为有效教学需要满足几个关键要素：
1. 良好的课堂组织：有效教学需要有一个清晰的课堂组织结构，包括目标设定、教学
内容的组织和安排等。
只有课堂组织良好，学生才能明确知道课堂要求和学习目标，
有一个明确的学习框架。
2. 激发学生的学习兴趣：学生对课堂内容缺乏兴趣是导致学习效果不佳的重要原因之一。
教师可以通过灵活多样的教学方法，例如游戏、实验、小组讨论等激发学生的学
习兴趣，使他们主动参与到课堂中来。
3. 强调互动和参与：课堂中的互动和参与是有效教学的关键。
教师应该给予学生足够
的机会来发表自己的观点和意见，鼓励他们提出问题和解决问题。
通过互动和参与，
学生能够加深对课堂内容的理解和记忆，并提高学习动力。
4. 让学生进行实践和应用：理论的学习只是学习过程的一部分，更重要的是能够将所
学的知识应用到实际中去。
教师可以设计一些实践性的任务或项目，让学生主动动手
实践，从而加深对知识的理解和记忆。
5. 反思和评估：教师应该及时对自己的教学进行反思和评估，找出问题所在并及时进
行调整。
同时，也要给予学生及时的反馈和评估，让他们知道自己的学习进展和需要
改进的地方。
综上所述，课堂有效教学需要课堂组织良好、激发学生的学习兴趣、强调互动和参与、让学生进行实践和应用，并进行反思和评估。
只有满足了这些要素，才能够真正实现
有效教学的目标。
什么叫有效教学(1)
什么叫有效教学那么如何实施有效教学呢？有效教学的含义又是什么呢？我做一下简单分析。
“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念，其内涵就是在准确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促动学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。
我认为“有效教学”并不是难懂的新概念，教师以朴实、扎实、平实的教风使教学有效果、有效率，学生学习有效益的课堂教学，就是有效教学。
所以，我在音乐课堂上对如何实现有效教学作了一些肤浅的探讨。
我认为：要达成教学的有效性必须从科学制定教学目标、合理的设计教学环节、积极的创设课堂情境、灵活的使用课堂语言、充分利用课堂评价等方面下功夫。
平均水准的教学。
有效学习是发展学生的创新思维。
大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。
有效教学的理念，注重学生需求是重要核心，而注重的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。
教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从实行。
古人常说的“师道尊严”应该有一个准确的解释，即有尊严的是知识，而不但仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这个光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地注重学生，站在学生的角度看问题，注重学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提升成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
有效教学论
有效教学论1.积极反应原则与及时反馈原则。
对每个学习问题都提供反应的机会，提高学习的效率。
这就要求教师在传授知识的时候不能满堂灌，特别是对学习有困难的学生要给学生参与对问题作出反应的机会，这样教师才能准确地知道学生对知识的掌握情况，从而做出有针对性的训练，以提高他们学这类学生并不笨，但是对枯燥无味的课程学习并不感兴趣，因此精力过剩，上课乱跑乱动，有时还故意影响他人学习，甚至用恶作剧来表现自己的能力。
他们一般不愿意参加班级团队活动，却热衷于搞小团体和小派别。
如果不能及时对他们加以正确的引导，就会导致行为严重失范，甚至违反国家的法律;如果对这类学生进行挖苦和体罚，将很难对学生产生有效的作用，甚至会促使他们越来越差，所以要对这类学生运用我们的教育机智，在转化工作中充分运用新行为主义的教育理念来指导我们的工作。
2.在转化“ 非学困型后进生” 的过程中，教育者要有爱心、耐心和责任心，深入地了解他们，和他们建立情感，使他们愉快地、自觉地接受老师和同学们的帮助，从而受到良好的教育。
最为关键的是教育者还要学会如何恰当地运用奖励和惩罚来调节学生的行为，改变学生的不良习惯。
不同的新行为主义者论述惩罚的心理机制时，都认为惩罚之所以会产生效果是因为有奖励的参与，或者说奖赏与惩罚具有相同的作用机制。
在论述中他们一致认为惩罚并非是非用不可的，甚至认为不使用惩罚能更好地控制人们的行为。
尽管它并非没有效果，但还是少用为好。
因为惩罚可能导致恶劣的情绪状态，产生消极影响。
如果使用不当，会导致严重的不良后果。
因而他们建议:尽可能采用奖励的方式，而不是使用惩罚来改变人们的行为。
斯金纳认为，人类的所有行为都是由强化依随所决定。
不管是好的行为还是坏的行为，都是有机体过去受到的强化或过去的经验所决定的。
他还认为，现代社会普遍是以惩罚来塑造和控制人们的行为，这是一个很大的失误。
特别是在教育领域，在对待一些行为失范的学生时，我们教育者为了能达到“杀一儆百”立竿见影的效果，普遍简单采用惩罚的手段来“教育”学生。
2有效教学理论与实践期末考试试卷参考答案课程答案网课答案刷课flyingjgh
《有效教学理论与实践》期末考试试卷参考答案一、填空题（每空1分，共8题，15分）1.有效教师要具备超强的专业能力，其中发展性能力包括：教学反思与教学研究能力和专业发展与教学创新能力。
2.有效教学创建的核心环节是实施过程，顺利推进该过程最重要的五个条件是学生、教学策略、教材、教学环境、教学资源。
3.在“三维”教学目标中，三个子目标分别是：知识技能、过程方法和情感态度价值观。
4.有效教学策略的选择与实施应包含以下要素：强烈的学习动机、积极的主体参与、高效的课堂提问。
5.教师的有效教学行为对促进学生的有效学习行为有着重要的作用。
因此，能否促进学生的学习与发展是衡量教师课堂教学行为的根本标准。
6.教师是影响学生学习效果的最重要因素。
如果能够提高教师的效率，就能够有效地提高教育质量。
因此，打造有效课堂，实质是提高教师的课堂教学效率。
7.《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：评价的主要功能是改进或增值，而不仅仅是鉴定或选拔，其最终的目的是激发和调动学生的学习积极性。
8.行动研究既是教师改善教学实践、提升专业水平的一种独特的课堂研究方法，也是教师基于专业伦理的一种责任感的体现。
二、单项选择题 (每题1分，共20题，20分)9.有效教学的实现离不开教师良好的（ A ）、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略。
A.教学品质B.教学条件C.教学环境D.教学手段10.从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。
它的核心是关注关注学生的进步或发展，关注（ B ）。
A.教学的方法B.教学的效益C.教学的手段D.教学的内容11.教师知识结构的基础是（ B ），即“教什么的知识”。
A.背景性知识B.本体性知识C.条件性知识D.工具性知识12.教师知识结构的核心是（ C ），即“如何教的知识”。
A.背景性知识B.本体性知识C.条件性知识D.工具性知识13.教师知识结构的重要构成是（ A ），即“个人知识”。
A.实践性性知识B.工具性知识C.条件性知识D.背景性知识14.美国著名教育家舒尔曼首次提出（ D ），简称PCK。
浅谈数学复习课的有效教学(1)
浅谈数学复习课的有效教学春晓中学周敏浅谈数学复习课的有效教学春晓中学周敏摘要：数学复习课是数学课堂教学的重要形式，本文从数学复习课“枯燥、乏味、无激情”的现状出发，进行思考、探究，并对如何提高数学复习课教学效率提出建议。
关键词：数学复习课有效课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
数学复习课作为数学课堂教学的一种重要形式,也是学生数学知识的形成、发展和创造能力培养的重要环节。
但现在的复习课教学，大多数还是以教师讲解为主，以总结概念、精讲例题来完成，这样的演绎体系难以调动学生情绪、进入学习角色的兴奋点，不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的形成。
所以，学生直言:上复习课枯燥、乏味、无激情。
教师感叹:讲过三遍学生还是错？！究竟如何克服弊端，使得初中数学复习课的教学能够更有效，使不同层次学习水平的学生提高学习效率？一、创设有效的教学情境，激发学生兴趣数学复习课不是新授课，是不是不需要创设教学情境呢？其实，复习课更需要创设合理的教学情境以保证课堂教学的新颖性、有效性，在情境中串起一堂课的主线，缓缓铺来，让学生自然进入深一步的学习。
如复习“二次根式”单元内容时，为更好地让学生清楚开方时注意正负数问题，给学生讲了个“蚊子与牛一样重”的故事。
从前有一只骄傲的蚊子,总认为自己的体重和牛是一样的重。
有一天,它找到了牛,并说出了体重一样的理由。
它认为,可以设自己的体重为a,牛的体重为b,则有a2-2ab+b2=b2-2ab+a2,左右两边分别化为（a-b）2=(b-a)2,从而有a-b=b-a,移项得2a=2b,即a=b。
蚊子骄傲地把自己的理由说完,牛瞪大了眼睛,听傻了！你能帮助牛找出蚊子论证中的问题吗？学生在这样的情境中发现与已有的知识和经验存在或大或小的差别和冲突,在认知相悖中激发起了对新知识的追求欲望。
为问题饰以背景,在知识的重点和难点处为学生的思维留下点棱角,布下思维的空缺,敦促学生在交岔口形成迫切心理,这样能使学生感到别样的新鲜，产生探索的欲望和积极的学习态度,从而能收到较好的复习效果。
有效教学工作总结
港镇小学新学期紧紧围绕县局中心工作，以质量为中心，以教学为主线，以习惯养成培养为抓手，以营造书香校园为切入点，全方位谋划，制定新三年发展目标，更新教育理念，以奠学生成才之基，铺教师成长之路，造学校发展之势为我们办学思想，达到思想上同一，目标上同向，行动上同步，努力让全体教师个个心中有知识，口中无俗语，自己能建构。
工作中我们突出主线，着力以下几点：一、倾力打造全优课堂1、对照文件，认真宣传学习发动，暑假我们校长室教务处就抽调精干人马，成立领导小组，组织专门人员对全体教师进行文件解读，制定三年发展规划，整合全镇资源，分解三年目标任务。
制定了各科全优课堂备课规划表，新学期我们对照规划表将本学期任务层层落实到人头，责任到处室，全程追踪，全程考核，成果共享，责任共担。
2、广泛吸纳外源，假期我们邀请了通州市名师沙龙骨干教师，曹海永、张英、张菊兰等来我校就全优课堂的理解进行培训，他们结合南通经验具体阐述了对全优课堂的理解，曹海永的《小学语文全优课堂实践思考》从全优课堂的内涵解读；全优课堂的价值叩问、全优课堂境界追寻，深刻的阐述了全优课堂，有理论高度有操作层面，张英的《凭智慧打造全优课堂》提供给我们具体的操作流程，通过培训让全体教师思想上得到认同，情感上得到交流。
3、制定三步走战略，校长室在广泛调研的基础上结合我镇实际制定了打造全优课堂三步走战略。
第一步成立语文、数学、外语三科听课组利用两周时间对全校老师拉网式进行听课，以县局全优课堂评价表为准绳，听课打分筛选出各科优秀教师；第二步以点带面，通过筛选出的骨干教师在全镇上示范课，提供范式，带动全镇教师上模式课，第三步全面铺开，人人过关，达到人人能上全优课，课课有人上全优课。
二、全面营造书香校园1、进一步营造浓烈的校园氛围，更新校园充实校园标语名言警句，学校每口教室，没一处墙壁都孕育教育的功能，散发书香，让师生浸润其中，得到启发，得到促进，得到引领。
2、校长室除教育局推荐的期刊外还为全体教师订阅了人手一份的教育期刊，累计达30余种，引导教师不断学习，博采众长，进行专业化发展，学校每学期花费近万元集中采购学生教育图书充实图书室，满足师生阅读需要。
小学英语复习课的有效教学策略
小学英语复习课的有效教学策略小学英语复习课是学生在学期末复习英语知识的重要环节，也是老师总结教学内容，加强学生记忆的良机。
为了让复习课达到更好的效果，老师需要制定一些有效的教学策略，来帮助学生巩固已学知识，提升英语水平。
接下来，我将分享一些关于小学英语复习课的有效教学策略。
一、激发学生学习兴趣在小学英语复习课上，激发学生学习兴趣是非常重要的。
老师可以通过多媒体教学、趣味游戏等方式来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中参与到复习课中来。
老师可以设计一些富有趣味性的小游戏，让学生在游戏中复习英语单词、句型等知识，增加学习的乐趣。
老师还可以通过播放英语动画、音乐等多媒体资源来激发学生对英语学习的兴趣，提高学习动力。
二、巩固基础知识小学英语复习课的主要目的是巩固基础知识，帮助学生回顾已学内容。
老师需要重点复习课上学过的单词、句型、语法等基础知识，让学生进行系统性的整理和复习。
老师可以通过板书、PPT等方式，将需要复习的知识清晰地呈现给学生，帮助他们回忆。
老师还可以设计一些总结性的练习题，让学生在课堂上进行答题练习，巩固所学知识，确保知识点的掌握。
三、注重语言运用能力除了巩固基础知识外，小学英语复习课还应该注重学生的语言运用能力。
老师在复习课上需要设计一些口语交际、阅读理解、写作等环节，让学生有机会实际运用所学的英语知识。
老师可以组织学生进行情景对话练习，让他们根据实际情境进行英语交流，提高口语表达能力；老师还可以选择一些文化类的文章让学生进行阅读，培养他们的阅读理解能力；老师还可以设计一些写作练习，让学生进行书面表达，提高他们的写作能力。
通过这些语言运用的练习，学生将更加全面地提升自己的英语能力。
四、激励学生参与在小学英语复习课上，激励学生的参与是非常重要的。
老师可以通过表扬、奖励等方式来激励学生积极参与复习课，提高他们的学习动力。
老师可以在复习课中设立一些小组比赛或个人竞赛，让学生在比赛中展示自己的所学知识，创造出竞争的氛围，激发他们的学习热情。
教师角度下的期末考试总结：反思学生学习策略和有效教学方法
教师角度下的期末考试总结：反思学生学习策略和有效教学方法反思学生学习策略和有效教学方法2023年的期末考试已经结束，回顾这个学期的教学过程，我不禁思考学生的学习策略以及我所采取的教学方法是否能够发挥最大的效果。
在这篇文章中，我将从教师角度出发，对学生学习策略和有效教学方法进行反思和总结。
我观察到学生学习策略的变化。
在这个信息爆炸的时代，学生面对各种各样的学习资源和工具。
2023年，我注意到学生对于学习资源的使用变得更加自主和多样化。
他们利用网络搜索、在线课程和手机应用程序等工具进行学习和复习。
这种改变让我认识到，作为教师，我需要关注和教导学生如何有效地使用这些资源。
我鼓励学生利用网络进行科研，积极使用数字化学习工具，并在教学中提供相关的指导和技巧。
另外，我注意到学生对于学习方法的选择也发生了变化。
他们越来越倾向于采用合作学习、讨论和实践操作等方式。
课堂上，我经常组织学生进行小组讨论，让他们通过合作解决问题，互相学习。
这种方法不仅增强了学生的合作能力，还提升了他们的自主学习和批判性思维能力。
因此，我认为鼓励学生合作学习是一个有效的学习策略，可帮助他们更好地理解和应用所学内容。
在教学方法方面，我认为通过多元化的教学手段和评价方式可以更好地激发学生的学习兴趣和动力。
教室里不再仅仅是黑板和讲台的存在，而是一个充满多媒体设备和互动的学习空间。
我尝试在教学中运用数字化技术，例如使用教学软件、投影仪以及在线资源等，来展示和解释课程内容。
这些互动的教学手段能够吸引学生的注意力，加深他们对所学知识的理解，并激发他们的学习兴趣。
同时，评价方式也应该多样化，避免过分注重传统的笔试形式。
我尝试引入项目作业、实验报告、口头演讲等评价方式，鼓励学生动手实践和运用知识。
通过这些实践性的评价方式，学生可以更好地将理论知识与实际应用相结合，培养他们的创新能力和实践能力。
此外，我还发现在教学中注重学生心理健康的培养和关心对学生的学习具有积极影响。
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1、判断教学有效性的标准是学生的学习答：正确。
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
2、确定教学目标的最重要的依据是教材。
答：错误。
教学目标的三大依据是学生、社会生活、知识。
3、课程标准是确定教学目标的根本依据。
答：正确。
教师确定学习目标的主要依据是课程标准。
课程标准分解为各个层级的学习目标。
一对一是指一条学习目标达成一条课程内容标准；一对多关系乃设计出多条学习目标，以达成某项内容标准。
而多对一关系则是可实现多项内容标准的学习目标。
4、教材是基本的课程资源。
答：正确。
教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。
7、一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源。
答：正确。
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
狭义的课程资源则仅指形成课程与教学内容的直接来源。
8、课程资源就是教材、教学参考书。
答：错误。
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
狭义的课程资源则仅指形成课程与教学内容的直接来源。
9、奖励存在隐蔽的代价。
答：正确。
1过多的奖励使学生产生对奖励的依赖心理，一旦奖励减少或消失，就会在客观上起到一种与奖励相反的作用。
2不必要的奖励会削弱学生学习的内部动机，倘若学习活动本身已经令学生感到很有兴趣，再给学生奖励，可能会起到削弱内在动机的作用。
10、辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为。
答：正确。
辅助教学行为是为主要教学行为服务的，是指教师在课堂上为完成那些以学生学习状况或教学情景问题为定向的任务所表现出来的行为，而主要教学行为直接关注的是教学目标或教学内容。
在表现形式上，主要教学行为往往是直接的，外显的，经过专门设计的；而辅助教学行为常是间接的，有时是内隐的，偶发性较强。
11.、评价是教学的一个有机组成部分。
答：正确。
教学评价是教学活动的重要环节。
教学是否有效，要根据评价的结果才能判定；教学能否有效地改善并更为有效，同样需要依赖于评价结果的运用。
13. 评价的目的在于促进学习答：错误。
评价的目的不是简单地对教师的教学水平做一个鉴定，而是应以教学的改善为目的，以促进教师的专业发展为目的。
14. 评价目标决定评价的设计答：正确。
教学评价的设计要以教学目标为依据，评价设计提前旨在引导学习目标的实现。
学生的学习效果是通过评价来回答的。
16. 衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。
答：错误。
衡量一节课的标准并不只看教师教的怎么样。
教师教的怎么样只是一方面。
还要保证课堂活动能够顺利的进行。
并且在教学中，教师和学生都是主体。
教师教的行为就是为了学生想学，会学，学好所做的努力和尝试。
衡量一节课好坏还要看学生学得怎么样。
教学的目的就是要学生达到要求的学习目标。
只有学生会学，学好，这才是好的一节课。
20. 课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为。
答：错误。
课堂管理不是把学生的行为控制起来，而是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行为。
课堂管理对教师来说主要是在学生出现任何问题行为，尤其是那些影响教学活动正常进行的问题行为时能采取有效的干预措施，并且能够未雨绸缪，减少课堂问题行为的发生。
21. 课堂管理的目标是维持良好的课堂纪律。
答：错误。
课堂管理的首要功能是争取更多的时间用于学习，争取更多学生的主动参与，帮助学生自我管理。
课堂管理是指为了有效实现教育目标，师生通过互动协调课堂中的人与事、时间、空间等各种因素以确保课堂活动顺利开展的过程。
这一界定包含三层含义：所有的课堂管理活动或行为都是围绕教学目标服务的。
为了顺利达到预定的教学目标，教师需要在课堂中建立并设法维持一定的秩序，创设有效的环境。
课堂管理不是教师的单方面行为，而是师生双方共同参与、相互作用的过程。
23. 学习目标是教学准备的起点。
答：正确。
学习目标是教学的出发点和归宿。
支配着教学的全过程，并固定着教与学的方向。
1. 有效的反馈应当具备哪些特征？P书252页（1）反馈必须是清晰地。
（2）反馈必须是及时的。
（3）反馈必须是持续的。
（4）反馈必须鼓励学生的自我评价。
2. 谈谈你对教与学的关系的理解。
教与学是性质不同但又紧密联系的两种活动1.教与学是两种不同性质的活动：主体不同；目标不同；活动形态不同；活动过程和活动方法不同；活动的时空范围不同。
2.学是教的依据，教依据于学：学的规律；学的主体；学习风格；学生的认知结构。
3.教影响学，既有正向作用，也有制约作用。
4.教与学在时空上是部分重合的。
3. 为什么说学是教的依据？ P书本77页最后一段教学不是凭空的，而是依据学来进行的。
教是人的有自觉的活动。
教的直接目的之一在于促进学生发展，而学生发展从根本上讲要通过自己的学习才能实现，教必须通过学才能实现其目的。
建构主义学习理论认为，学习使学习者主动建构自己的知识、建构内部心理表征的过程，是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。
教正是在这个意义上促进学习者的自主建构，是以学为依据的。
4. 你认为知识与智力存在何种关系？这种关系对教学有何启示？在教学中处理掌握知识与发展智力这两个方面的关系时，我认为应该做到以掌握知识为主，并努力将掌握知识与发展智力相结合。
1.掌握知识应成为教学在智育方面的主要目标。
2.发展智力则不能成为教学在智育方面的主要目标。
3.掌握知识和发展智力之间不是彼此孤立对立的，是相互制约相互促进的。
5. 教学中如何安排接受学习和发现学习？首先，从总体说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。
其次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随教育层次的变化相应地有所变化。
再次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随不同的教学科目以及学习阶段而相应地有所变化。
最后，教师都必须根据具体的条件决定采用哪一种方式。
总之，并没有哪一种学习方式绝对好，也没有哪一种学习方式绝对差，只能说这种学习方式适合这一种场合，而不适合那一种场合。
6. 你心目中的有效教学应当有哪些特征？（一）创建促进学习的环境（二）研究并理解学生（三）明晰目标与组织内容（四）提供多样的学习机会（五）促使学生学会学习（六）持续的教学反思与创新9. 简述新课程在课程目标上的变革我国传统课程目标存在的问题：过分重视学科知识方面的目标，忽视学生的需要；过分重视学科知识的单一功能，未能体现出学科发展的整体目标;过于重视未来生活的需要，而忽视了学生的现实社会生活；过于注重了“教程”而忽视了“学程”。
新课程的目标：改变过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
三大目标领域：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
着重关注终生发展和实践能力：收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
探究精神与批判性思维、创新精神与实践能力、人生规划能力。
12. 教学目标陈述中常见的问题有哪些？简述并例举教学目标陈述的ABCD法。
答:1.以教师为主体2.用教育目的替代教学目标3.有内容无行为4.有行为无内容5.目标过于琐碎Audience行为主体: 是学习者不是教师Behavior行;为动词: 可观察、可测量、可评价的具体行为;Condition行为条件:指影响学习结果的特定限制或范围等。
主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等;Degree行为程度: 指学生对目标所达到的最低表现水准。
用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
17. 提问应当注意哪些问题？答：提出清楚的问题；提出后续问题；注意有等待时间；扩大提问范围；创造支持冒险的气氛；允许学生提出问题；一定情况下复述问题；关注全体学生；问题要激发学生思考；问题要适合学生；提问要先易后难；及时反馈；教师的态du18. 讲述的运用策略及注意事项运用策略：（1）语音准确，词语恰当，语流连贯，语速适中（2）依据讲述内容选择适宜的组织形式（3）运用“规则-例证-规则”程式4）有意识地运用连接词（5）适时运用肢体语言注意事项：（1）言语表达的外在形式：（语音、语流、语速）语音要标准，语流要顺畅，语速要适中不宜太快。
（2）用词是否恰当3）讲述内容的组织性与逻辑性20. 简述“详述”的策略。
答：（1）语音准确，词语恰当，语流连贯，语速适中2）顾及学生原有经验和知识基础，不对学生知识准备作想当然假设3）不宜出现过多的新知识4）对讲述内容进行组织性、逻辑性整合，运用简单易懂的语句叙述出来22. 针对某学生在课堂上随意说话这一问题行为，建立一个合理的干预层次。
1）情境帮助:非惩罚性的暂停；强化恰当行为，上课不说话的学生可以得到表扬；提供线索，有时教师会要求全班学生做同一件事，减少学生讲话2）温和反应：非言语行为：有意漠视该行为；暗示干预；接近控制；接触控制言语行为：提到学生的姓名或请他回答问题；提醒学生纪律；运用幽默；强化同伴；运用积极的语句；给学生提供机会（3）中等反应：改变座位安排；联系家长；留校察看24. 简述有监管功能的教学的特征1)明察秋毫：教师对学生行为保持时刻警觉的各种活动，然学生感觉到他们在任何时候做什么事教师都能知道。
2)同时处理：教师能在同一时间兼顾到多种课堂活动。
3)保持课程进行的动能和过程流畅：动能提供课程强度和方向，流畅指教师自身要注意保持教学进程的连贯性。
4)维持团体注意：吸引和保持全体学生的注意力，使他们为自己的行为和学习负责的过程。
25. 良好的课堂规则有哪些特征？答：良好的课堂规则的特征有：具有约束力、一致性、连续性、公正性、可变通。
27. 处理课堂问题行为应当遵循哪些原则？应遵循：（一）提出清晰而明确的要求，使干预过程尽可能简短；（二）建立合理的干预层次；（三）对行为不对人；（四）保持公正和一致；（五）坚持到底。
28. 课堂问题行为的成因有哪些？（一）教师方面：1、教学不当；2、管理不当（缺乏原则、处事不公、滥用惩罚）；3、师德失范。
（二）情感方面：1、家庭方面（父母溺爱、父母不和、父母期望）；2、学校方面（物理环境、心理环境）（三）学生方面：1、寻求注意；2、厌烦不满；3、心理因素；4、心理缺失。
29. 如何对课堂问题行为实施干预？不同层次的干预措施都有哪些？1、根据干预的破坏性程度排列干预手段，在尝试破坏性较小的手段之前不要使用破坏性大的干预手段。
2、轻度问题行为的干预措施：1）情境帮助（移走引起分心的事物、强化恰当行为、再次指导行为）2）温和反应：a.非语言行为（有意漠视该行为、暗示干预、接近控制）b.言语行为（强化同伴、请他回答问题、运用幽默）。